作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
小學語文那片綠綠的爬山虎教案 那片綠綠的爬山虎的教案篇一
為實現(xiàn)學生的主體地位創(chuàng)造條件，為激發(fā)學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我以學生置疑為線索，改變了以往談話導入的做法。利用"葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的"這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。
為了充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學提綱：
⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？
⑵看了葉圣陶先生的評語，"我"非常激動，從哪兒可以看出"我"為什么那么激動？
⑶劃出含義深刻的句子。讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內容，采用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。
為了解決"葉老先生是怎樣修改"我"的習作？"這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為"我"修改習作，那葉老先生是如何修改"我"修改習作的？我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據(jù)學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
課堂的修改練習是對掌握新知的延續(xù)和提高，學生的知識必須經過訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據(jù)葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議——對比體會——小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。
小學語文那片綠綠的爬山虎教案 那片綠綠的爬山虎的教案篇二
這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
這篇課文的篇幅較長，含義比較深刻的句子比較多。這樣的文章對剛剛升入四年級的學生來說很有難度。學生對課文的理解，往往停留在文字表面，對文中含義深刻的語句不容易理解，對文中所表現(xiàn)的葉老關愛下一代的精神也缺少深刻的感受?；诖?，我想理解文中含義深刻的句子和感受葉老認真的態(tài)度，以及對下一代的關愛就是教學難點。感受葉老的人品和學習修改作文的方法，就是教學重點。教學中力圖通過多種形式的讀，不同內容的對比，補充課外資料等方法突出教學重點，突破教學難點。
通過自主閱讀，批注，交流：
1.體會作者對葉老先生的認識。
2.理解含義深刻的句子,感受葉老對作者的影響。
體會作者對葉老先生的認識
理解含義深刻的句子
教具 ppt課件
今天我們繼續(xù)學習《那片綠綠的爬山虎》，板書課題，強調“片”和“虎”兩個字的寫法。
通過自主閱讀，批注，交流：
1.體會作者對葉老先生的認識。
2.理解含義深刻的句子,感受葉老對作者的影響。
師：圍繞目標如何具體學習這篇課文呢，回憶文章分為那兩部分，按部分來學。
生回憶文章的兩大部分
出示自學提示一：
默讀課文，葉老先生是怎么批改“我”的作文的?用直線畫出。
批改得怎么樣?用語句在旁邊批注。
“我”的感受呢?用曲線畫出。
從中看出葉老是個什么樣的人?
1. 學生自學。
2. 四人小組交流。
3. 匯報。
4. 葉老先生做事一絲不茍、關心下一代，寫文章寫真話、抒真情。
相機講述“春風拂面”(多媒體出示)
師：未見其人，葉老先生就給“我”留下了這樣親切、溫和的印象，那么見了面呢?葉老先生有何舉動，又給我留下了什么印象?下面學習第二部分。
出示自學提示二
走進葉老先生的家，葉老先生有何舉動?從中看出葉老先生是個什么樣的人?我們的交談怎么樣?
文中有兩處環(huán)境描寫，請用直線畫出，并大聲的讀一讀，你感受到了什么?作者寫一墻的爬山虎有何用意?
1. 學生自學
2. 匯報
相機板書“平易近人”
3.猜猜當時葉老和“我”談了什么?
四人小組交流
師出示資料一
4.兩處環(huán)境描寫讓我們感受到爬山虎的美麗，“我”心情愉快，出示課件，指導有感情朗讀，用意是景美，人更美。
師：葉老與我的交談，使我受益匪淺，所以對肖復興來說，15歲那個夏天對他意義非凡，他慶幸什么?
出示自學提示三
在作者肖復興的人生中，15歲的那個夏天對他意義非凡，他非常慶幸的是什么?在文中用雙橫線畫出。與此相關的語句是那句話?
文章結尾說“在我的眼前，那篇爬山虎總是那么綠著”含義深刻，談談你的體會。
1. 生自學
2. 匯報
3. 同桌交流體會
出示資料三和四
4. 小結
這句話是借景抒情，作者抒發(fā)了對葉老先生的敬佩、感激、難忘之情。讓我們深情地朗讀課題。
以肖復興給葉老寫一封信
隨著二三六教學模式的推進，今天由我執(zhí)教了《那片綠綠的爬山虎》一文，此文是小學語文人教版第七單元的第二篇課文，本組教材以“成長的故事”為主題進行編排。課文記敘了肖復興回憶少年時代葉圣陶給“我”批改作文，并請“我”去他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍，對人平易近人，堪稱楷模的文品和人品。課文借景抒情，感人至深，有很強的可讀性和教育性。依據(jù)新課程標準理念及我校開展的二三六模式的特點，我主要采用了自主閱讀、批注、小組合作的方式開展了課堂教學。
首先，從二三六模式上來看，在出示目標的時候我注意鍵入了學習方法，使學生學起來更清晰明了，接下來引導生分部分學習課文，分別出示了自學提示，在對自學提示的表述上，我明確了學習方法，盡量站在學生的角度上，在課件處理上，我采用了醒目的黑紅兩色，給學生視覺上的沖擊，通過畫一畫，做批注，讀一讀，想一想，學生的自學真正落到了實處。為小組合作做了良好的鋪墊，整節(jié)課學生始終處于積極思索，探究之中。
其次，從本課的特點來看，本課內容較多，不易理解，在被選入課本時，內容又有刪減，使其更難理解。比如：“我”去葉老家做客，我們的交談很融洽，他們都談了什么，文中沒有，我適時補充了資料一，輕松化解一個難題，對文章中的景物描寫，用意何在，我引導簡潔、明了，生一下捕捉到了葉老先生的人品和作品，心靈美，思想美，自覺這個難點，處理十分得當;在對文章結尾那句含義深刻的話學習時，我組織學生同桌交流，閱讀資料二和三，升華了中心，理解了題目。
第三，作業(yè)的布置，我認為也很成功，以肖復興同學的身份給葉老先生寫一封信，其實是對文章內容的再回顧，深化了思想，理解了文意，復習了書信。
總之，這節(jié)課取得了一定的成績，但仍有許多不足之處，比如：語文教學應該以讀文本，這節(jié)課我自覺讀的很不到位，是由于當時考慮到本課內容多，所以沒有足夠的時間去感情朗讀，指導的功力也很不到位，另外，在交流展示的時候，指名說時較多，形式單一，可以在考慮，把這些時間擠出來讓給朗讀。
通過本節(jié)課，我進一步認識到：二三六教學模式貴在堅持，經常運用，學生的自學能力，合作能力，探究能力必然提高，即便眼下看不出學生的進步，從終身學習來談，它是很有用的，功在當代，利在千秋!
小學語文那片綠綠的爬山虎教案 那片綠綠的爬山虎的教案篇三
我認為這節(jié)課的特色有兩個：一是把學習課文內容與學習語言表達融合在一起，二是始終把體會語言和理解人物融合在一起。
語文的學習離不開教師有意識的語言訓練，這是由語文學習的本質決定的。這篇文章的特色就是肖復興在敘事的同時，展示了葉老修改文章的一個個細節(jié)。執(zhí)教者準確地把握了文章的特點，巧妙地把學習文本、理解文本和理解語言表達交融在一起：讓我們看到，在語文教學的時候，我們不僅可以教課文內容，也能夠引導學生體會文章的表達方式。教師抓住了幾個細致的地方，讓學生體會漢語的特點。如讀出詞語的韻律與節(jié)奏，對“密密麻麻”的形象理解，引導學生領會“刪”的字形與字義教師也在有意識地對學生進行語言訓練，比如，出示“當翻到我的那一篇作文時，我”等三個完形填空，讓學生填寫句子。教師還能夠利用多種方式指導學生朗讀。指導朗讀，不是要求學生讀出某種心情或某種感受，而是用不同提示語引導學生帶著感情去讀。
葉老在學生心中有一定的印象，可能主要還是來自《爬山虎的腳》，但是對葉老本人他們知之不多、教師在教學過程中注意到引導學生走近葉老。教師抓住了“認真”“平和”，讓學生感受到“如春風拂面”，這些感受和葉老批改文章結合在一起，非常自然。另外，教師在引導學生朗讀的時候，把葉老的年齡、職位說出來，雖然不是直接介紹，但是學生能夠真切地感受一個“平和”的葉圣陶。這樣對人物的理解就不是僵化的、概念的，而是真實可感的。
我們常說學習是一個師生共同成長過程，評價一節(jié)好課的最重要的標準是什么?那就是看學生從這節(jié)課里學會了什么?從本節(jié)課看，教師教會學生的是品詞析句，積累語言的好辦法，帶給學生的是閱讀和言語水平的提高，更重要的是，這些知識與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學生“零距離”的對話中完成和實現(xiàn)的。
1、揭題激興：讓學生從以前學過的葉老的作品《爬山虎的腳》引入，欣賞其中精彩的片斷，不僅讓學生感受葉老細致的觀察能力和駕馭語言的高超水平，還能喚起學生的感情積累，然后再要求學生根據(jù)課題對本文內容進行推測，從而激發(fā)學生積極探究的興趣，為新授課作出良好的鋪墊。
2、初讀曉意。這塊環(huán)節(jié)我還安排了生字新詞的教學，對于中年級學生而言，詞語教學不僅要引導學生會讀會認，還要引導學生養(yǎng)成獨立地理解詞語意思的習慣。其中“聯(lián)系上下文，理解詞語的意思”是常用的手法。在本課，我重點抓住“推薦”一詞的理解，從而體現(xiàn)詞不離句的思想。
3、細讀明理：將課文分為“修改作文”和“邀請做客”兩個部分來學習，體會作文修改之道，感受葉老先生的人品。在這個環(huán)節(jié)的教學中，我讓學生反復品味葉老對肖復興文章的批改，再通過談感想，朗讀等方式體會葉老的認真、平和以及溫暖，如春風拂面，從而讓學生感受到葉老不僅是文學的大師，其人品更是堪稱楷模。
4、質疑課題，小結激趣，為下節(jié)課的學習作很好的鋪墊。
“情感是語文教學的根。”在教學中我重視語文課程對學生“思想情感、思維品質、審美情趣”的培養(yǎng)，加強人文性、情感性的熏陶和感染。讓學生體會葉圣陶先生一絲不茍的寫作態(tài)度和平易近人的人品，從而明白寫作和做人的道理。
練習的設計是教師給學生創(chuàng)造的又一個語言訓練的機會。既是對教學內容的一次小結，又利于搜集反饋學生的學習信息;懸念的設置，費時不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設計的兩個聯(lián)想題，進一步激發(fā)學生探究的欲望，又點明了課文的中心內容，使整篇課文的教學成為一個整體。
小學語文那片綠綠的爬山虎教案 那片綠綠的爬山虎的教案篇四
我執(zhí)教的是人教版四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》，這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
上課的導入我先讓學生談談對葉圣陶的了解，然后讓學生回憶以前學過的一片課文《爬山虎的腳》，讓學生通過對比今天要學的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同，然后讓學生讀課文，畫出生字詞語，接著我檢查孩子讀書和生字詞的情況，最后通過品詞析句來學習課文第一部分，引導學生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個問題進行交流，以幫助學生理解課文內容，了解修改作文的方法。學生解決這一問題時，我讓學生邊讀書邊用筆畫出修改處，再用不同的符號把表達作者感受的句子標識出來；還讓學生認真閱讀課后“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿，然后通過討論交流，了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。
課文的“修改作文”部分，很有特點。具體事實＋心理感受的寫作特點，修改作文的方法，語句上的修改，這些都對學生的習作也有所啟迪。因而我把課堂教學的重點就鎖定在了第一部分的學習上。在具體的實施過程中，我緊緊抓住“春風拂面”，讓學生一次次回到文本中去感悟，研讀。學生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時的內心感受。在字詞句的修改中，學生感受到葉老的一絲不茍，精益求精。在評語中，讓學生感受到葉老的平和，以及對一名文學愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風拂面的感覺，樹立了寫作的信心。
教學時，我關注了以下幾個方面：
一、憑借教材，實現(xiàn)語文的人文性和工具性的有機統(tǒng)一。
教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學生的認知心理水平。在教學中我采取相應的教學方法，充分利用這個資源，讓學生從中學習修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學生體會如何作文，更讓學生體會如何做人。
二、發(fā)揮學生的主體作用，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學提綱：
1、拿到葉圣陶為我修改的作文，我看到了什么？有什么感受？
2、畫出相關句子，然后讀讀。學生根據(jù)我出示的自學提示，快速讀課文去找到答案。
三、整合資源，實現(xiàn)教學資源的教材與多種文本的有機融合。
語文學習的資源無處不在，無時不有。所以，我根據(jù)教材內容及學生的實際，充分運用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文、學生自己的習作等，把語文學習從課本延伸到其他相關文本，拓展語文學習的途徑，在開放中豐富教學資源，在實踐中提高學生的語言運用能力。
回過頭來，再看整個教學過程。覺得還是有不少的缺點。
一，以讀為本，自覺得讀得還不夠到位。
初讀課文后，沒有檢查孩子讀課文的情況，還有讀詞語的形式比較單一，應該指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓學生熟悉詞語后，再去整體感知課文，親近文本，但是在指導學生有感情地朗讀時，指導的功力還不夠，特別是針對學生的朗讀，沒有作出恰如其分的點評。
二、第一課時的容量比較大，所以在講解完課文第一部分的時候，已經沒有時間去讓學會寫生字了，所以在第一課時的內容的安排上不太合理，今后要多思考第一課時應該教什么，怎么教。
小學語文那片綠綠的爬山虎教案 那片綠綠的爬山虎的教案篇五
上次試教后，感覺真的不會上課了。懷疑自己的能力，究竟還會不會上課？于是，重新研讀文本，對教學流程作充分的預設。
引課部分，我直接導入葉圣陶先生的簡介，走入課文。簡潔，直奔文本。因為實在想不出花里胡梢的導課，還是簡簡單單才是真吧！
雖是第一課時，按照一般的流程，應該是自讀課文，整體感知課文內容。昨天，我在熟悉教案時，想到上次試教時，這部分時間花費很多，何不把它移到課外，讓學生在預習時就做好這項工作呢！于是，臨時改變策略，把整體感知課文內容改成了檢查預習成果。我主要檢查學生對課文的朗讀，特別是幾句長句子，比較拗口；其次檢查，讀懂了什么，作適當?shù)呐?。這樣在教學時就能有的放矢，有針對性；第三，學貴有疑，引導學生預習時，提出問題。今天在課堂上，我就這樣按部就班地進行著。學生的感悟和問題，表達了他們的理解和疑問。其中的幾個問題抓住了文章的難點，體現(xiàn)出了學生在預習時的思維火花。如能長此以往的做好預習工作，養(yǎng)成良好的預習習慣。這樣，在課堂上就能起到事半功倍之效。這也是，我以后要著重培養(yǎng)學生的一種習慣。
正如學生所提的問題。課文主要敘事，為什么要以爬山虎為題，課文中還有好幾句是寫爬山虎的，這在理解上有一定的難度。學生關注到了這一點，我的教學也應該以此為重點。但要理解這些內容，又必須在理解敘事部分內容之后，感受葉老的認真、平和以及溫暖之后，有了感情的積淀，才能水到渠成理解爬山虎背后所蘊涵的作者的感情。
其次，課文的“修改作文”部分，很有特點。具體事實＋心理感受的寫作特點，修改作文的方法，語句上的修改，這些都對學生的習作也有所啟迪。因而我把課堂教學的重點就鎖定在了第一部分的學習上。同時，確定了語言的訓練點，小練筆──“具體事實與心里感受”相結合的寫法，考慮到小練筆的內容，要緊密結合教學內容，為深化主題服務，于是安排了葉至善先生為作者改寫作文的練筆內容。學生寫的也非常精彩。摘錄幾句如下：
在具體的實施過程中，我緊緊抓住“春風拂面”，讓學生一次次回到文本中去感悟，研讀。學生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時的內心感受。在字詞句的修改中，學生感受到葉老的一絲不茍，精益求精。在評語中，讓學生感受到葉老的平和，以及對一名文學愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風拂面的感覺，樹立了寫作的信心。
回過頭來，再看整個教學過程。覺得還是有不少的缺點。
其一，以讀為本，自覺得讀得還不夠到位，特別是針對學生的朗讀，作出恰如其分的點評。功力不夠。汗！
……
當局著迷，旁觀者清。敬請各位提出批評意見。不勝感激！
小學語文那片綠綠的爬山虎教案 那片綠綠的爬山虎的教案篇一
為實現(xiàn)學生的主體地位創(chuàng)造條件，為激發(fā)學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我以學生置疑為線索，改變了以往談話導入的做法。利用"葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的"這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。
為了充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學提綱：
⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？
⑵看了葉圣陶先生的評語，"我"非常激動，從哪兒可以看出"我"為什么那么激動？
⑶劃出含義深刻的句子。讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內容，采用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。
為了解決"葉老先生是怎樣修改"我"的習作？"這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為"我"修改習作，那葉老先生是如何修改"我"修改習作的？我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據(jù)學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
課堂的修改練習是對掌握新知的延續(xù)和提高，學生的知識必須經過訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據(jù)葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議——對比體會——小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。
小學語文那片綠綠的爬山虎教案 那片綠綠的爬山虎的教案篇二
這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
這篇課文的篇幅較長，含義比較深刻的句子比較多。這樣的文章對剛剛升入四年級的學生來說很有難度。學生對課文的理解，往往停留在文字表面，對文中含義深刻的語句不容易理解，對文中所表現(xiàn)的葉老關愛下一代的精神也缺少深刻的感受?；诖?，我想理解文中含義深刻的句子和感受葉老認真的態(tài)度，以及對下一代的關愛就是教學難點。感受葉老的人品和學習修改作文的方法，就是教學重點。教學中力圖通過多種形式的讀，不同內容的對比，補充課外資料等方法突出教學重點，突破教學難點。
通過自主閱讀，批注，交流：
1.體會作者對葉老先生的認識。
2.理解含義深刻的句子,感受葉老對作者的影響。
體會作者對葉老先生的認識
理解含義深刻的句子
教具 ppt課件
今天我們繼續(xù)學習《那片綠綠的爬山虎》，板書課題，強調“片”和“虎”兩個字的寫法。
通過自主閱讀，批注，交流：
1.體會作者對葉老先生的認識。
2.理解含義深刻的句子,感受葉老對作者的影響。
師：圍繞目標如何具體學習這篇課文呢，回憶文章分為那兩部分，按部分來學。
生回憶文章的兩大部分
出示自學提示一：
默讀課文，葉老先生是怎么批改“我”的作文的?用直線畫出。
批改得怎么樣?用語句在旁邊批注。
“我”的感受呢?用曲線畫出。
從中看出葉老是個什么樣的人?
1. 學生自學。
2. 四人小組交流。
3. 匯報。
4. 葉老先生做事一絲不茍、關心下一代，寫文章寫真話、抒真情。
相機講述“春風拂面”(多媒體出示)
師：未見其人，葉老先生就給“我”留下了這樣親切、溫和的印象，那么見了面呢?葉老先生有何舉動，又給我留下了什么印象?下面學習第二部分。
出示自學提示二
走進葉老先生的家，葉老先生有何舉動?從中看出葉老先生是個什么樣的人?我們的交談怎么樣?
文中有兩處環(huán)境描寫，請用直線畫出，并大聲的讀一讀，你感受到了什么?作者寫一墻的爬山虎有何用意?
1. 學生自學
2. 匯報
相機板書“平易近人”
3.猜猜當時葉老和“我”談了什么?
四人小組交流
師出示資料一
4.兩處環(huán)境描寫讓我們感受到爬山虎的美麗，“我”心情愉快，出示課件，指導有感情朗讀，用意是景美，人更美。
師：葉老與我的交談，使我受益匪淺，所以對肖復興來說，15歲那個夏天對他意義非凡，他慶幸什么?
出示自學提示三
在作者肖復興的人生中，15歲的那個夏天對他意義非凡，他非常慶幸的是什么?在文中用雙橫線畫出。與此相關的語句是那句話?
文章結尾說“在我的眼前，那篇爬山虎總是那么綠著”含義深刻，談談你的體會。
1. 生自學
2. 匯報
3. 同桌交流體會
出示資料三和四
4. 小結
這句話是借景抒情，作者抒發(fā)了對葉老先生的敬佩、感激、難忘之情。讓我們深情地朗讀課題。
以肖復興給葉老寫一封信
隨著二三六教學模式的推進，今天由我執(zhí)教了《那片綠綠的爬山虎》一文，此文是小學語文人教版第七單元的第二篇課文，本組教材以“成長的故事”為主題進行編排。課文記敘了肖復興回憶少年時代葉圣陶給“我”批改作文，并請“我”去他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍，對人平易近人，堪稱楷模的文品和人品。課文借景抒情，感人至深，有很強的可讀性和教育性。依據(jù)新課程標準理念及我校開展的二三六模式的特點，我主要采用了自主閱讀、批注、小組合作的方式開展了課堂教學。
首先，從二三六模式上來看，在出示目標的時候我注意鍵入了學習方法，使學生學起來更清晰明了，接下來引導生分部分學習課文，分別出示了自學提示，在對自學提示的表述上，我明確了學習方法，盡量站在學生的角度上，在課件處理上，我采用了醒目的黑紅兩色，給學生視覺上的沖擊，通過畫一畫，做批注，讀一讀，想一想，學生的自學真正落到了實處。為小組合作做了良好的鋪墊，整節(jié)課學生始終處于積極思索，探究之中。
其次，從本課的特點來看，本課內容較多，不易理解，在被選入課本時，內容又有刪減，使其更難理解。比如：“我”去葉老家做客，我們的交談很融洽，他們都談了什么，文中沒有，我適時補充了資料一，輕松化解一個難題，對文章中的景物描寫，用意何在，我引導簡潔、明了，生一下捕捉到了葉老先生的人品和作品，心靈美，思想美，自覺這個難點，處理十分得當;在對文章結尾那句含義深刻的話學習時，我組織學生同桌交流，閱讀資料二和三，升華了中心，理解了題目。
第三，作業(yè)的布置，我認為也很成功，以肖復興同學的身份給葉老先生寫一封信，其實是對文章內容的再回顧，深化了思想，理解了文意，復習了書信。
總之，這節(jié)課取得了一定的成績，但仍有許多不足之處，比如：語文教學應該以讀文本，這節(jié)課我自覺讀的很不到位，是由于當時考慮到本課內容多，所以沒有足夠的時間去感情朗讀，指導的功力也很不到位，另外，在交流展示的時候，指名說時較多，形式單一，可以在考慮，把這些時間擠出來讓給朗讀。
通過本節(jié)課，我進一步認識到：二三六教學模式貴在堅持，經常運用，學生的自學能力，合作能力，探究能力必然提高，即便眼下看不出學生的進步，從終身學習來談，它是很有用的，功在當代，利在千秋!
小學語文那片綠綠的爬山虎教案 那片綠綠的爬山虎的教案篇三
我認為這節(jié)課的特色有兩個：一是把學習課文內容與學習語言表達融合在一起，二是始終把體會語言和理解人物融合在一起。
語文的學習離不開教師有意識的語言訓練，這是由語文學習的本質決定的。這篇文章的特色就是肖復興在敘事的同時，展示了葉老修改文章的一個個細節(jié)。執(zhí)教者準確地把握了文章的特點，巧妙地把學習文本、理解文本和理解語言表達交融在一起：讓我們看到，在語文教學的時候，我們不僅可以教課文內容，也能夠引導學生體會文章的表達方式。教師抓住了幾個細致的地方，讓學生體會漢語的特點。如讀出詞語的韻律與節(jié)奏，對“密密麻麻”的形象理解，引導學生領會“刪”的字形與字義教師也在有意識地對學生進行語言訓練，比如，出示“當翻到我的那一篇作文時，我”等三個完形填空，讓學生填寫句子。教師還能夠利用多種方式指導學生朗讀。指導朗讀，不是要求學生讀出某種心情或某種感受，而是用不同提示語引導學生帶著感情去讀。
葉老在學生心中有一定的印象，可能主要還是來自《爬山虎的腳》，但是對葉老本人他們知之不多、教師在教學過程中注意到引導學生走近葉老。教師抓住了“認真”“平和”，讓學生感受到“如春風拂面”，這些感受和葉老批改文章結合在一起，非常自然。另外，教師在引導學生朗讀的時候，把葉老的年齡、職位說出來，雖然不是直接介紹，但是學生能夠真切地感受一個“平和”的葉圣陶。這樣對人物的理解就不是僵化的、概念的，而是真實可感的。
我們常說學習是一個師生共同成長過程，評價一節(jié)好課的最重要的標準是什么?那就是看學生從這節(jié)課里學會了什么?從本節(jié)課看，教師教會學生的是品詞析句，積累語言的好辦法，帶給學生的是閱讀和言語水平的提高，更重要的是，這些知識與技能的獲得都是在愉悅的情境中，在教師與學生“零距離”的對話中完成和實現(xiàn)的。
1、揭題激興：讓學生從以前學過的葉老的作品《爬山虎的腳》引入，欣賞其中精彩的片斷，不僅讓學生感受葉老細致的觀察能力和駕馭語言的高超水平，還能喚起學生的感情積累，然后再要求學生根據(jù)課題對本文內容進行推測，從而激發(fā)學生積極探究的興趣，為新授課作出良好的鋪墊。
2、初讀曉意。這塊環(huán)節(jié)我還安排了生字新詞的教學，對于中年級學生而言，詞語教學不僅要引導學生會讀會認，還要引導學生養(yǎng)成獨立地理解詞語意思的習慣。其中“聯(lián)系上下文，理解詞語的意思”是常用的手法。在本課，我重點抓住“推薦”一詞的理解，從而體現(xiàn)詞不離句的思想。
3、細讀明理：將課文分為“修改作文”和“邀請做客”兩個部分來學習，體會作文修改之道，感受葉老先生的人品。在這個環(huán)節(jié)的教學中，我讓學生反復品味葉老對肖復興文章的批改，再通過談感想，朗讀等方式體會葉老的認真、平和以及溫暖，如春風拂面，從而讓學生感受到葉老不僅是文學的大師，其人品更是堪稱楷模。
4、質疑課題，小結激趣，為下節(jié)課的學習作很好的鋪墊。
“情感是語文教學的根。”在教學中我重視語文課程對學生“思想情感、思維品質、審美情趣”的培養(yǎng)，加強人文性、情感性的熏陶和感染。讓學生體會葉圣陶先生一絲不茍的寫作態(tài)度和平易近人的人品，從而明白寫作和做人的道理。
練習的設計是教師給學生創(chuàng)造的又一個語言訓練的機會。既是對教學內容的一次小結，又利于搜集反饋學生的學習信息;懸念的設置，費時不多，但卻是必要而且心須的，教師巧妙設計的兩個聯(lián)想題，進一步激發(fā)學生探究的欲望，又點明了課文的中心內容，使整篇課文的教學成為一個整體。
小學語文那片綠綠的爬山虎教案 那片綠綠的爬山虎的教案篇四
我執(zhí)教的是人教版四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》，這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
上課的導入我先讓學生談談對葉圣陶的了解，然后讓學生回憶以前學過的一片課文《爬山虎的腳》，讓學生通過對比今天要學的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同，然后讓學生讀課文，畫出生字詞語，接著我檢查孩子讀書和生字詞的情況，最后通過品詞析句來學習課文第一部分，引導學生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個問題進行交流，以幫助學生理解課文內容，了解修改作文的方法。學生解決這一問題時，我讓學生邊讀書邊用筆畫出修改處，再用不同的符號把表達作者感受的句子標識出來；還讓學生認真閱讀課后“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿，然后通過討論交流，了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文。
課文的“修改作文”部分，很有特點。具體事實＋心理感受的寫作特點，修改作文的方法，語句上的修改，這些都對學生的習作也有所啟迪。因而我把課堂教學的重點就鎖定在了第一部分的學習上。在具體的實施過程中，我緊緊抓住“春風拂面”，讓學生一次次回到文本中去感悟，研讀。學生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時的內心感受。在字詞句的修改中，學生感受到葉老的一絲不茍，精益求精。在評語中，讓學生感受到葉老的平和，以及對一名文學愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風拂面的感覺，樹立了寫作的信心。
教學時，我關注了以下幾個方面：
一、憑借教材，實現(xiàn)語文的人文性和工具性的有機統(tǒng)一。
教材中，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學生的認知心理水平。在教學中我采取相應的教學方法，充分利用這個資源，讓學生從中學習修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學生體會如何作文，更讓學生體會如何做人。
二、發(fā)揮學生的主體作用，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學提綱：
1、拿到葉圣陶為我修改的作文，我看到了什么？有什么感受？
2、畫出相關句子，然后讀讀。學生根據(jù)我出示的自學提示，快速讀課文去找到答案。
三、整合資源，實現(xiàn)教學資源的教材與多種文本的有機融合。
語文學習的資源無處不在，無時不有。所以，我根據(jù)教材內容及學生的實際，充分運用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文、學生自己的習作等，把語文學習從課本延伸到其他相關文本，拓展語文學習的途徑，在開放中豐富教學資源，在實踐中提高學生的語言運用能力。
回過頭來，再看整個教學過程。覺得還是有不少的缺點。
一，以讀為本，自覺得讀得還不夠到位。
初讀課文后，沒有檢查孩子讀課文的情況，還有讀詞語的形式比較單一，應該指名讀、男女生對比讀、默讀、齊讀等方式讓學生熟悉詞語后，再去整體感知課文，親近文本，但是在指導學生有感情地朗讀時，指導的功力還不夠，特別是針對學生的朗讀，沒有作出恰如其分的點評。
二、第一課時的容量比較大，所以在講解完課文第一部分的時候，已經沒有時間去讓學會寫生字了，所以在第一課時的內容的安排上不太合理，今后要多思考第一課時應該教什么，怎么教。
小學語文那片綠綠的爬山虎教案 那片綠綠的爬山虎的教案篇五
上次試教后，感覺真的不會上課了。懷疑自己的能力，究竟還會不會上課？于是，重新研讀文本，對教學流程作充分的預設。
引課部分，我直接導入葉圣陶先生的簡介，走入課文。簡潔，直奔文本。因為實在想不出花里胡梢的導課，還是簡簡單單才是真吧！
雖是第一課時，按照一般的流程，應該是自讀課文，整體感知課文內容。昨天，我在熟悉教案時，想到上次試教時，這部分時間花費很多，何不把它移到課外，讓學生在預習時就做好這項工作呢！于是，臨時改變策略，把整體感知課文內容改成了檢查預習成果。我主要檢查學生對課文的朗讀，特別是幾句長句子，比較拗口；其次檢查，讀懂了什么，作適當?shù)呐?。這樣在教學時就能有的放矢，有針對性；第三，學貴有疑，引導學生預習時，提出問題。今天在課堂上，我就這樣按部就班地進行著。學生的感悟和問題，表達了他們的理解和疑問。其中的幾個問題抓住了文章的難點，體現(xiàn)出了學生在預習時的思維火花。如能長此以往的做好預習工作，養(yǎng)成良好的預習習慣。這樣，在課堂上就能起到事半功倍之效。這也是，我以后要著重培養(yǎng)學生的一種習慣。
正如學生所提的問題。課文主要敘事，為什么要以爬山虎為題，課文中還有好幾句是寫爬山虎的，這在理解上有一定的難度。學生關注到了這一點，我的教學也應該以此為重點。但要理解這些內容，又必須在理解敘事部分內容之后，感受葉老的認真、平和以及溫暖之后，有了感情的積淀，才能水到渠成理解爬山虎背后所蘊涵的作者的感情。
其次，課文的“修改作文”部分，很有特點。具體事實＋心理感受的寫作特點，修改作文的方法，語句上的修改，這些都對學生的習作也有所啟迪。因而我把課堂教學的重點就鎖定在了第一部分的學習上。同時，確定了語言的訓練點，小練筆──“具體事實與心里感受”相結合的寫法，考慮到小練筆的內容，要緊密結合教學內容，為深化主題服務，于是安排了葉至善先生為作者改寫作文的練筆內容。學生寫的也非常精彩。摘錄幾句如下：
在具體的實施過程中，我緊緊抓住“春風拂面”，讓學生一次次回到文本中去感悟，研讀。學生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認真。在“愣住”中放大作者此時的內心感受。在字詞句的修改中，學生感受到葉老的一絲不茍，精益求精。在評語中，讓學生感受到葉老的平和，以及對一名文學愛好者的鼓勵和殷切期望。這一股股暖流給予作者春風拂面的感覺，樹立了寫作的信心。
回過頭來，再看整個教學過程。覺得還是有不少的缺點。
其一，以讀為本，自覺得讀得還不夠到位，特別是針對學生的朗讀，作出恰如其分的點評。功力不夠。汗！
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當局著迷，旁觀者清。敬請各位提出批評意見。不勝感激！