第２１課　學校週五日制の波紋
    2002年度から、新學習指導要綱に基づいて、公立學校で學校週５日制が開始された。それはこれまでの學校教育が受験に向けた「知識偏重の詰め込み教育」に歪み、不登校や校內暴力、いじめなど「學校の荒れ」をもたらしたとの反省に立って、子供たちが「ゆとり」をもって學習できるようにする、また、「學校、家庭、地域社會が相互に連攜しつつ、子どもたちに社會體験や自然體験など様々な活動を経験させ、自ら學び自ら考える力や豊かな人間性、たくましく生きるための健康や體力などの「生きる力」をはぐくむ」という趣旨に立って行われた教育改革であった。
    しかし、「ゆとり教育」のために學習內容が削減されたことで、マスコミなどは一斉に「學力低下への不安」を騒ぎ始めた。しかも、私立で週５日制を実施する學校が、わずか55％に過ぎないという狀況が明らかになるとともに、公私間で今まで以上に學力格差が拡大するのではないかという不安も重なって、親や教師たちからの不満が噴出した。改革を推進すべき文部科學省は、こうした親や教師たちの聲に抗し切れなくなり、「勉強をしたい子どもがいれば、補習をしても問題はない?！工茸藙荬蜍灀Qしたのだが、そのために公立學校でも土曜補習などの取組みが一気に広がり、「ゆとり教育」の方針にも矛盾が生じ始めたのである。これは文部科學省自らが受験競爭の現狀を追認したに等しく、教育改革に対する基本的な姿勢さえ疑われかねない事態(tài)となったのである。
    學校週五日制の完全実施をめぐる議論の中で、繰り返し語られたのは「土日は子どもを家庭に返そう?！工趣いΔ长趣坤盲?。子どもたちは、休日が増えたことを一様に歓迎しているのだが、親たちは學力低下が叫ばれる中で、我が子をのんびりさせてしまっていいのか、複雑な思いの中にいるがドミノ倒しのように各地域に広がるとすれば、學校五日制がなし崩しになる恐れがある。
    この問題は、もう一度、教育改革の原點に立ち返って考える必要がある。もし「學力」を今までのような「知識の量」ととらえるのであれば、教える時間も中味が減れば、「知識の量」は減るのだから、「學力」は低下するのは當たり前である。しかし、「知識の量」のみで生徒を選別する受験制度や、個性を無視した畫一的な授業(yè)の押しつけなど、「學歴や知育の偏重が子どもの荒廃を生み出している?！工趣筏啤⒒A基本を重視したゆとりある教育、個性に応じて子どもの力を伸ばすための選択科目の拡大などの改革に踏み切ったはずである。
    戦後の日本は、歐米先進國に追いつけ追い越せとばかりに、先進國の文化や學問、知識を吸収してきた。確かに、その際に必要な學力は知識の量であったが、今の日本に求められている學力は、國際化する世界にあって新しい日本を創(chuàng)造していく力、新たな技術？文化を創(chuàng)造していく力である。言い換えれば、「自ら考え、課題を見つけ、主體的に課題を解決していく力」こそ「新しい學力」なのであり、「生きる力」に他ならない。
    「ナンバーワンになるよりも、オンリーワンに」と訴えるSMAPの「世界に一つだけの花」が、中高生や若者の心にしみ込んでいったのは、決して偶然ではない。受験や出世競爭に勝つことだけが人生ではないと、彼らは気づき始めているのである。趣味であれ仕事であれ、或いはスポーツであれ、人は自らしたいと思って選んだことであれば、誰に言われなくても自発的に學ぼうとする?！干搿工趣稀⒄艘蝗艘蝗摔甘澜绀艘护膜坤堡位ā梗ǎ絺€性）を咲かせることであり、再び子供たちを學歴や知育の偏重の教育に追いやるようなことがあってはならない。思えば、強制されていやいやすることを表す「勉強」という語を、學習の意味に使う日本人の教育観そのものに、そもそも問題があったのではないだろうか。