閱讀是中國學(xué)生在國內(nèi)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的重要途徑。它是聽、說、寫、譯等其他技能的根本。沒有閱讀所提供的語言輸入，其他幾項(xiàng)語言技能很難向更高水平發(fā)展。
對英語學(xué)習(xí)者來講，閱讀大致可分為：
語言學(xué)習(xí)性閱讀：它是以提高語言能力為主要目的的活動(dòng)。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)英語精讀課本才能熟悉生詞意義、同義詞用法區(qū)別、詞匯搭配用法和英語句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。因?yàn)橛⒄Z精讀課本中的范文難易適中。語言比較地道規(guī)范，內(nèi)容題材相對廣泛多樣。通過閱讀，學(xué)習(xí)者不僅可以接觸豐富多彩的語言現(xiàn)象，了解英語語言全貌，還可以對一些有模仿價(jià)值的語言素材進(jìn)行記憶和積累，以豐富和提高個(gè)人的英語表達(dá)能力，并由語言的輸入轉(zhuǎn)化為輸出。總之。這類閱讀活動(dòng)的目的是學(xué)習(xí)語言。信息的獲得只是驗(yàn)證語言學(xué)習(xí)成效的手段。
語言應(yīng)用性閱讀；它是以領(lǐng)會(huì)材料內(nèi)容，獲取信息為主要目的的活動(dòng)。此類閱讀的材料。內(nèi)容可能千差萬別，語言難易程度會(huì)有很大不同。而學(xué)習(xí)者的語言能力是有局限性的（學(xué)習(xí)者不可能在英語非常純熟后才開始此類活動(dòng)）。因此，為了從閱讀材料中盡可能準(zhǔn)確、快速地獲取信息，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握一些基本的閱讀技能與技巧。從英語閱讀實(shí)踐的角度看有幾種重要的、常用的方法：
一、整體理解的方法
我們閱讀的英語材料大多是以篇章形式出現(xiàn)的。常見到一些讀者，拿到一篇文章后逐字逐句地從頭讀到尾。在閱讀中遇到生詞查詞典，碰到難句分析語法結(jié)構(gòu)，結(jié)果是雖然生詞的意義理解了，句子結(jié)構(gòu)清楚了。但對文章的主要信息不是疏忽就是一知牛解。這種“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象在中國學(xué)生中頗為常見。 要知道。一篇文章不是詞、句、段的無序羅列。規(guī)范的篇章是一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)習(xí)者宜從整體入手。遵循“先整體、后局部的原則對文章進(jìn)行理解。
1.借助題目進(jìn)行整體理解
文章題目是文章內(nèi)容的高度概括，往往就是文章的主題。根據(jù)題目，一般可推斷文章的大致內(nèi)容。例如，Boxing—Legalized Murder會(huì)令人聯(lián)想到文章要介紹拳擊運(yùn)動(dòng)可能帶來的危險(xiǎn)
有時(shí)題目還能表明文章的體裁。例如，The Automobile Syndrome（汽車綜合征）就是說明文的題目。仔細(xì)閱讀文章的標(biāo)題還能幫助讀者在閱讀正文前迅速調(diào)動(dòng)頭腦中的相關(guān)背景知識(shí)。對可能出現(xiàn)的內(nèi)容有一種預(yù)測。
此外文章的副標(biāo)題一般起著縮小文章討論范圍的目的，能使讀者對文章內(nèi)容的預(yù)測更具體。而小標(biāo)題一般是文章各個(gè)部分的主題，對文章起著提綱挈領(lǐng)的作用，對整體理解有著更重要的意義——有利于準(zhǔn)確無誤地抓住文章中每一部分的要點(diǎn)。
2.借助對文章作者的了解進(jìn)行整體理解
對文章作者生平、職業(yè)特點(diǎn)、寫作風(fēng)格等知識(shí)的了解有利于讀者對文章大意進(jìn)行推測。如英國哲學(xué)家羅素，他的文章一般都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼蛯κ挛锞偻笍氐姆治觥?BR> 3.通過略讀進(jìn)行整體理解
以理解為目的的閱讀，好的方法是將文章讀兩遍，先略讀（快速瀏覽）。略讀的重點(diǎn)是標(biāo)題、副標(biāo)題或小標(biāo)題、作者的姓名、作品的寫作時(shí)間、文章的起首段以及每段的主題句等。其目的是抓大意，粗略地理解文章的整體而略過細(xì)節(jié)，并避開生詞的、干擾。略讀是提煉文章綱領(lǐng)的過程。
請注意，整體制約著局部，牢記“先整體后局部”，否則對局部內(nèi)容的理解因缺少依據(jù)而缺乏準(zhǔn)確。
二、關(guān)注重要信息
關(guān)注重要信息是指學(xué)習(xí)者不能將篇章中的詞、句、段看得同等重要，不能投入同等的時(shí)間和精力進(jìn)行理解和信息處理。這樣既不經(jīng)濟(jì)也不可能。應(yīng)把注意力放在篇章、段落、句子等各個(gè)層次上。關(guān)注每個(gè)層次的突出部分，他們往往是主要信息，因而具價(jià)值。比如看文章的重點(diǎn)段落，說明文、論說文體裁的文章的引言段和結(jié)尾段無疑是重要信息——作者想點(diǎn)出文章的主題或?qū)ψh論的事物作出結(jié)論。此外在說明文中說明定義的段落往往是重點(diǎn)。又如看文章的重點(diǎn)句子。從表意功能上看，一個(gè)段落內(nèi)，并不是所有的句子都在一個(gè)層次上，而是有主次之分。一般來說力求精解的重點(diǎn)句子有如下幾種：
1.概括的表述常常傳達(dá)著重要的信息；
2.通過連接詞來辨別出重要的句子。英語句子連接依賴“形合”，連接詞不僅體現(xiàn)句子之間的邏輯關(guān)系，還能告訴讀者哪些句子傳達(dá)著作者的重點(diǎn)信息，比如For example， In
other word， To put it in another way
3.從句子結(jié)構(gòu)看，還應(yīng)注意那些時(shí)間和邏輯關(guān)系與自然順序相反的結(jié)構(gòu)；
4.意義比較隱晦的句子也是理解的重點(diǎn)，如雙重否定結(jié)構(gòu)。
再看句子中的重要成分。從語義上講，一個(gè)句子內(nèi)的各種成分作用不同，有的表達(dá)重要信息，有的表達(dá)次要信息，有的重述上句所提到的已知信息，有的則介紹未知信息。他們往往遵循從已知到未知、從確定到不確定的原則。
1.一個(gè)句子中新的或是重要的信息常置于接近句末的地方。
2.是主從復(fù)合句的，則一般主句表達(dá)主要內(nèi)容，從句表達(dá)次要意義。
3.句中的關(guān)鍵詞、具有隱含或象征意義的詞匯和成分、簡單句中的連接詞也是重點(diǎn)
閱讀要講究效率，故對映入眼簾的文字符號(hào)不可一視同仁而要區(qū)別對待。就像司機(jī)開車一樣要視路面情況隨時(shí)“換檔”才能有速度與效率。
三、培養(yǎng)語境意識(shí)
1.語境在閱讀理解中的作用。語境即我們平常所說的 “上下文”?！癗o context，noa word is the missing part of its context（一個(gè)詞的詞義取決于語境的需要）。”這始終是閱讀理解的座右銘。
語境主要分為地點(diǎn)語境、時(shí)間語境和詞語語境。它們分別可從地點(diǎn)和場所、語言使用的具體時(shí)間或所處年代、一個(gè)詞的前言后語或一個(gè)句子周圍的其他句子來反映文章的重要意義。
2.利用語境線索，排除詞匯障礙。閱讀時(shí)，讀者往往會(huì)遇到生詞或一個(gè)詞的新內(nèi)涵。查閱詞典會(huì)影響速度，而且未必就能解決一詞多義的問題，此時(shí)就可通過語境線索即通過上下文來推測生詞的意義。常見的語境線索類型有：解釋（definition）、同義詞線索（synonym）、反義詞線索 （antonym）例證（example）、因果線索（cause and effect）、修飾語線索（modifier）及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)線索 （Punctuation）。
四。利用背景知識(shí)推斷未知信息
背景知識(shí)語也稱常識(shí)。在閱讀中，主要是指在讀者頭腦中儲(chǔ)存的與某一閱讀材料內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。閱讀理解并非是書面語言信息向讀者大腦的單向轉(zhuǎn)移，它是讀物的文字內(nèi)容和讀者的背景知識(shí)相互作用的結(jié)果。在閱讀中，如果讀者具備與文字內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)往往可通過假設(shè)、摒棄、證實(shí)等閱讀心理活動(dòng)推斷出段內(nèi)的語義。故讀者應(yīng)重視廣泛汲取知識(shí)。擴(kuò)充背景知識(shí)的積累。
作者寫文章時(shí)，不一定把所有信息都一字不漏地用文字表達(dá)出來，這無疑給讀者的理解造成不同程度的障礙。利用背景知識(shí)進(jìn)行推斷是排除障礙的有效手段。從廣義上講，推斷是當(dāng)外界刺激物（可以是語言信號(hào)或場景、畫面等）作用于人腦時(shí)，人們根據(jù)以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等已知信息來得出新信息的心理過程。比較有價(jià)值的幾種推斷是：
1.推斷故事的背景；
2.推斷出句子之間的因果關(guān)系；
3.推斷出讀物的細(xì)節(jié)；
4.推斷出比喻的意義；
5.推斷出幽默的含義；
6.推斷出生詞的意義。
五、模糊性理解
世界上有些事物和概念是模糊的，所以表達(dá)這些事物和概念的語言也具有模糊性。在閱讀理解時(shí)，相應(yīng)采用一些模糊的方法。而不是強(qiáng)求的精確才是一種實(shí)事求是的態(tài)度。
1.要知道英語詞義的模糊性：英語詞匯并非完全都是精確的。例如evening何時(shí)結(jié)束，誰能說得清e(cuò)vening何時(shí)結(jié)束，night何時(shí)開始？又如孩子出生時(shí)可以叫baby，但孩子到幾歲就不能說是baby，并沒有時(shí)間上限的規(guī)定。所以在理解語言時(shí)，應(yīng)對這種模糊性采取寬容的態(tài)度。
2.用模糊的方法解決詞義的困難。閱讀中的障礙都是由詞義不清造成的，如果一個(gè)詞的確切與否不影響對全文大意的理解。就應(yīng)對這個(gè)詞采取寬容的態(tài)度——暫時(shí)對生詞的“不求甚解”，并隨著閱讀的深入，逐漸地對該詞清晰起來，這不失為一種明智的做法。
閱讀就像欣賞油畫一樣，我們不需要也不可能把畫面的每個(gè)細(xì)部都看得清清楚楚，適當(dāng)?shù)睾雎砸幌掳档：募?xì)節(jié)，能使我們更好地欣賞整體。因?yàn)樽髡吆彤嫾乙粯右矝]打算讓人們把他（她）的作品都看得“真真切切”。
對英語學(xué)習(xí)者來講，閱讀大致可分為：
語言學(xué)習(xí)性閱讀：它是以提高語言能力為主要目的的活動(dòng)。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)英語精讀課本才能熟悉生詞意義、同義詞用法區(qū)別、詞匯搭配用法和英語句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。因?yàn)橛⒄Z精讀課本中的范文難易適中。語言比較地道規(guī)范，內(nèi)容題材相對廣泛多樣。通過閱讀，學(xué)習(xí)者不僅可以接觸豐富多彩的語言現(xiàn)象，了解英語語言全貌，還可以對一些有模仿價(jià)值的語言素材進(jìn)行記憶和積累，以豐富和提高個(gè)人的英語表達(dá)能力，并由語言的輸入轉(zhuǎn)化為輸出。總之。這類閱讀活動(dòng)的目的是學(xué)習(xí)語言。信息的獲得只是驗(yàn)證語言學(xué)習(xí)成效的手段。
語言應(yīng)用性閱讀；它是以領(lǐng)會(huì)材料內(nèi)容，獲取信息為主要目的的活動(dòng)。此類閱讀的材料。內(nèi)容可能千差萬別，語言難易程度會(huì)有很大不同。而學(xué)習(xí)者的語言能力是有局限性的（學(xué)習(xí)者不可能在英語非常純熟后才開始此類活動(dòng)）。因此，為了從閱讀材料中盡可能準(zhǔn)確、快速地獲取信息，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握一些基本的閱讀技能與技巧。從英語閱讀實(shí)踐的角度看有幾種重要的、常用的方法：
一、整體理解的方法
我們閱讀的英語材料大多是以篇章形式出現(xiàn)的。常見到一些讀者，拿到一篇文章后逐字逐句地從頭讀到尾。在閱讀中遇到生詞查詞典，碰到難句分析語法結(jié)構(gòu)，結(jié)果是雖然生詞的意義理解了，句子結(jié)構(gòu)清楚了。但對文章的主要信息不是疏忽就是一知牛解。這種“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象在中國學(xué)生中頗為常見。 要知道。一篇文章不是詞、句、段的無序羅列。規(guī)范的篇章是一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)習(xí)者宜從整體入手。遵循“先整體、后局部的原則對文章進(jìn)行理解。
1.借助題目進(jìn)行整體理解
文章題目是文章內(nèi)容的高度概括，往往就是文章的主題。根據(jù)題目，一般可推斷文章的大致內(nèi)容。例如，Boxing—Legalized Murder會(huì)令人聯(lián)想到文章要介紹拳擊運(yùn)動(dòng)可能帶來的危險(xiǎn)
有時(shí)題目還能表明文章的體裁。例如，The Automobile Syndrome（汽車綜合征）就是說明文的題目。仔細(xì)閱讀文章的標(biāo)題還能幫助讀者在閱讀正文前迅速調(diào)動(dòng)頭腦中的相關(guān)背景知識(shí)。對可能出現(xiàn)的內(nèi)容有一種預(yù)測。
此外文章的副標(biāo)題一般起著縮小文章討論范圍的目的，能使讀者對文章內(nèi)容的預(yù)測更具體。而小標(biāo)題一般是文章各個(gè)部分的主題，對文章起著提綱挈領(lǐng)的作用，對整體理解有著更重要的意義——有利于準(zhǔn)確無誤地抓住文章中每一部分的要點(diǎn)。
2.借助對文章作者的了解進(jìn)行整體理解
對文章作者生平、職業(yè)特點(diǎn)、寫作風(fēng)格等知識(shí)的了解有利于讀者對文章大意進(jìn)行推測。如英國哲學(xué)家羅素，他的文章一般都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼蛯κ挛锞偻笍氐姆治觥?BR> 3.通過略讀進(jìn)行整體理解
以理解為目的的閱讀，好的方法是將文章讀兩遍，先略讀（快速瀏覽）。略讀的重點(diǎn)是標(biāo)題、副標(biāo)題或小標(biāo)題、作者的姓名、作品的寫作時(shí)間、文章的起首段以及每段的主題句等。其目的是抓大意，粗略地理解文章的整體而略過細(xì)節(jié)，并避開生詞的、干擾。略讀是提煉文章綱領(lǐng)的過程。
請注意，整體制約著局部，牢記“先整體后局部”，否則對局部內(nèi)容的理解因缺少依據(jù)而缺乏準(zhǔn)確。
二、關(guān)注重要信息
關(guān)注重要信息是指學(xué)習(xí)者不能將篇章中的詞、句、段看得同等重要，不能投入同等的時(shí)間和精力進(jìn)行理解和信息處理。這樣既不經(jīng)濟(jì)也不可能。應(yīng)把注意力放在篇章、段落、句子等各個(gè)層次上。關(guān)注每個(gè)層次的突出部分，他們往往是主要信息，因而具價(jià)值。比如看文章的重點(diǎn)段落，說明文、論說文體裁的文章的引言段和結(jié)尾段無疑是重要信息——作者想點(diǎn)出文章的主題或?qū)ψh論的事物作出結(jié)論。此外在說明文中說明定義的段落往往是重點(diǎn)。又如看文章的重點(diǎn)句子。從表意功能上看，一個(gè)段落內(nèi)，并不是所有的句子都在一個(gè)層次上，而是有主次之分。一般來說力求精解的重點(diǎn)句子有如下幾種：
1.概括的表述常常傳達(dá)著重要的信息；
2.通過連接詞來辨別出重要的句子。英語句子連接依賴“形合”，連接詞不僅體現(xiàn)句子之間的邏輯關(guān)系，還能告訴讀者哪些句子傳達(dá)著作者的重點(diǎn)信息，比如For example， In
other word， To put it in another way
3.從句子結(jié)構(gòu)看，還應(yīng)注意那些時(shí)間和邏輯關(guān)系與自然順序相反的結(jié)構(gòu)；
4.意義比較隱晦的句子也是理解的重點(diǎn)，如雙重否定結(jié)構(gòu)。
再看句子中的重要成分。從語義上講，一個(gè)句子內(nèi)的各種成分作用不同，有的表達(dá)重要信息，有的表達(dá)次要信息，有的重述上句所提到的已知信息，有的則介紹未知信息。他們往往遵循從已知到未知、從確定到不確定的原則。
1.一個(gè)句子中新的或是重要的信息常置于接近句末的地方。
2.是主從復(fù)合句的，則一般主句表達(dá)主要內(nèi)容，從句表達(dá)次要意義。
3.句中的關(guān)鍵詞、具有隱含或象征意義的詞匯和成分、簡單句中的連接詞也是重點(diǎn)
閱讀要講究效率，故對映入眼簾的文字符號(hào)不可一視同仁而要區(qū)別對待。就像司機(jī)開車一樣要視路面情況隨時(shí)“換檔”才能有速度與效率。
三、培養(yǎng)語境意識(shí)
1.語境在閱讀理解中的作用。語境即我們平常所說的 “上下文”?！癗o context，noa word is the missing part of its context（一個(gè)詞的詞義取決于語境的需要）。”這始終是閱讀理解的座右銘。
語境主要分為地點(diǎn)語境、時(shí)間語境和詞語語境。它們分別可從地點(diǎn)和場所、語言使用的具體時(shí)間或所處年代、一個(gè)詞的前言后語或一個(gè)句子周圍的其他句子來反映文章的重要意義。
2.利用語境線索，排除詞匯障礙。閱讀時(shí)，讀者往往會(huì)遇到生詞或一個(gè)詞的新內(nèi)涵。查閱詞典會(huì)影響速度，而且未必就能解決一詞多義的問題，此時(shí)就可通過語境線索即通過上下文來推測生詞的意義。常見的語境線索類型有：解釋（definition）、同義詞線索（synonym）、反義詞線索 （antonym）例證（example）、因果線索（cause and effect）、修飾語線索（modifier）及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)線索 （Punctuation）。
四。利用背景知識(shí)推斷未知信息
背景知識(shí)語也稱常識(shí)。在閱讀中，主要是指在讀者頭腦中儲(chǔ)存的與某一閱讀材料內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。閱讀理解并非是書面語言信息向讀者大腦的單向轉(zhuǎn)移，它是讀物的文字內(nèi)容和讀者的背景知識(shí)相互作用的結(jié)果。在閱讀中，如果讀者具備與文字內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)往往可通過假設(shè)、摒棄、證實(shí)等閱讀心理活動(dòng)推斷出段內(nèi)的語義。故讀者應(yīng)重視廣泛汲取知識(shí)。擴(kuò)充背景知識(shí)的積累。
作者寫文章時(shí)，不一定把所有信息都一字不漏地用文字表達(dá)出來，這無疑給讀者的理解造成不同程度的障礙。利用背景知識(shí)進(jìn)行推斷是排除障礙的有效手段。從廣義上講，推斷是當(dāng)外界刺激物（可以是語言信號(hào)或場景、畫面等）作用于人腦時(shí)，人們根據(jù)以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等已知信息來得出新信息的心理過程。比較有價(jià)值的幾種推斷是：
1.推斷故事的背景；
2.推斷出句子之間的因果關(guān)系；
3.推斷出讀物的細(xì)節(jié)；
4.推斷出比喻的意義；
5.推斷出幽默的含義；
6.推斷出生詞的意義。
五、模糊性理解
世界上有些事物和概念是模糊的，所以表達(dá)這些事物和概念的語言也具有模糊性。在閱讀理解時(shí)，相應(yīng)采用一些模糊的方法。而不是強(qiáng)求的精確才是一種實(shí)事求是的態(tài)度。
1.要知道英語詞義的模糊性：英語詞匯并非完全都是精確的。例如evening何時(shí)結(jié)束，誰能說得清e(cuò)vening何時(shí)結(jié)束，night何時(shí)開始？又如孩子出生時(shí)可以叫baby，但孩子到幾歲就不能說是baby，并沒有時(shí)間上限的規(guī)定。所以在理解語言時(shí)，應(yīng)對這種模糊性采取寬容的態(tài)度。
2.用模糊的方法解決詞義的困難。閱讀中的障礙都是由詞義不清造成的，如果一個(gè)詞的確切與否不影響對全文大意的理解。就應(yīng)對這個(gè)詞采取寬容的態(tài)度——暫時(shí)對生詞的“不求甚解”，并隨著閱讀的深入，逐漸地對該詞清晰起來，這不失為一種明智的做法。
閱讀就像欣賞油畫一樣，我們不需要也不可能把畫面的每個(gè)細(xì)部都看得清清楚楚，適當(dāng)?shù)睾雎砸幌掳档：募?xì)節(jié)，能使我們更好地欣賞整體。因?yàn)樽髡吆彤嫾乙粯右矝]打算讓人們把他（她）的作品都看得“真真切切”。