鏡頭一：
（中班的積木建構(gòu)區(qū)，男孩李晨與兩男孩、一女孩組成一組，進(jìn)行積木搭建。）
李晨選擇用積木搭建城堡。當(dāng)他開始搭建的時(shí)候，其他三名孩子并沒有與他一起合作，而是站著或者坐在他的周圍看他搭積木。當(dāng)一名孩子主動(dòng)與正在搭積木的李晨交談時(shí)，李晨立刻斥責(zé)道：“別惹我發(fā)火啊，聽到?jīng)]有，閉嘴！”當(dāng)另一名孩子插話時(shí)，李晨馬上惡狠狠地對(duì)他吼道：“你廢話多了啊，告訴你，再有兩次我就把你開除，聽到?jīng)]有！”而當(dāng)女孩碰到李晨搭建的積木時(shí)，李晨又暴躁地對(duì)她說道：“你怎么盡給我添亂呢？你也不聽話了嗎？”整個(gè)區(qū)角活動(dòng)中，真正搭建積木的只有李晨一人，其他三人都是旁觀者，他們偶爾的插話或者參與也被李晨斥責(zé)或制止。
鏡頭二：
（幼兒園小操場(chǎng)，孩子們的戶外活動(dòng)場(chǎng)地上，孩子們正在進(jìn)行再現(xiàn)動(dòng)畫片《奧特曼》中情景的游戲。）
李晨大聲叫道：“勝利隊(duì)隊(duì)員集合，立即集合！”四個(gè)男孩、一個(gè)女孩都擁了過來?！傲⒍?！我讓你們解凍，你們才能解凍！”所有“隊(duì)員”聽了李晨的話都站在原地不敢動(dòng)。李晨將手中的圓環(huán)玩具扔到地上說“這里著火了”，然后邊大聲叫“火越燒越大”、“整個(gè)世界都著火了”，邊用雙手做夸張的動(dòng)作表示，一會(huì)兒又說“現(xiàn)在解凍”。說完，他立即沖向其他孩子，說“卡、卡、卡”，用手在每兩個(gè)孩子中間的地方劈砍。“隊(duì)員們”驚聲尖叫地散開跑，邊跑變喊：“隊(duì)長來了，隊(duì)長來了……快跑快跑！”李晨就在后面追，但是并不去抓他們。整個(gè)游戲活動(dòng)在追逐中持續(xù)……
鏡頭三：
（談話活動(dòng)中，孩子們圍坐一圈談話分享，“勝利隊(duì)隊(duì)員”全部緊挨著坐在一起。）
集體談話的過程中，李晨被老師叫去吃藥，李晨立即對(duì)身邊的隊(duì)員小寶說：“幫我看著座位！”小寶十分迅速地把一只手掌放到李晨的座位處。整個(gè)活動(dòng)過程中李晨都沒有回來，但小寶的手一直沒有從其座位上拿開過，直至活動(dòng)結(jié)束。
近日，筆者在幼兒園觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)名為“勝利隊(duì)”的中班幼兒小團(tuán)體。當(dāng)前研究者們普遍認(rèn)為，兒童同伴團(tuán)體的雛形產(chǎn)生于小學(xué)低年級(jí)，在學(xué)齡中期達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，因而小學(xué)時(shí)期也被稱為“幫團(tuán)時(shí)期”。在幼兒期，兒童雖然對(duì)自己所屬的群體表現(xiàn)出一種特別的偏好，但是由于其團(tuán)體常模和價(jià)值調(diào)節(jié)往往是外加的，而且形成的群體基本不具有長期穩(wěn)定性，所以被認(rèn)為“尚未形成富有凝聚力的同伴群體”。①然而，勝利隊(duì)的出現(xiàn)似乎與目前對(duì)幼兒同伴團(tuán)體的普遍認(rèn)識(shí)存在差異，這引起了筆者的關(guān)注。
筆者采用時(shí)間取樣和事件取樣相結(jié)合的方法對(duì)勝利隊(duì)內(nèi)部的同伴交往情況進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們的交往模式表現(xiàn)為以下兩個(gè)突出的方面。
經(jīng)常性的共同游戲。在同伴群體形成的研究中，根據(jù)社會(huì)心理學(xué)家謝立夫（M.Sherif.et al.，1961）進(jìn)行的經(jīng)典研究，“交往、共同的活動(dòng)和一致的目標(biāo)，是群體形成的基本條件?！雹谄渲?，共同的活動(dòng)是群體得以形成、維持的根本因素和主要特征。在兩個(gè)半日活動(dòng)的觀察過程中，勝利隊(duì)的小成員們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)間里基本都在共同活動(dòng)和游戲。他們?cè)趤韴@后會(huì)有自己的集合活動(dòng)，在區(qū)角活動(dòng)中也選擇呆在同一個(gè)區(qū)角進(jìn)行游戲。由于“勝利隊(duì)”的名稱和“隊(duì)長”的頭銜均來自于日本動(dòng)畫片《奧特曼》，勝利隊(duì)的小成員們也都是《奧特曼》的忠實(shí)觀眾，因此我們注意到，勝利隊(duì)成員的很多集體游戲都與《奧特曼》中的故事情節(jié)有關(guān)，包括對(duì)動(dòng)畫片情節(jié)的再現(xiàn)，而多數(shù)游戲活動(dòng)均由隊(duì)長李晨發(fā)起和組織，例如情景二中我們看到的“拯救著火的世界”的游戲。
行為的高度一致性。勝利隊(duì)成員的各種行為在集體活動(dòng)和自由活動(dòng)中都表現(xiàn)出一致性。這種一致的行為模式以相互之間的模仿為基礎(chǔ)。然而有趣的是，幾乎每一致行為的發(fā)起者，即其他隊(duì)員的模仿對(duì)象，都是隊(duì)長李晨。通常這種模仿是自發(fā)的，只要團(tuán)體的追隨者中有一人發(fā)現(xiàn)了隊(duì)長做出新的行為改變，他就會(huì)立即調(diào)整自己的現(xiàn)有行為，進(jìn)行模仿，而其他隊(duì)員在他的帶動(dòng)下表現(xiàn)出跟隨舉動(dòng)。例如，音樂課上老師所采用的伴奏音樂與日本動(dòng)畫片《聰明的一休》主題曲類似，旋律具有日本民間音樂的節(jié)奏特點(diǎn)。隊(duì)長李晨發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，便雙腿盤坐，雙手合十，隨著音樂節(jié)奏點(diǎn)頭。班里的其他幼兒此時(shí)都在注意著老師，傾聽老師的指導(dǎo)。而坐在李晨對(duì)面的小寶發(fā)現(xiàn)了隊(duì)長的新動(dòng)作，立即做出了相同的動(dòng)作，不到一分鐘的時(shí)間內(nèi)，分散在圈內(nèi)不同位置的隊(duì)員都變成了一休打坐的樣子。
同伴團(tuán)體（peer groups）又稱同伴群體或同輩群體，指因具有共同的價(jià)值觀、興趣及活動(dòng)，處于相近年齡和發(fā)展水平的群體。③通常認(rèn)為，當(dāng)兩個(gè)以上的兒童一起共同活動(dòng)，形成共同的目標(biāo)、行為規(guī)則，團(tuán)體中出現(xiàn)層級(jí)性的組織和結(jié)構(gòu)以確定每一個(gè)成員與其他成員的關(guān)系時(shí)，同伴團(tuán)體就基本形成。④而據(jù)筆者的觀察和對(duì)教師、幼兒的訪談，這個(gè)在中班年齡段出現(xiàn)的勝利隊(duì)，無論在結(jié)構(gòu)構(gòu)成，還是孩子們的交往模式上，都儼然是一個(gè)基本成形的同伴小團(tuán)體了。
成因
勝利隊(duì)這個(gè)中班幼兒同伴團(tuán)體的形成原因是多方面的。隊(duì)長李晨具有突出的個(gè)人能力和強(qiáng)烈的好勝心，言語和行為特點(diǎn)也反映出其性格的特別之處。李晨所表現(xiàn)出來的超過其他隊(duì)員的游戲能力以及自身認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，符合了孩子們?cè)谟螒蚯榫持械男枰?，因而順利成為勝利?duì)中的。那些在體力、能力等方面甘拜下風(fēng)的兒童，為了找到群體的歸屬感和被群體接納的安全感，便心甘情愿地?fù)?dān)當(dāng)起追隨者角色，比如勝利隊(duì)中的王誠、王寬、賈遠(yuǎn)三名幼兒。至于勝利隊(duì)的另一類成員小寶、郭琪，他們的體力、智力、認(rèn)知能力、言語能力和社會(huì)能力等各方面能力在同齡幼兒中都算發(fā)育較好，性格也較活潑。盡管他們也喜歡奧特曼，自身能力也不錯(cuò)，但他們卻無力組織團(tuán)隊(duì)，模仿奧特曼展開角色游戲。而班里已有一個(gè)以李晨為首的小團(tuán)隊(duì)，同時(shí)李晨也喜歡奧特曼。于是，共同的目的使得他們?cè)敢飧S李晨。然而，無論勝利隊(duì)中的和追隨者具有怎樣的特征，勝利隊(duì)的小成員之間的交往存在著明顯的“支配———服從”結(jié)構(gòu)關(guān)系。這種結(jié)構(gòu)關(guān)系體現(xiàn)在團(tuán)體的溝通結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)中。
同時(shí)，我們認(rèn)為，如果沒有幼兒李晨的組織和發(fā)起，根據(jù)我們對(duì)勝利隊(duì)其他團(tuán)體成員的觀察，他們不太可能為團(tuán)體組織共同的游戲活動(dòng)。因此，李晨的存在和他個(gè)人的認(rèn)知能力、組織能力、身體動(dòng)作發(fā)展能力、攻擊傾向與內(nèi)在的控制欲是勝利隊(duì)這個(gè)同伴團(tuán)體在學(xué)前期就得以形成的一個(gè)關(guān)鍵因素。
建議
同伴團(tuán)體的形成，無論在學(xué)齡期還是青少年期，都會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。首先，同伴團(tuán)體的存在為兒童提供直接交往的社會(huì)環(huán)境。兒童在其中擁有親密交往和相互模仿的對(duì)象，他們習(xí)得和遵守共同的行為準(zhǔn)則，這些交往加速了兒童社會(huì)化的進(jìn)程。然而，如果同伴團(tuán)體的行為規(guī)則存在錯(cuò)誤導(dǎo)向，那對(duì)兒童的發(fā)展將產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。其次，同伴團(tuán)體為兒童的言行提供了一個(gè)參考群體和反饋機(jī)制，影響兒童的自我調(diào)節(jié)能力和道德行為，從而有助于兒童自我意識(shí)的提升。后，由于兒童保持了與團(tuán)體相一致的言行，受到團(tuán)體的肯定和認(rèn)同。這種感覺強(qiáng)化了兒童的自我認(rèn)同感，滿足了馬斯洛提出的個(gè)體歸屬的需要和獲得自尊的需要?？梢?，同伴團(tuán)體對(duì)兒童發(fā)展的諸多方面都存在著一定的影響作用。而這些影響作用直接決定了對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和促進(jìn)的必要性。
那么，面對(duì)“勝利隊(duì)”這樣的幼兒同伴團(tuán)體，教師們又應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教育引導(dǎo)呢？筆者提出以下幾點(diǎn)思考：
首先，從觀念層面上，教師對(duì)現(xiàn)已形成的勝利隊(duì)不應(yīng)該采取忽視和放任的態(tài)度，而應(yīng)重視這種在學(xué)前期就提前形成的同伴團(tuán)體，關(guān)注它的形成原因和發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極引導(dǎo)。同時(shí)，教育者更應(yīng)認(rèn)識(shí)到同伴團(tuán)體對(duì)幼兒認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的影響，通過教育促進(jìn)，充分發(fā)展其正向特征，逐步消除負(fù)向特征。再則，教育者可以嘗試?yán)糜變和閳F(tuán)體在合作上的已有條件，積極促成團(tuán)體內(nèi)部成員的分工協(xié)調(diào)和合作學(xué)習(xí)，將幼兒同伴團(tuán)體引向更具有教育性的幼兒共同體。
針對(duì)勝利隊(duì)這樣的小團(tuán)體，教育實(shí)踐者可以考慮以下引導(dǎo)措施：其一，提供新的任務(wù)類型，引導(dǎo)勝利隊(duì)建立新的興趣。目前，勝利隊(duì)隊(duì)員的主要活動(dòng)是依照動(dòng)畫片《奧特曼》的劇情內(nèi)容進(jìn)行角色游戲，這樣的游戲內(nèi)容較為單一，且對(duì)幼兒而言有些許暴力傾向。教師可以為勝利隊(duì)發(fā)掘新的游戲內(nèi)容，提供新的任務(wù)類型，轉(zhuǎn)移他們的興趣，幫助他們建立更為健康、豐富的興趣面。其二，影響勝利隊(duì)的內(nèi)部分工，適時(shí)打破勝利隊(duì)內(nèi)部專制型的權(quán)力結(jié)構(gòu)。
有研究表明，在兒童小團(tuán)體內(nèi)部，受領(lǐng)導(dǎo)幼兒的社會(huì)性發(fā)展并不從中受益。而勝利隊(duì)在活動(dòng)時(shí)，所有隊(duì)員都以隊(duì)長李晨為核心，配合李晨完成任務(wù)，隊(duì)員間無更多交往與合作。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地布置一些需要高級(jí)合作類型的游戲形式，促進(jìn)勝利隊(duì)各成員社會(huì)能力的發(fā)展。
同伴團(tuán)體，是兒童社會(huì)性發(fā)展研究中的一個(gè)重要課題，然而對(duì)幼兒同伴團(tuán)體的關(guān)注卻并不多。隨著幼兒認(rèn)知、社會(huì)交往能力等方面的發(fā)育提前和大眾傳媒的影響擴(kuò)大，同伴團(tuán)體的形成年齡也許有所提前，而這其中的機(jī)制如何，有待更進(jìn)一步的研究。
注釋
①王振宇等：《兒童社會(huì)化與教育》[M]，人民教育出版社，1992年12月第一版。
②章志光、金盛華：《社會(huì)心理學(xué)》[M]，人民教育出版社，1996年4月第一版。
③顧明遠(yuǎn)：《教育大辭典》[M]，上海教育出版社，1998年8月第一版。
④周宗奎：《兒童社會(huì)化》[M],湖北少年兒童出版社，1995年10月第一版。
（文中幼兒姓名均為化名）
（中班的積木建構(gòu)區(qū)，男孩李晨與兩男孩、一女孩組成一組，進(jìn)行積木搭建。）
李晨選擇用積木搭建城堡。當(dāng)他開始搭建的時(shí)候，其他三名孩子并沒有與他一起合作，而是站著或者坐在他的周圍看他搭積木。當(dāng)一名孩子主動(dòng)與正在搭積木的李晨交談時(shí)，李晨立刻斥責(zé)道：“別惹我發(fā)火啊，聽到?jīng)]有，閉嘴！”當(dāng)另一名孩子插話時(shí)，李晨馬上惡狠狠地對(duì)他吼道：“你廢話多了啊，告訴你，再有兩次我就把你開除，聽到?jīng)]有！”而當(dāng)女孩碰到李晨搭建的積木時(shí)，李晨又暴躁地對(duì)她說道：“你怎么盡給我添亂呢？你也不聽話了嗎？”整個(gè)區(qū)角活動(dòng)中，真正搭建積木的只有李晨一人，其他三人都是旁觀者，他們偶爾的插話或者參與也被李晨斥責(zé)或制止。
鏡頭二：
（幼兒園小操場(chǎng)，孩子們的戶外活動(dòng)場(chǎng)地上，孩子們正在進(jìn)行再現(xiàn)動(dòng)畫片《奧特曼》中情景的游戲。）
李晨大聲叫道：“勝利隊(duì)隊(duì)員集合，立即集合！”四個(gè)男孩、一個(gè)女孩都擁了過來?！傲⒍?！我讓你們解凍，你們才能解凍！”所有“隊(duì)員”聽了李晨的話都站在原地不敢動(dòng)。李晨將手中的圓環(huán)玩具扔到地上說“這里著火了”，然后邊大聲叫“火越燒越大”、“整個(gè)世界都著火了”，邊用雙手做夸張的動(dòng)作表示，一會(huì)兒又說“現(xiàn)在解凍”。說完，他立即沖向其他孩子，說“卡、卡、卡”，用手在每兩個(gè)孩子中間的地方劈砍。“隊(duì)員們”驚聲尖叫地散開跑，邊跑變喊：“隊(duì)長來了，隊(duì)長來了……快跑快跑！”李晨就在后面追，但是并不去抓他們。整個(gè)游戲活動(dòng)在追逐中持續(xù)……
鏡頭三：
（談話活動(dòng)中，孩子們圍坐一圈談話分享，“勝利隊(duì)隊(duì)員”全部緊挨著坐在一起。）
集體談話的過程中，李晨被老師叫去吃藥，李晨立即對(duì)身邊的隊(duì)員小寶說：“幫我看著座位！”小寶十分迅速地把一只手掌放到李晨的座位處。整個(gè)活動(dòng)過程中李晨都沒有回來，但小寶的手一直沒有從其座位上拿開過，直至活動(dòng)結(jié)束。
近日，筆者在幼兒園觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)名為“勝利隊(duì)”的中班幼兒小團(tuán)體。當(dāng)前研究者們普遍認(rèn)為，兒童同伴團(tuán)體的雛形產(chǎn)生于小學(xué)低年級(jí)，在學(xué)齡中期達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，因而小學(xué)時(shí)期也被稱為“幫團(tuán)時(shí)期”。在幼兒期，兒童雖然對(duì)自己所屬的群體表現(xiàn)出一種特別的偏好，但是由于其團(tuán)體常模和價(jià)值調(diào)節(jié)往往是外加的，而且形成的群體基本不具有長期穩(wěn)定性，所以被認(rèn)為“尚未形成富有凝聚力的同伴群體”。①然而，勝利隊(duì)的出現(xiàn)似乎與目前對(duì)幼兒同伴團(tuán)體的普遍認(rèn)識(shí)存在差異，這引起了筆者的關(guān)注。
筆者采用時(shí)間取樣和事件取樣相結(jié)合的方法對(duì)勝利隊(duì)內(nèi)部的同伴交往情況進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們的交往模式表現(xiàn)為以下兩個(gè)突出的方面。
經(jīng)常性的共同游戲。在同伴群體形成的研究中，根據(jù)社會(huì)心理學(xué)家謝立夫（M.Sherif.et al.，1961）進(jìn)行的經(jīng)典研究，“交往、共同的活動(dòng)和一致的目標(biāo)，是群體形成的基本條件?！雹谄渲?，共同的活動(dòng)是群體得以形成、維持的根本因素和主要特征。在兩個(gè)半日活動(dòng)的觀察過程中，勝利隊(duì)的小成員們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)間里基本都在共同活動(dòng)和游戲。他們?cè)趤韴@后會(huì)有自己的集合活動(dòng)，在區(qū)角活動(dòng)中也選擇呆在同一個(gè)區(qū)角進(jìn)行游戲。由于“勝利隊(duì)”的名稱和“隊(duì)長”的頭銜均來自于日本動(dòng)畫片《奧特曼》，勝利隊(duì)的小成員們也都是《奧特曼》的忠實(shí)觀眾，因此我們注意到，勝利隊(duì)成員的很多集體游戲都與《奧特曼》中的故事情節(jié)有關(guān)，包括對(duì)動(dòng)畫片情節(jié)的再現(xiàn)，而多數(shù)游戲活動(dòng)均由隊(duì)長李晨發(fā)起和組織，例如情景二中我們看到的“拯救著火的世界”的游戲。
行為的高度一致性。勝利隊(duì)成員的各種行為在集體活動(dòng)和自由活動(dòng)中都表現(xiàn)出一致性。這種一致的行為模式以相互之間的模仿為基礎(chǔ)。然而有趣的是，幾乎每一致行為的發(fā)起者，即其他隊(duì)員的模仿對(duì)象，都是隊(duì)長李晨。通常這種模仿是自發(fā)的，只要團(tuán)體的追隨者中有一人發(fā)現(xiàn)了隊(duì)長做出新的行為改變，他就會(huì)立即調(diào)整自己的現(xiàn)有行為，進(jìn)行模仿，而其他隊(duì)員在他的帶動(dòng)下表現(xiàn)出跟隨舉動(dòng)。例如，音樂課上老師所采用的伴奏音樂與日本動(dòng)畫片《聰明的一休》主題曲類似，旋律具有日本民間音樂的節(jié)奏特點(diǎn)。隊(duì)長李晨發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，便雙腿盤坐，雙手合十，隨著音樂節(jié)奏點(diǎn)頭。班里的其他幼兒此時(shí)都在注意著老師，傾聽老師的指導(dǎo)。而坐在李晨對(duì)面的小寶發(fā)現(xiàn)了隊(duì)長的新動(dòng)作，立即做出了相同的動(dòng)作，不到一分鐘的時(shí)間內(nèi)，分散在圈內(nèi)不同位置的隊(duì)員都變成了一休打坐的樣子。
同伴團(tuán)體（peer groups）又稱同伴群體或同輩群體，指因具有共同的價(jià)值觀、興趣及活動(dòng)，處于相近年齡和發(fā)展水平的群體。③通常認(rèn)為，當(dāng)兩個(gè)以上的兒童一起共同活動(dòng)，形成共同的目標(biāo)、行為規(guī)則，團(tuán)體中出現(xiàn)層級(jí)性的組織和結(jié)構(gòu)以確定每一個(gè)成員與其他成員的關(guān)系時(shí)，同伴團(tuán)體就基本形成。④而據(jù)筆者的觀察和對(duì)教師、幼兒的訪談，這個(gè)在中班年齡段出現(xiàn)的勝利隊(duì)，無論在結(jié)構(gòu)構(gòu)成，還是孩子們的交往模式上，都儼然是一個(gè)基本成形的同伴小團(tuán)體了。
成因
勝利隊(duì)這個(gè)中班幼兒同伴團(tuán)體的形成原因是多方面的。隊(duì)長李晨具有突出的個(gè)人能力和強(qiáng)烈的好勝心，言語和行為特點(diǎn)也反映出其性格的特別之處。李晨所表現(xiàn)出來的超過其他隊(duì)員的游戲能力以及自身認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，符合了孩子們?cè)谟螒蚯榫持械男枰?，因而順利成為勝利?duì)中的。那些在體力、能力等方面甘拜下風(fēng)的兒童，為了找到群體的歸屬感和被群體接納的安全感，便心甘情愿地?fù)?dān)當(dāng)起追隨者角色，比如勝利隊(duì)中的王誠、王寬、賈遠(yuǎn)三名幼兒。至于勝利隊(duì)的另一類成員小寶、郭琪，他們的體力、智力、認(rèn)知能力、言語能力和社會(huì)能力等各方面能力在同齡幼兒中都算發(fā)育較好，性格也較活潑。盡管他們也喜歡奧特曼，自身能力也不錯(cuò)，但他們卻無力組織團(tuán)隊(duì)，模仿奧特曼展開角色游戲。而班里已有一個(gè)以李晨為首的小團(tuán)隊(duì)，同時(shí)李晨也喜歡奧特曼。于是，共同的目的使得他們?cè)敢飧S李晨。然而，無論勝利隊(duì)中的和追隨者具有怎樣的特征，勝利隊(duì)的小成員之間的交往存在著明顯的“支配———服從”結(jié)構(gòu)關(guān)系。這種結(jié)構(gòu)關(guān)系體現(xiàn)在團(tuán)體的溝通結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)中。
同時(shí)，我們認(rèn)為，如果沒有幼兒李晨的組織和發(fā)起，根據(jù)我們對(duì)勝利隊(duì)其他團(tuán)體成員的觀察，他們不太可能為團(tuán)體組織共同的游戲活動(dòng)。因此，李晨的存在和他個(gè)人的認(rèn)知能力、組織能力、身體動(dòng)作發(fā)展能力、攻擊傾向與內(nèi)在的控制欲是勝利隊(duì)這個(gè)同伴團(tuán)體在學(xué)前期就得以形成的一個(gè)關(guān)鍵因素。
建議
同伴團(tuán)體的形成，無論在學(xué)齡期還是青少年期，都會(huì)對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。首先，同伴團(tuán)體的存在為兒童提供直接交往的社會(huì)環(huán)境。兒童在其中擁有親密交往和相互模仿的對(duì)象，他們習(xí)得和遵守共同的行為準(zhǔn)則，這些交往加速了兒童社會(huì)化的進(jìn)程。然而，如果同伴團(tuán)體的行為規(guī)則存在錯(cuò)誤導(dǎo)向，那對(duì)兒童的發(fā)展將產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。其次，同伴團(tuán)體為兒童的言行提供了一個(gè)參考群體和反饋機(jī)制，影響兒童的自我調(diào)節(jié)能力和道德行為，從而有助于兒童自我意識(shí)的提升。后，由于兒童保持了與團(tuán)體相一致的言行，受到團(tuán)體的肯定和認(rèn)同。這種感覺強(qiáng)化了兒童的自我認(rèn)同感，滿足了馬斯洛提出的個(gè)體歸屬的需要和獲得自尊的需要?？梢?，同伴團(tuán)體對(duì)兒童發(fā)展的諸多方面都存在著一定的影響作用。而這些影響作用直接決定了對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和促進(jìn)的必要性。
那么，面對(duì)“勝利隊(duì)”這樣的幼兒同伴團(tuán)體，教師們又應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教育引導(dǎo)呢？筆者提出以下幾點(diǎn)思考：
首先，從觀念層面上，教師對(duì)現(xiàn)已形成的勝利隊(duì)不應(yīng)該采取忽視和放任的態(tài)度，而應(yīng)重視這種在學(xué)前期就提前形成的同伴團(tuán)體，關(guān)注它的形成原因和發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極引導(dǎo)。同時(shí)，教育者更應(yīng)認(rèn)識(shí)到同伴團(tuán)體對(duì)幼兒認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的影響，通過教育促進(jìn)，充分發(fā)展其正向特征，逐步消除負(fù)向特征。再則，教育者可以嘗試?yán)糜變和閳F(tuán)體在合作上的已有條件，積極促成團(tuán)體內(nèi)部成員的分工協(xié)調(diào)和合作學(xué)習(xí)，將幼兒同伴團(tuán)體引向更具有教育性的幼兒共同體。
針對(duì)勝利隊(duì)這樣的小團(tuán)體，教育實(shí)踐者可以考慮以下引導(dǎo)措施：其一，提供新的任務(wù)類型，引導(dǎo)勝利隊(duì)建立新的興趣。目前，勝利隊(duì)隊(duì)員的主要活動(dòng)是依照動(dòng)畫片《奧特曼》的劇情內(nèi)容進(jìn)行角色游戲，這樣的游戲內(nèi)容較為單一，且對(duì)幼兒而言有些許暴力傾向。教師可以為勝利隊(duì)發(fā)掘新的游戲內(nèi)容，提供新的任務(wù)類型，轉(zhuǎn)移他們的興趣，幫助他們建立更為健康、豐富的興趣面。其二，影響勝利隊(duì)的內(nèi)部分工，適時(shí)打破勝利隊(duì)內(nèi)部專制型的權(quán)力結(jié)構(gòu)。
有研究表明，在兒童小團(tuán)體內(nèi)部，受領(lǐng)導(dǎo)幼兒的社會(huì)性發(fā)展并不從中受益。而勝利隊(duì)在活動(dòng)時(shí)，所有隊(duì)員都以隊(duì)長李晨為核心，配合李晨完成任務(wù)，隊(duì)員間無更多交往與合作。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地布置一些需要高級(jí)合作類型的游戲形式，促進(jìn)勝利隊(duì)各成員社會(huì)能力的發(fā)展。
同伴團(tuán)體，是兒童社會(huì)性發(fā)展研究中的一個(gè)重要課題，然而對(duì)幼兒同伴團(tuán)體的關(guān)注卻并不多。隨著幼兒認(rèn)知、社會(huì)交往能力等方面的發(fā)育提前和大眾傳媒的影響擴(kuò)大，同伴團(tuán)體的形成年齡也許有所提前，而這其中的機(jī)制如何，有待更進(jìn)一步的研究。
注釋
①王振宇等：《兒童社會(huì)化與教育》[M]，人民教育出版社，1992年12月第一版。
②章志光、金盛華：《社會(huì)心理學(xué)》[M]，人民教育出版社，1996年4月第一版。
③顧明遠(yuǎn)：《教育大辭典》[M]，上海教育出版社，1998年8月第一版。
④周宗奎：《兒童社會(huì)化》[M],湖北少年兒童出版社，1995年10月第一版。
（文中幼兒姓名均為化名）