人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五下景陽(yáng)岡教學(xué)反思篇一
一、認(rèn)真參讀教材，了解課文的編排目的。本文是五年級(jí)五單元的一篇閱讀課文，是本單元的第三篇課文。本單元的主題是“體會(huì)名著的魅力”，學(xué)習(xí)本組課文，要理解主要內(nèi)容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。
本單元的前兩篇講讀課文《將相和》、《草船借箭》中，已經(jīng)對(duì)積累語(yǔ)言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽(yáng)岡》作為本組的略讀課文，本課我以“欣賞”為主線，培養(yǎng)學(xué)生欣賞名著，積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
由于本課的篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較多。因此，我整體把握教材，抓住文章中有代表性的語(yǔ)言，進(jìn)行欣賞。例如，對(duì)話描寫(xiě)中的“叫”字；心理描寫(xiě)的句子，標(biāo)點(diǎn)；動(dòng)作描寫(xiě)中的“閃”字以及“按”、“踢”、“揪”、“提”、“打”字。通過(guò)對(duì)這些字、詞、句的品味，讓學(xué)生感受名著中語(yǔ)言的魅力，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
二、抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。
《景陽(yáng)岡》一課抓住人物對(duì)話、心理、動(dòng)作的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，刻畫(huà)人物性格。本課教學(xué)我就抓住對(duì)武松語(yǔ)言、心理、動(dòng)作的描寫(xiě)，利用各種教學(xué)方法，認(rèn)真品味語(yǔ)言，了解武松的性格特點(diǎn)。
對(duì)于武松與店家的對(duì)話描寫(xiě)，我引導(dǎo)學(xué)生抓提示語(yǔ)“叫道”，通過(guò)指名讀、分角色讀、齊讀、讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)到武松的直率、豪爽、倔強(qiáng)、多疑；對(duì)于武松的心理描寫(xiě)，我引導(dǎo)學(xué)生抓描寫(xiě)武松心理變化的句子，通過(guò)聯(lián)系上下文、品讀標(biāo)點(diǎn)等方法，體會(huì)了武松的內(nèi)心變化過(guò)程，了解了武松膽大、要面子、自負(fù)的性格特點(diǎn)；對(duì)于武松動(dòng)作的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勾動(dòng)詞、比較動(dòng)詞、品讀動(dòng)詞等方法，體會(huì)了武松的勇猛、機(jī)智、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。
五下景陽(yáng)岡教學(xué)反思篇二
《景陽(yáng)岡》一文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。但是，我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解武松喝酒、上岡時(shí)卻是這樣一個(gè)場(chǎng)面。
師：“在武松打虎的過(guò)程中，我們了解了他英雄氣概，同時(shí)，課文寫(xiě)武松打虎前喝酒和上岡，同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。通過(guò)武松的語(yǔ)言，你體會(huì)到武松具有什么特點(diǎn)？”
生：“是一個(gè)野蠻、不講理的人，店家不給他篩酒，他就敲桌子，打板凳”。 生：“是不識(shí)好歹的人，店家叫他住下，是怕他被老虎吃了，他反而說(shuō)店家要害他，要他的錢(qián)財(cái)”。
生：“對(duì)，他就是蠻橫無(wú)理，盡管他是英雄，我不喜歡他”……
這時(shí)，學(xué)生們議論紛紛，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，但沒(méi)有一個(gè)是我想要的，鑒于時(shí)間關(guān)系，我說(shuō)：“同學(xué)們，從武松喝酒、上岡，我們看出了他豪爽，倔強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，現(xiàn)在……”
下課了，學(xué)生將信將疑、滿臉不解的目光下離開(kāi)教室。課后，我想，學(xué)生為什么這樣認(rèn)為呢？他們的說(shuō)的不錯(cuò)，在他們看來(lái)，一個(gè)人敲桌子打板凳就是不講道理，就是不禮貌的行為，這種行為在家里一定會(huì)被家長(zhǎng)責(zé)罵，家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)這個(gè)孩子將來(lái)沒(méi)有出息，會(huì)進(jìn)牢房。在他們的生活中，對(duì)于這種人就是這樣評(píng)價(jià)的，而我，卻為了完成教學(xué)任務(wù)，不聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，一味的遵循書(shū)本，把自己的意愿強(qiáng)加到學(xué)生的思想中去，這未免也太牽強(qiáng)了。
作為一篇略讀課文，又是名著中的一個(gè)精彩片斷，全文在動(dòng)詞的運(yùn)用上很有特色，對(duì)于表現(xiàn)老虎的兇猛，體現(xiàn)武松打虎驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，表現(xiàn)武松樸實(shí)豐滿、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用。只抓住武松打虎這一部分進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會(huì)、討論，感受名著的精彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的熱愛(ài)。
抓住“閃”字體會(huì)武松機(jī)智勇敢。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“閃”在文中的意思是什么？“躲”。
再讓學(xué)生試著把“躲”字放到文中讀一讀，體會(huì)那個(gè)詞更合適？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“閃”字的巧妙之處。學(xué)生自然體會(huì)到：“我覺(jué)得用‘閃’字好，用‘躲’好象顯得武松沒(méi)有別的辦法了，只好躲開(kāi)，而用‘閃’可以表現(xiàn)出武松反應(yīng)很快，動(dòng)作輕巧?！蔽乙灿X(jué)得用‘閃’好，這個(gè)‘閃’字，還讓我們感覺(jué)到武松在躲避開(kāi)的同時(shí)，也在想如何對(duì)付這只大蟲(chóng)，看出他武藝高超。
借助視頻感受人物形象。對(duì)于武松赤手空拳和打死老虎一部分，先讓學(xué)生動(dòng)筆找找武松分別用哪些招式來(lái)對(duì)付大蟲(chóng)？并讓學(xué)生試著表演，學(xué)生的表演多位淺嘗輒止，接著播放武松打虎的視頻，直觀感受當(dāng)時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險(xiǎn)?？催^(guò)之后，再讓學(xué)生體會(huì)武松的動(dòng)作，這是，武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。在這樣反復(fù)體會(huì)中，作者用詞的恰當(dāng)和名著的精彩之處，也自然激發(fā)起了學(xué)生的興趣，我們目標(biāo)也達(dá)到了。
學(xué)完全文后，也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開(kāi)頭自然引導(dǎo)孩子唱《好漢歌》這一環(huán)節(jié)，自己沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生的情緒也沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，今后要善于突破自我。其次，在語(yǔ)言機(jī)智方面還很不夠，我想，在今后的生活中，我必須博覽群書(shū)，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，以自己的知識(shí)魅力來(lái)感染學(xué)生，以自己的教育智慧引導(dǎo)課堂，達(dá)到學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，我們享受教學(xué)的境界。
五下景陽(yáng)岡教學(xué)反思篇三
《景陽(yáng)岡》選自元末明初小說(shuō)家施耐庵寫(xiě)的著名長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
抓人物動(dòng)作，見(jiàn)特點(diǎn)。
打虎中的精彩動(dòng)詞是本文的一大特色，這些動(dòng)詞既善于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動(dòng)詞中，是作者的精妙所在。教學(xué)這部分時(shí)，我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，首先我請(qǐng)學(xué)生讀一讀片段，找一找表現(xiàn)武松動(dòng)作的詞語(yǔ)，把你認(rèn)為最精彩的詞語(yǔ)勾畫(huà)下來(lái)，再想一想從這些詞語(yǔ)中能夠看出武松什么樣的特點(diǎn)，把你對(duì)詞語(yǔ)的感受寫(xiě)在片段旁，做一個(gè)眉批。力量超人?！熬尽?、提、打”，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，演一演，體會(huì)作者用詞的精妙，感悟武松的英勇、機(jī)敏。
同時(shí)，我讓學(xué)生找出老虎的動(dòng)作，然后提問(wèn)老虎進(jìn)攻使出了哪“三招”？學(xué)生找出動(dòng)詞為“一撲、一掀、一剪”，武松則避其鋒芒，只“閃、躲”應(yīng)之。這“閃、躲”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。因此寫(xiě)老虎的兇猛，是為了襯托武松的武藝高強(qiáng)，沉著冷靜。
（1）品味“閃”“躲”。
“閃”和“躲”的意思相近，但內(nèi)涵有些不同?！伴W”是閃避，即迅速側(cè)轉(zhuǎn)身子躲避，它表現(xiàn)了武松動(dòng)作敏捷、武藝高強(qiáng)。武松在遭到老虎的突然襲擊，“閃”是本能反應(yīng)，說(shuō)明武松動(dòng)作之敏捷；“躲”是躲避，指故意離開(kāi)或隱蔽起來(lái)，使人看不見(jiàn)。“躲”是有意為之。閃和躲，同時(shí)說(shuō)明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著冷靜和勇敢無(wú)畏的性格。
為了使導(dǎo)入課文更有效，我在課文開(kāi)頭時(shí)，播放《好漢歌》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱?？墒?，由于對(duì)這首歌不是很了解，我自己沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱，沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生的情緒也沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，今后要善于突破自我。
結(jié)合新時(shí)代，注入新元素。
武松打虎的故事早已家喻戶曉，按部就班地教學(xué)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。在以后教學(xué)時(shí)，我們可以結(jié)合新時(shí)代，注入新元素，采用“為武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷找工作”的形式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)武松的事跡、特點(diǎn)、專(zhuān)長(zhǎng)，讓這項(xiàng)活動(dòng)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把讀書(shū)變成學(xué)生自主的行為，自讀自悟，并在其中結(jié)合寫(xiě)的訓(xùn)練，從而更好地感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。
五下景陽(yáng)岡教學(xué)反思篇四
《景陽(yáng)岡》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)上的一篇自讀課文，按要求應(yīng)利用一課時(shí)完成，可今天在我教讀這篇課文時(shí)卻沒(méi)有按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得有以下不足之處：
一、自讀課文，當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以達(dá)到自己的教學(xué)目的?？稍诤艽蟪潭壬希际怯晌襾?lái)把握學(xué)生所感知的內(nèi)容，導(dǎo)致無(wú)效的重復(fù)，變?nèi)W(xué)為被動(dòng)接受了。
二、在學(xué)生討論匯報(bào)的過(guò)程中，我一直努力引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出我想要聽(tīng)到的詞匯，以有利于完成板書(shū)，造成課堂語(yǔ)言的干澀，學(xué)生因?yàn)榕虏荒苁刮摇皾M意”而不愿再開(kāi)口，使課堂氣氛幾乎陷于凝固狀態(tài)。
三、因?yàn)榍懊娴臅r(shí)間耽擱，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有有效地完成。
總之，一堂課下來(lái)，學(xué)生覺(jué)得所收甚少，干癟無(wú)趣，我感覺(jué)這一堂課簡(jiǎn)直是受罪。其實(shí)，如何上好自讀課，這也是我一直以來(lái)思考的`問(wèn)題。下一課依然的自讀課《猴王出世》，我又該如何設(shè)計(jì)教學(xué)呢？怎樣有效引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，怎樣活躍課堂氣氛，怎樣使學(xué)生學(xué)有所得……我思考著。
五下景陽(yáng)岡教學(xué)反思篇五
第二教時(shí)從抓人物的動(dòng)作入手，研讀打虎這一部分。本打算在五一長(zhǎng)假前上的，后因身體欠佳推遲到了今天才開(kāi)出這一次學(xué)校的教研活動(dòng)。說(shuō)實(shí)在的，那次備完課后也沒(méi)再做太多的思考，只希望把課堂留給孩子，讓孩子多呈現(xiàn)一份精彩。昨晚躺下后卻不自覺(jué)地思慮起來(lái)，以至于過(guò)了十二點(diǎn)還毫無(wú)睡意，于是把想到的即興記了幾字，凌晨1點(diǎn)多終于進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
早上起來(lái)第一慶幸身體沒(méi)出問(wèn)題，匆匆到學(xué)校后知道自己一定還是會(huì)丟三落四，我把講臺(tái)桌和教案都移到了一邊，只想投入地和孩子一起學(xué)習(xí)。課畢后，總覺(jué)得打虎只打了個(gè)不死，自己的激情與調(diào)控力還難以把打虎推向高潮，尤其是后半部分生怕時(shí)間耽誤有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水了，學(xué)生讀得不到位，演得不出力，講得更是膽怯，動(dòng)的課堂沒(méi)有動(dòng)出效果來(lái)，很是遺憾！細(xì)細(xì)回顧以下幾點(diǎn)值得思考與改進(jìn)——
1．教師自身不夠“虎”，如果定身量做的話，這類(lèi)課文一定不適合自己如此纖細(xì)柔弱之輩。然而我想教材容不得自己隨意挑選，反正是學(xué)校里的教研活動(dòng)挑戰(zhàn)一下也好，所以也就這么打一回了。一開(kāi)課就進(jìn)入了一種常態(tài)，把事先想好的激勵(lì)動(dòng)作與語(yǔ)言也忘了；想在課中唱上一句“該出手時(shí)就出手”調(diào)解氛圍的，終究也沒(méi)喊出來(lái)；研讀后安排整理整個(gè)打虎過(guò)程時(shí)想讓最洪亮的那個(gè)同學(xué)來(lái)好好讀一讀，她坐在最后又讓她失去了一次表演的機(jī)會(huì)……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品，還沒(méi)有完全整個(gè)的活靈活現(xiàn)地跳出來(lái)。教師的“導(dǎo)”得欠虎，學(xué)生也學(xué)得不夠虎吧！
2．學(xué)生不敢“虎”一把。平時(shí)在課堂上敢于積極舉手參與熱烈討論的，敢于擦拳磨掌顯顯身手的孩子就很少，坐上幾個(gè)聽(tīng)課老師就更加拘謹(jǐn)了，害羞了，這也似乎成了高年級(jí)孩子的一種通病。班上女孩27個(gè)，男孩18個(gè)，本來(lái)就陰盛陽(yáng)衰，女孩溫柔，男孩更缺乏虎氣，再加我這么一位溫柔型的教師，哎，老虎攻擊都不知道閃呀！
冰凍三尺非一日之寒吧，想要“虎”一點(diǎn)的課堂非臨時(shí)抱佛腳可得！
3．簡(jiǎn)單的語(yǔ)文總不簡(jiǎn)單。昨又讀了于永正老師的《簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文》，他把語(yǔ)文課堂歸結(jié)為讀與寫(xiě)兩個(gè)字。我也想讓孩子喜歡讀這個(gè)武松打虎的故事，喜歡讀《水滸》，喜歡讀名著。但受多年的教學(xué)改革的浪潮襲擊，反而越來(lái)越簡(jiǎn)單不了，光讀不練行嗎？光說(shuō)不寫(xiě)行嗎？語(yǔ)言與文字的訓(xùn)練能丟嗎？而今還說(shuō)“語(yǔ)文”不僅僅是語(yǔ)言與文字，更是語(yǔ)言與文學(xué)，語(yǔ)言與文藝，語(yǔ)言與文化……上課前還有點(diǎn)虎勁的話，上課后剩下的實(shí)在是害怕與涼意，就如同生寶寶時(shí)的心情一樣，當(dāng)醫(yī)生的手術(shù)刀下來(lái)的時(shí)候什么都豁出去了，娃娃出來(lái)了又那么擔(dān)心大家品頭論足，何況也許是個(gè)畸形嬰兒呢？
五下景陽(yáng)岡教學(xué)反思篇六
本課篇幅較長(zhǎng)，同時(shí)又是一篇閱讀課文。我根據(jù)教材的特色，發(fā)明性地把目的定為：學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言體會(huì)人物特色的閱讀方法和根據(jù)人物特色設(shè)計(jì)符合人物特色的語(yǔ)言的寫(xiě)作方法。教學(xué)時(shí)，我采用以學(xué)生自學(xué)、自悟?yàn)橹?，教師加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引誘、點(diǎn)撥的教學(xué)方法，達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的。而本節(jié)課，教使學(xué)生學(xué)有所得。
為輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的，我共鋪設(shè)了4層“臺(tái)階”：
l、讀武松打虎前的內(nèi)容，找出描寫(xiě)武松的語(yǔ)言。
2、讀武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松的特色。
3、如何根據(jù)這些語(yǔ)言體會(huì)人物特色。
4、練習(xí)根據(jù)人物特色設(shè)計(jì)語(yǔ)言。
通過(guò)教師的輔助領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生初讀課文，了解大意，理清敘述次序。抓住描寫(xiě)武松吃酒的內(nèi)容，通過(guò)武松與店家的對(duì)話，集中表現(xiàn)了他豪邁、倔強(qiáng)的性情。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來(lái)勢(shì)洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、冷靜機(jī)敏，表現(xiàn)武松的機(jī)智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生品析武松無(wú)所畏懼的精力。我采用分角色朗讀的方式進(jìn)行，而后思考：三碗酒過(guò)后，店家為什么勸他不要喝了？武松是怎樣說(shuō)的？從中可以看出他是一個(gè)怎樣的人？然后讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)、討論、交換。學(xué)習(xí)課文8～12自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自學(xué)提綱：武松和老虎搏斗，課文分為哪幾段寫(xiě)的？每一段各有什么表現(xiàn)？表現(xiàn)了武松的什么性情？
通過(guò)這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)武松的性情特色有了充分了解。
五下景陽(yáng)岡教學(xué)反思篇七
武松打虎這個(gè)故事學(xué)生們都非常熟悉，在教學(xué)本文時(shí)，我讓學(xué)生先自由讀課文，再在相關(guān)語(yǔ)句旁寫(xiě)上批注，感知武松是一位怎樣的人，經(jīng)過(guò)幾分鐘的默讀，學(xué)生紛紛寫(xiě)下“勇敢、不聽(tīng)勸告、好面子、豪爽、愛(ài)喝酒”等詞語(yǔ)，可見(jiàn)通過(guò)幾遍朗讀，武松的形象便能很快浮現(xiàn)出來(lái)，《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思。我讓學(xué)生寫(xiě)好詞語(yǔ)后告訴我相關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生也能很迅速地找出來(lái)。除了打虎，課文還寫(xiě)了喝酒、上岡、下岡，這四個(gè)板塊內(nèi)容學(xué)生也能很容易地感知。我希望在本堂課上讓學(xué)生自主感知武松的形象特點(diǎn)，通過(guò)探究武松的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)來(lái)豐滿武松的形象。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)：明確各自的學(xué)習(xí)方法。
：①圈畫(huà)動(dòng)詞：選擇第9~11自然段中一個(gè)自然段，圈畫(huà)出最能看出武松優(yōu)點(diǎn)的動(dòng)詞。②朗讀段落：朗讀所選自然段至少一遍，注意讀好圈出來(lái)的動(dòng)詞。③組內(nèi)交流：說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)詞的運(yùn)用好在哪里。
：①分角色朗讀找出武松與店家的“對(duì)話”，進(jìn)行分角色朗讀，從中體會(huì)武松的缺點(diǎn)。②自讀自悟自己讀讀描寫(xiě)武松“心理活動(dòng)”的句子，從中體會(huì)武松的缺點(diǎn)。
打虎中的精彩動(dòng)詞是一大特色，既善于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動(dòng)詞中，是作者的精妙所在。文章的第 9自然段寫(xiě)人虎相遇時(shí)，作者在文中并沒(méi)有賦予英雄人物武松以任何英雄行為，卻是這樣寫(xiě)道：“武松見(jiàn)了，叫聲‘啊呀！’從青石上翻身下來(lái)，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。”對(duì)于老虎的出場(chǎng)，作者極力渲染，不遺余力，先是環(huán)境描寫(xiě)“狂風(fēng)大作”，再是“撲地一聲響，跳出……”；而武松的反應(yīng)則與常人無(wú)異，“叫聲‘啊呀’！……”看似長(zhǎng)了老虎的志氣，滅了英雄的威風(fēng)，實(shí)則是先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。先極言老虎之兇猛，后頌揚(yáng)武松之氣概。從“按、撲、躥、搭、掀、剪”等動(dòng)詞，可知這只大蟲(chóng)動(dòng)作多變敏捷，力大無(wú)窮，兇猛異常。特別是它那“一撲”、“一掀”、“一的狀態(tài)。而武松此時(shí)唯一的對(duì)策就是“躲閃”：“閃在青石邊”、“閃在大蟲(chóng)背后”、“閃在一邊”……這段話里連用了許多個(gè)“閃”字，為什么不用“躲”字呢?從表面看，“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細(xì)細(xì)品玩一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“閃”和“躲”的內(nèi)涵是不同的：一是“閃”字表現(xiàn)了動(dòng)作的敏捷，武藝之高強(qiáng)，異乎常人之膽識(shí)。可見(jiàn)武松在遭到大蟲(chóng)的突然襲擊，毫無(wú)戒備的情況下，“閃”既是本能的反應(yīng)，又是防御的有效手段；二是刻畫(huà)了鮮明的人物形象?！伴W”這個(gè)動(dòng)作，具有針對(duì)性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷；三是這“閃”字體現(xiàn)了武松有智謀地、主動(dòng)地躲過(guò)。
學(xué)生們?cè)趯ふ蚁嚓P(guān)語(yǔ)句時(shí)找得很準(zhǔn)確。特別是“閃”字，一些學(xué)生能說(shuō)出“閃”寫(xiě)出了武松的靈敏，但還是有很多學(xué)生不甚明了。課文中，作者并沒(méi)有描寫(xiě)武松毫不怕虎，作者具體描寫(xiě)了武松怕虎的言行和心理活動(dòng)。武松不是“明知山有虎，偏向虎山行”，面對(duì)老虎毫不畏懼，而是和常人一樣對(duì)虎充滿著恐懼，課文多處進(jìn)行了描寫(xiě)。特別是武松在廟前看見(jiàn)榜文時(shí)，才知道真的有虎。武松想∶“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。”細(xì)想了一回，說(shuō)道∶“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！啊奔?xì)想”和“一回”說(shuō)明他方方面面想得很多，由于猶豫不決逗留時(shí)間也長(zhǎng)?！翱纯础币辉~準(zhǔn)確地反映出了武松當(dāng)時(shí)懼怕老虎、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理。
再?gòu)奈渌稍诎肼飞献匝宰哉Z(yǔ)道“哪兒有什么大蟲(chóng)！是人自己害怕了，不敢上山”可以看出，他雖然醉意朦朧了，但心里最擔(dān)心的還是那只大老虎。當(dāng)老虎突然出現(xiàn)在他面前時(shí)，武松嚇得叫出聲，酒瞬間都變成了冷汗，更可以看出他對(duì)虎的懼怕。課文最后寫(xiě)他打死老虎后，雖然疲憊不堪，卻不敢在岡上多歇息，唯恐再有虎出來(lái)。這些描寫(xiě)，都真實(shí)地反映出了武松怕虎的心理。關(guān)于喝酒，我沒(méi)有講，此處也可體現(xiàn)武松的性格特點(diǎn)。故事以酒店招旗上寫(xiě)著“三碗不過(guò)岡”五個(gè)大字開(kāi)場(chǎng)，并由武松一句“主人家，快拿酒來(lái)吃”衍生出“連吃十八碗酒的豪飲”，與文本和人物的對(duì)話活動(dòng)中，限于“‘三碗不過(guò)岡’的韻味”，“半醉半醒上岡的逸趣”，“醉態(tài)折棒的波折”……真是一句話生出多少文章，一碗酒引出多少曲折之情節(jié)，又陡增了些許韻味情趣。難怪金圣嘆批道：“好酒是武二生平，只此開(kāi)場(chǎng)第一句，便如聞其聲，如見(jiàn)其人。”粗看，似乎文章“主次不分”，輕重倒置。然而這正是施耐庵高明之處，寫(xiě)酒就是寫(xiě)武松,，寫(xiě)吃酒就是寫(xiě)打虎。英雄贊好酒，好酒襯英雄，酒壯英雄膽，酒添英雄力。
如果刪去吃酒的描寫(xiě)，武松打虎就要大為減色，甚至簡(jiǎn)直不可思議，人物形象也絕不可能像現(xiàn)在這樣血肉豐滿、真實(shí)動(dòng)人。由此可言，不管以何方式呈現(xiàn)《景陽(yáng)岡》教學(xué)，還原“武松痛飲”的場(chǎng)景應(yīng)是品味故事，感受人物，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上充分感悟古典文學(xué)的魅力，體驗(yàn)閱讀名著樂(lè)趣的關(guān)鍵所在。
五下景陽(yáng)岡教學(xué)反思篇八
《景陽(yáng)岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。這個(gè)故事早已家喻戶曉，所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生容易接受。在教學(xué)中，我突出了以下幾點(diǎn)：
一、借助注釋?zhuān)盐照w內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢@一關(guān)不作重點(diǎn)，一筆帶過(guò)。
二、抓重點(diǎn)，感知人物形象。“喝酒”、“上岡”這兩部分的內(nèi)容冗長(zhǎng)，主要通過(guò)學(xué)生自讀自悟，小組討論的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔強(qiáng)、也有點(diǎn)好面子的特點(diǎn)?！按蚧ⅰ辈糠肿髡哌\(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
1、抓住“三閃”面對(duì)老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫(xiě)到武松的動(dòng)作，只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“閃”在文中的意思是什么？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會(huì)哪個(gè)詞更合適？，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“閃”字的巧妙之處：是武松主動(dòng)地躲過(guò)，說(shuō)明武松反應(yīng)很快，動(dòng)作輕巧敏捷，而不是被動(dòng)地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。
2、轉(zhuǎn)守為攻的痛打?qū)τ谖渌沙嗍挚杖蛩览匣⒁徊糠?，先讓學(xué)生動(dòng)筆找找武松分別用哪些招式來(lái)對(duì)付大蟲(chóng)？并讓學(xué)生試著表演，接著播放武松打虎的視頻，直觀感受當(dāng)時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險(xiǎn)?？催^(guò)之后，再讓學(xué)生體會(huì)武松的動(dòng)作。這時(shí)，武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。
三、閱讀原著，重溫經(jīng)典魅力學(xué)完本課，我設(shè)計(jì)了以下拓展：1、說(shuō)說(shuō)武松上景陽(yáng)岡前后發(fā)生的故事。2、說(shuō)說(shuō)《水滸傳》中主要人物的綽號(hào)及來(lái)源。3、暢談《水滸傳》中精彩的故事片段，推薦閱讀原著。
這節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著不足之處：由于時(shí)間有限，品讀課文的時(shí)間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生書(shū)讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味。
五下景陽(yáng)岡教學(xué)反思篇一
一、認(rèn)真參讀教材，了解課文的編排目的。本文是五年級(jí)五單元的一篇閱讀課文，是本單元的第三篇課文。本單元的主題是“體會(huì)名著的魅力”，學(xué)習(xí)本組課文，要理解主要內(nèi)容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。
本單元的前兩篇講讀課文《將相和》、《草船借箭》中，已經(jīng)對(duì)積累語(yǔ)言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽(yáng)岡》作為本組的略讀課文，本課我以“欣賞”為主線，培養(yǎng)學(xué)生欣賞名著，積累、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
由于本課的篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較多。因此，我整體把握教材，抓住文章中有代表性的語(yǔ)言，進(jìn)行欣賞。例如，對(duì)話描寫(xiě)中的“叫”字；心理描寫(xiě)的句子，標(biāo)點(diǎn)；動(dòng)作描寫(xiě)中的“閃”字以及“按”、“踢”、“揪”、“提”、“打”字。通過(guò)對(duì)這些字、詞、句的品味，讓學(xué)生感受名著中語(yǔ)言的魅力，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
二、抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言的能力。
《景陽(yáng)岡》一課抓住人物對(duì)話、心理、動(dòng)作的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，刻畫(huà)人物性格。本課教學(xué)我就抓住對(duì)武松語(yǔ)言、心理、動(dòng)作的描寫(xiě)，利用各種教學(xué)方法，認(rèn)真品味語(yǔ)言，了解武松的性格特點(diǎn)。
對(duì)于武松與店家的對(duì)話描寫(xiě)，我引導(dǎo)學(xué)生抓提示語(yǔ)“叫道”，通過(guò)指名讀、分角色讀、齊讀、讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)到武松的直率、豪爽、倔強(qiáng)、多疑；對(duì)于武松的心理描寫(xiě)，我引導(dǎo)學(xué)生抓描寫(xiě)武松心理變化的句子，通過(guò)聯(lián)系上下文、品讀標(biāo)點(diǎn)等方法，體會(huì)了武松的內(nèi)心變化過(guò)程，了解了武松膽大、要面子、自負(fù)的性格特點(diǎn)；對(duì)于武松動(dòng)作的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勾動(dòng)詞、比較動(dòng)詞、品讀動(dòng)詞等方法，體會(huì)了武松的勇猛、機(jī)智、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。
五下景陽(yáng)岡教學(xué)反思篇二
《景陽(yáng)岡》一文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目難忘。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。但是，我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解武松喝酒、上岡時(shí)卻是這樣一個(gè)場(chǎng)面。
師：“在武松打虎的過(guò)程中，我們了解了他英雄氣概，同時(shí)，課文寫(xiě)武松打虎前喝酒和上岡，同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫(huà)出武松的語(yǔ)言。通過(guò)武松的語(yǔ)言，你體會(huì)到武松具有什么特點(diǎn)？”
生：“是一個(gè)野蠻、不講理的人，店家不給他篩酒，他就敲桌子，打板凳”。 生：“是不識(shí)好歹的人，店家叫他住下，是怕他被老虎吃了，他反而說(shuō)店家要害他，要他的錢(qián)財(cái)”。
生：“對(duì)，他就是蠻橫無(wú)理，盡管他是英雄，我不喜歡他”……
這時(shí)，學(xué)生們議論紛紛，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，但沒(méi)有一個(gè)是我想要的，鑒于時(shí)間關(guān)系，我說(shuō)：“同學(xué)們，從武松喝酒、上岡，我們看出了他豪爽，倔強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，現(xiàn)在……”
下課了，學(xué)生將信將疑、滿臉不解的目光下離開(kāi)教室。課后，我想，學(xué)生為什么這樣認(rèn)為呢？他們的說(shuō)的不錯(cuò)，在他們看來(lái)，一個(gè)人敲桌子打板凳就是不講道理，就是不禮貌的行為，這種行為在家里一定會(huì)被家長(zhǎng)責(zé)罵，家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)這個(gè)孩子將來(lái)沒(méi)有出息，會(huì)進(jìn)牢房。在他們的生活中，對(duì)于這種人就是這樣評(píng)價(jià)的，而我，卻為了完成教學(xué)任務(wù)，不聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，一味的遵循書(shū)本，把自己的意愿強(qiáng)加到學(xué)生的思想中去，這未免也太牽強(qiáng)了。
作為一篇略讀課文，又是名著中的一個(gè)精彩片斷，全文在動(dòng)詞的運(yùn)用上很有特色，對(duì)于表現(xiàn)老虎的兇猛，體現(xiàn)武松打虎驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，表現(xiàn)武松樸實(shí)豐滿、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用。只抓住武松打虎這一部分進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會(huì)、討論，感受名著的精彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的熱愛(ài)。
抓住“閃”字體會(huì)武松機(jī)智勇敢。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“閃”在文中的意思是什么？“躲”。
再讓學(xué)生試著把“躲”字放到文中讀一讀，體會(huì)那個(gè)詞更合適？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“閃”字的巧妙之處。學(xué)生自然體會(huì)到：“我覺(jué)得用‘閃’字好，用‘躲’好象顯得武松沒(méi)有別的辦法了，只好躲開(kāi)，而用‘閃’可以表現(xiàn)出武松反應(yīng)很快，動(dòng)作輕巧?！蔽乙灿X(jué)得用‘閃’好，這個(gè)‘閃’字，還讓我們感覺(jué)到武松在躲避開(kāi)的同時(shí)，也在想如何對(duì)付這只大蟲(chóng)，看出他武藝高超。
借助視頻感受人物形象。對(duì)于武松赤手空拳和打死老虎一部分，先讓學(xué)生動(dòng)筆找找武松分別用哪些招式來(lái)對(duì)付大蟲(chóng)？并讓學(xué)生試著表演，學(xué)生的表演多位淺嘗輒止，接著播放武松打虎的視頻，直觀感受當(dāng)時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險(xiǎn)?？催^(guò)之后，再讓學(xué)生體會(huì)武松的動(dòng)作，這是，武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。在這樣反復(fù)體會(huì)中，作者用詞的恰當(dāng)和名著的精彩之處，也自然激發(fā)起了學(xué)生的興趣，我們目標(biāo)也達(dá)到了。
學(xué)完全文后，也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開(kāi)頭自然引導(dǎo)孩子唱《好漢歌》這一環(huán)節(jié)，自己沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生的情緒也沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，今后要善于突破自我。其次，在語(yǔ)言機(jī)智方面還很不夠，我想，在今后的生活中，我必須博覽群書(shū)，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，以自己的知識(shí)魅力來(lái)感染學(xué)生，以自己的教育智慧引導(dǎo)課堂，達(dá)到學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，我們享受教學(xué)的境界。
五下景陽(yáng)岡教學(xué)反思篇三
《景陽(yáng)岡》選自元末明初小說(shuō)家施耐庵寫(xiě)的著名長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
抓人物動(dòng)作，見(jiàn)特點(diǎn)。
打虎中的精彩動(dòng)詞是本文的一大特色，這些動(dòng)詞既善于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動(dòng)詞中，是作者的精妙所在。教學(xué)這部分時(shí)，我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，首先我請(qǐng)學(xué)生讀一讀片段，找一找表現(xiàn)武松動(dòng)作的詞語(yǔ)，把你認(rèn)為最精彩的詞語(yǔ)勾畫(huà)下來(lái)，再想一想從這些詞語(yǔ)中能夠看出武松什么樣的特點(diǎn)，把你對(duì)詞語(yǔ)的感受寫(xiě)在片段旁，做一個(gè)眉批。力量超人?！熬尽?、提、打”，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，演一演，體會(huì)作者用詞的精妙，感悟武松的英勇、機(jī)敏。
同時(shí)，我讓學(xué)生找出老虎的動(dòng)作，然后提問(wèn)老虎進(jìn)攻使出了哪“三招”？學(xué)生找出動(dòng)詞為“一撲、一掀、一剪”，武松則避其鋒芒，只“閃、躲”應(yīng)之。這“閃、躲”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。因此寫(xiě)老虎的兇猛，是為了襯托武松的武藝高強(qiáng)，沉著冷靜。
（1）品味“閃”“躲”。
“閃”和“躲”的意思相近，但內(nèi)涵有些不同?！伴W”是閃避，即迅速側(cè)轉(zhuǎn)身子躲避，它表現(xiàn)了武松動(dòng)作敏捷、武藝高強(qiáng)。武松在遭到老虎的突然襲擊，“閃”是本能反應(yīng)，說(shuō)明武松動(dòng)作之敏捷；“躲”是躲避，指故意離開(kāi)或隱蔽起來(lái)，使人看不見(jiàn)。“躲”是有意為之。閃和躲，同時(shí)說(shuō)明了武松既有優(yōu)秀的本能又有沉著冷靜和勇敢無(wú)畏的性格。
為了使導(dǎo)入課文更有效，我在課文開(kāi)頭時(shí)，播放《好漢歌》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱?？墒?，由于對(duì)這首歌不是很了解，我自己沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱，沒(méi)有放開(kāi)，學(xué)生的情緒也沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，今后要善于突破自我。
結(jié)合新時(shí)代，注入新元素。
武松打虎的故事早已家喻戶曉，按部就班地教學(xué)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。在以后教學(xué)時(shí)，我們可以結(jié)合新時(shí)代，注入新元素，采用“為武松寫(xiě)簡(jiǎn)歷找工作”的形式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)武松的事跡、特點(diǎn)、專(zhuān)長(zhǎng)，讓這項(xiàng)活動(dòng)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把讀書(shū)變成學(xué)生自主的行為，自讀自悟，并在其中結(jié)合寫(xiě)的訓(xùn)練，從而更好地感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。
五下景陽(yáng)岡教學(xué)反思篇四
《景陽(yáng)岡》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)上的一篇自讀課文，按要求應(yīng)利用一課時(shí)完成，可今天在我教讀這篇課文時(shí)卻沒(méi)有按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得有以下不足之處：
一、自讀課文，當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以達(dá)到自己的教學(xué)目的?？稍诤艽蟪潭壬希际怯晌襾?lái)把握學(xué)生所感知的內(nèi)容，導(dǎo)致無(wú)效的重復(fù)，變?nèi)W(xué)為被動(dòng)接受了。
二、在學(xué)生討論匯報(bào)的過(guò)程中，我一直努力引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出我想要聽(tīng)到的詞匯，以有利于完成板書(shū)，造成課堂語(yǔ)言的干澀，學(xué)生因?yàn)榕虏荒苁刮摇皾M意”而不愿再開(kāi)口，使課堂氣氛幾乎陷于凝固狀態(tài)。
三、因?yàn)榍懊娴臅r(shí)間耽擱，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有有效地完成。
總之，一堂課下來(lái)，學(xué)生覺(jué)得所收甚少，干癟無(wú)趣，我感覺(jué)這一堂課簡(jiǎn)直是受罪。其實(shí)，如何上好自讀課，這也是我一直以來(lái)思考的`問(wèn)題。下一課依然的自讀課《猴王出世》，我又該如何設(shè)計(jì)教學(xué)呢？怎樣有效引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，怎樣活躍課堂氣氛，怎樣使學(xué)生學(xué)有所得……我思考著。
五下景陽(yáng)岡教學(xué)反思篇五
第二教時(shí)從抓人物的動(dòng)作入手，研讀打虎這一部分。本打算在五一長(zhǎng)假前上的，后因身體欠佳推遲到了今天才開(kāi)出這一次學(xué)校的教研活動(dòng)。說(shuō)實(shí)在的，那次備完課后也沒(méi)再做太多的思考，只希望把課堂留給孩子，讓孩子多呈現(xiàn)一份精彩。昨晚躺下后卻不自覺(jué)地思慮起來(lái)，以至于過(guò)了十二點(diǎn)還毫無(wú)睡意，于是把想到的即興記了幾字，凌晨1點(diǎn)多終于進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
早上起來(lái)第一慶幸身體沒(méi)出問(wèn)題，匆匆到學(xué)校后知道自己一定還是會(huì)丟三落四，我把講臺(tái)桌和教案都移到了一邊，只想投入地和孩子一起學(xué)習(xí)。課畢后，總覺(jué)得打虎只打了個(gè)不死，自己的激情與調(diào)控力還難以把打虎推向高潮，尤其是后半部分生怕時(shí)間耽誤有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水了，學(xué)生讀得不到位，演得不出力，講得更是膽怯，動(dòng)的課堂沒(méi)有動(dòng)出效果來(lái)，很是遺憾！細(xì)細(xì)回顧以下幾點(diǎn)值得思考與改進(jìn)——
1．教師自身不夠“虎”，如果定身量做的話，這類(lèi)課文一定不適合自己如此纖細(xì)柔弱之輩。然而我想教材容不得自己隨意挑選，反正是學(xué)校里的教研活動(dòng)挑戰(zhàn)一下也好，所以也就這么打一回了。一開(kāi)課就進(jìn)入了一種常態(tài)，把事先想好的激勵(lì)動(dòng)作與語(yǔ)言也忘了；想在課中唱上一句“該出手時(shí)就出手”調(diào)解氛圍的，終究也沒(méi)喊出來(lái)；研讀后安排整理整個(gè)打虎過(guò)程時(shí)想讓最洪亮的那個(gè)同學(xué)來(lái)好好讀一讀，她坐在最后又讓她失去了一次表演的機(jī)會(huì)……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品，還沒(méi)有完全整個(gè)的活靈活現(xiàn)地跳出來(lái)。教師的“導(dǎo)”得欠虎，學(xué)生也學(xué)得不夠虎吧！
2．學(xué)生不敢“虎”一把。平時(shí)在課堂上敢于積極舉手參與熱烈討論的，敢于擦拳磨掌顯顯身手的孩子就很少，坐上幾個(gè)聽(tīng)課老師就更加拘謹(jǐn)了，害羞了，這也似乎成了高年級(jí)孩子的一種通病。班上女孩27個(gè)，男孩18個(gè)，本來(lái)就陰盛陽(yáng)衰，女孩溫柔，男孩更缺乏虎氣，再加我這么一位溫柔型的教師，哎，老虎攻擊都不知道閃呀！
冰凍三尺非一日之寒吧，想要“虎”一點(diǎn)的課堂非臨時(shí)抱佛腳可得！
3．簡(jiǎn)單的語(yǔ)文總不簡(jiǎn)單。昨又讀了于永正老師的《簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文》，他把語(yǔ)文課堂歸結(jié)為讀與寫(xiě)兩個(gè)字。我也想讓孩子喜歡讀這個(gè)武松打虎的故事，喜歡讀《水滸》，喜歡讀名著。但受多年的教學(xué)改革的浪潮襲擊，反而越來(lái)越簡(jiǎn)單不了，光讀不練行嗎？光說(shuō)不寫(xiě)行嗎？語(yǔ)言與文字的訓(xùn)練能丟嗎？而今還說(shuō)“語(yǔ)文”不僅僅是語(yǔ)言與文字，更是語(yǔ)言與文學(xué)，語(yǔ)言與文藝，語(yǔ)言與文化……上課前還有點(diǎn)虎勁的話，上課后剩下的實(shí)在是害怕與涼意，就如同生寶寶時(shí)的心情一樣，當(dāng)醫(yī)生的手術(shù)刀下來(lái)的時(shí)候什么都豁出去了，娃娃出來(lái)了又那么擔(dān)心大家品頭論足，何況也許是個(gè)畸形嬰兒呢？
五下景陽(yáng)岡教學(xué)反思篇六
本課篇幅較長(zhǎng)，同時(shí)又是一篇閱讀課文。我根據(jù)教材的特色，發(fā)明性地把目的定為：學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言體會(huì)人物特色的閱讀方法和根據(jù)人物特色設(shè)計(jì)符合人物特色的語(yǔ)言的寫(xiě)作方法。教學(xué)時(shí)，我采用以學(xué)生自學(xué)、自悟?yàn)橹?，教師加以適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引誘、點(diǎn)撥的教學(xué)方法，達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的。而本節(jié)課，教使學(xué)生學(xué)有所得。
為輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的，我共鋪設(shè)了4層“臺(tái)階”：
l、讀武松打虎前的內(nèi)容，找出描寫(xiě)武松的語(yǔ)言。
2、讀武松的語(yǔ)言，體會(huì)武松的特色。
3、如何根據(jù)這些語(yǔ)言體會(huì)人物特色。
4、練習(xí)根據(jù)人物特色設(shè)計(jì)語(yǔ)言。
通過(guò)教師的輔助領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生初讀課文，了解大意，理清敘述次序。抓住描寫(xiě)武松吃酒的內(nèi)容，通過(guò)武松與店家的對(duì)話，集中表現(xiàn)了他豪邁、倔強(qiáng)的性情。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來(lái)勢(shì)洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、冷靜機(jī)敏，表現(xiàn)武松的機(jī)智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生品析武松無(wú)所畏懼的精力。我采用分角色朗讀的方式進(jìn)行，而后思考：三碗酒過(guò)后，店家為什么勸他不要喝了？武松是怎樣說(shuō)的？從中可以看出他是一個(gè)怎樣的人？然后讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)、討論、交換。學(xué)習(xí)課文8～12自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自學(xué)提綱：武松和老虎搏斗，課文分為哪幾段寫(xiě)的？每一段各有什么表現(xiàn)？表現(xiàn)了武松的什么性情？
通過(guò)這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)武松的性情特色有了充分了解。
五下景陽(yáng)岡教學(xué)反思篇七
武松打虎這個(gè)故事學(xué)生們都非常熟悉，在教學(xué)本文時(shí)，我讓學(xué)生先自由讀課文，再在相關(guān)語(yǔ)句旁寫(xiě)上批注，感知武松是一位怎樣的人，經(jīng)過(guò)幾分鐘的默讀，學(xué)生紛紛寫(xiě)下“勇敢、不聽(tīng)勸告、好面子、豪爽、愛(ài)喝酒”等詞語(yǔ)，可見(jiàn)通過(guò)幾遍朗讀，武松的形象便能很快浮現(xiàn)出來(lái)，《景陽(yáng)岡》教學(xué)反思。我讓學(xué)生寫(xiě)好詞語(yǔ)后告訴我相關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生也能很迅速地找出來(lái)。除了打虎，課文還寫(xiě)了喝酒、上岡、下岡，這四個(gè)板塊內(nèi)容學(xué)生也能很容易地感知。我希望在本堂課上讓學(xué)生自主感知武松的形象特點(diǎn)，通過(guò)探究武松的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)來(lái)豐滿武松的形象。
我的教學(xué)設(shè)計(jì)：明確各自的學(xué)習(xí)方法。
：①圈畫(huà)動(dòng)詞：選擇第9~11自然段中一個(gè)自然段，圈畫(huà)出最能看出武松優(yōu)點(diǎn)的動(dòng)詞。②朗讀段落：朗讀所選自然段至少一遍，注意讀好圈出來(lái)的動(dòng)詞。③組內(nèi)交流：說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)詞的運(yùn)用好在哪里。
：①分角色朗讀找出武松與店家的“對(duì)話”，進(jìn)行分角色朗讀，從中體會(huì)武松的缺點(diǎn)。②自讀自悟自己讀讀描寫(xiě)武松“心理活動(dòng)”的句子，從中體會(huì)武松的缺點(diǎn)。
打虎中的精彩動(dòng)詞是一大特色，既善于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動(dòng)詞中，是作者的精妙所在。文章的第 9自然段寫(xiě)人虎相遇時(shí)，作者在文中并沒(méi)有賦予英雄人物武松以任何英雄行為，卻是這樣寫(xiě)道：“武松見(jiàn)了，叫聲‘啊呀！’從青石上翻身下來(lái)，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。”對(duì)于老虎的出場(chǎng)，作者極力渲染，不遺余力，先是環(huán)境描寫(xiě)“狂風(fēng)大作”，再是“撲地一聲響，跳出……”；而武松的反應(yīng)則與常人無(wú)異，“叫聲‘啊呀’！……”看似長(zhǎng)了老虎的志氣，滅了英雄的威風(fēng)，實(shí)則是先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。先極言老虎之兇猛，后頌揚(yáng)武松之氣概。從“按、撲、躥、搭、掀、剪”等動(dòng)詞，可知這只大蟲(chóng)動(dòng)作多變敏捷，力大無(wú)窮，兇猛異常。特別是它那“一撲”、“一掀”、“一的狀態(tài)。而武松此時(shí)唯一的對(duì)策就是“躲閃”：“閃在青石邊”、“閃在大蟲(chóng)背后”、“閃在一邊”……這段話里連用了許多個(gè)“閃”字，為什么不用“躲”字呢?從表面看，“躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細(xì)細(xì)品玩一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“閃”和“躲”的內(nèi)涵是不同的：一是“閃”字表現(xiàn)了動(dòng)作的敏捷，武藝之高強(qiáng)，異乎常人之膽識(shí)。可見(jiàn)武松在遭到大蟲(chóng)的突然襲擊，毫無(wú)戒備的情況下，“閃”既是本能的反應(yīng)，又是防御的有效手段；二是刻畫(huà)了鮮明的人物形象?！伴W”這個(gè)動(dòng)作，具有針對(duì)性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷；三是這“閃”字體現(xiàn)了武松有智謀地、主動(dòng)地躲過(guò)。
學(xué)生們?cè)趯ふ蚁嚓P(guān)語(yǔ)句時(shí)找得很準(zhǔn)確。特別是“閃”字，一些學(xué)生能說(shuō)出“閃”寫(xiě)出了武松的靈敏，但還是有很多學(xué)生不甚明了。課文中，作者并沒(méi)有描寫(xiě)武松毫不怕虎，作者具體描寫(xiě)了武松怕虎的言行和心理活動(dòng)。武松不是“明知山有虎，偏向虎山行”，面對(duì)老虎毫不畏懼，而是和常人一樣對(duì)虎充滿著恐懼，課文多處進(jìn)行了描寫(xiě)。特別是武松在廟前看見(jiàn)榜文時(shí)，才知道真的有虎。武松想∶“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會(huì)叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。”細(xì)想了一回，說(shuō)道∶“怕什么，只管上去，看看怎么樣?！啊奔?xì)想”和“一回”說(shuō)明他方方面面想得很多，由于猶豫不決逗留時(shí)間也長(zhǎng)?！翱纯础币辉~準(zhǔn)確地反映出了武松當(dāng)時(shí)懼怕老虎、信心不足又不愿意就此返回的矛盾心理。
再?gòu)奈渌稍诎肼飞献匝宰哉Z(yǔ)道“哪兒有什么大蟲(chóng)！是人自己害怕了，不敢上山”可以看出，他雖然醉意朦朧了，但心里最擔(dān)心的還是那只大老虎。當(dāng)老虎突然出現(xiàn)在他面前時(shí)，武松嚇得叫出聲，酒瞬間都變成了冷汗，更可以看出他對(duì)虎的懼怕。課文最后寫(xiě)他打死老虎后，雖然疲憊不堪，卻不敢在岡上多歇息，唯恐再有虎出來(lái)。這些描寫(xiě)，都真實(shí)地反映出了武松怕虎的心理。關(guān)于喝酒，我沒(méi)有講，此處也可體現(xiàn)武松的性格特點(diǎn)。故事以酒店招旗上寫(xiě)著“三碗不過(guò)岡”五個(gè)大字開(kāi)場(chǎng)，并由武松一句“主人家，快拿酒來(lái)吃”衍生出“連吃十八碗酒的豪飲”，與文本和人物的對(duì)話活動(dòng)中，限于“‘三碗不過(guò)岡’的韻味”，“半醉半醒上岡的逸趣”，“醉態(tài)折棒的波折”……真是一句話生出多少文章，一碗酒引出多少曲折之情節(jié)，又陡增了些許韻味情趣。難怪金圣嘆批道：“好酒是武二生平，只此開(kāi)場(chǎng)第一句，便如聞其聲，如見(jiàn)其人。”粗看，似乎文章“主次不分”，輕重倒置。然而這正是施耐庵高明之處，寫(xiě)酒就是寫(xiě)武松,，寫(xiě)吃酒就是寫(xiě)打虎。英雄贊好酒，好酒襯英雄，酒壯英雄膽，酒添英雄力。
如果刪去吃酒的描寫(xiě)，武松打虎就要大為減色，甚至簡(jiǎn)直不可思議，人物形象也絕不可能像現(xiàn)在這樣血肉豐滿、真實(shí)動(dòng)人。由此可言，不管以何方式呈現(xiàn)《景陽(yáng)岡》教學(xué)，還原“武松痛飲”的場(chǎng)景應(yīng)是品味故事，感受人物，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上充分感悟古典文學(xué)的魅力，體驗(yàn)閱讀名著樂(lè)趣的關(guān)鍵所在。
五下景陽(yáng)岡教學(xué)反思篇八
《景陽(yáng)岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店開(kāi)懷暢飲后，趁著酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。這個(gè)故事早已家喻戶曉，所以就《景陽(yáng)岡》這篇文章的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生容易接受。在教學(xué)中，我突出了以下幾點(diǎn)：
一、借助注釋?zhuān)盐照w內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适拢@一關(guān)不作重點(diǎn)，一筆帶過(guò)。
二、抓重點(diǎn)，感知人物形象。“喝酒”、“上岡”這兩部分的內(nèi)容冗長(zhǎng)，主要通過(guò)學(xué)生自讀自悟，小組討論的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔強(qiáng)、也有點(diǎn)好面子的特點(diǎn)?！按蚧ⅰ辈糠肿髡哌\(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來(lái)刻畫(huà)人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
1、抓住“三閃”面對(duì)老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫(xiě)到武松的動(dòng)作，只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“閃”在文中的意思是什么？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會(huì)哪個(gè)詞更合適？，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“閃”字的巧妙之處：是武松主動(dòng)地躲過(guò)，說(shuō)明武松反應(yīng)很快，動(dòng)作輕巧敏捷，而不是被動(dòng)地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。
2、轉(zhuǎn)守為攻的痛打?qū)τ谖渌沙嗍挚杖蛩览匣⒁徊糠?，先讓學(xué)生動(dòng)筆找找武松分別用哪些招式來(lái)對(duì)付大蟲(chóng)？并讓學(xué)生試著表演，接著播放武松打虎的視頻，直觀感受當(dāng)時(shí)情形的危急和場(chǎng)面的驚險(xiǎn)?？催^(guò)之后，再讓學(xué)生體會(huì)武松的動(dòng)作。這時(shí)，武松那種智勇雙全、力大無(wú)窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。
三、閱讀原著，重溫經(jīng)典魅力學(xué)完本課，我設(shè)計(jì)了以下拓展：1、說(shuō)說(shuō)武松上景陽(yáng)岡前后發(fā)生的故事。2、說(shuō)說(shuō)《水滸傳》中主要人物的綽號(hào)及來(lái)源。3、暢談《水滸傳》中精彩的故事片段，推薦閱讀原著。
這節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著不足之處：由于時(shí)間有限，品讀課文的時(shí)間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生書(shū)讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味。