現(xiàn)代化的教學(xué)樓落成了，全套的多媒體設(shè)備配齊了，標準的塑膠跑道也已鋪就，近年來農(nóng)村學(xué)校面貌大為改觀。由于政策和經(jīng)費傾斜，農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校在教師收入上的差距也正在縮小。但走進功能齊全的教室，老師們心里仍感覺有點空落落。由于缺少與外界交流溝通的機會，他們常常感覺自己跟不上教育改革的節(jié)奏。
請不進來，也走不出去
由于地域上的劣勢，農(nóng)村學(xué)校長期處于一種相對封閉狀態(tài)，難得有專家、上門指導(dǎo)，而老師們“走出去”的機會也少得可憐。不少教師工作多年，連區(qū)內(nèi)教研員都還不認識。這樣的生存環(huán)境，使得“只求過得去”、“隨大流”的心態(tài)在農(nóng)村教師中普遍存在。
崇明縣教師進修學(xué)校教研室主任龔尚勤說，前幾年大規(guī)模的學(xué)歷培訓(xùn)使老師們的學(xué)科素養(yǎng)有了明顯提高，但進一步的專業(yè)發(fā)展卻是一項艱巨而漫長的工作。在他印象中，崇明教師在全市性的教學(xué)評優(yōu)活動中一直處于弱勢，不僅獲獎人次少，所得等第也相對較低?！捌鋵嵆缑鹘處熢诮虒W(xué)設(shè)計上并不遜色，但在教學(xué)理念、教學(xué)方法上卻都有不少差距，很大原因是外出交流機會少，眼界還不夠開闊?！?BR> 南匯區(qū)三灶學(xué)校的沈子萃老師至今都清晰地記得，十多年前為趕到市區(qū)的師資培訓(xùn)中心聽一個德國教育專家的講座，早晨四點多就出了門?，F(xiàn)在雖然交通方便多了，但農(nóng)村老師外出聽課、學(xué)習(xí)的機會還是很少。一年多前，三灶學(xué)校由上海成功教育集團托管，一些專家、被邀請到學(xué)校來指導(dǎo)、講課。沈子萃在三灶二十多年，還是第在校園中見到這么多專家和。
從引進教師到引進資源
正是看到了上述瓶頸，農(nóng)村學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展被提上了議事日程。
越來越多的優(yōu)質(zhì)教育資源開始通過各種形式進入農(nóng)村學(xué)校。從全市范圍來看，對農(nóng)村學(xué)校的“援助”已不局限于幾個市區(qū)教師的短期支教，異地教學(xué)、跟崗培訓(xùn)、掛職鍛煉、頂崗學(xué)習(xí)等新名詞頻頻出現(xiàn)，不僅有市區(qū)學(xué)校老師帶去新的理念方法，也有農(nóng)村教師到市區(qū)學(xué)校觀摩取經(jīng)。而對口交流、委托管理等新探索，更是給農(nóng)村學(xué)校帶來從管理到教學(xué)的全方位指導(dǎo)，不少學(xué)校因此獲得跨越式發(fā)展。
張江中學(xué)原是浦東新區(qū)一所農(nóng)村薄弱中學(xué)，2004年學(xué)校易地重建，并與同處張江的華東師大二附中簽訂“雙向服務(wù)協(xié)議”，由二附中派出6位資深教師組成顧問團，參與張江中學(xué)的教研活動。2007年浦東新區(qū)又與華東師大簽約，委托華東師大管理張江中學(xué)，學(xué)校更名為“華東師范大學(xué)張江實驗中學(xué)”。老師們反映，托管之前大約半數(shù)教師沒有到校外聽過課，長期以來教研組活動也形同虛設(shè)。而這一年多來，大學(xué)教授、中學(xué)帶來多種形式的互動，喚醒了大家?guī)缀跻呀?jīng)被湮滅的發(fā)展愿望。
張江中學(xué)的變遷可以說是上海農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的一個縮影。從校舍改建到引進師資，再到引進資源，著力提高教師專業(yè)化水平和學(xué)校管理水平，農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)進入實質(zhì)性的內(nèi)涵發(fā)展階段。
2005年上海9個中心城區(qū)與9個郊區(qū)縣簽約結(jié)對“教育對口合作交流”，2005-2008三年間，全市學(xué)校結(jié)對數(shù)達到91對，城區(qū)學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校支教人數(shù)達328人次，郊區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師到城區(qū)學(xué)校掛職人數(shù)為299名。
2007年上海又啟動“以委托管理推進郊區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”工作，由中心城區(qū)教育中介機構(gòu)或優(yōu)質(zhì)學(xué)校與郊區(qū)縣教育部門簽訂協(xié)議，派駐管理團隊和教學(xué)指導(dǎo)團隊，對20所郊區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校進行全方位管理。一年多過去，各校的中期評估顯示，農(nóng)村學(xué)校的管理趨于規(guī)范精細、教師隊伍的專業(yè)能力教學(xué)效率不斷提升，學(xué)校的精神面貌顯著改觀。
請不進來，也走不出去
由于地域上的劣勢，農(nóng)村學(xué)校長期處于一種相對封閉狀態(tài)，難得有專家、上門指導(dǎo)，而老師們“走出去”的機會也少得可憐。不少教師工作多年，連區(qū)內(nèi)教研員都還不認識。這樣的生存環(huán)境，使得“只求過得去”、“隨大流”的心態(tài)在農(nóng)村教師中普遍存在。
崇明縣教師進修學(xué)校教研室主任龔尚勤說，前幾年大規(guī)模的學(xué)歷培訓(xùn)使老師們的學(xué)科素養(yǎng)有了明顯提高，但進一步的專業(yè)發(fā)展卻是一項艱巨而漫長的工作。在他印象中，崇明教師在全市性的教學(xué)評優(yōu)活動中一直處于弱勢，不僅獲獎人次少，所得等第也相對較低?！捌鋵嵆缑鹘處熢诮虒W(xué)設(shè)計上并不遜色，但在教學(xué)理念、教學(xué)方法上卻都有不少差距，很大原因是外出交流機會少，眼界還不夠開闊?！?BR> 南匯區(qū)三灶學(xué)校的沈子萃老師至今都清晰地記得，十多年前為趕到市區(qū)的師資培訓(xùn)中心聽一個德國教育專家的講座，早晨四點多就出了門?，F(xiàn)在雖然交通方便多了，但農(nóng)村老師外出聽課、學(xué)習(xí)的機會還是很少。一年多前，三灶學(xué)校由上海成功教育集團托管，一些專家、被邀請到學(xué)校來指導(dǎo)、講課。沈子萃在三灶二十多年，還是第在校園中見到這么多專家和。
從引進教師到引進資源
正是看到了上述瓶頸，農(nóng)村學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展被提上了議事日程。
越來越多的優(yōu)質(zhì)教育資源開始通過各種形式進入農(nóng)村學(xué)校。從全市范圍來看，對農(nóng)村學(xué)校的“援助”已不局限于幾個市區(qū)教師的短期支教，異地教學(xué)、跟崗培訓(xùn)、掛職鍛煉、頂崗學(xué)習(xí)等新名詞頻頻出現(xiàn)，不僅有市區(qū)學(xué)校老師帶去新的理念方法，也有農(nóng)村教師到市區(qū)學(xué)校觀摩取經(jīng)。而對口交流、委托管理等新探索，更是給農(nóng)村學(xué)校帶來從管理到教學(xué)的全方位指導(dǎo)，不少學(xué)校因此獲得跨越式發(fā)展。
張江中學(xué)原是浦東新區(qū)一所農(nóng)村薄弱中學(xué)，2004年學(xué)校易地重建，并與同處張江的華東師大二附中簽訂“雙向服務(wù)協(xié)議”，由二附中派出6位資深教師組成顧問團，參與張江中學(xué)的教研活動。2007年浦東新區(qū)又與華東師大簽約，委托華東師大管理張江中學(xué)，學(xué)校更名為“華東師范大學(xué)張江實驗中學(xué)”。老師們反映，托管之前大約半數(shù)教師沒有到校外聽過課，長期以來教研組活動也形同虛設(shè)。而這一年多來，大學(xué)教授、中學(xué)帶來多種形式的互動，喚醒了大家?guī)缀跻呀?jīng)被湮滅的發(fā)展愿望。
張江中學(xué)的變遷可以說是上海農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的一個縮影。從校舍改建到引進師資，再到引進資源，著力提高教師專業(yè)化水平和學(xué)校管理水平，農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)進入實質(zhì)性的內(nèi)涵發(fā)展階段。
2005年上海9個中心城區(qū)與9個郊區(qū)縣簽約結(jié)對“教育對口合作交流”，2005-2008三年間，全市學(xué)校結(jié)對數(shù)達到91對，城區(qū)學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校支教人數(shù)達328人次，郊區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師到城區(qū)學(xué)校掛職人數(shù)為299名。
2007年上海又啟動“以委托管理推進郊區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”工作，由中心城區(qū)教育中介機構(gòu)或優(yōu)質(zhì)學(xué)校與郊區(qū)縣教育部門簽訂協(xié)議，派駐管理團隊和教學(xué)指導(dǎo)團隊，對20所郊區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校進行全方位管理。一年多過去，各校的中期評估顯示，農(nóng)村學(xué)校的管理趨于規(guī)范精細、教師隊伍的專業(yè)能力教學(xué)效率不斷提升，學(xué)校的精神面貌顯著改觀。