通常情況下，成人可以通過幼兒的行為及情緒表現(xiàn)了解幼兒的心理狀況，但因?yàn)閷W(xué)齡前階段的幼兒語言表達(dá)水平比較低，對(duì)內(nèi)心感受的描述不多、不準(zhǔn)確，對(duì)心理困惑、痛苦的感受性不高，缺乏求助意識(shí)，所以這種了解還不夠全面和深入。如何系統(tǒng)了解幼兒的內(nèi)心世界、維護(hù)幼兒的心理健康，是幼兒心理咨詢和心理健康教育工作中的一個(gè)難題。
    目前，以兒童為對(duì)象的心理咨詢通常采用游戲治療的方法。游戲治療是一種心理咨詢方法。借助游戲?yàn)闇贤浇?，使來訪兒童和咨詢者在游戲中建立良好的咨訪關(guān)系，在此過程中運(yùn)用心理學(xué)的方法幫助兒童解決心理問題。它借助兒童在游戲中運(yùn)用的玩具和出現(xiàn)行為的象征意義和隱喻，來解釋兒童的內(nèi)心世界，并依此疏導(dǎo)兒童。這種心理咨詢技術(shù)常用于學(xué)齡前兒童。以下結(jié)合幼兒日常的游戲活動(dòng)，介紹幾種在游戲治療中常用的游戲，教師和家長(zhǎng)可根據(jù)實(shí)際情況借鑒和應(yīng)用。
    講故事
    在游戲治療中常常應(yīng)用說故事的技巧，讓幼兒把難以用言語表達(dá)的感情，通過自己原創(chuàng)的故事中表達(dá)出來，而成人通過故事中的隱喻來探析幼兒的內(nèi)心世界。講故事時(shí)，先由幼兒講一個(gè)原創(chuàng)的、有頭有尾、有內(nèi)容的故事，教師或咨詢師傾聽并推敲其中的意義（根據(jù)該幼兒的有關(guān)背景資料），然后用類似情境中的相同人物編講一個(gè)包含更健康的觀點(diǎn)和處理問題方法的故事。
    當(dāng)幼兒被要求講故事而不是談?wù)撍约簳r(shí)，內(nèi)心的抗拒會(huì)有所減少。在這種相對(duì)放松的狀態(tài)下，幼兒會(huì)在故事中講出更多關(guān)于自己的信息。他們對(duì)主題的選擇、角色的安排、故事中出現(xiàn)的沖突及解決沖突的方式的設(shè)計(jì)，會(huì)透露出他們的擔(dān)憂、害怕和對(duì)生活中問題的處理策略。而教師或咨詢師在講自己的故事時(shí)盡可以用到幼兒原創(chuàng)故事的背景人物和某些情節(jié)，在隱喻的層面上介入幼兒的內(nèi)心，提供他們可接受的故事及結(jié)局。
    過家家
    幼兒常玩的過家家游戲除了具有幫助幼兒了解、熟悉現(xiàn)實(shí)世界、認(rèn)識(shí)不同社會(huì)角色的作用之外，還能因幼兒將自己的經(jīng)歷、感情、生活中的重要他人或幻想中的人物投射到玩具等物品上，幫助幼兒通過認(rèn)同某一個(gè)角色，從而達(dá)到心理狀態(tài)的平衡。例如玩“在醫(yī)院里”的游戲，有助于害怕上醫(yī)院看病的孩子表達(dá)出對(duì)醫(yī)生、醫(yī)療器械、疾病與死亡的恐懼。在游戲治療中，我們讓幼兒扮演醫(yī)生，而由教師（或家長(zhǎng)、玩偶）代表看病的孩子，表現(xiàn)出孩子的害怕與需求。比如在幼兒扮演醫(yī)生不停地給洋娃娃打針時(shí)，教師可在旁邊替洋娃娃說：“哎喲，好痛啊，你把我弄痛了，我不要來這里，我要走！我要回家！”在這個(gè)游戲里，孩子被賦予醫(yī)生的力量，并在成人的協(xié)助下把作為患者的弱勢(shì)角色投射到洋娃娃身上，獲得控制感。這類游戲不僅能重現(xiàn)幼兒的經(jīng)歷，而且可以釋放他們的恐懼，在一個(gè)安全的氛圍下實(shí)現(xiàn)玩伴間的相互認(rèn)同、支持。
    教師還可利用各種玩偶和房間模型，和幼兒一起玩“家庭劇”的游戲，一方面通過幼兒擺放房間物品的格局，了解幼兒的心理世界，了解他對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)，一方面在下一步的游戲中引導(dǎo)幼兒（或象征幼兒的那個(gè)玩偶）在房間內(nèi)經(jīng)歷某些事情，實(shí)現(xiàn)心理成長(zhǎng)。
    打電話
    幼兒通常很早就會(huì)在生活中表現(xiàn)出對(duì)電話的濃厚興趣，每當(dāng)家里的電話鈴聲響起，他們往往會(huì)搶著去接聽。接打電話，對(duì)孩子來說，意味著能像成人一樣做事。幼兒在游戲中使用玩具電話，可以模擬出假想情境下與另一個(gè)幻想角色的對(duì)話，幼兒既可以作他自己，也可以模擬生活中的某一角色，如媽媽、醫(yī)生、朋友、已離開（包括去世）的親友。這時(shí)，教師或家長(zhǎng)可以配合幼兒的想象，扮演他想像的那個(gè)人與之對(duì)話。在電話中，幼兒往往會(huì)和自己生活中重要的人說話，從而表露出自己的情緒體驗(yàn)、生活經(jīng)歷。在使用電話時(shí)，幼兒會(huì)獲得這樣的體驗(yàn)：當(dāng)我不想講話時(shí)，我只要把電話聽筒放下就行了——我是可以控制與人交互的活動(dòng)的。這是一種對(duì)幼兒的心理健康非常有意義的控制感。
    玩沙
    沙土似乎對(duì)幼兒具有天生的吸引力。從心理學(xué)研究的角度來說，“沙的世界所形成的意義是一種象征意義，它所描述的是一個(gè)人內(nèi)在能量系統(tǒng)分配的方式?！庇變涸谏惩劣螒蛑校鶚?gòu)筑的沙的世界可以體現(xiàn)出其內(nèi)心世界的格局。混亂的內(nèi)心糾纏的情緒狀態(tài)下，沙的世界也是一片混亂、沒有生氣的。此時(shí)，教師不多干涉、解說，而應(yīng)讓幼兒在玩的過程中慢慢整理自己的世界，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在能量的釋放、轉(zhuǎn)換。
    戲水
    看到孩子在雨后路面上的小水坑里快樂地踩水時(shí)，恐怕誰也不會(huì)否認(rèn)水是那么一種容易讓孩子快樂和滿足的東西。水具有變化無窮的特性，可以衍生出許多游戲，比如與沙土混合、吹泡泡、畫畫等等。在精神分析理論中，水是一種替代物，替代滋養(yǎng)生命的奶、流質(zhì)食物，替代孩子排泄的尿。幼兒在玩水的過程中可以獲得替代性的滿足感。玩水還是一種可以表達(dá)攻擊的方式，可以幫助幼兒放松，給他們更多自由的感受，真實(shí)體會(huì)到自我控制實(shí)現(xiàn)時(shí)的滿足感。另外，幼兒玩水時(shí)，小杯子、奶瓶、布、海綿等應(yīng)是必備的疏導(dǎo)物。