21、影響問題解決的主要因素
答：1)問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。
2)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。
3)心理定勢(shì)與功能固著的影響。
22、高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征
答：1)具有幽默感。
2)有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。
3)能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。
4)喜歡幻想。
5)具有強(qiáng)烈的好奇心。
6)具有獨(dú)立性。
23、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件
答：1)認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張，就會(huì)試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。
2)態(tài)度定勢(shì)。個(gè)人由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。
3)道德認(rèn)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實(shí)施道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理。
24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)
答：1)有效的說服。
2)樹立良好的榜樣。
3)利用群體約定。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。
4)價(jià)值辨析。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事。
5)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。
25、態(tài)度的結(jié)構(gòu)
答：1)態(tài)度的認(rèn)知成分指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。對(duì)于某一對(duì)象而言，不同的個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動(dòng)；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念。
2)態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。
3)態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。
26、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
答：1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺。
2)自知、自尊與自我接納。
3)有自我調(diào)控能力。
4)與人建立親密關(guān)系的能力。
5)人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。
6)生活熱情與工作高效率。
27、心理健康教育的意義
答：1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。
2)提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。
3)對(duì)學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。
28、學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑
答：1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。
2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。
3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。
4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。
5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。
6)小組心理輔導(dǎo)。
29、行為改變的基本方法
答：⑴強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再發(fā)生。
⑵代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。
⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。
⑷示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。
⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。
⑹自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。
30、指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)
答：1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。
2)呈現(xiàn)新材料。
3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)。
4)提供反饋和糾正。
5)提供獨(dú)立的練習(xí)。
6)每周或每月的復(fù)習(xí)。
這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素
答：1)問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。
2)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。
3)心理定勢(shì)與功能固著的影響。
22、高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征
答：1)具有幽默感。
2)有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。
3)能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。
4)喜歡幻想。
5)具有強(qiáng)烈的好奇心。
6)具有獨(dú)立性。
23、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件
答：1)認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張，就會(huì)試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。
2)態(tài)度定勢(shì)。個(gè)人由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。
3)道德認(rèn)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。實(shí)施道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理。
24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)
答：1)有效的說服。
2)樹立良好的榜樣。
3)利用群體約定。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。
4)價(jià)值辨析。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事。
5)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。
25、態(tài)度的結(jié)構(gòu)
答：1)態(tài)度的認(rèn)知成分指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。對(duì)于某一對(duì)象而言，不同的個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動(dòng)；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念。
2)態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。
3)態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。
26、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
答：1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺。
2)自知、自尊與自我接納。
3)有自我調(diào)控能力。
4)與人建立親密關(guān)系的能力。
5)人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。
6)生活熱情與工作高效率。
27、心理健康教育的意義
答：1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。
2)提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。
3)對(duì)學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。
28、學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑
答：1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。
2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。
3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。
4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。
5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。
6)小組心理輔導(dǎo)。
29、行為改變的基本方法
答：⑴強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再發(fā)生。
⑵代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。
⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。
⑷示范法。觀察教師呈現(xiàn)的范例（榜樣）。
⑸懲罰法。用處罰消除不良行為。
⑹自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。
30、指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)
答：1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)。
2)呈現(xiàn)新材料。
3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)。
4)提供反饋和糾正。
5)提供獨(dú)立的練習(xí)。
6)每周或每月的復(fù)習(xí)。
這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素