南京師范大學編 （高綱號 0683）
    一、課程性質及其設置目的與要求
    （一）課程性質和特點
    《學習心理與輔導》課程是江蘇省高等教育自學考試心理健康教育專業(yè)（?？疲┑囊婚T重要的必修課程。是為培養(yǎng)心理咨詢與教育人才而開設的一門專業(yè)性的課程。
    通過系統(tǒng)學習本課程，應考者應掌握學習心理學規(guī)律和學習心理輔導原理，學會運用學習心理學原理分析學生學習心理特點與影響因素，并據此進行心理輔導的基本操作，為后續(xù)課程學習打下扎實的基礎。
    （二）本課程的基本要求
    通過本課程的學習，應考者應達到以下要求：
    1、了解學習心理學的基本理論，學習與人生的關系以及當前兒童與青少年學習心理的主要問題。
    2、學習掌握學習動機、學習策略以及解決問題中的學習心理調適的基本策略和方法。
    3、學習分析學習困難兒童的特點與類型，以及如何科學地診斷學習困難兒童，據此開展學習心理輔導工作。
    二、考核知識點與考核要求
    第一章 引論
    1、終身學習的理念
    （1）識記：終身教育理念的內容
    （2）領會：終身教育的意義
    2、人生發(fā)展的四大支柱
    （1）識記：人生發(fā)展的四大支柱內容
    （2）領會：人生發(fā)展的四大支柱內容的意義
    3、學生學習心理的主要問題
    （1）識記：學生學習心理的主要問題
    （2）領會：學習心理問題產生的原因
    4、學習定義與學習輔導的主要任務
    （1）識記：學習的定義與學習輔導的主要任務
    （2）領會：學習定義的要點意義
    第二章 學習理論（上）
    （一）學習理論的哲學基礎
    1、識記：經驗主義的基本概念、理性主義的基本概念以及代表人物
    2 領會：兩個哲學基礎的基本觀點
    （二）行為主義學習理論的基本觀點
    1、識記：行為主義理論的主要觀點
    2、領會：經典條件學習的機制及其應用、操作性學習機制以及嘗試錯誤學習的三大規(guī)律
    3、應用：能掌握應用強化技術開展行為矯正的基本方法
    （三）認知學習理論的基本觀點
    1、識記：格式塔學習理論、皮亞杰、布魯納以及奧蘇伯爾學習理論的主要觀點
    2、領會：認知學習理論的價值與局限性
    3、應用：能結合教育實例說明認知學習理論在實踐中的運用。
    第三章 學習理論（下）
    （一）信息加工學習理論
    1、識記：信息加工理論的基本假設與模型、短時記憶的容量以及長時記憶的表征類型
    2、領會：知識表征、長時記憶提取機制
    （二）社會學習理論
    1、識記：交互作用概念、觀察學習概念
    2、領會：觀察學習特點、機制以及影響觀察學習的因素，社會學習理論的價值與局限性
    3、應用：學習運用觀察學習調控策略改進學習
    （三）生成學習理論
    1、識記：生成學習模式構成成分、生成學習基本過程
    2、領會：生成學習的基本思想、要素分析
    3、應用：舉例說明生成學習
    第四章 學習動機
    （一）動機與學習動機
    1、識記：動機概念、學習動機概念以及與動機相關概念
    2、領會：動機的基本特征意義與分類
    （二）動機的主要理論觀點
    1、識記：驅力理論、強化理論、需要層次論以及成就動機理論的基本觀點
    2、領會：歸因與控制點的意義、成就目標理論
    3、應用：能運用成就目標理論解決學習心理問題
    （三）學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)
    1、識記：獎賞的原則、歸因訓練的假設
    2、領會：歸因訓練的基本步驟、自信心訓練的操作
    3、應用：能設計獎賞方案和開展歸因訓練
    第五章 學習策略
    （一）學習策略概論
    1、識記：學習策略定義、學習策略分類與意義
    2、領會：學習策略形成步驟、學習策略的特點
    （二）基本的學習策略
    1、識記：復述策略、精細策略和組織策略的定義
    2、領會：復述策略分類、精細策略分類的意義
    3、應用：能結合學科內容舉例說明復述策略、精細策略和組織策略
    （三）支持性學習策略
    1、識記：學習計劃、支持性策略、做筆記概念的定義
    2、領會：制定學習計劃的意義與內容、預習、聽課、記筆記的操作步驟
    3、應用：能結合學習內容制定一份學習計劃
    （四）自我調控策略
    1、識記：自我調控概念的定義、
    2、領會：影響自我調控的因素分析意義、自我調控策略的主要方法與步驟
    3、應用：能應用自我調控策略進行相關訓練
    第六章 問題解決
    （一）問題解決概述
    1、識記：問題的概念、問題解決的概念意義
    2、領會：問題解決的基本過程、問題解決策略、專家與新手的差異
    3、應用：能運用問題解決模式分析與解決實際問題
    （二）閱讀心理概述
    1、識記：閱讀概念的意義、解碼概念的意義、閱讀理解概念
    2、領會：閱讀解碼模式、影響閱讀心理的主要因素及其意義
    3、應用：能根據閱讀心理特點與影響因素設計閱讀速度
    （三）閱讀技能訓練
    1、識記：SQ3R、REAP、DRTA等閱讀法的意義
    2、領會：五步自學閱讀法的基本步驟與要求
    第七章 學習困難學生的特點與類型
    （一）學習困難學生的界定
    1、識記：學習障礙的界定、學業(yè)不良的界定、差生的界定
    2、領會：相對學業(yè)不良與絕對學業(yè)不良的意義
    （二）學習困難學生的特點
    1、識記：產生學習困難學生的特點原因、認知因難的特點、情緒與動機的特點、行為特點
    2、領會：認知加工特點中學習困難學生的特點、造成學習困難學生的因素分析
    3、應用：具體分析一學生的學習困難產生原因與相應對策
    （三）學習困難學生的類型
    1、識記：學習困難的分類意義、分類的依據
    2、領會：學習困難分類的方法與意義、四類典型學習因難的學生的特點
    第八章 學習困難學生診斷與輔導
    （一）學習困難學生診斷概述
    1、識記：診斷的概念與意義、學習障礙鑒別的標準、
    2、領會：學習不良學習生鑒別的標準
    3、應用：能對學習困難學生的學習心理問題進行輔導、人格適應不良進行輔導
    （二）學習困難學生診斷方法與輔導
    1、識記：學習困難診斷材料收集的內容與方法
    2、領會：課堂行為分析與作業(yè)錯誤分析的方法
    3、應用：能運用學習困難診斷的一般策略與診斷方法
    （三）語文與數學學習困難學生的輔導
    1、識記：語文學習困難的概念、閱讀困難的表現特征、數學學習困難學生特征與類型
    2 領會：語文學習困難的特點與產生原因、數學學習困難學習的診斷與分析
    3 應用：能運用閱讀困難輔導策略、數學學習困難輔導策略開展學習心理輔導
    第九章 學習的社會心理因素
    （一）教師效能概述
    1、識記：教師效能的概念與意義
    2、領會：教師效能表現、教師效能的差異表現
    3、應用：根據教師效能特點進行教師教學策略的培訓
    （二）課堂教學環(huán)境中的互動
    1、識記：課堂教學心理環(huán)境概念與意義、課堂管理模式、自我預言概念
    2、領會：教師期望實現的步驟、課堂目標結構、自主定向的課堂結構
    3、應用：能運用自主定向課堂評價標準評價課堂教學
    （三）家庭環(huán)境的影響
    1、識記：客觀性變量與主觀性變量的概念與意義、不良的教養(yǎng)方式
    2、領會：家長對子女的教育期望的內容與意義、家庭文化氛圍、家庭環(huán)境影響的交互作用
    三、有關說明和實施要求
    為了使本大綱的規(guī)定在個人自學、社會助學和考試命題中得到貫徹和落實，茲對有關問題說明如下：
    （一）關于“考核知識點與考核要求”中有關要求的說明
    為使考核內容具體化和考試要求標準化，本大綱在列出的考試內容基礎上，對各章具體內容還規(guī)定了考核目標即考核知識點和考核要求，這樣應考者在自學與應考時能進一步明確考試內容和要求。社會助學者也能夠更全面地有針對性地分層進行輔導，使應考者更有效地學習。
    命題嚴格按照本考試大綱進行，不超出范圍，同時安排好試題的知識能力層次和難度。
    本大綱在考核目標中，按照識記、領會、應用三個層次規(guī)定其應達到的能力層次要求。三個能力層次是遞進等級關系，各個能力層次的含義是：
    識記：能知道有關的名詞、概念、知識的意義，并能正確認知和表述。
    領會：在識記的基礎上，能全面地把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關概念、原理、方法的區(qū)別與聯系，并內化成自己的實踐能力。
    應用：在識記和領會的基礎上，能對學習心理問題進行正確的闡述和分析，能運用所學知識思考與解決學習心理輔導中問題。
    （二）自學教材
    本課程使用教材為：《學習心理輔導》，吳增強著，上海教育出版社，2000年
    （三）自學方法的指導
    課程作為一門專業(yè)性課程，內容多，同時有一定難度，應考者在自學過程中應注意以下幾點：
    1、在學習前，應仔細閱讀課程大綱的第一部分，了解本課程的性質和任務，熟知本課程的基本要求。
    2、在閱讀每一章教材內容前，應先認真閱讀大綱中關于該章的考核知識點與考核要求，注意對各知識點的能力層次要求，以便在閱讀教材時做到心中有數，有的放矢。
    3、閱讀教材時，應根據大綱要求，要逐段細讀，逐句推敲，集中精力，吃透每個知識點，對基本概念必須深刻理解，基本原理必須牢固掌握。
    （四）對社會助學的要求
    1、社會助學者應根據本大綱規(guī)定的課程內容和考核目標，認真學習和鉆研自學教材，明確本課程的特點與學習要求，對應考者進行切實的輔導，引導他們防止自學中的各種偏向，把握社會助學的正確導向。
    2、要正確處理基礎知識與綜合能力之間的關系，在全面輔導的基礎上，著重培養(yǎng)和提高應考者的分析和綜合能力。
    3、要正確處理重點和一般的關系。課程內容有重點和一般之分，但考試內容是全面的，而且重點與一般是相互聯系的。社會助學者應指導應考者全面系統(tǒng)地學習教材，掌握全部考核知識點與考核要求，在此基礎上突出重點?？傊阎攸c學習與兼顧一般結合起來，切勿孤立地抓重點，把應考者引向猜題押題。
    （五）關于命題和考試的若干規(guī)定
    1、本大綱各章所提到的考核要求中，各條細目都是考試的內容，試題覆蓋到章，適當突出重點章節(jié)，加大重點內容的覆蓋密度。第十章暫不作考試要求，請應考者注意。
    2、試卷對不同能力層次要求的試題所占的比例大致是：“識記”30％：“領會”40％：“應用”為30％。
    3、本課程考試試卷可能采用的題型有：填空題、單項選擇題、名詞解釋、簡答題及論述題等類型（見附錄）。
    4、考試方式為閉卷、筆試，考試時間為150分鐘。評分采用百分制，60分為及格。
    附錄 題型示例
    一、名詞解釋（每題4分，共5小題20分）
    教育心理學
    學習準備
    認知策略
    （略）
    二、單項選擇題。請將正確答案的字母填入括號內（每題1分，共15小題15分）
    1、小學生利用頭腦中認知結構原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是（ ）。
    A 并列結合學習 B 類屬學習 C 下位學習 D 上位學習
    2、充分利用學生頭腦中的生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（ ）。
    A 組織策略 B 精加工策略 C 元認知策略 D 復述策略
    3、在20世紀70年代，心理學界發(fā)生了一場（ ）。
    A 行為主義革命 B 認知革命 C 人本主義革命 D 建構主義革命
    （略）
    三、填空題（每空格1分，共15小題15分）
    1、教育心理學是研究一定社會環(huán)境下的_______________的基本心理學規(guī)律的科學。
    2、在本書中，馬斯洛的需要層次中高層次是__________________.
    （略）
    四、簡答題（每小題6分，共5小題30分）
    1、簡述激發(fā)學習興趣的主要措施。
    2、簡述加涅的學習五種類型。
    （略）
    五、論述題（每題10分，共2小題20分）
    1、怎樣全面理解學習概念。
    2、試述個體社會化的意義。