第一節(jié)    課堂管理概述
    一、課堂管理及其功能
    (一)含義
    課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。
    (二)功能
    課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。
    二、影響課堂管理的因素
    1．教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格
    2．班級規(guī)模
    3．班級性質(zhì)
    4．對教師的期望
    第二節(jié)   課堂群體的管理
    一、課堂里的群體及其對個體的影響
    (一)群體的含義
    群體指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。
    (二)群體的基本特征
    1．群體由兩個以上的個體組成；
    2．群體成員根據(jù)一定的目的承擔(dān)任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動；
    3．群體成員受共同的社會規(guī)范制約。
    學(xué)生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個因素∶
    1．活動的難易
    2．競賽動機(jī)的激發(fā)
    3．被他人評價的意識
    4．注意的干擾
    
    首先，要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調(diào)大家的行動，滿足成員的歸屬需要和彼此之間相互認(rèn)同，從而使班級成為堅強(qiáng)的集體。
    其次，要正確對待非正式群體。
    三、群體動力的表現(xiàn)
    不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。所有這些影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。
    (一)群體凝聚力
    群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽感、成員間的友誼感和志趣等來說明，群體凝聚力對課堂管理功能的實現(xiàn)有重要的影響。
    (二)群體規(guī)范
    群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗成的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素的制約。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。
    (三)課堂氣氛
    作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。
    (四)課堂里的人際交往與人際關(guān)系
    人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。這個過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，語言符號系統(tǒng)和非語言符號系統(tǒng)是主要的人際交往工具。
    第三節(jié)    課堂紀(jì)律的管理
    一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)
    (一)含義
    課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。
    (二)類型
    根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型∶
    1．教師促成的紀(jì)律
    2．集體促成的紀(jì)律
    3．任務(wù)促成的紀(jì)律
    4．自我促成的紀(jì)律
    二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律
    學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
    (一)課堂情境結(jié)構(gòu)
    1．班級規(guī)模的控制
    2．課堂常規(guī)的建立
    3．學(xué)生座位的分配
    (二)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
    1．教學(xué)時間的合理利用
    2．課程表的編制
    3．教學(xué)過程的規(guī)劃
    三、問題行為與課堂紀(jì)律
    (一)問題行為的性質(zhì)
    問題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。
    (二)問題行為的類型
    心理學(xué)家試圖從不同的角度對課堂問題行為進(jìn)行分類。有人把破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為；把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為心理問題行為。有人還把問題行為分成品行性問題行為、性格性問題行為以及情緒上、社會上的不成熟行為等三種類型。
    (三)問題行為的處置與矯正
    1．正確對待學(xué)生的課堂行為
    2．行為矯正與心理輔導(dǎo)