(一)提問有助于引起和促進(jìn)幼兒的探究
研究中小學(xué)教學(xué)理論和實(shí)踐的工作者對(duì)提問技術(shù)進(jìn)行過一些探討，認(rèn)為提問具有以下幾個(gè)主要方面的功能和意義。
1.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
提問不僅是課程的一種智力調(diào)動(dòng)行為，而且是啟動(dòng)非智力因素的一個(gè)重要手段。提問能使學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)心智，激發(fā)探討興趣和活動(dòng)愿望。
2.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)
提問可以成為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種支持行為，可以提示重點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，溝通教材的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生記憶，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊困難。
3.提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)
提問可以使學(xué)生表現(xiàn)自己的見解，加強(qiáng)與其他同學(xué)的溝通與交流。
4.評(píng)價(jià)功能
提問有助于了解學(xué)生學(xué)習(xí)成就，分析其弱點(diǎn)。
5.發(fā)問引起反饋?zhàn)饔?BR> 學(xué)生通過反應(yīng)與回答，可以獲得老師的反饋，增強(qiáng)效果。
6.啟發(fā)學(xué)生思考
教師每提問，就給學(xué)生提供思考機(jī)會(huì)傭佳乃伎擠較頡?BR> 7.管理功能
維持秩序，使教學(xué)順利進(jìn)行。
在教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師已經(jīng)感覺到，提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。日本教育家齋藤喜博甚至認(rèn)為，教師的提問是“教學(xué)的生命”。幼兒園教學(xué)中的提問技術(shù)雖然沒有人研究過，但我在近兩年的深入實(shí)踐的研究中卻深感教師提問技術(shù)的重要，同樣的情境，教師提出不同的問題，或在不同的時(shí)期提出問題，幼兒探究的主動(dòng)性、深度和廣度是完全不同的。
提問是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的主要技術(shù)之一。在幼兒探究活動(dòng)開始之前、活動(dòng)過程之中和活動(dòng)結(jié)束時(shí)的提問都十分必要，能激勵(lì)幼兒專注于探究活動(dòng)和內(nèi)部心理活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。正如拉瓦特里所說，教師“在為適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出適當(dāng)?shù)膯栴}，這樣就有可能推動(dòng)兒童在較高的水平上進(jìn)行活動(dòng)?！?BR> 活動(dòng)開始之前的提問能引導(dǎo)幼兒注意到一個(gè)新的探究和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
活動(dòng)過程中的提問有助于幼兒注意到某種關(guān)系，使操作變得更有意義。
活動(dòng)結(jié)束時(shí)的提問有助于幼兒反思探究的過程和澄清已發(fā)現(xiàn)的關(guān)系，并能使幼兒注意到新的探究領(lǐng)域。
提問技術(shù)的使用早可以追溯到古希臘哲人蘇格拉底的“產(chǎn)婆數(shù)”，蘇格拉底認(rèn)為，學(xué)生產(chǎn)生懷疑、不確定、迷惘或困惑等心境，乃是引起探究行為的動(dòng)力。蘇格拉底不但運(yùn)用提問刺激學(xué)生回憶，而且用提問引發(fā)學(xué)生不斷地深入思考。他引發(fā)學(xué)生思考的秩序大致分為四個(gè)步驟：
第一步：利用提問促使學(xué)生形成初步的假定；
第二步：引導(dǎo)他對(duì)自己的假定產(chǎn)生懷疑；
第三步：促使他承認(rèn)自己并不了解自己的假定是對(duì)還是錯(cuò)；
第四步：引導(dǎo)他建立一個(gè)正確的假定。
(二)提出能引發(fā)幼兒思考的問題
1.在引導(dǎo)幼兒探究時(shí)，教師提出不同類型的問題
(1)根據(jù)萊里·洛爾利(Larry Lowery)的研究，問題由窄到寬可以分為四類
窄 ---------------------------------------------------------------------------寬
直接信息問題 重點(diǎn)明確的問題 評(píng)價(jià)問題 無時(shí)間限制的問題
回憶或辨認(rèn)已 通過比較、分析、 確定一種產(chǎn)品、 通過產(chǎn)生多種可能性
知或易得的信息 建立關(guān)系、程序或解釋、觀點(diǎn)或程序的完善性 解釋或解決，
轉(zhuǎn)化信息 適宜性和有效性 加寬一個(gè)研究領(lǐng)域
①直接信息問題：要求幼兒辨認(rèn)易得的信息，如社會(huì)的和自然的知識(shí)，或回憶已知的信息。對(duì)信息的回憶可以作為在發(fā)明階段建立關(guān)系的依據(jù)。由于這類問題通常都有簡短、具體和迅速的回答，所以它不需要一個(gè)延長的等待時(shí)間。
例如，你剛才把電池倒過來放時(shí)，你的燈泡還亮嗎?
你放的青菜倉鼠吃了嗎?
②重點(diǎn)明確的問題：在某個(gè)方向上指導(dǎo)幼兒，或幫助他注重一個(gè)問題的有關(guān)方面，要由幼兒獨(dú)立回答。
例如，在點(diǎn)亮燈泡的過程中，燈泡上有哪些觸點(diǎn)?
你用了哪兩種顏色配出的綠色?
不用手拿小船，你是怎么把小船拉過來的?
要想回答這類問題，就需要比較或分析信息，建立一種關(guān)系、概括和解釋。盡管這類問題在注重點(diǎn)上是狹窄的，但它對(duì)高水平的思維是個(gè)促進(jìn)。這類問題應(yīng)采用一個(gè)平均至少延長5秒鐘的等待時(shí)間。這類問題可用于學(xué)習(xí)過程的探究階段。
③評(píng)價(jià)問題：鼓勵(lì)幼兒判斷一種產(chǎn)品、觀點(diǎn)或程序的完善性、適宜性或有效性。常常伴隨有一個(gè)解釋判斷標(biāo)準(zhǔn)的要求。
例如，點(diǎn)亮燈泡的這幾種方法你喜歡哪一種?你是怎么決定的?
評(píng)價(jià)問題被看作范圍廣的問題，通常有一種以上的觀點(diǎn)。幼兒深思熟慮的回答要求一種極高水平的心理活動(dòng)，以結(jié)合上述問題范疇中涉及的各個(gè)過程。因此它要求延長等待時(shí)間。這類問題可在探究過程中或應(yīng)用階段提出。
④無時(shí)間限制的問題：能鼓勵(lì)幼兒有可能擴(kuò)大一個(gè)新的探究領(lǐng)域，它通常用在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的探究階段。
例如，你有哪幾種方法接亮小燈泡(或改變燈泡的亮度)?
(2)張玉成在對(duì)布盧姆等人提出的問題類別進(jìn)行比較后，提出了與科學(xué)探究有關(guān)的四種問題⑨
①認(rèn)知記憶性問題：對(duì)這類問題的回答，幼兒只需對(duì)事實(shí)或其他事項(xiàng)作回憶性的重述，或通過認(rèn)知、記憶和選擇性回想等歷程，進(jìn)行再認(rèn)。
例如，這種動(dòng)物叫什么?兔子有幾條腿?
②推理性問題：幼兒對(duì)這類問題的回答，必須對(duì)所有接受或記憶的資料進(jìn)行分析及統(tǒng)整的過程。
例如，樹和菊花有什么不同?
有霧的天氣，滑梯上面為什么有水?
③創(chuàng)造性問題：這類問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，幼兒要采用獨(dú)特的、新奇的觀點(diǎn)作異乎尋常的反應(yīng)。
例如，不用手伸進(jìn)瓶子里，你有幾種辦法把里面的東西(鐵制的)取出來?如果不發(fā)明電燈，現(xiàn)代的生活會(huì)怎么樣?
④批判性問題：回答這類問題時(shí)，幼兒必須先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值觀念，據(jù)此，對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)或選擇。
例如，這幾種辦法哪種好?哪種不好?
2.教師提問存在的主要問題
在我國幼兒園科學(xué)教育的實(shí)踐中，教師的提問常常因缺乏技巧，而不能有效地引發(fā)幼兒思考，甚至給幼兒產(chǎn)生壓力。主要問題有：
(1)機(jī)械地發(fā)問
教師在走到每一個(gè)幼兒身邊時(shí)，不問問題似乎覺得失職，機(jī)械地、不加思索地、形式主義地，或者說是習(xí)慣性地提出問題，“你這做的是什么?”這類問題老師常提。有時(shí)，教師并不關(guān)心幼兒的回答。
事實(shí)上，這種提問不是建立在深入了解幼兒意圖的基礎(chǔ)之上，只能使幼兒覺得老師不了解他們，或做出粗淺的、機(jī)械的回答，起不到激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。
(2)提問過多過頻
教師在幼兒進(jìn)行探究過程中總是提問過多。這種狀況，會(huì)打斷幼兒的思維過程和操作活動(dòng)。
(3)啟發(fā)性問題少
教師的提問多為認(rèn)知記憶性的，而真正能引發(fā)幼兒思考、深入探究和發(fā)現(xiàn)關(guān)系的問題少。
(*數(shù)據(jù)來源于對(duì)15個(gè)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的分析)
3.教師提問應(yīng)遵循的原則
為了引發(fā)和引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)探究，教師在提問時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：
(1)目標(biāo)明確
每次提問必定有意圖：或引起注意，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或激發(fā)思考，都必須符合教學(xué)目標(biāo)，不可無的放失或誤用提問技術(shù)。
(2)切合學(xué)生
問題內(nèi)容若超越學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍，學(xué)生難以理解，效果不會(huì)好。內(nèi)容若充分適宜學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展階段、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、個(gè)別差異情形等，才能算是好問題。
(3)啟發(fā)思考
學(xué)生學(xué)習(xí)不只是知識(shí)的吸收者，更須具備應(yīng)用知識(shí)及思考能力(hunkins,1966)。問題必須兼顧思考性問題與記憶性問題，而思考性問題中，推論性、批判性及創(chuàng)造性等類問題也必須并重。提問要盡量使多數(shù)幼兒參與對(duì)問題的思考。張玉成認(rèn)為要充分應(yīng)用海門(Hyman,1979)所強(qiáng)調(diào)的高原式策略(Plateaus Strategy)，并避免使用過多尖峰式策略(Peaks Strategy)。
所謂尖峰式策略，指教師提出一個(gè)問題并指名回答后，陸續(xù)提出較深入的問題由同一人回答。直到某一階段后才指名他人回答另一系列問題。高原式策略則不同，教師在提出一個(gè)問題并由多人回答不同意見后，再提出深入一層的問題。
問題一(事實(shí)性) C1 → C2 → C3 → C4
問題二(比較性) ↓尖 高原式
問題三(原因性) ↓峰
問題四(結(jié)論性) ↓式
例1尖峰式策略
T：小朋友!請(qǐng)說出自行車有哪些零件?
C1：輪子。
T：輪子有什么功能?
C1：省力，行走方便。
T：自行車一定要有輪子嗎?沒有它能不能騎?
C1：一定需要輪子。
T：好!還有哪些零件?
C2：鏈子。
T：鏈子的功能是什么?
C2：帶動(dòng)輪子。
T：通過什么帶動(dòng)輪子?
……
例2高原式策略
T：同前。
C1：輪子、手把、座墊……
C2：鏈子、剎車。
T：還有嗎?
C3：踏板、后架。
C4：車條、反光燈。
T：共有9項(xiàng)零件了，它們各有什么用處呢?
C2：輪子可以轉(zhuǎn)動(dòng)，方便行走而省力。
C1：輪子還可以……，后架可以……
有效的提問是需要技巧的，需要教師的經(jīng)驗(yàn)積累和教育智慧。
研究中小學(xué)教學(xué)理論和實(shí)踐的工作者對(duì)提問技術(shù)進(jìn)行過一些探討，認(rèn)為提問具有以下幾個(gè)主要方面的功能和意義。
1.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
提問不僅是課程的一種智力調(diào)動(dòng)行為，而且是啟動(dòng)非智力因素的一個(gè)重要手段。提問能使學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)心智，激發(fā)探討興趣和活動(dòng)愿望。
2.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)
提問可以成為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種支持行為，可以提示重點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍，溝通教材的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生記憶，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊困難。
3.提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)
提問可以使學(xué)生表現(xiàn)自己的見解，加強(qiáng)與其他同學(xué)的溝通與交流。
4.評(píng)價(jià)功能
提問有助于了解學(xué)生學(xué)習(xí)成就，分析其弱點(diǎn)。
5.發(fā)問引起反饋?zhàn)饔?BR> 學(xué)生通過反應(yīng)與回答，可以獲得老師的反饋，增強(qiáng)效果。
6.啟發(fā)學(xué)生思考
教師每提問，就給學(xué)生提供思考機(jī)會(huì)傭佳乃伎擠較頡?BR> 7.管理功能
維持秩序，使教學(xué)順利進(jìn)行。
在教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師已經(jīng)感覺到，提問是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。日本教育家齋藤喜博甚至認(rèn)為，教師的提問是“教學(xué)的生命”。幼兒園教學(xué)中的提問技術(shù)雖然沒有人研究過，但我在近兩年的深入實(shí)踐的研究中卻深感教師提問技術(shù)的重要，同樣的情境，教師提出不同的問題，或在不同的時(shí)期提出問題，幼兒探究的主動(dòng)性、深度和廣度是完全不同的。
提問是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的主要技術(shù)之一。在幼兒探究活動(dòng)開始之前、活動(dòng)過程之中和活動(dòng)結(jié)束時(shí)的提問都十分必要，能激勵(lì)幼兒專注于探究活動(dòng)和內(nèi)部心理活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。正如拉瓦特里所說，教師“在為適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出適當(dāng)?shù)膯栴}，這樣就有可能推動(dòng)兒童在較高的水平上進(jìn)行活動(dòng)?！?BR> 活動(dòng)開始之前的提問能引導(dǎo)幼兒注意到一個(gè)新的探究和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
活動(dòng)過程中的提問有助于幼兒注意到某種關(guān)系，使操作變得更有意義。
活動(dòng)結(jié)束時(shí)的提問有助于幼兒反思探究的過程和澄清已發(fā)現(xiàn)的關(guān)系，并能使幼兒注意到新的探究領(lǐng)域。
提問技術(shù)的使用早可以追溯到古希臘哲人蘇格拉底的“產(chǎn)婆數(shù)”，蘇格拉底認(rèn)為，學(xué)生產(chǎn)生懷疑、不確定、迷惘或困惑等心境，乃是引起探究行為的動(dòng)力。蘇格拉底不但運(yùn)用提問刺激學(xué)生回憶，而且用提問引發(fā)學(xué)生不斷地深入思考。他引發(fā)學(xué)生思考的秩序大致分為四個(gè)步驟：
第一步：利用提問促使學(xué)生形成初步的假定；
第二步：引導(dǎo)他對(duì)自己的假定產(chǎn)生懷疑；
第三步：促使他承認(rèn)自己并不了解自己的假定是對(duì)還是錯(cuò)；
第四步：引導(dǎo)他建立一個(gè)正確的假定。
(二)提出能引發(fā)幼兒思考的問題
1.在引導(dǎo)幼兒探究時(shí)，教師提出不同類型的問題
(1)根據(jù)萊里·洛爾利(Larry Lowery)的研究，問題由窄到寬可以分為四類
窄 ---------------------------------------------------------------------------寬
直接信息問題 重點(diǎn)明確的問題 評(píng)價(jià)問題 無時(shí)間限制的問題
回憶或辨認(rèn)已 通過比較、分析、 確定一種產(chǎn)品、 通過產(chǎn)生多種可能性
知或易得的信息 建立關(guān)系、程序或解釋、觀點(diǎn)或程序的完善性 解釋或解決，
轉(zhuǎn)化信息 適宜性和有效性 加寬一個(gè)研究領(lǐng)域
①直接信息問題：要求幼兒辨認(rèn)易得的信息，如社會(huì)的和自然的知識(shí)，或回憶已知的信息。對(duì)信息的回憶可以作為在發(fā)明階段建立關(guān)系的依據(jù)。由于這類問題通常都有簡短、具體和迅速的回答，所以它不需要一個(gè)延長的等待時(shí)間。
例如，你剛才把電池倒過來放時(shí)，你的燈泡還亮嗎?
你放的青菜倉鼠吃了嗎?
②重點(diǎn)明確的問題：在某個(gè)方向上指導(dǎo)幼兒，或幫助他注重一個(gè)問題的有關(guān)方面，要由幼兒獨(dú)立回答。
例如，在點(diǎn)亮燈泡的過程中，燈泡上有哪些觸點(diǎn)?
你用了哪兩種顏色配出的綠色?
不用手拿小船，你是怎么把小船拉過來的?
要想回答這類問題，就需要比較或分析信息，建立一種關(guān)系、概括和解釋。盡管這類問題在注重點(diǎn)上是狹窄的，但它對(duì)高水平的思維是個(gè)促進(jìn)。這類問題應(yīng)采用一個(gè)平均至少延長5秒鐘的等待時(shí)間。這類問題可用于學(xué)習(xí)過程的探究階段。
③評(píng)價(jià)問題：鼓勵(lì)幼兒判斷一種產(chǎn)品、觀點(diǎn)或程序的完善性、適宜性或有效性。常常伴隨有一個(gè)解釋判斷標(biāo)準(zhǔn)的要求。
例如，點(diǎn)亮燈泡的這幾種方法你喜歡哪一種?你是怎么決定的?
評(píng)價(jià)問題被看作范圍廣的問題，通常有一種以上的觀點(diǎn)。幼兒深思熟慮的回答要求一種極高水平的心理活動(dòng)，以結(jié)合上述問題范疇中涉及的各個(gè)過程。因此它要求延長等待時(shí)間。這類問題可在探究過程中或應(yīng)用階段提出。
④無時(shí)間限制的問題：能鼓勵(lì)幼兒有可能擴(kuò)大一個(gè)新的探究領(lǐng)域，它通常用在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的探究階段。
例如，你有哪幾種方法接亮小燈泡(或改變燈泡的亮度)?
(2)張玉成在對(duì)布盧姆等人提出的問題類別進(jìn)行比較后，提出了與科學(xué)探究有關(guān)的四種問題⑨
①認(rèn)知記憶性問題：對(duì)這類問題的回答，幼兒只需對(duì)事實(shí)或其他事項(xiàng)作回憶性的重述，或通過認(rèn)知、記憶和選擇性回想等歷程，進(jìn)行再認(rèn)。
例如，這種動(dòng)物叫什么?兔子有幾條腿?
②推理性問題：幼兒對(duì)這類問題的回答，必須對(duì)所有接受或記憶的資料進(jìn)行分析及統(tǒng)整的過程。
例如，樹和菊花有什么不同?
有霧的天氣，滑梯上面為什么有水?
③創(chuàng)造性問題：這類問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，幼兒要采用獨(dú)特的、新奇的觀點(diǎn)作異乎尋常的反應(yīng)。
例如，不用手伸進(jìn)瓶子里，你有幾種辦法把里面的東西(鐵制的)取出來?如果不發(fā)明電燈，現(xiàn)代的生活會(huì)怎么樣?
④批判性問題：回答這類問題時(shí)，幼兒必須先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值觀念，據(jù)此，對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)或選擇。
例如，這幾種辦法哪種好?哪種不好?
2.教師提問存在的主要問題
在我國幼兒園科學(xué)教育的實(shí)踐中，教師的提問常常因缺乏技巧，而不能有效地引發(fā)幼兒思考，甚至給幼兒產(chǎn)生壓力。主要問題有：
(1)機(jī)械地發(fā)問
教師在走到每一個(gè)幼兒身邊時(shí)，不問問題似乎覺得失職，機(jī)械地、不加思索地、形式主義地，或者說是習(xí)慣性地提出問題，“你這做的是什么?”這類問題老師常提。有時(shí)，教師并不關(guān)心幼兒的回答。
事實(shí)上，這種提問不是建立在深入了解幼兒意圖的基礎(chǔ)之上，只能使幼兒覺得老師不了解他們，或做出粗淺的、機(jī)械的回答，起不到激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。
(2)提問過多過頻
教師在幼兒進(jìn)行探究過程中總是提問過多。這種狀況，會(huì)打斷幼兒的思維過程和操作活動(dòng)。
(3)啟發(fā)性問題少
教師的提問多為認(rèn)知記憶性的，而真正能引發(fā)幼兒思考、深入探究和發(fā)現(xiàn)關(guān)系的問題少。
(*數(shù)據(jù)來源于對(duì)15個(gè)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的分析)
3.教師提問應(yīng)遵循的原則
為了引發(fā)和引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)探究，教師在提問時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：
(1)目標(biāo)明確
每次提問必定有意圖：或引起注意，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或激發(fā)思考，都必須符合教學(xué)目標(biāo)，不可無的放失或誤用提問技術(shù)。
(2)切合學(xué)生
問題內(nèi)容若超越學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍，學(xué)生難以理解，效果不會(huì)好。內(nèi)容若充分適宜學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展階段、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、個(gè)別差異情形等，才能算是好問題。
(3)啟發(fā)思考
學(xué)生學(xué)習(xí)不只是知識(shí)的吸收者，更須具備應(yīng)用知識(shí)及思考能力(hunkins,1966)。問題必須兼顧思考性問題與記憶性問題，而思考性問題中，推論性、批判性及創(chuàng)造性等類問題也必須并重。提問要盡量使多數(shù)幼兒參與對(duì)問題的思考。張玉成認(rèn)為要充分應(yīng)用海門(Hyman,1979)所強(qiáng)調(diào)的高原式策略(Plateaus Strategy)，并避免使用過多尖峰式策略(Peaks Strategy)。
所謂尖峰式策略，指教師提出一個(gè)問題并指名回答后，陸續(xù)提出較深入的問題由同一人回答。直到某一階段后才指名他人回答另一系列問題。高原式策略則不同，教師在提出一個(gè)問題并由多人回答不同意見后，再提出深入一層的問題。
問題一(事實(shí)性) C1 → C2 → C3 → C4
問題二(比較性) ↓尖 高原式
問題三(原因性) ↓峰
問題四(結(jié)論性) ↓式
例1尖峰式策略
T：小朋友!請(qǐng)說出自行車有哪些零件?
C1：輪子。
T：輪子有什么功能?
C1：省力，行走方便。
T：自行車一定要有輪子嗎?沒有它能不能騎?
C1：一定需要輪子。
T：好!還有哪些零件?
C2：鏈子。
T：鏈子的功能是什么?
C2：帶動(dòng)輪子。
T：通過什么帶動(dòng)輪子?
……
例2高原式策略
T：同前。
C1：輪子、手把、座墊……
C2：鏈子、剎車。
T：還有嗎?
C3：踏板、后架。
C4：車條、反光燈。
T：共有9項(xiàng)零件了，它們各有什么用處呢?
C2：輪子可以轉(zhuǎn)動(dòng)，方便行走而省力。
C1：輪子還可以……，后架可以……
有效的提問是需要技巧的，需要教師的經(jīng)驗(yàn)積累和教育智慧。