(4)能力要求的內(nèi)容更具體明確，比如，在實(shí)驗(yàn)與探究能力中，增加了“并能將這些實(shí)驗(yàn)(指生物知識(shí)內(nèi)容表所列實(shí)驗(yàn))涉及的方法和技能進(jìn)行綜合的運(yùn)用”的要求，將原《考試大綱》“能對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步的探究性研究”具體化為“具有對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力，包括確認(rèn)變量、做出假設(shè)和預(yù)期、設(shè)計(jì)可行的研究方案、處理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)做出合理的判斷等”。
2.關(guān)于考試范圍的修訂
(1)將生物學(xué)科的考試范圍以知識(shí)內(nèi)容表格的形式呈現(xiàn)。
(2)調(diào)整了部分內(nèi)容的表述方式。合并了部分條目，如把原《考試大綱》“糖類代謝、脂質(zhì)代謝、蛋白質(zhì)代謝”三個(gè)條目合并為“糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)代謝”一個(gè)條目，原《考試大綱》遺傳的基因規(guī)律下有8個(gè)條目，現(xiàn)合并為“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”兩個(gè)條目。這樣使得內(nèi)容表述更顯簡潔，同時(shí)所包含的內(nèi)容并未減少。
(3)將某些說明類的內(nèi)容移到表格的“說明”欄目中，比如，原《考試大綱》細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能條目中，在括號(hào)中注明了具體的細(xì)胞器，2006年的《考試大綱》將這些具體的細(xì)胞器移到“說明”欄目中。
(4)在“說明”欄中明確指出一些不作要求的內(nèi)容。如C4途徑、細(xì)胞質(zhì)遺傳的運(yùn)用、生物固氮的途徑等。
(5)原《考試大綱》中的實(shí)驗(yàn)“學(xué)習(xí)微生物培養(yǎng)的基本技術(shù)(培養(yǎng)基制備、接種培養(yǎng)等技術(shù))”，教材中介紹了細(xì)菌的培養(yǎng)和真菌的培養(yǎng)兩項(xiàng)，但要求學(xué)校只選做其中的一項(xiàng)，對(duì)于這種類型的實(shí)驗(yàn)生物高考不應(yīng)作要求，因此刪去。
(6)在細(xì)胞器部分恢復(fù)了液泡的結(jié)構(gòu)和功能，在植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)部分增加了“其他植物激素”的內(nèi)容。
3.關(guān)于題型示例的修訂
題型示例有所調(diào)整，從2005年高考理綜考試分省命題省市的試卷中(如北京卷、天津卷)選擇了部分生物試題作為2006年《考試大綱》生物部分的題型示例。
三、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)的說明
2006年高考理科綜合能力測試的考試形式和試卷結(jié)構(gòu)與2005年基本相同。答題方式是閉卷、筆試，考試時(shí)間為150分鐘，試卷滿分為300分。
參照中學(xué)物理、化學(xué)、生物的教學(xué)課時(shí)數(shù)，《考試大綱》規(guī)定了理科綜合能力測試試卷中物理、化學(xué)、生物三個(gè)學(xué)科的內(nèi)容比例為約40%，36%和24%，2006年《考試大綱》仍然保持了這個(gè)比例，該比例基本符合中學(xué)三個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，有利于中學(xué)按正常的教學(xué)課時(shí)安排進(jìn)行教學(xué)。
試題的編排方式基本與2005年的試卷相同，仍然按照選擇題在前、非選擇題在后的方式，同一種題型中仍然按照學(xué)科內(nèi)容相對(duì)集中的原則進(jìn)行排列，如選擇題中按照生物、化學(xué)和物理的順序排列，非選擇題中按照物理、化學(xué)和生物的順序排列。同一學(xué)科的試題基本上按照由易到難的順序排列。
四、關(guān)于題型示例的說明
題型示例的目的是為了讓考生對(duì)全國統(tǒng)一高考試題，包括分省命題省市編制的試題的題型有一個(gè)大概的了解和感性認(rèn)識(shí)。這些試題的選取考慮了內(nèi)容、難度、題型、考查的能力要求、試題的特點(diǎn)等各個(gè)方面，力圖比較全面地反映全國高考試題的形式和特點(diǎn)。與以前的《考試大綱》不同的是，2005、2006年《考試大綱》題型示例中的試題不再有易、中、難的說明，主要是考慮到實(shí)行分省命題后，各分省命題省市的考生水平不同，對(duì)試題難度的界定存在差異，而不能以全國試題的實(shí)測難度來界定試題的易中難水平。