241、心理測(cè)驗(yàn)在心理咨詢中有重要意義表現(xiàn)在（）
A、心理咨詢和治療的有效性，不僅取決于咨詢?nèi)藛T對(duì)心理咨詢的性質(zhì)、過程的正確認(rèn)識(shí)，熟練掌握心理咨詢的原則、方法和技能技巧
B、有賴于對(duì)求助者心理特性、行為問題性質(zhì)的正確評(píng)估和診斷
C、以便于對(duì)求助者提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助和行為矯正訓(xùn)練
D、心理測(cè)驗(yàn)是分析求助者心理問題的一種重要工具
242、下列關(guān)于比率智商的說法中正確的是（）
A、比率智商可使不同年齡者的智力水平相互比較，可以表示一個(gè)人的聰明程度，這是它的優(yōu)點(diǎn)
B、比率智商也有其局限性
C、人的實(shí)足年齡是與年俱增的，而心理年齡并不與年俱增，特別是到了一定年齡以后會(huì)產(chǎn)生穩(wěn)定不前甚至下降的趨勢(shì)，這樣就會(huì)降低IQ分?jǐn)?shù)，而不能正確地反映出實(shí)際的智力水平，故它不適用于20歲以上的成年人
D、目前比率智商使用很廣
243、下列關(guān)于離差智商的說法中正確的是（）
A、離差智商是采用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算出來的，表示被試者偏離他本人這個(gè)年齡組平均成績的量數(shù)，是依據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的常態(tài)分布來確定的
B、它以標(biāo)準(zhǔn)化樣本中每一年齡組被試者的IQ均值為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15
C、離差智商的公式是IQ=100+15(X-M)/s．
D、離差智商的公式中，X為某人實(shí)得分?jǐn)?shù)，M為某人所在年齡組的平均分?jǐn)?shù)，S為該年齡組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差，(X-M)／S實(shí)際上就是一般教育與心理統(tǒng)計(jì)中常用的標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)
244、比內(nèi)-西蒙量表的發(fā)展理解正確的是（）
A、1905年的量表有30個(gè)由易到難排列的項(xiàng)目，以完成的題目數(shù)量來確定智力的高低本文
B、1908年，比內(nèi)發(fā)表修訂后的比內(nèi)-西蒙量表，使測(cè)驗(yàn)題目總數(shù)達(dá)到59個(gè)，并把測(cè)驗(yàn)題目按年齡分組，從3歲到15歲，每個(gè)年齡的兒童中有一半能通過的題目即屬于這個(gè)年齡組的題目
C、1911年修訂版。這次修訂沒有重大變化，只是改變了幾種年齡水平分組，并擴(kuò)展到成人組
D、首次引入了智力商數(shù)的概念，以IQ作為比較人聰明程度的相對(duì)指標(biāo)
245、斯坦福-比內(nèi)量表的發(fā)展正確的是（）
A、1916年斯坦福大學(xué)推孟教授修訂了比內(nèi)量表。此量表對(duì)比內(nèi)-西蒙量表作了許多修改，增加了近1/3的新題，修改了部分原有題目和部分測(cè)題的年齡水平。并在1916年的量表中，首次引入了智力商數(shù)的概念，以IQ作為比較人聰明程度的相對(duì)指標(biāo)來源：考試大的美女編輯們
B、1937年推孟第一次對(duì)斯坦福-比內(nèi)量表進(jìn)行修訂，修訂后由L和M型兩個(gè)等值量表構(gòu)成
C、1960年，推蒙和梅里爾合作，將1937年量表L型和M型中的項(xiàng)目合并成單一的量表，稱L-M型。此次修訂除對(duì)樣本的代表性較1937年時(shí)更廣泛外，重大的改革是采用了韋氏量表的離差智商替代比率智商，其平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為16
D、推蒙和梅里爾對(duì)斯坦福-比內(nèi)量表又作了一次修訂，測(cè)驗(yàn)本身無修訂，只是隨著時(shí)間的推移制定了新的常模，其修訂本于1973年出版
246、關(guān)于中國比內(nèi)量表的發(fā)展中下列哪些是正確的（）
A、1916年傳入我國
B、1924年陸志韋先生在南京發(fā)表了他所修訂的《中國比內(nèi)-西蒙智力測(cè)驗(yàn)》，這套測(cè)驗(yàn)是根據(jù)1916年的斯坦福-比內(nèi)量表修訂的，適合于江浙兒童使用
C、1936年吳天敏進(jìn)行了第二次修訂，使用范圍擴(kuò)大到北方。第二次修訂本對(duì)6-14歲兒童被試較為可靠，6歲以下及14歲以上兒童雖能測(cè)驗(yàn)，但準(zhǔn)確性稍差
D、1979年，吳天敏教授進(jìn)行了第三次修訂，稱作《中國比內(nèi)測(cè)驗(yàn)》。此次修訂作了較大修改，增刪了部分項(xiàng)目，測(cè)題按難度順序排列，測(cè)驗(yàn)對(duì)象年齡范圍擴(kuò)大為2-18歲，基本上每歲3個(gè)試題，共計(jì)51個(gè)題目。在評(píng)定成績的方式上，放棄了比率智商，而采用離差智商的計(jì)算方法來求IQ
247、韋氏成人智力測(cè)驗(yàn)包括那幾個(gè)部分（）
A、言語測(cè)驗(yàn)
B、操作測(cè)驗(yàn)
C、臨床癥狀測(cè)驗(yàn)
D、動(dòng)作測(cè)驗(yàn) 248、韋氏兒童智力量表中國修訂本中下列正確的是（）
A、WISC-CR適用于6~16歲的兒童，其形式與成人相似，只是增加了一個(gè)迷津測(cè)驗(yàn)，并降低了整個(gè)測(cè)驗(yàn)的難度
B、藍(lán)本為WISC-R，城市和農(nóng)村兒童共用一個(gè)版本
C、WISC-CR的實(shí)施程序是先做一個(gè)言語測(cè)驗(yàn)，再做一個(gè)操作測(cè)驗(yàn)，交替進(jìn)行，以維持兒童的興趣，避免疲勞和厭倦
D、1980年一1986年由林傳鼎和張厚粲主持、全國X個(gè)單位協(xié)作修訂的WISC，稱WISC-CR
249、中國修訂韋氏成人智力量表中下列哪些是正確的（）
A、我國的修訂本分城市和農(nóng)村兩式，各包括11個(gè)分測(cè)驗(yàn)
B、言語部分包括知識(shí)、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯6個(gè)分測(cè)驗(yàn)，操作部分包括數(shù)字符號(hào)、圖畫填充、木塊圖、圖片排列、物體拼湊5個(gè)分測(cè)驗(yàn)
C、每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目均從易到難進(jìn)行排列，完成全部測(cè)驗(yàn)的時(shí)間大約為75分鐘
D、1979年一1980年由龔耀先和戴曉陽主持、全國63個(gè)單位協(xié)作修訂的WPPSI，稱"中國韋氏幼兒智力量表
250、WAIS-RC11個(gè)分測(cè)驗(yàn)都有各自的記分方法，具體的記分方法是（）
A、每個(gè)被試者的各項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)成績（粗分）最后可換算成以10為平均數(shù)，3為標(biāo)準(zhǔn)差的量表分
B、再根據(jù)各分測(cè)驗(yàn)的量表分計(jì)算出言語量表分、操作量表分和總量表分
C、據(jù)此按被試者的年齡在相應(yīng)智商表中查出等值的智商，即言語智商（VIQ）、操作智商（PIQ）和總智商（FIQ）
D、1979年一1980年由龔耀先主持、全國56個(gè)單位協(xié)作修訂的WAIS，稱WAISRC
251、關(guān)于韋克斯勒的說法中下列哪些是正確的（）
A、韋克斯勒•戴維（1896-1981）美國心理學(xué)家
B、參與指導(dǎo)軍隊(duì)大規(guī)模智力測(cè)驗(yàn)量表的制訂計(jì)劃，并實(shí)際從事對(duì)軍人的測(cè)試工作
C、韋克斯勒是繼法國比納之后對(duì)智力測(cè)驗(yàn)研究貢獻(xiàn)的人，其所編的多種智力量表，是當(dāng)今世界權(quán)威的智力測(cè)驗(yàn)
D、他編制的智力量表有：韋克斯勒-貝勒維智力量表、韋克斯勒-貝勒維智力量表、韋克斯勒學(xué)齡兒童智力量表及其修訂本、韋克斯勒成人智力量表及其修訂本、韋克斯勒學(xué)前和初小兒童智力量表等
252、團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)工具包括（）
A、陸軍甲種和乙種測(cè)驗(yàn)
B、瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)
C、多水平團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)
D、韋氏成人智力量表
253、瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)的類型（）
A、標(biāo)準(zhǔn)型
B、彩色型
C、高級(jí)型
D、基本型
254、瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)型的內(nèi)容有（）
A、SPM一共由60張圖案組成，按逐步增加難度的順序分成A、B、C、D、E五組，每組圖案都有一定的主題，題目的類型略有不同
B、每一組中包含12個(gè)題目，也按逐步增加難度的方式排列
C、每個(gè)題目由一幅缺少一小部分的大圖案和作為選項(xiàng)的6至8張小圖案組成，測(cè)驗(yàn)中根據(jù)隱藏在一系列抽象符號(hào)和圖案中的規(guī)律，選擇某個(gè)小圖案放入到大圖案中缺少的位置中
D、較少受到本人知識(shí)水平或受教育程度的影響
255、瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)的施測(cè)的說法中下列哪些是正確的（）
A、瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)的施測(cè)很簡(jiǎn)單，每個(gè)被試發(fā)一本題冊(cè)和一張答卷紙即可
B、測(cè)驗(yàn)時(shí)，只須主試者用例題作一下示范被試就能明白測(cè)驗(yàn)規(guī)則，接著被試者會(huì)自己進(jìn)行下去
C、測(cè)驗(yàn)結(jié)果須先計(jì)算出原始分?jǐn)?shù)，然后按常模資料確定被試者的智力等級(jí)，一般以百分位常模表示
D、測(cè)驗(yàn)中隱藏一系列抽象符號(hào)和圖案
256、智力測(cè)驗(yàn)相關(guān)的心理學(xué)問題有（）
A、智力的發(fā)展變化
B、智力的個(gè)別差異
C智力測(cè)驗(yàn)的公平性問題
D如何理解和解釋智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果
257、智力的差異有（）
A、智力的個(gè)別差異
B、智力的團(tuán)體差異
C、職業(yè)差異
D、性別差異E、種族差異
258、智力的個(gè)別差異中研究表明（）
A、在全人口中，智力分布曲線基本上呈常態(tài)
B、其智力極高（IQ在130以上）與極低（IQ在70以下）者均占少數(shù)
C、智力屬于中?；蚪咏谐＃↖Q在80~120）之間者約占全體人群的80%
D、智力的發(fā)展變化在老年期逐漸下降
259、如何理解智力測(cè)驗(yàn)的公平性問題（）
A、沒有任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)λ械膱F(tuán)體同樣公平，因?yàn)槊糠N測(cè)驗(yàn)都是在一定文化背景下發(fā)展起來的
B、更好的辦法是根據(jù)亞文化群的特點(diǎn)為不同團(tuán)體編出不同的測(cè)驗(yàn)
C、若使用同一個(gè)測(cè)驗(yàn)，則要為少數(shù)特殊團(tuán)體制定單獨(dú)的常模
D、童年期迅速增長，青春期增長緩
260、如何理解和解釋智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果（）
A不能以一次測(cè)驗(yàn)來確定智力水平B測(cè)驗(yàn)要為智力開發(fā)服務(wù)
C、童年期迅速增長
D、青春期增長慢
261、如何理解和解釋智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果說法中下列哪些是正確的（）
A、測(cè)驗(yàn)是有誤差的。被試接受測(cè)驗(yàn)時(shí)的心情、身體狀況、動(dòng)機(jī)態(tài)度等，都會(huì)對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果有一定影響，尤其是首次接受心理測(cè)驗(yàn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不應(yīng)有的失誤，這些都影響測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)
B、人的一生中智商會(huì)產(chǎn)生許多變化。測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)在短時(shí)間內(nèi)有預(yù)見性，時(shí)間越長預(yù)見性越差
C、測(cè)驗(yàn)的目的絕不是給每一個(gè)人貼上智力高低的標(biāo)簽，而是為更好地開發(fā)人類的智力服務(wù)
D、測(cè)驗(yàn)應(yīng)該有助于因材施教，使教育措施更符合兒童個(gè)體的需要
262、如何理解人格測(cè)驗(yàn)的說法中下列哪些是正確的（）
A、人格或稱個(gè)性，定義很多，但多數(shù)都聯(lián)系到人們?cè)谛睦砩系牟町愋?，特別是性格、氣質(zhì)、興趣和能力方面的差異性，而尤以前兩方面起主導(dǎo)作用
B、研究它的方法大體有兩類：一類是研究人格的形成和發(fā)展，另一類是描述性的研究。人格測(cè)驗(yàn)便屬第二類，這類研究旨在用心理學(xué)的方法對(duì)人的人格進(jìn)行測(cè)量，亦即測(cè)量一個(gè)人在一定情境下經(jīng)常表現(xiàn)出來的典型行為與情感反應(yīng)
C、測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)在短時(shí)間內(nèi)有預(yù)見性，時(shí)間越長預(yù)見性越差
D、測(cè)驗(yàn)應(yīng)該有助于因材施教，使教育措施更符合兒童個(gè)體的需要
263、人格測(cè)驗(yàn)的種類有哪些（）
A、自陳量表
B心理測(cè)驗(yàn)
C、投射測(cè)驗(yàn)
D、客觀化測(cè)驗(yàn)
264、自陳量表編制方法有哪些（）
A、邏輯分析法
B、因素分析法
C、經(jīng)驗(yàn)法
D、綜合法本文
265、投射技術(shù)的種類有哪些（）
A、聯(lián)想法
B、構(gòu)造法
C、表露法
D、完成法
266、人格測(cè)驗(yàn)工具有哪些（）
A、明尼蘇達(dá)多項(xiàng)個(gè)性調(diào)查表和卡氏16種人格因素測(cè)驗(yàn)
B、羅夏測(cè)驗(yàn)
C、艾森克人格問卷
D、愛德華個(gè)人偏好量表E、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)采集者退散
267、用邏輯分析法編寫出人格測(cè)驗(yàn)主要包括哪些（）
A、EPPS
B、JAS
C、MAS
D、EPQ
268、以因素分析的統(tǒng)計(jì)方法為基礎(chǔ)的人格測(cè)驗(yàn)主要包括（）
A、卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)
B、艾森克人格問卷
C、顯性焦慮量表
D、明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)
269、下列哪些是MMPI10個(gè)為臨床量表中的（）
A、Pt精神衰弱量表
B、Sc精神分裂癥量表
C、Ma輕躁狂量表
D、Si社會(huì)內(nèi)向量表
270、下列關(guān)于MMPI效度量表說法正確的是（）
A、Q不能回答的問題，或用"？"代表
B、L說謊分?jǐn)?shù)
C、F詐病量表
D、K校正分量表
271、下列關(guān)于MMPI的記分中說法正確的是（）
A、MMPI的記分運(yùn)用電腦或"套版"統(tǒng)計(jì)，可以得出14個(gè)量表上不同的得分?jǐn)?shù)，這是原始分
B、每個(gè)量表的題目數(shù)量不同，各量表的原始分?jǐn)?shù)無法比較，因此需要換算成T分?jǐn)?shù)
C、如果T分在70以上（按美國常模），或T分在60分以上（中國常模），便視為可能有病理性異常表現(xiàn)或某種心理偏離現(xiàn)象
D、另外，還要做出得分的剖面圖，以對(duì)被試者的測(cè)試結(jié)果作全面、綜合的分析
272、下列關(guān)于16PF的內(nèi)容中說法正確的是（）
A、16PF英文原版共有5種版本：A、B本為全版本，各有187個(gè)題目
B、C、D本為縮減本，各有106個(gè)題目
C、E本適合于文化水平較低的被試者，包括128個(gè)題目
D、1970年經(jīng)劉永和、梅吉瑞修訂，將A、B本合并，發(fā)表了中文修訂本。合并本共有187個(gè)測(cè)題，分成16個(gè)因素，每個(gè)因素包括10~13個(gè)測(cè)題
273、卡特爾可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果所得的公式，推算出許多種能夠描述人格類型的雙重因素表現(xiàn)在（）
A、適應(yīng)與焦慮性
B、內(nèi)向與外向性
C、感情用事與安詳機(jī)警性
D、怯懦與果斷性
274、關(guān)于艾森克人格問卷的內(nèi)容及記分中說法正確的是（）
A、EPQ是一種自陳測(cè)驗(yàn)，在成人問卷中包括90個(gè)條目，兒童問卷中包括81個(gè)條目本文來源:考試大網(wǎng)
B、這些條目讓被試者根據(jù)自己的情況回答"是"或"否"
C、按E、N、P和L四個(gè)量表記分，前三者分別代表艾森克人格結(jié)構(gòu)的三個(gè)維度，L是后來加進(jìn)的一個(gè)效度量表，但也代表一種穩(wěn)定的人格功能，即反映被試者的社會(huì)樸實(shí)或幼稚水平
D、根據(jù)被試者在四個(gè)量表所獲得的粗分，按被試者的年齡、性別常模換算出標(biāo)準(zhǔn)T分，以分析被試者的個(gè)性特征來源：考試大的美女編輯們
275、愛德華個(gè)人偏好量表內(nèi)容及記分中說法正確的是（）
A、EPPS共包括225個(gè)題目
B全部題目以平均分配來測(cè)量15種需求，成為15個(gè)分量表
C、15個(gè)分量表，分別為成就、順從、秩序、表現(xiàn)、自主、親和、省察、求助、支配、謙遜、慈善、變異、堅(jiān)毅、性愛和攻擊
D、根據(jù)個(gè)人所得的15個(gè)分?jǐn)?shù)繪制的剖析圖，即可對(duì)個(gè)人的心理傾向有個(gè)概括的了解
276、羅夏測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容及記分方法是（）
A、羅夏測(cè)驗(yàn)是由10張墨跡圖組成，所以又稱墨跡測(cè)驗(yàn)。這10張圖片編有一定的順序，施測(cè)時(shí)每次出示一張，同時(shí)問被試者："請(qǐng)你告訴我在圖片中看到了什么？或是使你想到了什么？"
B、主試者對(duì)被試者的回答要做詳細(xì)記錄，并記錄下對(duì)每一圖片回答的時(shí)間及完成此測(cè)驗(yàn)的全部時(shí)間
C、全部圖片看完以后，再把圖片逐一遞交被試者，并進(jìn)行詢問，包括：每一反應(yīng)是根據(jù)圖片中的哪一部分做出的？引起該反應(yīng)的因素是什么？對(duì)其回答亦要詳做記錄
D、反應(yīng)的普遍性也較常進(jìn)行記分
E、每一種回答均應(yīng)用上述變量記分，然后作總的分析
277、羅夏測(cè)驗(yàn)反應(yīng)的部位主要有那幾個(gè)類別（）
A、整體反應(yīng)
B、明顯局部反應(yīng)
C、相當(dāng)數(shù)量的D反應(yīng)
D、細(xì)微局部反應(yīng)
278、羅夏測(cè)驗(yàn)反應(yīng)的決定因素一般注意這樣（）因素
A、形狀
B、動(dòng)作
C、彩色
D、陰影
279、羅夏測(cè)驗(yàn)反應(yīng)的內(nèi)容根據(jù)已有資料，通常出現(xiàn)的反應(yīng)可歸入下列類別（）
A、動(dòng)物的整體或某一部分
B、人的整體或某一部分
C、內(nèi)臟器官和性器官
D、藝術(shù)品、自然景物和物體
E、地理、建筑物、植物和抽象概念
280、在羅夏測(cè)驗(yàn)的記分中表示（）
A、P表示大部分人共有的回答
B、O表示個(gè)人的回答
C、P回答多說明對(duì)事物的看法與眾相同，這種人是比較合群的
D、O回答多說明對(duì)事物有獨(dú)特的見解，在病理時(shí)往往也多這一類回答，但多屬離奇的
A、心理咨詢和治療的有效性，不僅取決于咨詢?nèi)藛T對(duì)心理咨詢的性質(zhì)、過程的正確認(rèn)識(shí)，熟練掌握心理咨詢的原則、方法和技能技巧
B、有賴于對(duì)求助者心理特性、行為問題性質(zhì)的正確評(píng)估和診斷
C、以便于對(duì)求助者提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助和行為矯正訓(xùn)練
D、心理測(cè)驗(yàn)是分析求助者心理問題的一種重要工具
242、下列關(guān)于比率智商的說法中正確的是（）
A、比率智商可使不同年齡者的智力水平相互比較，可以表示一個(gè)人的聰明程度，這是它的優(yōu)點(diǎn)
B、比率智商也有其局限性
C、人的實(shí)足年齡是與年俱增的，而心理年齡并不與年俱增，特別是到了一定年齡以后會(huì)產(chǎn)生穩(wěn)定不前甚至下降的趨勢(shì)，這樣就會(huì)降低IQ分?jǐn)?shù)，而不能正確地反映出實(shí)際的智力水平，故它不適用于20歲以上的成年人
D、目前比率智商使用很廣
243、下列關(guān)于離差智商的說法中正確的是（）
A、離差智商是采用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算出來的，表示被試者偏離他本人這個(gè)年齡組平均成績的量數(shù)，是依據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的常態(tài)分布來確定的
B、它以標(biāo)準(zhǔn)化樣本中每一年齡組被試者的IQ均值為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15
C、離差智商的公式是IQ=100+15(X-M)/s．
D、離差智商的公式中，X為某人實(shí)得分?jǐn)?shù)，M為某人所在年齡組的平均分?jǐn)?shù)，S為該年齡組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差，(X-M)／S實(shí)際上就是一般教育與心理統(tǒng)計(jì)中常用的標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)
244、比內(nèi)-西蒙量表的發(fā)展理解正確的是（）
A、1905年的量表有30個(gè)由易到難排列的項(xiàng)目，以完成的題目數(shù)量來確定智力的高低本文
B、1908年，比內(nèi)發(fā)表修訂后的比內(nèi)-西蒙量表，使測(cè)驗(yàn)題目總數(shù)達(dá)到59個(gè)，并把測(cè)驗(yàn)題目按年齡分組，從3歲到15歲，每個(gè)年齡的兒童中有一半能通過的題目即屬于這個(gè)年齡組的題目
C、1911年修訂版。這次修訂沒有重大變化，只是改變了幾種年齡水平分組，并擴(kuò)展到成人組
D、首次引入了智力商數(shù)的概念，以IQ作為比較人聰明程度的相對(duì)指標(biāo)
245、斯坦福-比內(nèi)量表的發(fā)展正確的是（）
A、1916年斯坦福大學(xué)推孟教授修訂了比內(nèi)量表。此量表對(duì)比內(nèi)-西蒙量表作了許多修改，增加了近1/3的新題，修改了部分原有題目和部分測(cè)題的年齡水平。并在1916年的量表中，首次引入了智力商數(shù)的概念，以IQ作為比較人聰明程度的相對(duì)指標(biāo)來源：考試大的美女編輯們
B、1937年推孟第一次對(duì)斯坦福-比內(nèi)量表進(jìn)行修訂，修訂后由L和M型兩個(gè)等值量表構(gòu)成
C、1960年，推蒙和梅里爾合作，將1937年量表L型和M型中的項(xiàng)目合并成單一的量表，稱L-M型。此次修訂除對(duì)樣本的代表性較1937年時(shí)更廣泛外，重大的改革是采用了韋氏量表的離差智商替代比率智商，其平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為16
D、推蒙和梅里爾對(duì)斯坦福-比內(nèi)量表又作了一次修訂，測(cè)驗(yàn)本身無修訂，只是隨著時(shí)間的推移制定了新的常模，其修訂本于1973年出版
246、關(guān)于中國比內(nèi)量表的發(fā)展中下列哪些是正確的（）
A、1916年傳入我國
B、1924年陸志韋先生在南京發(fā)表了他所修訂的《中國比內(nèi)-西蒙智力測(cè)驗(yàn)》，這套測(cè)驗(yàn)是根據(jù)1916年的斯坦福-比內(nèi)量表修訂的，適合于江浙兒童使用
C、1936年吳天敏進(jìn)行了第二次修訂，使用范圍擴(kuò)大到北方。第二次修訂本對(duì)6-14歲兒童被試較為可靠，6歲以下及14歲以上兒童雖能測(cè)驗(yàn)，但準(zhǔn)確性稍差
D、1979年，吳天敏教授進(jìn)行了第三次修訂，稱作《中國比內(nèi)測(cè)驗(yàn)》。此次修訂作了較大修改，增刪了部分項(xiàng)目，測(cè)題按難度順序排列，測(cè)驗(yàn)對(duì)象年齡范圍擴(kuò)大為2-18歲，基本上每歲3個(gè)試題，共計(jì)51個(gè)題目。在評(píng)定成績的方式上，放棄了比率智商，而采用離差智商的計(jì)算方法來求IQ
247、韋氏成人智力測(cè)驗(yàn)包括那幾個(gè)部分（）
A、言語測(cè)驗(yàn)
B、操作測(cè)驗(yàn)
C、臨床癥狀測(cè)驗(yàn)
D、動(dòng)作測(cè)驗(yàn) 248、韋氏兒童智力量表中國修訂本中下列正確的是（）
A、WISC-CR適用于6~16歲的兒童，其形式與成人相似，只是增加了一個(gè)迷津測(cè)驗(yàn)，并降低了整個(gè)測(cè)驗(yàn)的難度
B、藍(lán)本為WISC-R，城市和農(nóng)村兒童共用一個(gè)版本
C、WISC-CR的實(shí)施程序是先做一個(gè)言語測(cè)驗(yàn)，再做一個(gè)操作測(cè)驗(yàn)，交替進(jìn)行，以維持兒童的興趣，避免疲勞和厭倦
D、1980年一1986年由林傳鼎和張厚粲主持、全國X個(gè)單位協(xié)作修訂的WISC，稱WISC-CR
249、中國修訂韋氏成人智力量表中下列哪些是正確的（）
A、我國的修訂本分城市和農(nóng)村兩式，各包括11個(gè)分測(cè)驗(yàn)
B、言語部分包括知識(shí)、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯6個(gè)分測(cè)驗(yàn)，操作部分包括數(shù)字符號(hào)、圖畫填充、木塊圖、圖片排列、物體拼湊5個(gè)分測(cè)驗(yàn)
C、每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目均從易到難進(jìn)行排列，完成全部測(cè)驗(yàn)的時(shí)間大約為75分鐘
D、1979年一1980年由龔耀先和戴曉陽主持、全國63個(gè)單位協(xié)作修訂的WPPSI，稱"中國韋氏幼兒智力量表
250、WAIS-RC11個(gè)分測(cè)驗(yàn)都有各自的記分方法，具體的記分方法是（）
A、每個(gè)被試者的各項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)成績（粗分）最后可換算成以10為平均數(shù)，3為標(biāo)準(zhǔn)差的量表分
B、再根據(jù)各分測(cè)驗(yàn)的量表分計(jì)算出言語量表分、操作量表分和總量表分
C、據(jù)此按被試者的年齡在相應(yīng)智商表中查出等值的智商，即言語智商（VIQ）、操作智商（PIQ）和總智商（FIQ）
D、1979年一1980年由龔耀先主持、全國56個(gè)單位協(xié)作修訂的WAIS，稱WAISRC
251、關(guān)于韋克斯勒的說法中下列哪些是正確的（）
A、韋克斯勒•戴維（1896-1981）美國心理學(xué)家
B、參與指導(dǎo)軍隊(duì)大規(guī)模智力測(cè)驗(yàn)量表的制訂計(jì)劃，并實(shí)際從事對(duì)軍人的測(cè)試工作
C、韋克斯勒是繼法國比納之后對(duì)智力測(cè)驗(yàn)研究貢獻(xiàn)的人，其所編的多種智力量表，是當(dāng)今世界權(quán)威的智力測(cè)驗(yàn)
D、他編制的智力量表有：韋克斯勒-貝勒維智力量表、韋克斯勒-貝勒維智力量表、韋克斯勒學(xué)齡兒童智力量表及其修訂本、韋克斯勒成人智力量表及其修訂本、韋克斯勒學(xué)前和初小兒童智力量表等
252、團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)工具包括（）
A、陸軍甲種和乙種測(cè)驗(yàn)
B、瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)
C、多水平團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)
D、韋氏成人智力量表
253、瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)的類型（）
A、標(biāo)準(zhǔn)型
B、彩色型
C、高級(jí)型
D、基本型
254、瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)型的內(nèi)容有（）
A、SPM一共由60張圖案組成，按逐步增加難度的順序分成A、B、C、D、E五組，每組圖案都有一定的主題，題目的類型略有不同
B、每一組中包含12個(gè)題目，也按逐步增加難度的方式排列
C、每個(gè)題目由一幅缺少一小部分的大圖案和作為選項(xiàng)的6至8張小圖案組成，測(cè)驗(yàn)中根據(jù)隱藏在一系列抽象符號(hào)和圖案中的規(guī)律，選擇某個(gè)小圖案放入到大圖案中缺少的位置中
D、較少受到本人知識(shí)水平或受教育程度的影響
255、瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)的施測(cè)的說法中下列哪些是正確的（）
A、瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)的施測(cè)很簡(jiǎn)單，每個(gè)被試發(fā)一本題冊(cè)和一張答卷紙即可
B、測(cè)驗(yàn)時(shí)，只須主試者用例題作一下示范被試就能明白測(cè)驗(yàn)規(guī)則，接著被試者會(huì)自己進(jìn)行下去
C、測(cè)驗(yàn)結(jié)果須先計(jì)算出原始分?jǐn)?shù)，然后按常模資料確定被試者的智力等級(jí)，一般以百分位常模表示
D、測(cè)驗(yàn)中隱藏一系列抽象符號(hào)和圖案
256、智力測(cè)驗(yàn)相關(guān)的心理學(xué)問題有（）
A、智力的發(fā)展變化
B、智力的個(gè)別差異
C智力測(cè)驗(yàn)的公平性問題
D如何理解和解釋智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果
257、智力的差異有（）
A、智力的個(gè)別差異
B、智力的團(tuán)體差異
C、職業(yè)差異
D、性別差異E、種族差異
258、智力的個(gè)別差異中研究表明（）
A、在全人口中，智力分布曲線基本上呈常態(tài)
B、其智力極高（IQ在130以上）與極低（IQ在70以下）者均占少數(shù)
C、智力屬于中?；蚪咏谐＃↖Q在80~120）之間者約占全體人群的80%
D、智力的發(fā)展變化在老年期逐漸下降
259、如何理解智力測(cè)驗(yàn)的公平性問題（）
A、沒有任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)λ械膱F(tuán)體同樣公平，因?yàn)槊糠N測(cè)驗(yàn)都是在一定文化背景下發(fā)展起來的
B、更好的辦法是根據(jù)亞文化群的特點(diǎn)為不同團(tuán)體編出不同的測(cè)驗(yàn)
C、若使用同一個(gè)測(cè)驗(yàn)，則要為少數(shù)特殊團(tuán)體制定單獨(dú)的常模
D、童年期迅速增長，青春期增長緩
260、如何理解和解釋智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果（）
A不能以一次測(cè)驗(yàn)來確定智力水平B測(cè)驗(yàn)要為智力開發(fā)服務(wù)
C、童年期迅速增長
D、青春期增長慢
261、如何理解和解釋智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果說法中下列哪些是正確的（）
A、測(cè)驗(yàn)是有誤差的。被試接受測(cè)驗(yàn)時(shí)的心情、身體狀況、動(dòng)機(jī)態(tài)度等，都會(huì)對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果有一定影響，尤其是首次接受心理測(cè)驗(yàn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不應(yīng)有的失誤，這些都影響測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)
B、人的一生中智商會(huì)產(chǎn)生許多變化。測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)在短時(shí)間內(nèi)有預(yù)見性，時(shí)間越長預(yù)見性越差
C、測(cè)驗(yàn)的目的絕不是給每一個(gè)人貼上智力高低的標(biāo)簽，而是為更好地開發(fā)人類的智力服務(wù)
D、測(cè)驗(yàn)應(yīng)該有助于因材施教，使教育措施更符合兒童個(gè)體的需要
262、如何理解人格測(cè)驗(yàn)的說法中下列哪些是正確的（）
A、人格或稱個(gè)性，定義很多，但多數(shù)都聯(lián)系到人們?cè)谛睦砩系牟町愋?，特別是性格、氣質(zhì)、興趣和能力方面的差異性，而尤以前兩方面起主導(dǎo)作用
B、研究它的方法大體有兩類：一類是研究人格的形成和發(fā)展，另一類是描述性的研究。人格測(cè)驗(yàn)便屬第二類，這類研究旨在用心理學(xué)的方法對(duì)人的人格進(jìn)行測(cè)量，亦即測(cè)量一個(gè)人在一定情境下經(jīng)常表現(xiàn)出來的典型行為與情感反應(yīng)
C、測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)在短時(shí)間內(nèi)有預(yù)見性，時(shí)間越長預(yù)見性越差
D、測(cè)驗(yàn)應(yīng)該有助于因材施教，使教育措施更符合兒童個(gè)體的需要
263、人格測(cè)驗(yàn)的種類有哪些（）
A、自陳量表
B心理測(cè)驗(yàn)
C、投射測(cè)驗(yàn)
D、客觀化測(cè)驗(yàn)
264、自陳量表編制方法有哪些（）
A、邏輯分析法
B、因素分析法
C、經(jīng)驗(yàn)法
D、綜合法本文
265、投射技術(shù)的種類有哪些（）
A、聯(lián)想法
B、構(gòu)造法
C、表露法
D、完成法
266、人格測(cè)驗(yàn)工具有哪些（）
A、明尼蘇達(dá)多項(xiàng)個(gè)性調(diào)查表和卡氏16種人格因素測(cè)驗(yàn)
B、羅夏測(cè)驗(yàn)
C、艾森克人格問卷
D、愛德華個(gè)人偏好量表E、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)采集者退散
267、用邏輯分析法編寫出人格測(cè)驗(yàn)主要包括哪些（）
A、EPPS
B、JAS
C、MAS
D、EPQ
268、以因素分析的統(tǒng)計(jì)方法為基礎(chǔ)的人格測(cè)驗(yàn)主要包括（）
A、卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)
B、艾森克人格問卷
C、顯性焦慮量表
D、明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)
269、下列哪些是MMPI10個(gè)為臨床量表中的（）
A、Pt精神衰弱量表
B、Sc精神分裂癥量表
C、Ma輕躁狂量表
D、Si社會(huì)內(nèi)向量表
270、下列關(guān)于MMPI效度量表說法正確的是（）
A、Q不能回答的問題，或用"？"代表
B、L說謊分?jǐn)?shù)
C、F詐病量表
D、K校正分量表
271、下列關(guān)于MMPI的記分中說法正確的是（）
A、MMPI的記分運(yùn)用電腦或"套版"統(tǒng)計(jì)，可以得出14個(gè)量表上不同的得分?jǐn)?shù)，這是原始分
B、每個(gè)量表的題目數(shù)量不同，各量表的原始分?jǐn)?shù)無法比較，因此需要換算成T分?jǐn)?shù)
C、如果T分在70以上（按美國常模），或T分在60分以上（中國常模），便視為可能有病理性異常表現(xiàn)或某種心理偏離現(xiàn)象
D、另外，還要做出得分的剖面圖，以對(duì)被試者的測(cè)試結(jié)果作全面、綜合的分析
272、下列關(guān)于16PF的內(nèi)容中說法正確的是（）
A、16PF英文原版共有5種版本：A、B本為全版本，各有187個(gè)題目
B、C、D本為縮減本，各有106個(gè)題目
C、E本適合于文化水平較低的被試者，包括128個(gè)題目
D、1970年經(jīng)劉永和、梅吉瑞修訂，將A、B本合并，發(fā)表了中文修訂本。合并本共有187個(gè)測(cè)題，分成16個(gè)因素，每個(gè)因素包括10~13個(gè)測(cè)題
273、卡特爾可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果所得的公式，推算出許多種能夠描述人格類型的雙重因素表現(xiàn)在（）
A、適應(yīng)與焦慮性
B、內(nèi)向與外向性
C、感情用事與安詳機(jī)警性
D、怯懦與果斷性
274、關(guān)于艾森克人格問卷的內(nèi)容及記分中說法正確的是（）
A、EPQ是一種自陳測(cè)驗(yàn)，在成人問卷中包括90個(gè)條目，兒童問卷中包括81個(gè)條目本文來源:考試大網(wǎng)
B、這些條目讓被試者根據(jù)自己的情況回答"是"或"否"
C、按E、N、P和L四個(gè)量表記分，前三者分別代表艾森克人格結(jié)構(gòu)的三個(gè)維度，L是后來加進(jìn)的一個(gè)效度量表，但也代表一種穩(wěn)定的人格功能，即反映被試者的社會(huì)樸實(shí)或幼稚水平
D、根據(jù)被試者在四個(gè)量表所獲得的粗分，按被試者的年齡、性別常模換算出標(biāo)準(zhǔn)T分，以分析被試者的個(gè)性特征來源：考試大的美女編輯們
275、愛德華個(gè)人偏好量表內(nèi)容及記分中說法正確的是（）
A、EPPS共包括225個(gè)題目
B全部題目以平均分配來測(cè)量15種需求，成為15個(gè)分量表
C、15個(gè)分量表，分別為成就、順從、秩序、表現(xiàn)、自主、親和、省察、求助、支配、謙遜、慈善、變異、堅(jiān)毅、性愛和攻擊
D、根據(jù)個(gè)人所得的15個(gè)分?jǐn)?shù)繪制的剖析圖，即可對(duì)個(gè)人的心理傾向有個(gè)概括的了解
276、羅夏測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容及記分方法是（）
A、羅夏測(cè)驗(yàn)是由10張墨跡圖組成，所以又稱墨跡測(cè)驗(yàn)。這10張圖片編有一定的順序，施測(cè)時(shí)每次出示一張，同時(shí)問被試者："請(qǐng)你告訴我在圖片中看到了什么？或是使你想到了什么？"
B、主試者對(duì)被試者的回答要做詳細(xì)記錄，并記錄下對(duì)每一圖片回答的時(shí)間及完成此測(cè)驗(yàn)的全部時(shí)間
C、全部圖片看完以后，再把圖片逐一遞交被試者，并進(jìn)行詢問，包括：每一反應(yīng)是根據(jù)圖片中的哪一部分做出的？引起該反應(yīng)的因素是什么？對(duì)其回答亦要詳做記錄
D、反應(yīng)的普遍性也較常進(jìn)行記分
E、每一種回答均應(yīng)用上述變量記分，然后作總的分析
277、羅夏測(cè)驗(yàn)反應(yīng)的部位主要有那幾個(gè)類別（）
A、整體反應(yīng)
B、明顯局部反應(yīng)
C、相當(dāng)數(shù)量的D反應(yīng)
D、細(xì)微局部反應(yīng)
278、羅夏測(cè)驗(yàn)反應(yīng)的決定因素一般注意這樣（）因素
A、形狀
B、動(dòng)作
C、彩色
D、陰影
279、羅夏測(cè)驗(yàn)反應(yīng)的內(nèi)容根據(jù)已有資料，通常出現(xiàn)的反應(yīng)可歸入下列類別（）
A、動(dòng)物的整體或某一部分
B、人的整體或某一部分
C、內(nèi)臟器官和性器官
D、藝術(shù)品、自然景物和物體
E、地理、建筑物、植物和抽象概念
280、在羅夏測(cè)驗(yàn)的記分中表示（）
A、P表示大部分人共有的回答
B、O表示個(gè)人的回答
C、P回答多說明對(duì)事物的看法與眾相同，這種人是比較合群的
D、O回答多說明對(duì)事物有獨(dú)特的見解，在病理時(shí)往往也多這一類回答，但多屬離奇的