作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。
驛路梨花教案一等獎 驛路梨花教案導(dǎo)入語篇一
1、理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內(nèi)容。
2、深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用
3、學(xué)習(xí)西南少數(shù)民族樂于助人的精神。
：目標(biāo)1、目標(biāo)2
：目標(biāo)2
1、按學(xué)號說近來的見聞。
2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評價。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽講，練習(xí)口才，讓說話者也有緊迫感。）
（備學(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。
我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒。助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
板書標(biāo)題、作者。簡釋標(biāo)題，簡介作者。見預(yù)習(xí)提示和注釋①。
1、學(xué)生自由朗讀課文，并劃分層次。
2、學(xué)生小組討論，教師抽查解答。
（備學(xué)生）分段分層不必拘泥于統(tǒng)一答案，只要講得有道理就行。
第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現(xiàn)了小茅屋。
第二部分（9－－36）主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。
第三部分（37）贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
1．思考：文章開頭交代了什么？
先齊讀第一部分，然后指名回答。
明確：交代了時間、地點、人物、事件。（圈點有關(guān)詞語，并作好點評。）
2．另外，文章還描寫了這里的環(huán)境。（目標(biāo)2）
寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢，由近及遠，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。接著又用陡峭茂密著意渲梁山的險峻。
3．正當(dāng)我們處于前不挨村，后不著店，進退兩難的尷尬處境時，看到了什么景象？
明確：梨花美景。
4、指定學(xué)生讀描寫梨花美景的3、4．5自然段。品味寫景的語言，體會寫景的作用。
梨花在人們需要幫助的時候出現(xiàn)，不僅給以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時平靜下來了。
5．再談第1－8自然段，加深對課文內(nèi)容的理解。
這節(jié)課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內(nèi)容，特別是深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。這是一篇反映西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、樂于助人的感人故事，這些精神是值得我們學(xué)習(xí)的，那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
1．抄寫今天所學(xué)的字詞。（a）
2．預(yù)習(xí)課文未學(xué)的內(nèi)容。（b）
3、〈〈掌握語文〉〉（c）
：這是一篇反映西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、樂于助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生速讀的能力，通過速讀課文把握全文的敘事線索及主要內(nèi)容。
1、朗讀體會，進一步了解課文內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)直接寫人和間接寫人的方法。
3、學(xué)習(xí)西南少數(shù)民族樂于助人的精神。
目標(biāo)1、目標(biāo)2
目標(biāo)2
1、按學(xué)號說近來的見聞。
2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評價。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽講，練習(xí)口才，讓說話者也有緊迫感。）
（備學(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。
1．聽寫上節(jié)課學(xué)過的字詞，檢查上節(jié)所學(xué)字詞的掌握情況。
2．提問：文章在開頭部分描寫哀牢山的環(huán)境有何作用？（指名回答）
1．學(xué)生默讀9－12自然段，思考下列問題：①小屋是什么樣子？從小屋的陳設(shè)可以反映出茅屋主人的什么特點？
邊分析邊板書：
草頂竹蔑泥墻
漆黑沒燈沒人聲
門從外扣白木門板黑炭字請進
火塘灰冷竹床簡陋
裝滿水的大竹筒
墻上有幾行粗大的字……
2、教師講解：文章從外到內(nèi)寫了小屋的陳設(shè)，從側(cè)面反映了小屋主人的熱情周到、樂于助人。接著文中又用溫暖噴香滾熱軟軟寫出了我們賓至如歸的感受和對小屋主人的感激。剛才所有的疲勞、饑餓、焦急、煩躁都煙消云散了，這些都是小屋主人的功勞。那么，小屋的主人是誰呢？
3．快速閱讀13－27自然段。
我們猜測小屋的主人可能是守山護林的老人，真是說曹操，曹操到，一位須眉花白的瑤族老人來了，他手提明火槍，肩扛一袋米。我和老余都認(rèn)為他就是茅屋的主人。于是我和老余同時抓住他的手，搶著說感激的話。
提問：這些加點的詞語寫出了我們怎樣的心情？。
明確：這些加點的詞語表達了我們對茅屋主人的感激之情。
提問：瑤族老人是小屋的主人嗎？他來干什么？他為什么這么做？
明確：瑤族老人不是小屋主人。因為小屋主人在老人打獵又累又餓之時為他提供了幫助，所以老人送米來報答小屋主人，同時也給過路人提供方便。
一次的誤會激起了小小的浪花，使文章顯得波瀾起伏、曲折有致。
提問：小茅屋的主人到底是誰呢？
瑤族老人從趕馬人口中得知，小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務(wù)的精神幫助過路人。聽到這里，我自然深受感動，情積于胸，自然要發(fā)之于外，那么，文中是怎樣抒寫這種感受的呢？
有感情地齊談第27段。
提問：這樣描寫梨花美景有何作用？
明確：用夢境中的梨花美景來贊美梨花姑娘的人美心更美。
3．我們和瑤族老人給屋頂加草，挖排水溝，用實際行動來表達我們對小茅屋主人的感激。
提問：我們正勞動時，遇到了誰？她是小茅屋的主人嗎？
指名朗讀28－－－－36自然段。
明確：一群活潑可愛的哈尼小姑娘。
（年紀(jì)）約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。寥寥數(shù)語便寫出了哈尼小姑娘的天真、活潑、美麗。
提問：我們和瑤族老人見到她后，產(chǎn)生了怎樣的誤會？
明確：都認(rèn)為她是小屋的真正主人。于是瑤族老人立即走到她面前，深深彎下腰行了個大禮，這些描寫表現(xiàn)了瑤族老人對小屋主人的深深感激和敬意。
但是哈尼小姑娘也不是小屋的主人，通過小姑娘的介紹，我們才了解原來是解放軍戰(zhàn)士修建了小屋（插敘蓋房原因），解放軍走后，哈尼小姑娘的姐姐梨花經(jīng)常來照料小茅屋，小姑娘在姐姐出嫁后接手照管這小茅屋。直到這里，關(guān)于小茅屋主人是誰的所有疑團都一解開了，小茅屋的主人是誰呢？
（見課后練習(xí)題二）
建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他們都有著一顆為人民服務(wù)、方便過路人的雷鋒精神，這正是文章所要贊美的。
4．齊讀第37自然段。
思考：文章結(jié)尾再寫梨花美景，并引用陸游的詩句驛路梨花處處開結(jié)尾有何作用？
明確：結(jié)尾再寫梨花是對人物美好品質(zhì)的贊美。引用詩句結(jié)尾，照應(yīng)題目，深化主題，喻意深刻。它喻指雷鋒精神不但在少數(shù)民族地區(qū)發(fā)揚光大，而且雷鋒精神之花將開遍祖國大地，常開不敗。
（備學(xué)生）以上操作先由教師提出問題，學(xué)生獨立思考并寫在紙上，學(xué)生小組交流后，教師抽查或指名回答。
無私奉獻受到人們的稱贊，市場意識現(xiàn)在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎么看？
（備學(xué)生）見仁見智，讓學(xué)生暢所欲言。
1．立意深刻，構(gòu)思巧妙，巧設(shè)懸念增加文章的波瀾。
2．直接描寫和間接描寫相結(jié)合，突出人物形象。解放軍和梨花始終沒有出場，但通過寫瑤族老人、哈尼小姑娘，從側(cè)面表現(xiàn)出他們樂于助人的精神。（目標(biāo)3）
3．標(biāo)題巧妙，富有詩意。
1．抄寫這節(jié)課所學(xué)的字詞。（a）
2．熟讀文中描寫梨花的句子，并認(rèn)真體會它們的作用。（b）
3、運用直接描寫和間接描寫相結(jié)合的寫法寫一個人物片段。（c）
理解直接寫人和間接寫人相結(jié)合的方法，理解記敘文中的抒情是學(xué)習(xí)本文的重點。抓住小茅屋的主人是誰這一懸念，順藤摸瓜，設(shè)計一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行分析理解。
驛路梨花教案一等獎 驛路梨花教案導(dǎo)入語篇二
1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。
2．體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。
3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點：目的1
教學(xué)難點：目的2
教學(xué)課時：兩課時
教學(xué)過程：
古詩三分鐘學(xué)習(xí)
注音
解釋
聽寫
1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？
2、題目是一個什么詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？
3、找出文章中描寫梨花的句子。
4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？
5、這篇文章的體裁是小說，按照小說的寫作特點，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的話，那她出場了嗎？
6、實際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？
7、要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？
1、文章是圍繞什么來寫的？
2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落
3、全文寫作以什么為序
4、全文是否用了其它的寫作順序
5、哪些段落是插敘
1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？
2、小說又是怎樣開頭的？回憶原來我們學(xué)過的小說是否有同樣的開頭法？你認(rèn)為這樣開頭有什么好處？這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊
3、景是靜止不動的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認(rèn)為作者彭荊風(fēng)是否把這景寫活了，何以見得？
4、“這是什么人的房子呢？”是一個什么句？有什么作用？
四、作業(yè)
我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續(xù)寫完，300字以上。
“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。
（一）第12自然段的學(xué)習(xí)
1、閱讀、詞組
2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護林的老人。猜測，不敢肯定。
（二）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？
1、分角色朗讀
2、夢中的梨花——虛寫梨花
主人真的是梨花嗎？
（三）房子真正的主人是誰？
1、閱讀
2、找到了真正的主人嗎？
（四）討論
這房子的真正主人是誰？
建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……
問：現(xiàn)在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？
1、自然界的梨花
2、哈尼姑娘梨花
3、用美麗梨花象征的雷鋒精神
花美、人美、雷鋒精神更美
象這種運用象征手法寫成的文章你學(xué)過嗎？請舉例。（《小橘燈》）
問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？
引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾, 既照應(yīng)題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品
的境界，深化了作品的主題
（五）學(xué)習(xí)對小屋的描寫
找出——朗讀——評議
（六）課后練習(xí)一
學(xué)生按順序簡要復(fù)述
寫一篇500字左右的讀后感。
【
驛路梨花教案一等獎 驛路梨花教案導(dǎo)入語篇三
1、直接描寫和間接描寫的寫人方法。
2、作者巧妙的構(gòu)思。
3、雷鋒精神影響。
1、閱讀課文理清文章的思路。
2、給下列字注音。
攆驛路陡峭.竹篾簡陋悠閑恍惚修葺
2課時
第一課時
一，導(dǎo)入新課：
1、……
2、板書課題：《驛路梨花》
解釋：驛路
二，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
整體感知課文，理清文章的寫作思路。
三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問題：
1、課文中寫了哪些人？按照他們出場的順序列出他們的名字？并說出哪些是直接寫，哪些是間接寫？
2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰是小茅屋的主人？
人物事情目的
“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)
瑤族老人專門送糧食來方便過路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)
（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人
（梨花）照料小茅屋方便過路人
3、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：
明確：
本文通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的精神。
4、按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？
按時間順序復(fù)述：
十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——
疏導(dǎo)：注意課文的注釋1
解釋驛路，驛站
解釋題意
板書：
總結(jié)并明確：
不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。
明確：
疏導(dǎo)：
一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？
課文順序復(fù)述：
“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋
總結(jié)第一課時：
思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆，
布置課后作業(yè)：
1、找出課文中描寫梨花的句子，并認(rèn)真體會它們的作用
2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？
總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。
明確：倒敘
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫和間接寫……
二、討論一下一些問題：
1、文章為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？
總結(jié)，明確：
兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。
2、文章幾次寫道梨花？哪一次是實寫，哪一次是虛寫？
這些描寫的作用是什么？
總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
3、文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？
由遠及近由外到內(nèi)。
4、討論以詩句結(jié)尾的好處。
明確：點名中心，贊美雷鋒精神。
集體訂正
疏導(dǎo)：
1、查字典，了解什么是懸念？
2、老師舉例說明懸念。
3、指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。
指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第3題。
指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第一題。
三、總結(jié)全文，討論課后思考題。
驛路梨花教案一等獎 驛路梨花教案導(dǎo)入語篇四
《愛蓮說》中作者用出淤泥而不染的蓮來象征不慕名利、潔身自好的情操；《青松》詩中詩人用傲霜斗雪的松來作為堅強、高潔的象征，假如我們要賦予梨花、不嬌媚、不繁艷、潔白如雪的梨花一種象征意義，該是什么呢？學(xué)習(xí)了彭荊風(fēng)的小說《驛路梨花》，也許我們會找到一種答案。
（一）想象梨林之“美”
1、文中作者以優(yōu)美的筆觸給我們描繪了一副副美麗的景、物、人，快速自由朗讀課文，發(fā)現(xiàn)文章的美點，以“這里的——美，你看（想）——”的句式描述出來。
2、梨林風(fēng)光真是美不勝收，在你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？
自由品讀，發(fā)言。
小結(jié)：聽著同學(xué)們的發(fā)言，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一副副美麗的圖畫，謝謝你們，美的發(fā)現(xiàn)者。梨林美在環(huán)境清幽、美在姑娘漂亮、美在主任熱情周到、美在過路人見的相互關(guān)愛。
（二）理解茅屋之“愛”
1、在這梨花掩映叢中的小茅屋，它雖是孤單的，卻給過路人帶來了方便，帶來了快樂。文中哪些人得到了這種方便？
“我”和老余、瑤族老人
2、他們當(dāng)時是在什么樣的處境下遇著小茅屋？小茅屋條件如何？他們感受如何？
3、屋雖簡陋，但在當(dāng)時的情況下，無不給人一種“到家了”的溫馨感覺。他們享受了方便，是否一走了之，不再回頭？他們是如何做的？
他們這樣做很是辛苦、勞累，但他們高興嗎？
報恩是幸福的，幫助別人是快樂的。
小結(jié)：茅屋雖小，但它充滿了愛，享受過它的方便的人，都盡力為它做點什么。
（三）評讀文章之“新”
1、讓這么多的人一一受惠，到底誰是小茅屋的主人？在判斷小茅屋的主人上，“我”和老余曾出現(xiàn)過幾次誤會？是她（梨花妹妹）？是他（瑤族老人？）都不是。
2、那我們來看都是誰為小茅屋做出過貢獻？
解放軍建茅屋、梨花和梨花妹妹照料、瑤族老人送米、我們修葺茅屋。
3、解放軍為何建茅屋？梨花和妹妹為何這樣做？瑤族老人威嚇？我們又為何這樣做？
其實他們都是向雷鋒學(xué)習(xí)。這就形成了一個連環(huán)套，每個環(huán)節(jié)間都有一種因果關(guān)系。無論從整體還是從局部看，本文是先寫果后寫因，還是先寫因后寫果？
4、而從文章內(nèi)容看，又是按照時間順序來寫的?？梢姳疚氖琼様⒅刑椎箶ⅰＲ淮握`會激起一層浪花，作者就一次次設(shè)置懸念，使文章波瀾起伏，跌宕多姿，達到了很好的藝術(shù)效果。這就是本文的第一個寫作特點：懸念迭起構(gòu)思新。
b、驛路梨花標(biāo)題新
文章標(biāo)題是“驛路梨花”，穩(wěn)重幾次寫到梨花，找出來，讀一讀。然后判斷舉重梨花的含義。
這驛路梨花是邊境盛開的潔白的梨花，是哈尼小姑娘梨花，是雷鋒精神的象征?；ㄋ迫耍怂苹?，標(biāo)題與主題，梨花的自然美與心靈美巧妙地聯(lián)系起來，達到了和諧的統(tǒng)一。
c、雷鋒精神立意新
雷鋒精神是無數(shù)作品反映的陳舊的話題，要想寫好，必須出“新”。本文突出之處就在于沒有把目光停留在這些閃閃發(fā)光的相對獨立的事件上，而是抓住了事例間十幾年沒有中斷的本質(zhì)上。雷鋒精神激勵了解放軍，解放軍的行為又感染了梨花姑娘，梨花姑娘的行為又應(yīng)縣風(fēng)格了后來一系列的人。尤其是結(jié)尾“驛路梨花處處開”的“處處”遠遠超過了字面的含義。既然梨花象征了雷鋒精神，，那么“驛路梨花處處開”可換成一句什么話呢？
雷鋒精神大發(fā)揚。
文中哪些地方可看出雷鋒精神大發(fā)揚呢？
可見，雷鋒精神不斷傳遞，不斷發(fā)揚，在時間中穿行，在空間中輻射，引得“千樹萬樹梨花開”，真是“驛路梨花處處開，雷鋒精神大發(fā)揚”。這就是本文的第三個特點：雷鋒精神立意新。
小結(jié)：學(xué)習(xí)本文悟三新：懸念迭起構(gòu)思新，驛路梨花標(biāo)題新，雷鋒精神立意新。
無私奉獻受到人們的稱贊，市場意識也在不斷增強。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，你怎么看？
我還曾經(jīng)看到一副漫畫：一個人在水中掙扎，喊著“救命”，岸邊一人在悠閑地吐著煙卷，身邊的牌子上寫著“救人100元”。漫畫的題目是“見錢勇為”。對這樣的事件如何看待？
小結(jié)：小姑娘開起驛站本無可厚非，見錢救人就會為人們所不恥。我們也從每體上尖刀了一些見義勇為者流血又流淚的故事。魯迅曾說，沒有英雄的民族是可憐的民族，有了影戲哦內(nèi)卻不被重視的民族是可悲的民族。中華民族是一個偉大的民族，雖然顯示中有許多不盡如人意的地方，但雷鋒精神之花在新時期仍嬌艷的開放在中華大地上，一批批青年志愿者走進了敬老院，活躍在了環(huán)保第一線，一批批青年志愿者響應(yīng)黨中央開發(fā)西部、建設(shè)西部的號召，把青春獻給了西部。
驛路梨花教案一等獎 驛路梨花教案導(dǎo)入語篇五
1．學(xué)習(xí)略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花”的象征意思和作用。
2．理清文章思路，體會構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。
3.體會文章描寫的樸實民風(fēng)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能對內(nèi)容和表達有自己的心得。
4.培養(yǎng)學(xué)生修身正己的公德意識。
教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動法、點撥法。
布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復(fù)西京》。
課時：2課時
同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。
聞武均州報已復(fù)西京
南宋陸游
白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。
胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。
列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。
懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。
這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開?！笔钦f，可以預(yù)料到來年寒食節(jié)，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復(fù)西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感？
1、關(guān)于梨花的詩句
鴛鴦被里成雙夜,一樹梨花壓海棠。(蘇東坡.)
忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。(岑參)
玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)
梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。(蘇東坡)
紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)
砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿？(杜牧)
2、雷鋒精神
雷鋒（1940-1962），中國家喻戶曉的全心全意為人民服務(wù)的楷模；他作為一名普通的中國人民解放軍戰(zhàn)士，在他短暫的一生中卻助人無數(shù)。毛澤東主席于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”，并把3月5日定為學(xué)雷鋒紀(jì)念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動容?！袄卒h精神”激勵著一代又一代人學(xué)習(xí)。
3、讀準(zhǔn)下面重點詞語的字音：
著（zháo）急露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子
麂(jǐ)子攆（niǎn）走修葺（qì）花叢（cóng）
晶瑩（yíng）避（bì）風(fēng)驛(yì)路立即(jí)
竹篾(miè)火塘(táng)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）
4、理解下面詞語的意思：
修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。
折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。
驛路：這里指過往行人所走的道路。
迷茫：廣闊而看不清楚。
恍惚：不真切，不清楚。
香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。
四、速讀故事，初步感受梨花美景
1、思考這個故事寫到了哪些人物？
點撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰(zhàn)士，梨花。
2、這篇文章的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？
點撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。
3、依據(jù)“我們”的見聞，本篇可以分為幾個部分？主要內(nèi)容分別是什么？
點撥：
第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現(xiàn)了小茅屋。
第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。
第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。
第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。
第五部分（37）贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
五、略讀課文，深入探究梨花精神
請同學(xué)們略讀課文，在課本上圈點勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義。
略讀方法指導(dǎo)：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。
1、文章開頭1、2段描寫了什么內(nèi)容？有什么作用？
點撥：交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件，描寫了這里的環(huán)境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。
2、作者是怎樣對小屋進行細致描寫的？這些描寫使你對草屋“主人”產(chǎn)生什么樣的印象呢？
點撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹林邊?！薄伴T是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個字：‘請進！’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細心體貼人。
“火塘里的灰是冷的。”“一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。”“墻上寫著幾行粗大的字：‘屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子?！?BR> 這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細致周到，應(yīng)有盡有，讓過路人“對小茅房的主人有說不盡的感激”。
3、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形？這樣寫有什么作用？
點撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感激?！边@樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。
4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做？快速閱讀課文，填寫下面表格。
人物 所做好事 做好事的目的 做好事的時間
我和老余 給房頂加草，挖排水溝 向哈尼小姑娘學(xué)習(xí) 現(xiàn)在
瑤族老人 送糧食，給房頂加草，挖排水溝 盡力補上，方便，向哈尼小姑娘學(xué)習(xí) 現(xiàn)在
一群姑娘 照料小屋 向解放軍和姐學(xué)習(xí)，接姐姐的班 前幾年，姐姐出嫁后
解放軍 砍樹割草蓋小屋 向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人 十多年前
梨花 照料小屋 她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人。 解放軍蓋小屋后
5、說一下到底誰是小茅屋的主人？為什么？
點撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因為他們都有著一顆為人民服務(wù)、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻，使小茅屋長期為大家服務(wù)。
6、課文有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？
點撥：
（1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的`夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實寫，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優(yōu)美的意境之中。）
（2）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）
（3）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。（引用詩句，是梨花寓意雙關(guān)，點明文章的主題。贊揚世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達了對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。）
六、合作交流，探究文章寫法
1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會和三個懸念？這樣寫有什么好處？
點撥：
第一個懸念是，“我們”正焦急時發(fā)現(xiàn)小茅屋，卻沒有人，沒有燈?！拔覀儭卑l(fā)生了疑問：這是什么人的房子呢？第二個懸念是，我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”，而老人卻說“我不是主人”，到底誰是主人呢？第三個懸念是，當(dāng)“我們”要感謝哈尼族小姑娘時，她說：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的。”解放軍為什么蓋房子呢？
第一次誤會是我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次誤會是“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。
作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。
2、找出本文表示時間的詞語，體會本文是什么記敘順序？這種順序有什么作用？
點撥：記敘的順序有哪些？
順敘：按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。
倒敘：根據(jù)表達的需要，把事件的結(jié)局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進行敘述。作用：能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。
插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。作用：對中心起補充、解釋或襯托作用。
補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。作用：有助于更好地表達主題，使文章結(jié)構(gòu)完整。
本文表示時間的詞語：
暮色夕陽西下一彎新月這天夜里第二天早上上個月幾年前十多年前
課文描寫的順序：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。
事件發(fā)生的順序：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。
總結(jié)：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心。
3、課文為什么用“驛路梨花”作標(biāo)題？并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結(jié)尾？
點撥：“梨花”一語雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達到了和諧的統(tǒng)一，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。
結(jié)尾“驛路梨花處處開”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應(yīng)題目和開頭，深刻地揭示了主題。
七、聯(lián)系實際，發(fā)揚梨花精神
同學(xué)們，這篇小說所寫的樸實民風(fēng)是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實，和班上的同學(xué)討論這個話題。
點撥：這篇小說所寫的樸實民風(fēng)讓人感動，偏遠的山區(qū)，雷鋒精神得到發(fā)揚光大，人人為人民服務(wù)，就像那美麗的梨花處處開放，表現(xiàn)出我們社會良好的社會公德。作為新時代的中學(xué)生，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種精神，將雷鋒精神得到發(fā)揚光大，為人民服務(wù)。
八、課堂小結(jié)
同學(xué)們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民群眾已經(jīng)表現(xiàn)出良好的社會公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。
九、布置作業(yè)
1、運用本文設(shè)置懸念、誤會的手法寫一件事。
2、課外背誦有關(guān)梨花的詩句。
板書設(shè)計：
驛路梨花
彭荊風(fēng)
這是誰的房子？（懸念）
認(rèn)為瑤族老人是主人。（誤會）梨花
主人家到底是誰？（懸念）雷鋒精神
哈尼小姑娘是主人。（誤會）
解放軍為什么要蓋小茅屋？（懸念）
驛路梨花教案一等獎 驛路梨花教案導(dǎo)入語篇一
1、理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內(nèi)容。
2、深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用
3、學(xué)習(xí)西南少數(shù)民族樂于助人的精神。
：目標(biāo)1、目標(biāo)2
：目標(biāo)2
1、按學(xué)號說近來的見聞。
2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評價。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽講，練習(xí)口才，讓說話者也有緊迫感。）
（備學(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。
我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒。助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
板書標(biāo)題、作者。簡釋標(biāo)題，簡介作者。見預(yù)習(xí)提示和注釋①。
1、學(xué)生自由朗讀課文，并劃分層次。
2、學(xué)生小組討論，教師抽查解答。
（備學(xué)生）分段分層不必拘泥于統(tǒng)一答案，只要講得有道理就行。
第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現(xiàn)了小茅屋。
第二部分（9－－36）主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。
第三部分（37）贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
1．思考：文章開頭交代了什么？
先齊讀第一部分，然后指名回答。
明確：交代了時間、地點、人物、事件。（圈點有關(guān)詞語，并作好點評。）
2．另外，文章還描寫了這里的環(huán)境。（目標(biāo)2）
寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢，由近及遠，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。接著又用陡峭茂密著意渲梁山的險峻。
3．正當(dāng)我們處于前不挨村，后不著店，進退兩難的尷尬處境時，看到了什么景象？
明確：梨花美景。
4、指定學(xué)生讀描寫梨花美景的3、4．5自然段。品味寫景的語言，體會寫景的作用。
梨花在人們需要幫助的時候出現(xiàn)，不僅給以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時平靜下來了。
5．再談第1－8自然段，加深對課文內(nèi)容的理解。
這節(jié)課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內(nèi)容，特別是深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。這是一篇反映西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、樂于助人的感人故事，這些精神是值得我們學(xué)習(xí)的，那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
1．抄寫今天所學(xué)的字詞。（a）
2．預(yù)習(xí)課文未學(xué)的內(nèi)容。（b）
3、〈〈掌握語文〉〉（c）
：這是一篇反映西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、樂于助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生速讀的能力，通過速讀課文把握全文的敘事線索及主要內(nèi)容。
1、朗讀體會，進一步了解課文內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)直接寫人和間接寫人的方法。
3、學(xué)習(xí)西南少數(shù)民族樂于助人的精神。
目標(biāo)1、目標(biāo)2
目標(biāo)2
1、按學(xué)號說近來的見聞。
2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評價。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽講，練習(xí)口才，讓說話者也有緊迫感。）
（備學(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。
1．聽寫上節(jié)課學(xué)過的字詞，檢查上節(jié)所學(xué)字詞的掌握情況。
2．提問：文章在開頭部分描寫哀牢山的環(huán)境有何作用？（指名回答）
1．學(xué)生默讀9－12自然段，思考下列問題：①小屋是什么樣子？從小屋的陳設(shè)可以反映出茅屋主人的什么特點？
邊分析邊板書：
草頂竹蔑泥墻
漆黑沒燈沒人聲
門從外扣白木門板黑炭字請進
火塘灰冷竹床簡陋
裝滿水的大竹筒
墻上有幾行粗大的字……
2、教師講解：文章從外到內(nèi)寫了小屋的陳設(shè)，從側(cè)面反映了小屋主人的熱情周到、樂于助人。接著文中又用溫暖噴香滾熱軟軟寫出了我們賓至如歸的感受和對小屋主人的感激。剛才所有的疲勞、饑餓、焦急、煩躁都煙消云散了，這些都是小屋主人的功勞。那么，小屋的主人是誰呢？
3．快速閱讀13－27自然段。
我們猜測小屋的主人可能是守山護林的老人，真是說曹操，曹操到，一位須眉花白的瑤族老人來了，他手提明火槍，肩扛一袋米。我和老余都認(rèn)為他就是茅屋的主人。于是我和老余同時抓住他的手，搶著說感激的話。
提問：這些加點的詞語寫出了我們怎樣的心情？。
明確：這些加點的詞語表達了我們對茅屋主人的感激之情。
提問：瑤族老人是小屋的主人嗎？他來干什么？他為什么這么做？
明確：瑤族老人不是小屋主人。因為小屋主人在老人打獵又累又餓之時為他提供了幫助，所以老人送米來報答小屋主人，同時也給過路人提供方便。
一次的誤會激起了小小的浪花，使文章顯得波瀾起伏、曲折有致。
提問：小茅屋的主人到底是誰呢？
瑤族老人從趕馬人口中得知，小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務(wù)的精神幫助過路人。聽到這里，我自然深受感動，情積于胸，自然要發(fā)之于外，那么，文中是怎樣抒寫這種感受的呢？
有感情地齊談第27段。
提問：這樣描寫梨花美景有何作用？
明確：用夢境中的梨花美景來贊美梨花姑娘的人美心更美。
3．我們和瑤族老人給屋頂加草，挖排水溝，用實際行動來表達我們對小茅屋主人的感激。
提問：我們正勞動時，遇到了誰？她是小茅屋的主人嗎？
指名朗讀28－－－－36自然段。
明確：一群活潑可愛的哈尼小姑娘。
（年紀(jì)）約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。寥寥數(shù)語便寫出了哈尼小姑娘的天真、活潑、美麗。
提問：我們和瑤族老人見到她后，產(chǎn)生了怎樣的誤會？
明確：都認(rèn)為她是小屋的真正主人。于是瑤族老人立即走到她面前，深深彎下腰行了個大禮，這些描寫表現(xiàn)了瑤族老人對小屋主人的深深感激和敬意。
但是哈尼小姑娘也不是小屋的主人，通過小姑娘的介紹，我們才了解原來是解放軍戰(zhàn)士修建了小屋（插敘蓋房原因），解放軍走后，哈尼小姑娘的姐姐梨花經(jīng)常來照料小茅屋，小姑娘在姐姐出嫁后接手照管這小茅屋。直到這里，關(guān)于小茅屋主人是誰的所有疑團都一解開了，小茅屋的主人是誰呢？
（見課后練習(xí)題二）
建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他們都有著一顆為人民服務(wù)、方便過路人的雷鋒精神，這正是文章所要贊美的。
4．齊讀第37自然段。
思考：文章結(jié)尾再寫梨花美景，并引用陸游的詩句驛路梨花處處開結(jié)尾有何作用？
明確：結(jié)尾再寫梨花是對人物美好品質(zhì)的贊美。引用詩句結(jié)尾，照應(yīng)題目，深化主題，喻意深刻。它喻指雷鋒精神不但在少數(shù)民族地區(qū)發(fā)揚光大，而且雷鋒精神之花將開遍祖國大地，常開不敗。
（備學(xué)生）以上操作先由教師提出問題，學(xué)生獨立思考并寫在紙上，學(xué)生小組交流后，教師抽查或指名回答。
無私奉獻受到人們的稱贊，市場意識現(xiàn)在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎么看？
（備學(xué)生）見仁見智，讓學(xué)生暢所欲言。
1．立意深刻，構(gòu)思巧妙，巧設(shè)懸念增加文章的波瀾。
2．直接描寫和間接描寫相結(jié)合，突出人物形象。解放軍和梨花始終沒有出場，但通過寫瑤族老人、哈尼小姑娘，從側(cè)面表現(xiàn)出他們樂于助人的精神。（目標(biāo)3）
3．標(biāo)題巧妙，富有詩意。
1．抄寫這節(jié)課所學(xué)的字詞。（a）
2．熟讀文中描寫梨花的句子，并認(rèn)真體會它們的作用。（b）
3、運用直接描寫和間接描寫相結(jié)合的寫法寫一個人物片段。（c）
理解直接寫人和間接寫人相結(jié)合的方法，理解記敘文中的抒情是學(xué)習(xí)本文的重點。抓住小茅屋的主人是誰這一懸念，順藤摸瓜，設(shè)計一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行分析理解。
驛路梨花教案一等獎 驛路梨花教案導(dǎo)入語篇二
1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。
2．體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。
3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點：目的1
教學(xué)難點：目的2
教學(xué)課時：兩課時
教學(xué)過程：
古詩三分鐘學(xué)習(xí)
注音
解釋
聽寫
1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？
2、題目是一個什么詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？
3、找出文章中描寫梨花的句子。
4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？
5、這篇文章的體裁是小說，按照小說的寫作特點，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的話，那她出場了嗎？
6、實際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？
7、要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？
1、文章是圍繞什么來寫的？
2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落
3、全文寫作以什么為序
4、全文是否用了其它的寫作順序
5、哪些段落是插敘
1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？
2、小說又是怎樣開頭的？回憶原來我們學(xué)過的小說是否有同樣的開頭法？你認(rèn)為這樣開頭有什么好處？這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊
3、景是靜止不動的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認(rèn)為作者彭荊風(fēng)是否把這景寫活了，何以見得？
4、“這是什么人的房子呢？”是一個什么句？有什么作用？
四、作業(yè)
我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續(xù)寫完，300字以上。
“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。
（一）第12自然段的學(xué)習(xí)
1、閱讀、詞組
2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護林的老人。猜測，不敢肯定。
（二）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？
1、分角色朗讀
2、夢中的梨花——虛寫梨花
主人真的是梨花嗎？
（三）房子真正的主人是誰？
1、閱讀
2、找到了真正的主人嗎？
（四）討論
這房子的真正主人是誰？
建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……
問：現(xiàn)在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？
1、自然界的梨花
2、哈尼姑娘梨花
3、用美麗梨花象征的雷鋒精神
花美、人美、雷鋒精神更美
象這種運用象征手法寫成的文章你學(xué)過嗎？請舉例。（《小橘燈》）
問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？
引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾, 既照應(yīng)題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品
的境界，深化了作品的主題
（五）學(xué)習(xí)對小屋的描寫
找出——朗讀——評議
（六）課后練習(xí)一
學(xué)生按順序簡要復(fù)述
寫一篇500字左右的讀后感。
【
驛路梨花教案一等獎 驛路梨花教案導(dǎo)入語篇三
1、直接描寫和間接描寫的寫人方法。
2、作者巧妙的構(gòu)思。
3、雷鋒精神影響。
1、閱讀課文理清文章的思路。
2、給下列字注音。
攆驛路陡峭.竹篾簡陋悠閑恍惚修葺
2課時
第一課時
一，導(dǎo)入新課：
1、……
2、板書課題：《驛路梨花》
解釋：驛路
二，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
整體感知課文，理清文章的寫作思路。
三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問題：
1、課文中寫了哪些人？按照他們出場的順序列出他們的名字？并說出哪些是直接寫，哪些是間接寫？
2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰是小茅屋的主人？
人物事情目的
“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)
瑤族老人專門送糧食來方便過路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)
（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人
（梨花）照料小茅屋方便過路人
3、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：
明確：
本文通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的精神。
4、按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？
按時間順序復(fù)述：
十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——
疏導(dǎo)：注意課文的注釋1
解釋驛路，驛站
解釋題意
板書：
總結(jié)并明確：
不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。
明確：
疏導(dǎo)：
一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？
課文順序復(fù)述：
“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋
總結(jié)第一課時：
思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆，
布置課后作業(yè)：
1、找出課文中描寫梨花的句子，并認(rèn)真體會它們的作用
2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？
總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。
明確：倒敘
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫和間接寫……
二、討論一下一些問題：
1、文章為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？
總結(jié)，明確：
兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。
2、文章幾次寫道梨花？哪一次是實寫，哪一次是虛寫？
這些描寫的作用是什么？
總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
3、文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？
由遠及近由外到內(nèi)。
4、討論以詩句結(jié)尾的好處。
明確：點名中心，贊美雷鋒精神。
集體訂正
疏導(dǎo)：
1、查字典，了解什么是懸念？
2、老師舉例說明懸念。
3、指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。
指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第3題。
指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第一題。
三、總結(jié)全文，討論課后思考題。
驛路梨花教案一等獎 驛路梨花教案導(dǎo)入語篇四
《愛蓮說》中作者用出淤泥而不染的蓮來象征不慕名利、潔身自好的情操；《青松》詩中詩人用傲霜斗雪的松來作為堅強、高潔的象征，假如我們要賦予梨花、不嬌媚、不繁艷、潔白如雪的梨花一種象征意義，該是什么呢？學(xué)習(xí)了彭荊風(fēng)的小說《驛路梨花》，也許我們會找到一種答案。
（一）想象梨林之“美”
1、文中作者以優(yōu)美的筆觸給我們描繪了一副副美麗的景、物、人，快速自由朗讀課文，發(fā)現(xiàn)文章的美點，以“這里的——美，你看（想）——”的句式描述出來。
2、梨林風(fēng)光真是美不勝收，在你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫面？
自由品讀，發(fā)言。
小結(jié)：聽著同學(xué)們的發(fā)言，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一副副美麗的圖畫，謝謝你們，美的發(fā)現(xiàn)者。梨林美在環(huán)境清幽、美在姑娘漂亮、美在主任熱情周到、美在過路人見的相互關(guān)愛。
（二）理解茅屋之“愛”
1、在這梨花掩映叢中的小茅屋，它雖是孤單的，卻給過路人帶來了方便，帶來了快樂。文中哪些人得到了這種方便？
“我”和老余、瑤族老人
2、他們當(dāng)時是在什么樣的處境下遇著小茅屋？小茅屋條件如何？他們感受如何？
3、屋雖簡陋，但在當(dāng)時的情況下，無不給人一種“到家了”的溫馨感覺。他們享受了方便，是否一走了之，不再回頭？他們是如何做的？
他們這樣做很是辛苦、勞累，但他們高興嗎？
報恩是幸福的，幫助別人是快樂的。
小結(jié)：茅屋雖小，但它充滿了愛，享受過它的方便的人，都盡力為它做點什么。
（三）評讀文章之“新”
1、讓這么多的人一一受惠，到底誰是小茅屋的主人？在判斷小茅屋的主人上，“我”和老余曾出現(xiàn)過幾次誤會？是她（梨花妹妹）？是他（瑤族老人？）都不是。
2、那我們來看都是誰為小茅屋做出過貢獻？
解放軍建茅屋、梨花和梨花妹妹照料、瑤族老人送米、我們修葺茅屋。
3、解放軍為何建茅屋？梨花和妹妹為何這樣做？瑤族老人威嚇？我們又為何這樣做？
其實他們都是向雷鋒學(xué)習(xí)。這就形成了一個連環(huán)套，每個環(huán)節(jié)間都有一種因果關(guān)系。無論從整體還是從局部看，本文是先寫果后寫因，還是先寫因后寫果？
4、而從文章內(nèi)容看，又是按照時間順序來寫的?？梢姳疚氖琼様⒅刑椎箶ⅰＲ淮握`會激起一層浪花，作者就一次次設(shè)置懸念，使文章波瀾起伏，跌宕多姿，達到了很好的藝術(shù)效果。這就是本文的第一個寫作特點：懸念迭起構(gòu)思新。
b、驛路梨花標(biāo)題新
文章標(biāo)題是“驛路梨花”，穩(wěn)重幾次寫到梨花，找出來，讀一讀。然后判斷舉重梨花的含義。
這驛路梨花是邊境盛開的潔白的梨花，是哈尼小姑娘梨花，是雷鋒精神的象征?；ㄋ迫耍怂苹?，標(biāo)題與主題，梨花的自然美與心靈美巧妙地聯(lián)系起來，達到了和諧的統(tǒng)一。
c、雷鋒精神立意新
雷鋒精神是無數(shù)作品反映的陳舊的話題，要想寫好，必須出“新”。本文突出之處就在于沒有把目光停留在這些閃閃發(fā)光的相對獨立的事件上，而是抓住了事例間十幾年沒有中斷的本質(zhì)上。雷鋒精神激勵了解放軍，解放軍的行為又感染了梨花姑娘，梨花姑娘的行為又應(yīng)縣風(fēng)格了后來一系列的人。尤其是結(jié)尾“驛路梨花處處開”的“處處”遠遠超過了字面的含義。既然梨花象征了雷鋒精神，，那么“驛路梨花處處開”可換成一句什么話呢？
雷鋒精神大發(fā)揚。
文中哪些地方可看出雷鋒精神大發(fā)揚呢？
可見，雷鋒精神不斷傳遞，不斷發(fā)揚，在時間中穿行，在空間中輻射，引得“千樹萬樹梨花開”，真是“驛路梨花處處開，雷鋒精神大發(fā)揚”。這就是本文的第三個特點：雷鋒精神立意新。
小結(jié)：學(xué)習(xí)本文悟三新：懸念迭起構(gòu)思新，驛路梨花標(biāo)題新，雷鋒精神立意新。
無私奉獻受到人們的稱贊，市場意識也在不斷增強。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，你怎么看？
我還曾經(jīng)看到一副漫畫：一個人在水中掙扎，喊著“救命”，岸邊一人在悠閑地吐著煙卷，身邊的牌子上寫著“救人100元”。漫畫的題目是“見錢勇為”。對這樣的事件如何看待？
小結(jié)：小姑娘開起驛站本無可厚非，見錢救人就會為人們所不恥。我們也從每體上尖刀了一些見義勇為者流血又流淚的故事。魯迅曾說，沒有英雄的民族是可憐的民族，有了影戲哦內(nèi)卻不被重視的民族是可悲的民族。中華民族是一個偉大的民族，雖然顯示中有許多不盡如人意的地方，但雷鋒精神之花在新時期仍嬌艷的開放在中華大地上，一批批青年志愿者走進了敬老院，活躍在了環(huán)保第一線，一批批青年志愿者響應(yīng)黨中央開發(fā)西部、建設(shè)西部的號召，把青春獻給了西部。
驛路梨花教案一等獎 驛路梨花教案導(dǎo)入語篇五
1．學(xué)習(xí)略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花”的象征意思和作用。
2．理清文章思路，體會構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。
3.體會文章描寫的樸實民風(fēng)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能對內(nèi)容和表達有自己的心得。
4.培養(yǎng)學(xué)生修身正己的公德意識。
教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動法、點撥法。
布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復(fù)西京》。
課時：2課時
同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。
聞武均州報已復(fù)西京
南宋陸游
白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。
胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。
列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。
懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。
這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開?！笔钦f，可以預(yù)料到來年寒食節(jié)，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達洛陽。表達了陸游聽到收復(fù)西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過“驛路梨花處處開”表達怎樣的情感？
1、關(guān)于梨花的詩句
鴛鴦被里成雙夜,一樹梨花壓海棠。(蘇東坡.)
忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。(岑參)
玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)
梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。(蘇東坡)
紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)
砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿？(杜牧)
2、雷鋒精神
雷鋒（1940-1962），中國家喻戶曉的全心全意為人民服務(wù)的楷模；他作為一名普通的中國人民解放軍戰(zhàn)士，在他短暫的一生中卻助人無數(shù)。毛澤東主席于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”，并把3月5日定為學(xué)雷鋒紀(jì)念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動容?！袄卒h精神”激勵著一代又一代人學(xué)習(xí)。
3、讀準(zhǔn)下面重點詞語的字音：
著（zháo）急露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子
麂(jǐ)子攆（niǎn）走修葺（qì）花叢（cóng）
晶瑩（yíng）避（bì）風(fēng)驛(yì)路立即(jí)
竹篾(miè)火塘(táng)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）
4、理解下面詞語的意思：
修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。
折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。
驛路：這里指過往行人所走的道路。
迷茫：廣闊而看不清楚。
恍惚：不真切，不清楚。
香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。
四、速讀故事，初步感受梨花美景
1、思考這個故事寫到了哪些人物？
點撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰(zhàn)士，梨花。
2、這篇文章的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？
點撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。
3、依據(jù)“我們”的見聞，本篇可以分為幾個部分？主要內(nèi)容分別是什么？
點撥：
第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現(xiàn)了小茅屋。
第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。
第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。
第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。
第五部分（37）贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
五、略讀課文，深入探究梨花精神
請同學(xué)們略讀課文，在課本上圈點勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義。
略讀方法指導(dǎo)：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。
1、文章開頭1、2段描寫了什么內(nèi)容？有什么作用？
點撥：交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件，描寫了這里的環(huán)境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。
2、作者是怎樣對小屋進行細致描寫的？這些描寫使你對草屋“主人”產(chǎn)生什么樣的印象呢？
點撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹林邊?！薄伴T是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個字：‘請進！’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細心體貼人。
“火塘里的灰是冷的。”“一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。”“墻上寫著幾行粗大的字：‘屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子?！?BR> 這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細致周到，應(yīng)有盡有，讓過路人“對小茅房的主人有說不盡的感激”。
3、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形？這樣寫有什么作用？
點撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感激?！边@樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。
4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做？快速閱讀課文，填寫下面表格。
人物 所做好事 做好事的目的 做好事的時間
我和老余 給房頂加草，挖排水溝 向哈尼小姑娘學(xué)習(xí) 現(xiàn)在
瑤族老人 送糧食，給房頂加草，挖排水溝 盡力補上，方便，向哈尼小姑娘學(xué)習(xí) 現(xiàn)在
一群姑娘 照料小屋 向解放軍和姐學(xué)習(xí)，接姐姐的班 前幾年，姐姐出嫁后
解放軍 砍樹割草蓋小屋 向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人 十多年前
梨花 照料小屋 她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人。 解放軍蓋小屋后
5、說一下到底誰是小茅屋的主人？為什么？
點撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因為他們都有著一顆為人民服務(wù)、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻，使小茅屋長期為大家服務(wù)。
6、課文有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？
點撥：
（1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的`夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實寫，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優(yōu)美的意境之中。）
（2）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）
（3）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。（引用詩句，是梨花寓意雙關(guān)，點明文章的主題。贊揚世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達了對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。）
六、合作交流，探究文章寫法
1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會和三個懸念？這樣寫有什么好處？
點撥：
第一個懸念是，“我們”正焦急時發(fā)現(xiàn)小茅屋，卻沒有人，沒有燈?！拔覀儭卑l(fā)生了疑問：這是什么人的房子呢？第二個懸念是，我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”，而老人卻說“我不是主人”，到底誰是主人呢？第三個懸念是，當(dāng)“我們”要感謝哈尼族小姑娘時，她說：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的。”解放軍為什么蓋房子呢？
第一次誤會是我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次誤會是“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。
作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。
2、找出本文表示時間的詞語，體會本文是什么記敘順序？這種順序有什么作用？
點撥：記敘的順序有哪些？
順敘：按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。
倒敘：根據(jù)表達的需要，把事件的結(jié)局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進行敘述。作用：能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。
插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。作用：對中心起補充、解釋或襯托作用。
補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。作用：有助于更好地表達主題，使文章結(jié)構(gòu)完整。
本文表示時間的詞語：
暮色夕陽西下一彎新月這天夜里第二天早上上個月幾年前十多年前
課文描寫的順序：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。
事件發(fā)生的順序：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。
總結(jié)：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心。
3、課文為什么用“驛路梨花”作標(biāo)題？并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結(jié)尾？
點撥：“梨花”一語雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達到了和諧的統(tǒng)一，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。
結(jié)尾“驛路梨花處處開”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應(yīng)題目和開頭，深刻地揭示了主題。
七、聯(lián)系實際，發(fā)揚梨花精神
同學(xué)們，這篇小說所寫的樸實民風(fēng)是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實，和班上的同學(xué)討論這個話題。
點撥：這篇小說所寫的樸實民風(fēng)讓人感動，偏遠的山區(qū)，雷鋒精神得到發(fā)揚光大，人人為人民服務(wù)，就像那美麗的梨花處處開放，表現(xiàn)出我們社會良好的社會公德。作為新時代的中學(xué)生，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種精神，將雷鋒精神得到發(fā)揚光大，為人民服務(wù)。
八、課堂小結(jié)
同學(xué)們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民群眾已經(jīng)表現(xiàn)出良好的社會公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。
九、布置作業(yè)
1、運用本文設(shè)置懸念、誤會的手法寫一件事。
2、課外背誦有關(guān)梨花的詩句。
板書設(shè)計：
驛路梨花
彭荊風(fēng)
這是誰的房子？（懸念）
認(rèn)為瑤族老人是主人。（誤會）梨花
主人家到底是誰？（懸念）雷鋒精神
哈尼小姑娘是主人。（誤會）
解放軍為什么要蓋小茅屋？（懸念）