第三章學習理論
第一節(jié)學習概述
學習理論是社會心理學的基石，它在教育心理學中處于重要的核心地位。
教育心理學中的學習理論包括：
1、聯(lián)結(jié)派的學習理論
2、認知派的學習理論
3、聯(lián)結(jié)．認知派的學習理論
4、人本主義的學習理論
從廣義上講，學習是人和動物在生活中通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的適應(yīng)變化。
1．學習表現(xiàn)為個體行為或行為潛能的變化。
2．學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對比較持久的。
3．學習所引起的行為或行為潛能的變化是因經(jīng)驗的獲得而產(chǎn)生的。
4．學習是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象。
人和動物與環(huán)境保持平衡的行為方式有兩種：
1．是本能行為；
2．是習得行為。與本能行為相比，習得行為顯得特別重要。
狹義的學習，指的是學生的學習，這也是人們通常所說的學習的含義。
1977年，加涅提出學習的分類：
1．智慧技能
2．認知策略
3．言語信息
4．動作技能
5．態(tài)度
奧蘇貝爾的學習分類：
1．根據(jù)學習方式，有接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；
2．根據(jù)學習材料與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有知識關(guān)系，有機械學習與有意義學習。
他認為，接受學習并不等于機械學習，發(fā)現(xiàn)學習也不等于有意義學習。
前蘇聯(lián)學習分類：1是反射學習，2是認知學習。
加涅從現(xiàn)代信息加工觀點出發(fā)，把學習過程看作信息輸入．編碼．加工．儲存．譯碼．輸出的過程。
簡答：奧蘇貝爾的有意義學習的分類
1）代表學習即學習單個符號或一組符號的意義。
2）概念學習即掌握同類事物的共同特征。
3）命題學習即學習由若干個概念組成的句子的復雜的復合意義。
第二節(jié)聯(lián)結(jié)派的學習理論
條件作用的獲得：在巴甫洛夫的經(jīng)典條件發(fā)射實驗中，鈴聲（CS條件刺激）反復與食物（US定向刺激）相匹配，從而使狗對鈴聲建立條件反射的過程。（C: conditional U: unconditional）
在巴甫洛夫的經(jīng)典條件發(fā)射實驗中，當狗對鈴聲的條件作用建立以后，若食物不再伴隨鈴聲出現(xiàn)，那么狗對鈴聲做出的唾液分泌反應(yīng)就會越來越弱，直至最后消失。這一過程稱為條件作用的消退。
在巴甫洛夫的經(jīng)典條件發(fā)射實驗中，已經(jīng)明顯消退了的條件作用經(jīng)過一段時間以后，還會以微弱的形式重新出現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫作條件作用的自發(fā)恢復。
在巴甫洛夫的經(jīng)典條件發(fā)射實驗中，當狗學會對一個高音產(chǎn)生唾液分泌反應(yīng)后，一個稍低一點的音調(diào)也會誘發(fā)它的唾液分泌反應(yīng)，這種CR自動擴展到CS以外的其它刺激上的現(xiàn)象，叫做刺激泛化。
在巴甫洛夫的經(jīng)典條件發(fā)射實驗中，通過選擇性強化和消退使有機體學會對CS和CS相類似的刺激做出不同反應(yīng)的過程，稱為刺激分化。
在巴甫洛夫的經(jīng)典條件發(fā)射實驗中，由一個已經(jīng)條件化了的刺激來使另一個中性刺激條件化的過程，稱為二級條件作用。
刺激繁華與刺激分化是互補過程。借助于刺激泛化可以將學習擴展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化則可以針對不同的情境做出不同的恰當反應(yīng)，從而避免盲目泛化。
經(jīng)典條件反射實際上是一種信號學習，它反應(yīng)了有機體是如何認識配對的刺激時間之間的關(guān)系的。經(jīng)典條件作用學習在日常生活中十分常見，如望梅止渴、談虎色變、怕貓、怕牙醫(yī)等。
桑代克以貓的“迷籠實驗”創(chuàng)立了學習的聯(lián)結(jié)理論，其基本觀點如下：
1）學習的實質(zhì)是在一定情境和一定的反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，其聯(lián)結(jié)公式為SR。（不需中介）
2）情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是通過嘗試．錯誤過程，按一定的規(guī)律建立起來的
試誤說的規(guī)律：
1）效果律：情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強或減弱，受反應(yīng)后效果的支配。若反應(yīng)之后得到了滿足或獎賞，則反應(yīng)與情境之間的聯(lián)結(jié)加強；若反應(yīng)之后得到了煩惱或懲罰，則聯(lián)結(jié)減弱。
2）練習律：在其它條件相同下，反應(yīng)與情境之間的聯(lián)結(jié)加強或減弱受練習因素的影響。
斯金納過操作性條件反射認為，人和動物的行為分2類：1．應(yīng)答性行為 2．操作性行為。
操作性條件作用的范型有4類：積極強化、消極強化、無強化、懲罰。
當有機體自發(fā)做出某種反應(yīng)以后，隨即呈現(xiàn)一愉快刺激（陽性強化物），從而使此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率增加，這種操作即為積極強化，也稱陽性強化或正強化。
當有機體自發(fā)做出某種反應(yīng)以后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境，從而使此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率增加，這種操作即為消極強化。
當有機體自發(fā)做出某種反應(yīng)以后，不對其施與任何強化，從而使此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率降低，這種操作即為無強化。
當有機體自發(fā)做出某種反應(yīng)以后，隨即呈現(xiàn)一個厭刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱為懲罰。
由操作性條件作用的范型可見，積極強化和消極強化目的都在于增加某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，因而是建立操作性行為的有效手段。而無強化和懲罰目的都在于減少某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，因而是消除操作性行為的重要手段。
斯金納的操作性條件作用理論把學習看成是反應(yīng)概率上的變化，把強化看成是增加反應(yīng)概率的手段。
簡答：經(jīng)典條件作用與操作性條件作用的比較
經(jīng)典條件作用操作性條件作用
強化程序現(xiàn)有刺激，后有反應(yīng)先有行為，再伴隨強化
刺激的作用特定S產(chǎn)生R 無特定S產(chǎn)生R
反應(yīng)特點反應(yīng)是誘發(fā)的反應(yīng)是自發(fā)的
涉及的神經(jīng)系統(tǒng)通常是中樞神經(jīng)通常是軀體神經(jīng)系統(tǒng)
論述：操作性條件作用的應(yīng)用 P61
第一節(jié)學習概述
學習理論是社會心理學的基石，它在教育心理學中處于重要的核心地位。
教育心理學中的學習理論包括：
1、聯(lián)結(jié)派的學習理論
2、認知派的學習理論
3、聯(lián)結(jié)．認知派的學習理論
4、人本主義的學習理論
從廣義上講，學習是人和動物在生活中通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的適應(yīng)變化。
1．學習表現(xiàn)為個體行為或行為潛能的變化。
2．學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對比較持久的。
3．學習所引起的行為或行為潛能的變化是因經(jīng)驗的獲得而產(chǎn)生的。
4．學習是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象。
人和動物與環(huán)境保持平衡的行為方式有兩種：
1．是本能行為；
2．是習得行為。與本能行為相比，習得行為顯得特別重要。
狹義的學習，指的是學生的學習，這也是人們通常所說的學習的含義。
1977年，加涅提出學習的分類：
1．智慧技能
2．認知策略
3．言語信息
4．動作技能
5．態(tài)度
奧蘇貝爾的學習分類：
1．根據(jù)學習方式，有接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；
2．根據(jù)學習材料與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有知識關(guān)系，有機械學習與有意義學習。
他認為，接受學習并不等于機械學習，發(fā)現(xiàn)學習也不等于有意義學習。
前蘇聯(lián)學習分類：1是反射學習，2是認知學習。
加涅從現(xiàn)代信息加工觀點出發(fā)，把學習過程看作信息輸入．編碼．加工．儲存．譯碼．輸出的過程。
簡答：奧蘇貝爾的有意義學習的分類
1）代表學習即學習單個符號或一組符號的意義。
2）概念學習即掌握同類事物的共同特征。
3）命題學習即學習由若干個概念組成的句子的復雜的復合意義。
第二節(jié)聯(lián)結(jié)派的學習理論
條件作用的獲得：在巴甫洛夫的經(jīng)典條件發(fā)射實驗中，鈴聲（CS條件刺激）反復與食物（US定向刺激）相匹配，從而使狗對鈴聲建立條件反射的過程。（C: conditional U: unconditional）
在巴甫洛夫的經(jīng)典條件發(fā)射實驗中，當狗對鈴聲的條件作用建立以后，若食物不再伴隨鈴聲出現(xiàn)，那么狗對鈴聲做出的唾液分泌反應(yīng)就會越來越弱，直至最后消失。這一過程稱為條件作用的消退。
在巴甫洛夫的經(jīng)典條件發(fā)射實驗中，已經(jīng)明顯消退了的條件作用經(jīng)過一段時間以后，還會以微弱的形式重新出現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫作條件作用的自發(fā)恢復。
在巴甫洛夫的經(jīng)典條件發(fā)射實驗中，當狗學會對一個高音產(chǎn)生唾液分泌反應(yīng)后，一個稍低一點的音調(diào)也會誘發(fā)它的唾液分泌反應(yīng)，這種CR自動擴展到CS以外的其它刺激上的現(xiàn)象，叫做刺激泛化。
在巴甫洛夫的經(jīng)典條件發(fā)射實驗中，通過選擇性強化和消退使有機體學會對CS和CS相類似的刺激做出不同反應(yīng)的過程，稱為刺激分化。
在巴甫洛夫的經(jīng)典條件發(fā)射實驗中，由一個已經(jīng)條件化了的刺激來使另一個中性刺激條件化的過程，稱為二級條件作用。
刺激繁華與刺激分化是互補過程。借助于刺激泛化可以將學習擴展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化則可以針對不同的情境做出不同的恰當反應(yīng)，從而避免盲目泛化。
經(jīng)典條件反射實際上是一種信號學習，它反應(yīng)了有機體是如何認識配對的刺激時間之間的關(guān)系的。經(jīng)典條件作用學習在日常生活中十分常見，如望梅止渴、談虎色變、怕貓、怕牙醫(yī)等。
桑代克以貓的“迷籠實驗”創(chuàng)立了學習的聯(lián)結(jié)理論，其基本觀點如下：
1）學習的實質(zhì)是在一定情境和一定的反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，其聯(lián)結(jié)公式為SR。（不需中介）
2）情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是通過嘗試．錯誤過程，按一定的規(guī)律建立起來的
試誤說的規(guī)律：
1）效果律：情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強或減弱，受反應(yīng)后效果的支配。若反應(yīng)之后得到了滿足或獎賞，則反應(yīng)與情境之間的聯(lián)結(jié)加強；若反應(yīng)之后得到了煩惱或懲罰，則聯(lián)結(jié)減弱。
2）練習律：在其它條件相同下，反應(yīng)與情境之間的聯(lián)結(jié)加強或減弱受練習因素的影響。
斯金納過操作性條件反射認為，人和動物的行為分2類：1．應(yīng)答性行為 2．操作性行為。
操作性條件作用的范型有4類：積極強化、消極強化、無強化、懲罰。
當有機體自發(fā)做出某種反應(yīng)以后，隨即呈現(xiàn)一愉快刺激（陽性強化物），從而使此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率增加，這種操作即為積極強化，也稱陽性強化或正強化。
當有機體自發(fā)做出某種反應(yīng)以后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境，從而使此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率增加，這種操作即為消極強化。
當有機體自發(fā)做出某種反應(yīng)以后，不對其施與任何強化，從而使此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率降低，這種操作即為無強化。
當有機體自發(fā)做出某種反應(yīng)以后，隨即呈現(xiàn)一個厭刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱為懲罰。
由操作性條件作用的范型可見，積極強化和消極強化目的都在于增加某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，因而是建立操作性行為的有效手段。而無強化和懲罰目的都在于減少某一反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，因而是消除操作性行為的重要手段。
斯金納的操作性條件作用理論把學習看成是反應(yīng)概率上的變化，把強化看成是增加反應(yīng)概率的手段。
簡答：經(jīng)典條件作用與操作性條件作用的比較
經(jīng)典條件作用操作性條件作用
強化程序現(xiàn)有刺激，后有反應(yīng)先有行為，再伴隨強化
刺激的作用特定S產(chǎn)生R 無特定S產(chǎn)生R
反應(yīng)特點反應(yīng)是誘發(fā)的反應(yīng)是自發(fā)的
涉及的神經(jīng)系統(tǒng)通常是中樞神經(jīng)通常是軀體神經(jīng)系統(tǒng)
論述：操作性條件作用的應(yīng)用 P61