作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
八年級下冊語文教案篇一
教學目標：
1.疏通文意，積累文言詞語
2.品味意蘊豐富的語言
3.學習本文對比的寫法
4.理解周亞夫之“真”
教學重點：
1. 積累常用文言詞語;
2. 學習本文對比的寫人敘事技巧。
教學難點：反復對文章語言進行比較鑒賞，層層深入地體會周亞夫的“真”。
教學創(chuàng)意：
1.先學后教，以學定教：
2.給足空間，滲透方法：
3.融入文化，一體四面。
教學流程：
第一課時
一、課前預習
(一)借助課文注釋和工具書，自主翻譯課文，疏通全文大意。
(二)將自學時無法理解的詞句做上記號。
(三)搜集與細柳營相關(guān)詩詞。
二、激疑導入
(一)同學們，課前咱們要求搜集與細柳營相關(guān)的詩句，誰來分享一下?
學生分享，教師可做補充。
(二)激疑：同學們搜集的詩句真不少!顯然“細柳營”是備受文人們青睞的。但一個小小的軍營，究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢?讓我們走進《周亞夫軍細柳》去一探究竟吧!
(設(shè)計意圖及教學建議：導入的設(shè)計意圖一方面是幫助學生積累相關(guān)詩詞，另一方面是激發(fā)學生學習本課的興趣。教師可提前整理部分易于理解的詩詞，展示在ppt中，便于學生摘錄。)
三、預習檢測
(一)去句讀朗讀
1.去掉全文標點，請學生朗讀課文，其他同學跟讀并糾錯。
2.全班齊讀課文。
(二)配圖講故事
1.學生用自己的語言簡要概括本文內(nèi)容。
展示和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，請學生給圖片配文。
(設(shè)計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)針對課前預習而設(shè)，旨在檢測學生預習的效果，對課文內(nèi)容做整體上的梳理。教師在糾正字音時，可以分析錯誤的原因，深究字詞背后的語言依據(jù)，擴充語文知識，圖片出示的順序可以打亂，以進一步檢測學生對課文內(nèi)容的了解程度。)
四、學生質(zhì)疑
(一)合作學習，互助釋疑
學生組內(nèi)交流預習時做了記號的疑難詞句，互助釋疑。
(二)班級交流，質(zhì)疑問難
學生以組為單位提出仍無法理解的問題，全班共同解決或教師指導解決。
(設(shè)計意圖及教學建議：該環(huán)節(jié)滲透了本課教學的核心理念“以學定教”，即教學的起點是基于“學生需要的”而非“教師能教的”。設(shè)計以上兩個任務(wù)，可以幫助學生進一步理解課文內(nèi)容，并梳理出重點文言字詞。在指導過程中，對于學生難以理解的字詞，教師要注意引導學生勾連所學知識，提高其知識遷移能力。)
五、教師補遺
(一)教師提問，學生自主思考
1.“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯?
2.“亞夫乃傳言開壁門”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好?
3.“軍中不得驅(qū)馳”中的“不得”如何翻譯?
(二)學生合作探究，教師點撥
明確：
1.“欲”這里常翻譯為“想”或“要”，皆屬同一義項。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語境來看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯為“要”則稍顯強勢了。
2.“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍，先至霸上、棘門，周亞夫身為大將，消息靈通，且細柳與前兩營不遠，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規(guī)程序請示。可見用“才”方能貼合此語境。
3.“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等，表示情況允許。但結(jié)合語境，“將軍約”和“軍中”皆在強調(diào)這里是軍營，軍營有軍營的規(guī)矩，規(guī)矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準”遠比“不能夠”更能彰顯軍令的。
(設(shè)計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)是對上一環(huán)節(jié)的補充與深化?！伴喿x教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！苯處熥鳛槠降戎械氖紫?，也有權(quán)說出自己的理解。且教師基于自身認知水平，他所能看到的，往往會高于學生，故而能引領(lǐng)學生看到更遠。通過本環(huán)節(jié)的學習，學生對文意的理解會更為準確，也更能體會到文章語言的考究，并為下一課時人物形象的把握張本。教師在教學時應注意引導學生結(jié)合語境進行分析，培養(yǎng)其語境意識。)
六、字詞梳理
(一)請同學們按照以下提示，梳理本課詞語并記憶。
1.字形生僻的詞語(注音)
2.字義與之前所學不同的詞語(釋義)
3.其它新學的常用詞語(釋義)
(二)教師總結(jié)
明確：
字形生僻的詞語：棘(jí)、彀(gòu)、曩(nǎng)
字義與之前所學不同的詞語：
軍(駐軍)、勞(慰問)、居(經(jīng)過)、之(到)、固(一定)、且(將要)
其它新學的常用詞語：
已而(不久)、被(同“披”，穿著)、無何(不久)、揖(拱手行禮)
(設(shè)計意圖及教學建議：該環(huán)節(jié)是本課的收束環(huán)節(jié)，旨在讓學生明晰本課所學，并積累文言詞語，落實單元目標的要求。)
七、板書設(shè)計
欲：想
乃：才
不得：不準
第二課時
一、切入
(一)通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)把握了本文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在大家知道細柳營的魅力在何處了嗎?
明確：周亞夫
(二)文中有對周亞夫的評價嗎?請找出來，讀一讀。
明確：嗟乎，此真將軍矣!
(設(shè)計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣第一課時的導入，將本課學習引向周亞夫其人：二是找出本文關(guān)鍵句，切入文本：三是與本課收束環(huán)節(jié)呼應。第一個問題，教師可以提示學生勾連《陋室銘》。若學生回答的是細柳營戒備森嚴或軍紀嚴明，亦可引導其歸因為周亞夫治軍有方，此皆可為后續(xù)學習張本?！班岛酢币痪?，讀是關(guān)鍵，為收束環(huán)節(jié)再讀此句做鋪墊。)
八年級下冊語文教案篇二
《蘇州園林》
(一)教學目標：
1、情感目標：了解蘇州園林在設(shè)計和建造上的獨特創(chuàng)造，從而得到美的享受和對祖國燦爛文化的熱愛。
2、認知目標：學習本文總說和分說的結(jié)構(gòu)。
理解課文說明語言多樣性。
(二)教學設(shè)想：(第一課時)
1、學習重點：總分式的結(jié)構(gòu)和生動嚴密的語言。
2、教學方法、手段：利用幻燈等直觀式教學手段，便于學生理解課文。對學生掌握總分式結(jié)構(gòu)進行學法指導。課堂教學力求講練結(jié)合。
3、預習要求：
(1)粗讀課文，給預習提示中加點的字注音，標注小節(jié)。
(2)思考問題：《故宮博物院》一課介紹御花園時稱“進入蘇州園林”，由此可見蘇州園林地位如何?(從文中找答案)
(三)教學內(nèi)容和步驟：
一、導入新課：前面我們學習過《故宮博物院》,其中介紹皇家御花園時稱“進入蘇州園林”，為什么皇家園林要和小小蘇州城的園林相仿?今天我們學習的《蘇州園林》會給大家一個答案。(板書課題、作者)
集體朗讀預習提示，回答下列問題：
1、作者介紹：葉圣陶，蘇州人，對蘇州園林的情趣和特征有體會。
2、蘇州園林的特點：富有詩情畫意，是藝術(shù)品。
3、學習重點：說明語言嚴密生動，運用總分式的結(jié)構(gòu)。
展標：總分式的結(jié)構(gòu)，嚴密生動的語言(分行板書教學目標)。
二、檢查預習：
1、字詞注音：請同學順序讀出，用幻燈片打出正確答案，集體朗讀兩遍，標注到課文中。(補充的當堂注音)
軒榭、重巒疊嶂、丘壑、嶙峋、鏤空、薔薇。
補充：相間、斟酌、模樣、對稱、庸俗、闌干。
2、回答思考問題，導入課文學習：(預習布置粗讀課文)
請學生回答思考問題，也就是我上一課就提出的問題，請學生用文中的語句回答：“蘇州園林是我國各地園林的標本”。
三、分析總體結(jié)構(gòu)
1、上面同學回答的很正確，就是課文第一小節(jié)聽這句話
板書：各地園林的標本。這說明了蘇州園林的地位。
下面請同學們?yōu)g覽課文看看這一節(jié)在文中起到什么作用?課文最后一節(jié)說“不止這些”卻又“不再多寫了”，為什么?
開頭總領(lǐng)全文。結(jié)尾留有余地，給人回味。
板書：不止這些。
2、那么蘇州園林有什么獨特之外，可成為各地園林的“標本”?我們學過說明一個事物要抓住事物的特征。請同學們集體朗讀第二節(jié)，找出蘇州園林的總體特征：務(wù)必使……眼前總是一幅完美的圖畫。
板書：眼前總是一幅完美的圖畫。
為了說明這個特點從哪向個方面說明：(四個“講究”)。
板書：講究亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木映襯近景遠景的映襯，近景遠景的層次。
這樣力求完美，目的是什么?愿游覽者“如在圖畫中”。
3、請同學們速讀3-6節(jié)，看看依次寫了什么?和我們剛學的內(nèi)容有什么關(guān)系?3-6節(jié)依次照應第2節(jié)中的四個“講究”。
4、僅從大處講究能稱得上是“完美”的圖畫嗎?不能，還要從小處注意處處體現(xiàn)畫的完美。速讀7-9節(jié)看看要注意什么?
7節(jié)：圖畫美8節(jié)：圖案美9節(jié)：色彩美(板書)
5、從3-9節(jié)4個“講究”、3個“注意”我們可以看出課文的主體部分采用哪種結(jié)構(gòu)形式?總說--分說
四、精讀4、5兩節(jié)：
1、根據(jù)圖片看課文是怎樣表現(xiàn)出蘇州園林的特點，(4-5節(jié)為主)。
(1)這一節(jié)說明了什么?講究假山池沼的配合
(2)哪一句是中心句?哪幾句寫假山，哪幾句寫池沼?這是哪種結(jié)構(gòu)形式?1句、2-3句、4-11句，總分式。
(3)寫池沼除了寫水還寫了什么?為什么這樣安排?
還寫了橋、石岸、花草、魚。處處寫“畫”。
(4)“藝術(shù)”和“技術(shù)”能否調(diào)換，為什么?
不能調(diào)換。概念層次高下不同文章重點突出的是前者。
(5)“雷同”能否用相同“相同”替換，為什么?
不能替換，感情色彩不同。
小結(jié)：總分式結(jié)構(gòu)(中心句—支撐句)，說明語言的嚴密性(板書在教學目標上)
2、自讀第五節(jié)回答問題(不討論，根據(jù)第四節(jié)為例做)
(1)結(jié)構(gòu)形式?(怎么找出來的?)總分式(第一句中心句，下面分說了栽種和修剪兩部分)。
(2)用了哪些表達方式：描寫、議論、說明。
這些體現(xiàn)了說明語言生動性。
五、總結(jié)：(回應教學目標，時間允許完成練習)
1、根據(jù)說明事物的特征安排結(jié)構(gòu)。
2、說明語言的多樣性體現(xiàn)在：以說明為主兼顧其他表現(xiàn)形式;運用概括和描述性的句子;用準確、周密、精確。
練習：課后練習三、四。
六、作業(yè)：抄寫字詞注音，完成課后練習一。
八年級下冊語文教案篇三
《臺階》
知識目標：體會領(lǐng)悟父親的情感與性格。
能力目標：讓學生從文章中聯(lián)系實際感悟去中的真情。
教育目標：教育學生去關(guān)心父母，仔細聆聽他們內(nèi)心的聲音。
重點難點：領(lǐng)悟父親的情感與性格。
策略和方法：朗讀法、導引法。
教學媒體：投影儀、錄音機。
教時：2課時
第一課時
一、導入。
不知道大家發(fā)覺沒有，這一單元其實都是寫小人物、低微身份的人的經(jīng)歷、感受和事情。我這里恰巧有一篇關(guān)于卑微事物或人的論述，大家聽一下。(朗讀文章。見附錄。)
任何一種卑微的事物，其韌性都是最強的。無論人、事物。如同小草、如同螞蟻，也如果卑微的你我他，還有“我”那平凡的父親??
二、整體感知。
1、個人的家鄉(xiāng)都有些獨特的風俗，那麼，本文中一個獨特的風俗或講究是什麼?
臺階高，就意味著，屋主人的地位高。
2、換句話講，父親為什麼要造一棟有高臺階的新屋?
造新屋，當然是為了改善居住條件，每個建筑物都有它的人文性，所以說，父親對臺階的要求，也就是對地位的要求。
(其實，這和第一問是一道題。只是，大多數(shù)同學都不能很好的運用聯(lián)想思維。)
這里補充一下關(guān)于馬斯羅的理論：人的需要層次——生理需要;安全需要;愛的需要;尊重需要;自我實現(xiàn)需要;
聯(lián)系本文，其實父親也是對尊重的要求。這是其畢生的奮斗目標。
3、那麼父親是怎樣造起一棟有高臺階的新屋的?
(或他都作了哪些準備工作?)
每天撿磚、瓦、鵝卵石等。往瓦罐里塞角票等。
4、但奇怪的是，造新屋的過程寫的簡略，可造臺階反而很詳細，這是為什麼?
詳略是由中心而定的。題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階要
詳寫。(這個問題，好學生可以回答出來。)
5、在父親心理，新臺階的動工，就意味著“地位的提高”，我們平時遇到父母升職等事時，都是舉家歡慶的。那麼父親是怎樣慶賀的?(放了四顆大鞭炮)
6、但是，父親在放鞭炮時，他的神情是很有意思的。找出來，看看他有什麼特色?
(71頁)奮斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的高興是無法形容的。一輩子低眉順眼、老實厚道，高興起來也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。
(這里要找出不難。但是，我明白去中的道理，孩子可能閱歷淺，還不能很完善的回答出來。
7、在父親的努力下，新臺階終于砌好了，可父親卻感到怎樣?為什麼? 不對勁。 臺階底，意味著經(jīng)濟地位地下，父親由此形成了自卑心理。這種自卑心理長期存在，難以一下子消除，所以臺階高了，反而處處感到不習慣，不對勁。
8、其實，我認為這篇課文是可以刪除一部分的，大家認為是哪一部分? (這個題很有迷惑性。本來哪一部分都不該刪除掉。但是，目的是為了讓他們找出其中必須存在的東西。也就是，這其中寫的精彩的部分。但是，還真有不少同學都找出了應該刪除的部分。但也有的聰明的孩子，說不應該刪除，并且說明了自己的理由。雖然不很全面，但都能談到一點或兩點關(guān)鍵的地方。) 老屋的三級青石板的描寫。
9、你看都羅嗦了些什麼?
1)、來歷——體壯如牛，(與后面，閃了腰作對比。)
2)、粗糙——經(jīng)濟條件差。
3)、我跳上跳下——我年幼，新屋蓋好，我“長成大人”，所用時間之長。
4)、腳板——終年辛勞;說明家庭的窮困。
10、你說這樣寫有必要嗎?為什麼?
當然。因為都與后面有著緊密的聯(lián)系。并且都對后面的情節(jié)起對比或反襯的作用。
11、具體來理解兩個句子：
1)、“父親坐在綠蔭里，??一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”表現(xiàn)父親怎樣的思想感情?為何不用心理描寫?
一方面，專注的望著別人家高高的臺階，他羨慕、向往，他在謀劃怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人羨慕。 另一方面，第一人稱，不允許寫別人的心理活動，只能以形寫神。
2)、父親回來時，為什麼一副若有所失的模樣?這種心態(tài)怎麼理解? 父親干了一輩子，勞動就是生命，在他的精神世界中，勞動是創(chuàng)造，勞動有收獲，勞動體現(xiàn)了自己的價值，一旦不能干活，就失去一切，所以感覺若有所失。
12、簡述一下了父親造屋的前因後果 。故事梗概述一下，父親造屋的前因后果。(故事梗概)他為此付出的代價是什麼?
新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。
13、那麼這樣做值嗎?
學生談自己的價值觀。
14、 理解父親這個人物形象。
父親是一個非常要強的農(nóng)民，他有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力。
父親是一個老實厚道的農(nóng)民，他用誠實勞動興家立業(yè)，不怕千辛萬苦，同時，父親身上有著中國傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑，當新臺階造好后，他反而處處感到不對勁。不自在，并且不好意思坐上去。
15、談?wù)勀阈哪恐械母赣H。兩相比較，你有怎樣的感受。
一、從文章中聯(lián)系實際感悟去中的真情。
二、完成課后習題。
三、拓展延伸。
八年級下冊語文教案篇四
《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》
教學目標：
1、 有感情地朗讀渴望，體會作者思想感情。
2、 體味有特色的語言。
3、 珍視人類文明成果，尊重人類文明創(chuàng)造，培養(yǎng)熱愛全人類文化的情感。
教學重點：作者的思想過去，精彩的語言
教學難點：掌握本文的語言特色。了解雨果的偉大情操。
(一) 導入：
一、導入
雨果是法國浪漫主義文學 的重要代表，他的長篇小說 《巴黎圣母院》和《悲慘世界》在全世界廣泛流傳，我們今天學習他一篇文章，同學們會對他有更全面的認識。
(二)檢查預習：
三、整體感知。
1、大家知道答案請舉手?
很簡單問題當然有很多人回答。
那個受難家庭就是我們祖國呀! 那可惡仆人就是那些漢奸狗腿子呀!而那個嬰兒就是你就是我就是我們大家呀!
2、有誰能給大家講一下英法聯(lián)軍情況呀?
有許多學生因為在歷史課上講過，所以這是一方他們自主發(fā)揮空間。許多學生講得比我知道都多都精彩。
3、請大家先朗讀課文，看看作者在寫法上有沒有不和諧地方?
(一般孩子們覺得有不妥地方，但是卻不容易找出來。)
語句上鮮明對比。
1)、贊美圓明園語句。
2)、諷刺劫掠者語句。
4、雨果具體是怎樣贊美圓明園?
1)、是東方幻想藝術(shù)中最高成就。
2)、幾乎集中了超人民族想象力所能產(chǎn)生一切成就。
3)、是幻想某種規(guī)模巨大典范。
(這個問題我沒有給學生講。我覺得他們沒必要分得這麼詳細。也不知道到底對不對。)
5、那麼就寫法上有何特點?
概括——具體——概括。(這一點，學生都能總結(jié)出來。但話語還不準確。)
6、那麼雨果對英法聯(lián)軍強盜行為持什麼態(tài)度?(譴責態(tài)度。)用了怎樣語言?(反語)有什麼作用?
布特勒上尉恬不知恥認為，這次遠征是體面，出色，光榮，他們期待是雨果對英法這個勝利給予盛大贊譽;雨果在憤激之下，用反語來形容強盜心理。像“漂亮”、“豐功偉績”、“收獲巨大”、“文明”、“野蠻”等等反語正是強盜口吻，有辛辣諷刺意味。
7、那麼他不幫著自己家人，他是站在誰立場上?
人類立場。(這里有說，正義立場，中國立場，或者是人民立場等等。)
8、如果說，你們家有個人犯了罪，你第一態(tài)度是什麼?(有個學生說，我會原諒他，再給他一次機會。)是，你肯定不會主動站出來去指證他。但是雨果卻能，因為他有著我們所沒有什麼品質(zhì)?
清醒頭腦，正直良知，公正立場。
“政府有時會是強盜，而人民永遠也不會是強盜?！?BR> 我們要學習雨果博大胸懷與高尚品格。
9、好了，現(xiàn)在我們給雨果寫一封信，談?wù)勀銓@件事感想。
課后記：先用有趣故事吸引住他們，故事明白了。那麼這篇課文就好理解了
四、小結(jié)。
八年級下冊語文教案篇五
《孟子》
【教學目標】
1.準確翻譯和背誦全文。
2.品味孟子的論辯藝術(shù)，感受孟子的人格魅力。
【課前預習】
1.根據(jù)課下注釋，初步感知課文內(nèi)容，掃除文字障礙。
2.查找資料，進一步了解孟子的思想。
【教學過程】第一課時
【教學要點】
1.能用普通話準確而流暢地朗讀課文。
2.在理解詞語的基礎(chǔ)上，準確翻譯全文。
【教學內(nèi)容和步驟】
一、導入新課
大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振國威;然而在此之后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王最終還是重蹈了吳王的覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?今天，就讓我們走進孟子的《生于憂患，死于安樂》，一起去探究其中的原因吧。
二、朗讀課文
正音釋義：
畎(quǎn)畝：田地。
曾(zēng)益：增加。
拂(bì)士：輔佐君王的賢士。
三、讀出節(jié)奏
舜/發(fā)于畎畝之中，傅說/舉于版筑之間，膠鬲/舉于魚鹽之中，管夷吾/舉于士，孫叔敖/舉于海，百里奚/舉于市。
四、理解詞義
請同學們結(jié)合課下注釋圈點勾畫出應該重點理解的詞語，然后學生之間自由討論，共同解決。
借助課文注釋，查閱工具書，自主解釋文中不理解的詞語。
(1)常見實詞
①傅說舉于版筑之間：任用、選拔;搗土用的杵。
②孫叔敖舉于士：獄官。
(2)常用虛詞
①舜發(fā)于畎畝之中：從。
②而后作：表承接。
③生于憂患而死于安樂也：表并列。
④征于色：在。
(3)一詞多義
發(fā)：舜發(fā)于畎畝之中(起，被任用)
發(fā)于聲(表現(xiàn))
拂：行拂亂其所為(違背)
入則無法家拂士(同“弼”，輔佐)
(4)詞類活用
①勞其筋骨(形容詞的使動用法，使……勞累)
②餓其體膚(形容詞的使動用法，使……饑餓)
③空乏其身(形容詞的使動用法，使……貧困)
④所以動心忍性(動詞的使動用法，使……受到震撼)
⑤所以動心忍性(形容詞的使動用法，使……堅忍)
⑥行拂亂其所為(形容詞的使動用法，使……受到擾亂)
五、疏通全文
先請同學們結(jié)合課下注釋說說課文的大意，之后同桌之間可以互相合作，一個同學朗讀原文，另一個同學翻譯意思，這樣，逐句說一遍。之后，我們請出一組同桌在全班讀一讀，說一說。注意下列要求：
讀：讀準字音，流暢自然，節(jié)奏合理。
說：意思明確，條理清晰，語言通順。
組織學生說課文大意：
第一段：舜本來在歷山耕田，后來被堯起用，成為堯的繼承人。傅說本來在傅巖替人筑墻，后被殷王武丁任用為相。膠鬲本來以販賣魚鹽為生，后受到周文王的舉薦，做了紂王的大臣。管夷吾被囚禁在監(jiān)獄里，得到鮑叔牙的推薦，被齊桓公任用為相。孫叔敖在海濱隱居，被楚莊王任用為相。百里奚身為奴隸，被秦穆公贖回來用為大夫。所以，上天要降下重大責任給這個人的時候，必定使他的心志困苦，使他的筋骨勞累，使他經(jīng)受饑餓之苦，使他身處貧困之中，在他做事的時候，又使他的所作所為受到阻撓，以上那些遭遇，都是用來使他的心受到震撼，使他的性格堅忍起來，增加他本來所欠缺的能力。
第二段：一個人常常犯錯誤，然后才知道改過。內(nèi)心困苦，思慮堵塞，然后才能有所作為。表現(xiàn)在臉色上，流露在言談中，才能被人們了解。一個國家，在國內(nèi)如果沒有守法度的大臣和輔佐君王的賢士，在國外沒有勢力、地位相當?shù)膰业耐{和外來的憂患，這樣的國家常常會招致滅亡。由此可知，常處憂愁禍患之中可以使人生存，常處安逸快樂之中可以使人死亡。
六、誦讀課文
請同學們再聽一遍課文的錄音，聽完后，根據(jù)感受反復誦讀課文。
七、背誦全文
反復朗讀直至能背課文，要求準確、熟練。
第二課時
【教學要點】
1.分析思路，品味孟子的論辯藝術(shù)。
2.客觀評價，感受孟子的人格魅力。
【教學內(nèi)容和步驟】
一、復習舊課，導入新課
上節(jié)課我們理解了文中重要詞語的意思，并在這個基礎(chǔ)上翻譯了全文，還朗讀并背誦了全文。這節(jié)課，我們要繼續(xù)深入學習，了解本文是怎樣圍繞中心論點展開議論的，并從中去品味、欣賞孟子文章的風格。
二、理清思路
1.作者一共列舉了幾個人物?他們有什么共同特點?其作用是什么?
(明確)列舉了六個人物：舜、傅說、膠鬲、管仲、孫叔敖、百里奚。他們雖然出身卑微，歷經(jīng)了苦難的磨煉，但都被提拔任用，有了一番作為。列舉六位名人的事例，為論點提供充足的事實依據(jù)，使文章富有氣勢，增強說服力。
2.第一段要說明的道理是什么?
明確：人才要在困境中造就。“是人”指文章開頭所列舉的六個人及與之相類似的其他人或能擔負重任、有所作為的人。作者認為人要有所作為，成就大業(yè)須經(jīng)受苦難的磨煉。這一段中有振聾發(fā)聵的名句：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！边@幾句話告訴人們：所有將來要成就一番事業(yè)的人，都必然要在內(nèi)心和身體各方面經(jīng)受一番痛苦與曲折的磨煉，并以此來增長自己的才干。以后再碰到類似的困難和挫折，便能處變不驚，臨危不亂。
3.第二段論證的是什么?是從哪兩個方面論證的?
明確：論證了經(jīng)受磨煉的益處。是從正反兩個方面論證的。正面：個人作為——人處困境才能奮發(fā)有為。反面：治理國家——國無憂患易遭滅亡。
4.文章最后一句在文中起什么作用?
明確：是全文的總結(jié)，揭示了中心論點。
三、梳理全文
1.這篇短文在論證方法上有什么特色?
明確：這篇短文采用了類比論證、舉例論證、對比論證等論證方法。如把造就人才與治理國家類比，如羅列六位逆境中成才的人物事例，等等。
2.簡述作者的論證思路。
明確：第一段首先用排比句式列舉六位歷人物的事例，說明擔負重任并作出了成績的人物并不是天生如此，而是經(jīng)過一番艱苦磨煉的，為下文得出結(jié)論提供了充足的事實論據(jù)。之后論述了人要擔負重任，有所作為，成就大事，必須先在思想、生活、行為等方面受一番艱苦磨煉的道理。第二段論述了人處于困境中才能奮發(fā)，無憂懼則往往遭到滅亡的道理。最后點明中心論點：生于憂患，死于安樂。
四、探討交流
1.你認為孟子這篇文章的思想對我們?nèi)杂惺裁纯少F的啟發(fā)意義?
明確：孟子文中所說的兩個問題，對我們?nèi)跃哂锌少F的啟發(fā)意義：一是關(guān)于人才的造就問題。孟子在這個問題上強調(diào)了兩個方面。一方面他強調(diào)人的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的，增長的。擔當“大任”者，必先經(jīng)歷一番艱難困苦的磨煉，方能增長才能，擔此大任。才能不是天生的，而貪安圖樂，自然也增長不了才能。才能從磨煉中來。另一方面他指出人要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣才會有所作為。在挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發(fā)揮主觀能動性，方能沖出困境，別開生面;若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能從奮斗中來。一是關(guān)于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣，保持警覺，居安思危對一個國家極端重要，這關(guān)系到國之存亡。孟子的這個思想有深遠的意義。試想，一個國家如果奸邪當?shù)?，喪失警覺，那么其前途命運是可想而知的。
2.以“我心目中的孟子”為話題來探究一下孟子究竟是怎樣的人。
明確：孟子本人是個講大義、有氣節(jié)的人。他履行了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的原則，從不阿諛奉承、趨炎附勢?！案F則獨善其身，達則兼濟天下”表明了他的處世態(tài)度。
孟子是個仁義之人?！叭收笔撬簧恍傅淖非?。有仁義，相關(guān)者都會受益;無仁無義，所有人都不會受益?！傲x”作為一種道德規(guī)范，約束一己之私欲，成就集體、民眾的大利。他提倡“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“與民同樂”等民本思想。
孟子是一個心懷天下的政治家、思想家。就孟子的人格而言，他有著“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰”的宏愿偉志。他為實現(xiàn)自己的理想遭遇挫折而矢志不渝，表現(xiàn)出強烈的使命感，展露出以天下為己任的博大胸懷。
孟子是一個聰明機智、豪爽直率的辯論家。他義正詞嚴，直言不諱，敢于抨擊統(tǒng)治者，展示了一個無私無畏的辯論家的形象。孟子以自己的行為實踐著自己的人生主張。
五、遷移延伸
請同學們聯(lián)系現(xiàn)實生活，聯(lián)系實際，談?wù)剬ζD苦奮斗、憂患意識的認識，搜集鼓勵人艱苦奮斗，積極向上的名言警句、古今中外同類型的事例。全班交流，并積累在摘抄本上
八年級下冊語文教案篇一
教學目標：
1.疏通文意，積累文言詞語
2.品味意蘊豐富的語言
3.學習本文對比的寫法
4.理解周亞夫之“真”
教學重點：
1. 積累常用文言詞語;
2. 學習本文對比的寫人敘事技巧。
教學難點：反復對文章語言進行比較鑒賞，層層深入地體會周亞夫的“真”。
教學創(chuàng)意：
1.先學后教，以學定教：
2.給足空間，滲透方法：
3.融入文化，一體四面。
教學流程：
第一課時
一、課前預習
(一)借助課文注釋和工具書，自主翻譯課文，疏通全文大意。
(二)將自學時無法理解的詞句做上記號。
(三)搜集與細柳營相關(guān)詩詞。
二、激疑導入
(一)同學們，課前咱們要求搜集與細柳營相關(guān)的詩句，誰來分享一下?
學生分享，教師可做補充。
(二)激疑：同學們搜集的詩句真不少!顯然“細柳營”是備受文人們青睞的。但一個小小的軍營，究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢?讓我們走進《周亞夫軍細柳》去一探究竟吧!
(設(shè)計意圖及教學建議：導入的設(shè)計意圖一方面是幫助學生積累相關(guān)詩詞，另一方面是激發(fā)學生學習本課的興趣。教師可提前整理部分易于理解的詩詞，展示在ppt中，便于學生摘錄。)
三、預習檢測
(一)去句讀朗讀
1.去掉全文標點，請學生朗讀課文，其他同學跟讀并糾錯。
2.全班齊讀課文。
(二)配圖講故事
1.學生用自己的語言簡要概括本文內(nèi)容。
展示和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，請學生給圖片配文。
(設(shè)計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)針對課前預習而設(shè)，旨在檢測學生預習的效果，對課文內(nèi)容做整體上的梳理。教師在糾正字音時，可以分析錯誤的原因，深究字詞背后的語言依據(jù)，擴充語文知識，圖片出示的順序可以打亂，以進一步檢測學生對課文內(nèi)容的了解程度。)
四、學生質(zhì)疑
(一)合作學習，互助釋疑
學生組內(nèi)交流預習時做了記號的疑難詞句，互助釋疑。
(二)班級交流，質(zhì)疑問難
學生以組為單位提出仍無法理解的問題，全班共同解決或教師指導解決。
(設(shè)計意圖及教學建議：該環(huán)節(jié)滲透了本課教學的核心理念“以學定教”，即教學的起點是基于“學生需要的”而非“教師能教的”。設(shè)計以上兩個任務(wù)，可以幫助學生進一步理解課文內(nèi)容，并梳理出重點文言字詞。在指導過程中，對于學生難以理解的字詞，教師要注意引導學生勾連所學知識，提高其知識遷移能力。)
五、教師補遺
(一)教師提問，學生自主思考
1.“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯?
2.“亞夫乃傳言開壁門”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好?
3.“軍中不得驅(qū)馳”中的“不得”如何翻譯?
(二)學生合作探究，教師點撥
明確：
1.“欲”這里常翻譯為“想”或“要”，皆屬同一義項。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語境來看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯為“要”則稍顯強勢了。
2.“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍，先至霸上、棘門，周亞夫身為大將，消息靈通，且細柳與前兩營不遠，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規(guī)程序請示。可見用“才”方能貼合此語境。
3.“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等，表示情況允許。但結(jié)合語境，“將軍約”和“軍中”皆在強調(diào)這里是軍營，軍營有軍營的規(guī)矩，規(guī)矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準”遠比“不能夠”更能彰顯軍令的。
(設(shè)計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)是對上一環(huán)節(jié)的補充與深化?！伴喿x教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！苯處熥鳛槠降戎械氖紫?，也有權(quán)說出自己的理解。且教師基于自身認知水平，他所能看到的，往往會高于學生，故而能引領(lǐng)學生看到更遠。通過本環(huán)節(jié)的學習，學生對文意的理解會更為準確，也更能體會到文章語言的考究，并為下一課時人物形象的把握張本。教師在教學時應注意引導學生結(jié)合語境進行分析，培養(yǎng)其語境意識。)
六、字詞梳理
(一)請同學們按照以下提示，梳理本課詞語并記憶。
1.字形生僻的詞語(注音)
2.字義與之前所學不同的詞語(釋義)
3.其它新學的常用詞語(釋義)
(二)教師總結(jié)
明確：
字形生僻的詞語：棘(jí)、彀(gòu)、曩(nǎng)
字義與之前所學不同的詞語：
軍(駐軍)、勞(慰問)、居(經(jīng)過)、之(到)、固(一定)、且(將要)
其它新學的常用詞語：
已而(不久)、被(同“披”，穿著)、無何(不久)、揖(拱手行禮)
(設(shè)計意圖及教學建議：該環(huán)節(jié)是本課的收束環(huán)節(jié)，旨在讓學生明晰本課所學，并積累文言詞語，落實單元目標的要求。)
七、板書設(shè)計
欲：想
乃：才
不得：不準
第二課時
一、切入
(一)通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)把握了本文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在大家知道細柳營的魅力在何處了嗎?
明確：周亞夫
(二)文中有對周亞夫的評價嗎?請找出來，讀一讀。
明確：嗟乎，此真將軍矣!
(設(shè)計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣第一課時的導入，將本課學習引向周亞夫其人：二是找出本文關(guān)鍵句，切入文本：三是與本課收束環(huán)節(jié)呼應。第一個問題，教師可以提示學生勾連《陋室銘》。若學生回答的是細柳營戒備森嚴或軍紀嚴明，亦可引導其歸因為周亞夫治軍有方，此皆可為后續(xù)學習張本?！班岛酢币痪?，讀是關(guān)鍵，為收束環(huán)節(jié)再讀此句做鋪墊。)
八年級下冊語文教案篇二
《蘇州園林》
(一)教學目標：
1、情感目標：了解蘇州園林在設(shè)計和建造上的獨特創(chuàng)造，從而得到美的享受和對祖國燦爛文化的熱愛。
2、認知目標：學習本文總說和分說的結(jié)構(gòu)。
理解課文說明語言多樣性。
(二)教學設(shè)想：(第一課時)
1、學習重點：總分式的結(jié)構(gòu)和生動嚴密的語言。
2、教學方法、手段：利用幻燈等直觀式教學手段，便于學生理解課文。對學生掌握總分式結(jié)構(gòu)進行學法指導。課堂教學力求講練結(jié)合。
3、預習要求：
(1)粗讀課文，給預習提示中加點的字注音，標注小節(jié)。
(2)思考問題：《故宮博物院》一課介紹御花園時稱“進入蘇州園林”，由此可見蘇州園林地位如何?(從文中找答案)
(三)教學內(nèi)容和步驟：
一、導入新課：前面我們學習過《故宮博物院》,其中介紹皇家御花園時稱“進入蘇州園林”，為什么皇家園林要和小小蘇州城的園林相仿?今天我們學習的《蘇州園林》會給大家一個答案。(板書課題、作者)
集體朗讀預習提示，回答下列問題：
1、作者介紹：葉圣陶，蘇州人，對蘇州園林的情趣和特征有體會。
2、蘇州園林的特點：富有詩情畫意，是藝術(shù)品。
3、學習重點：說明語言嚴密生動，運用總分式的結(jié)構(gòu)。
展標：總分式的結(jié)構(gòu)，嚴密生動的語言(分行板書教學目標)。
二、檢查預習：
1、字詞注音：請同學順序讀出，用幻燈片打出正確答案，集體朗讀兩遍，標注到課文中。(補充的當堂注音)
軒榭、重巒疊嶂、丘壑、嶙峋、鏤空、薔薇。
補充：相間、斟酌、模樣、對稱、庸俗、闌干。
2、回答思考問題，導入課文學習：(預習布置粗讀課文)
請學生回答思考問題，也就是我上一課就提出的問題，請學生用文中的語句回答：“蘇州園林是我國各地園林的標本”。
三、分析總體結(jié)構(gòu)
1、上面同學回答的很正確，就是課文第一小節(jié)聽這句話
板書：各地園林的標本。這說明了蘇州園林的地位。
下面請同學們?yōu)g覽課文看看這一節(jié)在文中起到什么作用?課文最后一節(jié)說“不止這些”卻又“不再多寫了”，為什么?
開頭總領(lǐng)全文。結(jié)尾留有余地，給人回味。
板書：不止這些。
2、那么蘇州園林有什么獨特之外，可成為各地園林的“標本”?我們學過說明一個事物要抓住事物的特征。請同學們集體朗讀第二節(jié)，找出蘇州園林的總體特征：務(wù)必使……眼前總是一幅完美的圖畫。
板書：眼前總是一幅完美的圖畫。
為了說明這個特點從哪向個方面說明：(四個“講究”)。
板書：講究亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木映襯近景遠景的映襯，近景遠景的層次。
這樣力求完美，目的是什么?愿游覽者“如在圖畫中”。
3、請同學們速讀3-6節(jié)，看看依次寫了什么?和我們剛學的內(nèi)容有什么關(guān)系?3-6節(jié)依次照應第2節(jié)中的四個“講究”。
4、僅從大處講究能稱得上是“完美”的圖畫嗎?不能，還要從小處注意處處體現(xiàn)畫的完美。速讀7-9節(jié)看看要注意什么?
7節(jié)：圖畫美8節(jié)：圖案美9節(jié)：色彩美(板書)
5、從3-9節(jié)4個“講究”、3個“注意”我們可以看出課文的主體部分采用哪種結(jié)構(gòu)形式?總說--分說
四、精讀4、5兩節(jié)：
1、根據(jù)圖片看課文是怎樣表現(xiàn)出蘇州園林的特點，(4-5節(jié)為主)。
(1)這一節(jié)說明了什么?講究假山池沼的配合
(2)哪一句是中心句?哪幾句寫假山，哪幾句寫池沼?這是哪種結(jié)構(gòu)形式?1句、2-3句、4-11句，總分式。
(3)寫池沼除了寫水還寫了什么?為什么這樣安排?
還寫了橋、石岸、花草、魚。處處寫“畫”。
(4)“藝術(shù)”和“技術(shù)”能否調(diào)換，為什么?
不能調(diào)換。概念層次高下不同文章重點突出的是前者。
(5)“雷同”能否用相同“相同”替換，為什么?
不能替換，感情色彩不同。
小結(jié)：總分式結(jié)構(gòu)(中心句—支撐句)，說明語言的嚴密性(板書在教學目標上)
2、自讀第五節(jié)回答問題(不討論，根據(jù)第四節(jié)為例做)
(1)結(jié)構(gòu)形式?(怎么找出來的?)總分式(第一句中心句，下面分說了栽種和修剪兩部分)。
(2)用了哪些表達方式：描寫、議論、說明。
這些體現(xiàn)了說明語言生動性。
五、總結(jié)：(回應教學目標，時間允許完成練習)
1、根據(jù)說明事物的特征安排結(jié)構(gòu)。
2、說明語言的多樣性體現(xiàn)在：以說明為主兼顧其他表現(xiàn)形式;運用概括和描述性的句子;用準確、周密、精確。
練習：課后練習三、四。
六、作業(yè)：抄寫字詞注音，完成課后練習一。
八年級下冊語文教案篇三
《臺階》
知識目標：體會領(lǐng)悟父親的情感與性格。
能力目標：讓學生從文章中聯(lián)系實際感悟去中的真情。
教育目標：教育學生去關(guān)心父母，仔細聆聽他們內(nèi)心的聲音。
重點難點：領(lǐng)悟父親的情感與性格。
策略和方法：朗讀法、導引法。
教學媒體：投影儀、錄音機。
教時：2課時
第一課時
一、導入。
不知道大家發(fā)覺沒有，這一單元其實都是寫小人物、低微身份的人的經(jīng)歷、感受和事情。我這里恰巧有一篇關(guān)于卑微事物或人的論述，大家聽一下。(朗讀文章。見附錄。)
任何一種卑微的事物，其韌性都是最強的。無論人、事物。如同小草、如同螞蟻，也如果卑微的你我他，還有“我”那平凡的父親??
二、整體感知。
1、個人的家鄉(xiāng)都有些獨特的風俗，那麼，本文中一個獨特的風俗或講究是什麼?
臺階高，就意味著，屋主人的地位高。
2、換句話講，父親為什麼要造一棟有高臺階的新屋?
造新屋，當然是為了改善居住條件，每個建筑物都有它的人文性，所以說，父親對臺階的要求，也就是對地位的要求。
(其實，這和第一問是一道題。只是，大多數(shù)同學都不能很好的運用聯(lián)想思維。)
這里補充一下關(guān)于馬斯羅的理論：人的需要層次——生理需要;安全需要;愛的需要;尊重需要;自我實現(xiàn)需要;
聯(lián)系本文，其實父親也是對尊重的要求。這是其畢生的奮斗目標。
3、那麼父親是怎樣造起一棟有高臺階的新屋的?
(或他都作了哪些準備工作?)
每天撿磚、瓦、鵝卵石等。往瓦罐里塞角票等。
4、但奇怪的是，造新屋的過程寫的簡略，可造臺階反而很詳細，這是為什麼?
詳略是由中心而定的。題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階要
詳寫。(這個問題，好學生可以回答出來。)
5、在父親心理，新臺階的動工，就意味著“地位的提高”，我們平時遇到父母升職等事時，都是舉家歡慶的。那麼父親是怎樣慶賀的?(放了四顆大鞭炮)
6、但是，父親在放鞭炮時，他的神情是很有意思的。找出來，看看他有什麼特色?
(71頁)奮斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的高興是無法形容的。一輩子低眉順眼、老實厚道，高興起來也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。
(這里要找出不難。但是，我明白去中的道理，孩子可能閱歷淺，還不能很完善的回答出來。
7、在父親的努力下，新臺階終于砌好了，可父親卻感到怎樣?為什麼? 不對勁。 臺階底，意味著經(jīng)濟地位地下，父親由此形成了自卑心理。這種自卑心理長期存在，難以一下子消除，所以臺階高了，反而處處感到不習慣，不對勁。
8、其實，我認為這篇課文是可以刪除一部分的，大家認為是哪一部分? (這個題很有迷惑性。本來哪一部分都不該刪除掉。但是，目的是為了讓他們找出其中必須存在的東西。也就是，這其中寫的精彩的部分。但是，還真有不少同學都找出了應該刪除的部分。但也有的聰明的孩子，說不應該刪除，并且說明了自己的理由。雖然不很全面，但都能談到一點或兩點關(guān)鍵的地方。) 老屋的三級青石板的描寫。
9、你看都羅嗦了些什麼?
1)、來歷——體壯如牛，(與后面，閃了腰作對比。)
2)、粗糙——經(jīng)濟條件差。
3)、我跳上跳下——我年幼，新屋蓋好，我“長成大人”，所用時間之長。
4)、腳板——終年辛勞;說明家庭的窮困。
10、你說這樣寫有必要嗎?為什麼?
當然。因為都與后面有著緊密的聯(lián)系。并且都對后面的情節(jié)起對比或反襯的作用。
11、具體來理解兩個句子：
1)、“父親坐在綠蔭里，??一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”表現(xiàn)父親怎樣的思想感情?為何不用心理描寫?
一方面，專注的望著別人家高高的臺階，他羨慕、向往，他在謀劃怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人羨慕。 另一方面，第一人稱，不允許寫別人的心理活動，只能以形寫神。
2)、父親回來時，為什麼一副若有所失的模樣?這種心態(tài)怎麼理解? 父親干了一輩子，勞動就是生命，在他的精神世界中，勞動是創(chuàng)造，勞動有收獲，勞動體現(xiàn)了自己的價值，一旦不能干活，就失去一切，所以感覺若有所失。
12、簡述一下了父親造屋的前因後果 。故事梗概述一下，父親造屋的前因后果。(故事梗概)他為此付出的代價是什麼?
新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。
13、那麼這樣做值嗎?
學生談自己的價值觀。
14、 理解父親這個人物形象。
父親是一個非常要強的農(nóng)民，他有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力。
父親是一個老實厚道的農(nóng)民，他用誠實勞動興家立業(yè)，不怕千辛萬苦，同時，父親身上有著中國傳統(tǒng)農(nóng)民所特有的謙卑，當新臺階造好后，他反而處處感到不對勁。不自在，并且不好意思坐上去。
15、談?wù)勀阈哪恐械母赣H。兩相比較，你有怎樣的感受。
一、從文章中聯(lián)系實際感悟去中的真情。
二、完成課后習題。
三、拓展延伸。
八年級下冊語文教案篇四
《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》
教學目標：
1、 有感情地朗讀渴望，體會作者思想感情。
2、 體味有特色的語言。
3、 珍視人類文明成果，尊重人類文明創(chuàng)造，培養(yǎng)熱愛全人類文化的情感。
教學重點：作者的思想過去，精彩的語言
教學難點：掌握本文的語言特色。了解雨果的偉大情操。
(一) 導入：
一、導入
雨果是法國浪漫主義文學 的重要代表，他的長篇小說 《巴黎圣母院》和《悲慘世界》在全世界廣泛流傳，我們今天學習他一篇文章，同學們會對他有更全面的認識。
(二)檢查預習：
三、整體感知。
1、大家知道答案請舉手?
很簡單問題當然有很多人回答。
那個受難家庭就是我們祖國呀! 那可惡仆人就是那些漢奸狗腿子呀!而那個嬰兒就是你就是我就是我們大家呀!
2、有誰能給大家講一下英法聯(lián)軍情況呀?
有許多學生因為在歷史課上講過，所以這是一方他們自主發(fā)揮空間。許多學生講得比我知道都多都精彩。
3、請大家先朗讀課文，看看作者在寫法上有沒有不和諧地方?
(一般孩子們覺得有不妥地方，但是卻不容易找出來。)
語句上鮮明對比。
1)、贊美圓明園語句。
2)、諷刺劫掠者語句。
4、雨果具體是怎樣贊美圓明園?
1)、是東方幻想藝術(shù)中最高成就。
2)、幾乎集中了超人民族想象力所能產(chǎn)生一切成就。
3)、是幻想某種規(guī)模巨大典范。
(這個問題我沒有給學生講。我覺得他們沒必要分得這麼詳細。也不知道到底對不對。)
5、那麼就寫法上有何特點?
概括——具體——概括。(這一點，學生都能總結(jié)出來。但話語還不準確。)
6、那麼雨果對英法聯(lián)軍強盜行為持什麼態(tài)度?(譴責態(tài)度。)用了怎樣語言?(反語)有什麼作用?
布特勒上尉恬不知恥認為，這次遠征是體面，出色，光榮，他們期待是雨果對英法這個勝利給予盛大贊譽;雨果在憤激之下，用反語來形容強盜心理。像“漂亮”、“豐功偉績”、“收獲巨大”、“文明”、“野蠻”等等反語正是強盜口吻，有辛辣諷刺意味。
7、那麼他不幫著自己家人，他是站在誰立場上?
人類立場。(這里有說，正義立場，中國立場，或者是人民立場等等。)
8、如果說，你們家有個人犯了罪，你第一態(tài)度是什麼?(有個學生說，我會原諒他，再給他一次機會。)是，你肯定不會主動站出來去指證他。但是雨果卻能，因為他有著我們所沒有什麼品質(zhì)?
清醒頭腦，正直良知，公正立場。
“政府有時會是強盜，而人民永遠也不會是強盜?！?BR> 我們要學習雨果博大胸懷與高尚品格。
9、好了，現(xiàn)在我們給雨果寫一封信，談?wù)勀銓@件事感想。
課后記：先用有趣故事吸引住他們，故事明白了。那麼這篇課文就好理解了
四、小結(jié)。
八年級下冊語文教案篇五
《孟子》
【教學目標】
1.準確翻譯和背誦全文。
2.品味孟子的論辯藝術(shù)，感受孟子的人格魅力。
【課前預習】
1.根據(jù)課下注釋，初步感知課文內(nèi)容，掃除文字障礙。
2.查找資料，進一步了解孟子的思想。
【教學過程】第一課時
【教學要點】
1.能用普通話準確而流暢地朗讀課文。
2.在理解詞語的基礎(chǔ)上，準確翻譯全文。
【教學內(nèi)容和步驟】
一、導入新課
大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振國威;然而在此之后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王最終還是重蹈了吳王的覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?今天，就讓我們走進孟子的《生于憂患，死于安樂》，一起去探究其中的原因吧。
二、朗讀課文
正音釋義：
畎(quǎn)畝：田地。
曾(zēng)益：增加。
拂(bì)士：輔佐君王的賢士。
三、讀出節(jié)奏
舜/發(fā)于畎畝之中，傅說/舉于版筑之間，膠鬲/舉于魚鹽之中，管夷吾/舉于士，孫叔敖/舉于海，百里奚/舉于市。
四、理解詞義
請同學們結(jié)合課下注釋圈點勾畫出應該重點理解的詞語，然后學生之間自由討論，共同解決。
借助課文注釋，查閱工具書，自主解釋文中不理解的詞語。
(1)常見實詞
①傅說舉于版筑之間：任用、選拔;搗土用的杵。
②孫叔敖舉于士：獄官。
(2)常用虛詞
①舜發(fā)于畎畝之中：從。
②而后作：表承接。
③生于憂患而死于安樂也：表并列。
④征于色：在。
(3)一詞多義
發(fā)：舜發(fā)于畎畝之中(起，被任用)
發(fā)于聲(表現(xiàn))
拂：行拂亂其所為(違背)
入則無法家拂士(同“弼”，輔佐)
(4)詞類活用
①勞其筋骨(形容詞的使動用法，使……勞累)
②餓其體膚(形容詞的使動用法，使……饑餓)
③空乏其身(形容詞的使動用法，使……貧困)
④所以動心忍性(動詞的使動用法，使……受到震撼)
⑤所以動心忍性(形容詞的使動用法，使……堅忍)
⑥行拂亂其所為(形容詞的使動用法，使……受到擾亂)
五、疏通全文
先請同學們結(jié)合課下注釋說說課文的大意，之后同桌之間可以互相合作，一個同學朗讀原文，另一個同學翻譯意思，這樣，逐句說一遍。之后，我們請出一組同桌在全班讀一讀，說一說。注意下列要求：
讀：讀準字音，流暢自然，節(jié)奏合理。
說：意思明確，條理清晰，語言通順。
組織學生說課文大意：
第一段：舜本來在歷山耕田，后來被堯起用，成為堯的繼承人。傅說本來在傅巖替人筑墻，后被殷王武丁任用為相。膠鬲本來以販賣魚鹽為生，后受到周文王的舉薦，做了紂王的大臣。管夷吾被囚禁在監(jiān)獄里，得到鮑叔牙的推薦，被齊桓公任用為相。孫叔敖在海濱隱居，被楚莊王任用為相。百里奚身為奴隸，被秦穆公贖回來用為大夫。所以，上天要降下重大責任給這個人的時候，必定使他的心志困苦，使他的筋骨勞累，使他經(jīng)受饑餓之苦，使他身處貧困之中，在他做事的時候，又使他的所作所為受到阻撓，以上那些遭遇，都是用來使他的心受到震撼，使他的性格堅忍起來，增加他本來所欠缺的能力。
第二段：一個人常常犯錯誤，然后才知道改過。內(nèi)心困苦，思慮堵塞，然后才能有所作為。表現(xiàn)在臉色上，流露在言談中，才能被人們了解。一個國家，在國內(nèi)如果沒有守法度的大臣和輔佐君王的賢士，在國外沒有勢力、地位相當?shù)膰业耐{和外來的憂患，這樣的國家常常會招致滅亡。由此可知，常處憂愁禍患之中可以使人生存，常處安逸快樂之中可以使人死亡。
六、誦讀課文
請同學們再聽一遍課文的錄音，聽完后，根據(jù)感受反復誦讀課文。
七、背誦全文
反復朗讀直至能背課文，要求準確、熟練。
第二課時
【教學要點】
1.分析思路，品味孟子的論辯藝術(shù)。
2.客觀評價，感受孟子的人格魅力。
【教學內(nèi)容和步驟】
一、復習舊課，導入新課
上節(jié)課我們理解了文中重要詞語的意思，并在這個基礎(chǔ)上翻譯了全文，還朗讀并背誦了全文。這節(jié)課，我們要繼續(xù)深入學習，了解本文是怎樣圍繞中心論點展開議論的，并從中去品味、欣賞孟子文章的風格。
二、理清思路
1.作者一共列舉了幾個人物?他們有什么共同特點?其作用是什么?
(明確)列舉了六個人物：舜、傅說、膠鬲、管仲、孫叔敖、百里奚。他們雖然出身卑微，歷經(jīng)了苦難的磨煉，但都被提拔任用，有了一番作為。列舉六位名人的事例，為論點提供充足的事實依據(jù)，使文章富有氣勢，增強說服力。
2.第一段要說明的道理是什么?
明確：人才要在困境中造就。“是人”指文章開頭所列舉的六個人及與之相類似的其他人或能擔負重任、有所作為的人。作者認為人要有所作為，成就大業(yè)須經(jīng)受苦難的磨煉。這一段中有振聾發(fā)聵的名句：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！边@幾句話告訴人們：所有將來要成就一番事業(yè)的人，都必然要在內(nèi)心和身體各方面經(jīng)受一番痛苦與曲折的磨煉，并以此來增長自己的才干。以后再碰到類似的困難和挫折，便能處變不驚，臨危不亂。
3.第二段論證的是什么?是從哪兩個方面論證的?
明確：論證了經(jīng)受磨煉的益處。是從正反兩個方面論證的。正面：個人作為——人處困境才能奮發(fā)有為。反面：治理國家——國無憂患易遭滅亡。
4.文章最后一句在文中起什么作用?
明確：是全文的總結(jié)，揭示了中心論點。
三、梳理全文
1.這篇短文在論證方法上有什么特色?
明確：這篇短文采用了類比論證、舉例論證、對比論證等論證方法。如把造就人才與治理國家類比，如羅列六位逆境中成才的人物事例，等等。
2.簡述作者的論證思路。
明確：第一段首先用排比句式列舉六位歷人物的事例，說明擔負重任并作出了成績的人物并不是天生如此，而是經(jīng)過一番艱苦磨煉的，為下文得出結(jié)論提供了充足的事實論據(jù)。之后論述了人要擔負重任，有所作為，成就大事，必須先在思想、生活、行為等方面受一番艱苦磨煉的道理。第二段論述了人處于困境中才能奮發(fā)，無憂懼則往往遭到滅亡的道理。最后點明中心論點：生于憂患，死于安樂。
四、探討交流
1.你認為孟子這篇文章的思想對我們?nèi)杂惺裁纯少F的啟發(fā)意義?
明確：孟子文中所說的兩個問題，對我們?nèi)跃哂锌少F的啟發(fā)意義：一是關(guān)于人才的造就問題。孟子在這個問題上強調(diào)了兩個方面。一方面他強調(diào)人的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的，增長的。擔當“大任”者，必先經(jīng)歷一番艱難困苦的磨煉，方能增長才能，擔此大任。才能不是天生的，而貪安圖樂，自然也增長不了才能。才能從磨煉中來。另一方面他指出人要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣才會有所作為。在挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發(fā)揮主觀能動性，方能沖出困境，別開生面;若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能從奮斗中來。一是關(guān)于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣，保持警覺，居安思危對一個國家極端重要，這關(guān)系到國之存亡。孟子的這個思想有深遠的意義。試想，一個國家如果奸邪當?shù)?，喪失警覺，那么其前途命運是可想而知的。
2.以“我心目中的孟子”為話題來探究一下孟子究竟是怎樣的人。
明確：孟子本人是個講大義、有氣節(jié)的人。他履行了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的原則，從不阿諛奉承、趨炎附勢?！案F則獨善其身，達則兼濟天下”表明了他的處世態(tài)度。
孟子是個仁義之人?！叭收笔撬簧恍傅淖非?。有仁義，相關(guān)者都會受益;無仁無義，所有人都不會受益?！傲x”作為一種道德規(guī)范，約束一己之私欲，成就集體、民眾的大利。他提倡“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“與民同樂”等民本思想。
孟子是一個心懷天下的政治家、思想家。就孟子的人格而言，他有著“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰”的宏愿偉志。他為實現(xiàn)自己的理想遭遇挫折而矢志不渝，表現(xiàn)出強烈的使命感，展露出以天下為己任的博大胸懷。
孟子是一個聰明機智、豪爽直率的辯論家。他義正詞嚴，直言不諱，敢于抨擊統(tǒng)治者，展示了一個無私無畏的辯論家的形象。孟子以自己的行為實踐著自己的人生主張。
五、遷移延伸
請同學們聯(lián)系現(xiàn)實生活，聯(lián)系實際，談?wù)剬ζD苦奮斗、憂患意識的認識，搜集鼓勵人艱苦奮斗，積極向上的名言警句、古今中外同類型的事例。全班交流，并積累在摘抄本上