一、教育心理學(xué)的對象
任何一門學(xué)科都有其特定的研究對象，那么，教育心理學(xué)是研究什么的呢？有人會認(rèn)為教育心理學(xué)就是研究心理學(xué)的一般原理如何在教育活動中加以應(yīng)用的科學(xué)。這種觀點是將教育心理學(xué)看成是普通心理學(xué)的附屬學(xué)科，忽視了教育心理學(xué)本身的獨立性和特殊性。事實上，教育心理學(xué)并不是將普通心理學(xué)的一般原理和方法拿過來簡單地在教育領(lǐng)域中加以應(yīng)用的學(xué)科。
教育心理學(xué)是研究人在教育過程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。
教育既包括學(xué)校教育，也包括家庭教育和社會教育。然而，一個人系統(tǒng)的科學(xué)文化知識的獲得和道德品質(zhì)的形成，主要是通過學(xué)校教育實現(xiàn)的。因此，通常所說的教育心理學(xué)主要是研究學(xué)生及教師在學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。
學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象的規(guī)律主要是指學(xué)生如何學(xué)習(xí)和教師如何教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律。
二、教育心理學(xué)的性質(zhì)
教育心理學(xué)做為心理學(xué)的一門分支學(xué)科，也是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的中間科學(xué)。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)于教師教學(xué)的心理規(guī)律的科學(xué)，其研究對象的特殊性決定了它與教育領(lǐng)域中人們的教育實踐活動密不可分，教育心理學(xué)被看作教育科學(xué)體系中的一部分。在這個意義上，教育心理學(xué)更偏重于社會科學(xué)的性質(zhì)。
教育心理學(xué)研究對象的特殊性，決定了它要緊密聯(lián)系教育、教學(xué)實踐，因而它具有很強的應(yīng)用性，也有人因此認(rèn)為它是一門應(yīng)用學(xué)科。另一方面，教育心理學(xué)在服務(wù)于教育和教學(xué)實踐的過程中，也不斷地進(jìn)行自身的理論研究和建設(shè)，提煉出學(xué)習(xí)、教學(xué)的各種理論，并形成了比較完整的學(xué)科理論體系，因此，它又是一門理論性很強的學(xué)科。教育心理學(xué)既具有理論性，又具有應(yīng)用性，是一門基礎(chǔ)理論與應(yīng)用學(xué)科。
三、教育心理學(xué)的主要內(nèi)容
教育心理學(xué)的主要內(nèi)容概括為以下七個方面：
（一）教育心理學(xué)概述
（二）教育心理學(xué)的基本理論
（三）學(xué)習(xí)心理
（四）教學(xué)心理
（五）教學(xué)評價
（六）教師心理
（七）學(xué)校管理心理
四、教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系
教育心理學(xué)與許多學(xué)科有關(guān)，其中關(guān)系比較密切的有普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等。
普通心理學(xué)與教育心理學(xué)是一般與特殊的關(guān)系。普通心理學(xué)闡述各個領(lǐng)域中的人的心理活動一般的、共同的規(guī)律；教育心理學(xué)以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，但只研究教育這一特殊領(lǐng)域中人的心理現(xiàn)象及規(guī)律。
教育心理學(xué)和兒童發(fā)展心理學(xué)都把兒童做為研究對象，在研究過程中是相互交錯，互為補充的。但研究角度各有側(cè)重，兒童發(fā)展心理學(xué)按年齡階段，研究兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律及其年齡特征；教育心理學(xué)則側(cè)重把兒童做為受教育的對象——學(xué)生進(jìn)行研究。
任何一門學(xué)科都有其特定的研究對象，那么，教育心理學(xué)是研究什么的呢？有人會認(rèn)為教育心理學(xué)就是研究心理學(xué)的一般原理如何在教育活動中加以應(yīng)用的科學(xué)。這種觀點是將教育心理學(xué)看成是普通心理學(xué)的附屬學(xué)科，忽視了教育心理學(xué)本身的獨立性和特殊性。事實上，教育心理學(xué)并不是將普通心理學(xué)的一般原理和方法拿過來簡單地在教育領(lǐng)域中加以應(yīng)用的學(xué)科。
教育心理學(xué)是研究人在教育過程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。
教育既包括學(xué)校教育，也包括家庭教育和社會教育。然而，一個人系統(tǒng)的科學(xué)文化知識的獲得和道德品質(zhì)的形成，主要是通過學(xué)校教育實現(xiàn)的。因此，通常所說的教育心理學(xué)主要是研究學(xué)生及教師在學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。
學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象的規(guī)律主要是指學(xué)生如何學(xué)習(xí)和教師如何教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律。
二、教育心理學(xué)的性質(zhì)
教育心理學(xué)做為心理學(xué)的一門分支學(xué)科，也是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的中間科學(xué)。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)于教師教學(xué)的心理規(guī)律的科學(xué)，其研究對象的特殊性決定了它與教育領(lǐng)域中人們的教育實踐活動密不可分，教育心理學(xué)被看作教育科學(xué)體系中的一部分。在這個意義上，教育心理學(xué)更偏重于社會科學(xué)的性質(zhì)。
教育心理學(xué)研究對象的特殊性，決定了它要緊密聯(lián)系教育、教學(xué)實踐，因而它具有很強的應(yīng)用性，也有人因此認(rèn)為它是一門應(yīng)用學(xué)科。另一方面，教育心理學(xué)在服務(wù)于教育和教學(xué)實踐的過程中，也不斷地進(jìn)行自身的理論研究和建設(shè)，提煉出學(xué)習(xí)、教學(xué)的各種理論，并形成了比較完整的學(xué)科理論體系，因此，它又是一門理論性很強的學(xué)科。教育心理學(xué)既具有理論性，又具有應(yīng)用性，是一門基礎(chǔ)理論與應(yīng)用學(xué)科。
三、教育心理學(xué)的主要內(nèi)容
教育心理學(xué)的主要內(nèi)容概括為以下七個方面：
（一）教育心理學(xué)概述
（二）教育心理學(xué)的基本理論
（三）學(xué)習(xí)心理
（四）教學(xué)心理
（五）教學(xué)評價
（六）教師心理
（七）學(xué)校管理心理
四、教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系
教育心理學(xué)與許多學(xué)科有關(guān)，其中關(guān)系比較密切的有普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等。
普通心理學(xué)與教育心理學(xué)是一般與特殊的關(guān)系。普通心理學(xué)闡述各個領(lǐng)域中的人的心理活動一般的、共同的規(guī)律；教育心理學(xué)以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，但只研究教育這一特殊領(lǐng)域中人的心理現(xiàn)象及規(guī)律。
教育心理學(xué)和兒童發(fā)展心理學(xué)都把兒童做為研究對象，在研究過程中是相互交錯，互為補充的。但研究角度各有側(cè)重，兒童發(fā)展心理學(xué)按年齡階段，研究兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律及其年齡特征；教育心理學(xué)則側(cè)重把兒童做為受教育的對象——學(xué)生進(jìn)行研究。