校對與改錯是英語專業(yè)學(xué)生高年級考試（TEM-8）的第二部分。該部分采用主觀測試題型。該項目包含兩個部分：答題要求和一篇要求修改的短文。答題要求部分說明修改短文的三種方法：加入、刪去和改動某一單詞，并舉例說明。要求修改的短文長度為200字左右。短文的體裁和題材不超出學(xué)生所熟悉的范圍。短文內(nèi)含10個錯誤；錯誤都出現(xiàn)在標(biāo)有題號的行內(nèi)。錯誤一般涉及單個詞；每行只出現(xiàn)一個錯誤。要求修改的單詞既有功能詞（如介詞、冠詞等），也有實義詞（動詞、名詞等）。錯誤既涉及句內(nèi)也涉及句際。
校對與改錯部分的測試目的是檢查學(xué)生在實際語境中靈活運(yùn)用語言的能力。該項目考查學(xué)生的語法和詞匯知識，但更側(cè)重評估學(xué)生的綜合語言能力。校對改錯部分要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)找出10個錯誤，并根據(jù)要求用三種方法之一改正錯誤。這一部分要求考生掌握三種知識：
(1.)語法知識
眾所周知，英語語言能力包括眾多因素，其中之一是語法知識。沒有系統(tǒng)的語法知識，學(xué)習(xí)者就很難全面、準(zhǔn)確地以口頭或書面的形式表達(dá)思維或意念。對于把英語作為外語的學(xué)生來說，語法知識的掌握尤為重要，因為它有助于提高語言的準(zhǔn)確性、邏輯性。鑒于此，校對改錯項目的一個測試點(diǎn)是檢驗高年級學(xué)生語法知識的掌握程度及其運(yùn)用能力。一般地說，該項目中要求改正的錯誤里包括一些語法錯誤。
校對改錯項目要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的語法知識，來判斷句子的正誤，找出語病，并作修正。這里要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，TEM-8考試的這個項目不是孤立地測試學(xué)生的語法知識；它更偏重學(xué)生運(yùn)用語法知識的能力，即怎樣把書本知識轉(zhuǎn)化成實際能力。因此，對于學(xué)生來說，在平時一要鞏固已學(xué)過的語法知識，理清概念；二要注重提高運(yùn)用語言知識解決具體問題的能力。
(2.)詞匯與搭配
校對改錯項目的另一測試點(diǎn)是學(xué)生對常用詞匯、搭配和用法的了解及運(yùn)用。比如：
外層空間應(yīng)為outer space，而不是out space（1996年第 5題），做動作應(yīng)為 perform an act，而不是make an act（1997年第 8題），姿式應(yīng)為posture，而不是post （1997年第10題），站起來應(yīng)為 get to their feet，而不是get on their feet（1998年第 4題），等等。
詞匯測試面涵蓋各類詞性的詞，同時側(cè)重考核它們的搭配與用法。歸根結(jié)底，詞匯測試部分主要是檢驗高年級學(xué)生在詞匯方面是否達(dá)到英語專業(yè)高年級教學(xué)大綱所規(guī)定的要求。詞匯的積累不是一朝一夕即可完成，它需要在平時的學(xué)習(xí)過程中逐步積累，積少成多。因此，對于學(xué)生來說，平時自己在學(xué)習(xí)中要注意擴(kuò)大、鞏固已有的詞匯量，這點(diǎn)是非常重要的。
同時，在學(xué)習(xí)、掌握詞匯的過程中，特別要注意提高自己靈活運(yùn)用詞匯的能力。
(3.)篇章結(jié)構(gòu)
在第1、第2點(diǎn)中我們提到校對改錯項目的兩個測試點(diǎn)：語法和詞匯。同時我們也再三強(qiáng)調(diào)，這個項目盡管涉及以上兩點(diǎn)的評估，但它不是簡單、孤立地檢驗學(xué)生的語法詞匯知識。該項目仍著眼于語言的運(yùn)用。也就是說，該項目旨在測試在具體語境或上下文中使用語法或詞匯的能力。在校對改錯這個特定的考試環(huán)境中，它所提供的具體語境或上下文是一篇200來字的短文。這篇短文由十來個在意義上相關(guān)聯(lián)的句子構(gòu)成；而需要修改的語病都出現(xiàn)在 這些在意義上是有機(jī)組合的句中。鑒于這個特點(diǎn)，學(xué)生就要從篇章結(jié)構(gòu)這個角度去判斷句子的正誤。也就是說，學(xué)生要跳出單句的框架，從語段（表達(dá)一相關(guān)層次意思的句子組合）的角度來進(jìn)行判斷。
從語篇角度看，校對改錯項目內(nèi)的錯誤可大致分為兩類：
1）句內(nèi)錯誤：一般對此類錯誤的判斷無須超越句子本身。如：
1996年試卷的第6題：water rising away from the depths of the earth during（6）（刪去away）
1999年試卷的第4題：hour of hunting yields in average about 100 edible calories（4）（把in 改成 on）
2）句際錯誤：對此類錯誤的判斷要基于上下文之上，也就是牽涉到句與句之間的關(guān)系了。如：
1997年試卷的第5題：departure. This is what his body wants to do，therefore（5）（把therefore 改成加but）
1999年試卷的第5題：as an hour of gathering produces 240．（5）（把a(bǔ)s改成while）
對第二類錯誤的判斷要求學(xué)生從篇章角度出發(fā)，把文中的句子看作表達(dá)一完整意思的有機(jī)體。只有這樣，學(xué)生才能找出錯誤所在。在歷年的考試中，學(xué)生大都能判斷出第一類錯誤，而對第二類錯誤（句際錯誤）的判斷準(zhǔn)確率就相對較低。歷年試卷中難易度系數(shù)偏低的題目也大都為此類錯誤。因此，學(xué)生平時要加強(qiáng)對篇章的理解能力的訓(xùn)練，了解、熟悉篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：語段內(nèi)句子之間的關(guān)系、語段之間的關(guān)系；它們的類別；各種不同關(guān)系的表示法，等等。只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能靈活正確地使用語言知識，做到準(zhǔn)確答題。
校對與改錯部分的測試目的是檢查學(xué)生在實際語境中靈活運(yùn)用語言的能力。該項目考查學(xué)生的語法和詞匯知識，但更側(cè)重評估學(xué)生的綜合語言能力。校對改錯部分要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)找出10個錯誤，并根據(jù)要求用三種方法之一改正錯誤。這一部分要求考生掌握三種知識：
(1.)語法知識
眾所周知，英語語言能力包括眾多因素，其中之一是語法知識。沒有系統(tǒng)的語法知識，學(xué)習(xí)者就很難全面、準(zhǔn)確地以口頭或書面的形式表達(dá)思維或意念。對于把英語作為外語的學(xué)生來說，語法知識的掌握尤為重要，因為它有助于提高語言的準(zhǔn)確性、邏輯性。鑒于此，校對改錯項目的一個測試點(diǎn)是檢驗高年級學(xué)生語法知識的掌握程度及其運(yùn)用能力。一般地說，該項目中要求改正的錯誤里包括一些語法錯誤。
校對改錯項目要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的語法知識，來判斷句子的正誤，找出語病，并作修正。這里要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，TEM-8考試的這個項目不是孤立地測試學(xué)生的語法知識；它更偏重學(xué)生運(yùn)用語法知識的能力，即怎樣把書本知識轉(zhuǎn)化成實際能力。因此，對于學(xué)生來說，在平時一要鞏固已學(xué)過的語法知識，理清概念；二要注重提高運(yùn)用語言知識解決具體問題的能力。
(2.)詞匯與搭配
校對改錯項目的另一測試點(diǎn)是學(xué)生對常用詞匯、搭配和用法的了解及運(yùn)用。比如：
外層空間應(yīng)為outer space，而不是out space（1996年第 5題），做動作應(yīng)為 perform an act，而不是make an act（1997年第 8題），姿式應(yīng)為posture，而不是post （1997年第10題），站起來應(yīng)為 get to their feet，而不是get on their feet（1998年第 4題），等等。
詞匯測試面涵蓋各類詞性的詞，同時側(cè)重考核它們的搭配與用法。歸根結(jié)底，詞匯測試部分主要是檢驗高年級學(xué)生在詞匯方面是否達(dá)到英語專業(yè)高年級教學(xué)大綱所規(guī)定的要求。詞匯的積累不是一朝一夕即可完成，它需要在平時的學(xué)習(xí)過程中逐步積累，積少成多。因此，對于學(xué)生來說，平時自己在學(xué)習(xí)中要注意擴(kuò)大、鞏固已有的詞匯量，這點(diǎn)是非常重要的。
同時，在學(xué)習(xí)、掌握詞匯的過程中，特別要注意提高自己靈活運(yùn)用詞匯的能力。
(3.)篇章結(jié)構(gòu)
在第1、第2點(diǎn)中我們提到校對改錯項目的兩個測試點(diǎn)：語法和詞匯。同時我們也再三強(qiáng)調(diào)，這個項目盡管涉及以上兩點(diǎn)的評估，但它不是簡單、孤立地檢驗學(xué)生的語法詞匯知識。該項目仍著眼于語言的運(yùn)用。也就是說，該項目旨在測試在具體語境或上下文中使用語法或詞匯的能力。在校對改錯這個特定的考試環(huán)境中，它所提供的具體語境或上下文是一篇200來字的短文。這篇短文由十來個在意義上相關(guān)聯(lián)的句子構(gòu)成；而需要修改的語病都出現(xiàn)在 這些在意義上是有機(jī)組合的句中。鑒于這個特點(diǎn)，學(xué)生就要從篇章結(jié)構(gòu)這個角度去判斷句子的正誤。也就是說，學(xué)生要跳出單句的框架，從語段（表達(dá)一相關(guān)層次意思的句子組合）的角度來進(jìn)行判斷。
從語篇角度看，校對改錯項目內(nèi)的錯誤可大致分為兩類：
1）句內(nèi)錯誤：一般對此類錯誤的判斷無須超越句子本身。如：
1996年試卷的第6題：water rising away from the depths of the earth during（6）（刪去away）
1999年試卷的第4題：hour of hunting yields in average about 100 edible calories（4）（把in 改成 on）
2）句際錯誤：對此類錯誤的判斷要基于上下文之上，也就是牽涉到句與句之間的關(guān)系了。如：
1997年試卷的第5題：departure. This is what his body wants to do，therefore（5）（把therefore 改成加but）
1999年試卷的第5題：as an hour of gathering produces 240．（5）（把a(bǔ)s改成while）
對第二類錯誤的判斷要求學(xué)生從篇章角度出發(fā)，把文中的句子看作表達(dá)一完整意思的有機(jī)體。只有這樣，學(xué)生才能找出錯誤所在。在歷年的考試中，學(xué)生大都能判斷出第一類錯誤，而對第二類錯誤（句際錯誤）的判斷準(zhǔn)確率就相對較低。歷年試卷中難易度系數(shù)偏低的題目也大都為此類錯誤。因此，學(xué)生平時要加強(qiáng)對篇章的理解能力的訓(xùn)練，了解、熟悉篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：語段內(nèi)句子之間的關(guān)系、語段之間的關(guān)系；它們的類別；各種不同關(guān)系的表示法，等等。只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能靈活正確地使用語言知識，做到準(zhǔn)確答題。