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高中英語詞匯教學(xué)之我見之二
2． 同義、反義辨析法。在學(xué)習(xí)新詞或詞組時(shí)，若該詞或詞組與先前所學(xué)的詞或詞組意義相同或相反時(shí)，教師往往可以采用同義、反義辨析法進(jìn)行教學(xué)。其教學(xué)方式一般以語義和句形為主線，進(jìn)行系統(tǒng)歸納、分類、比較加以辨析，以達(dá)到克服混淆和靈活運(yùn)用的目的。這種以語意為核心、以句形為主線的詞匯教學(xué)法， 有利于克服孤立學(xué)習(xí)詞匯的弊端，把詞與句結(jié)合起來，句與篇結(jié)合起來，讓學(xué)生在一定的語言情景中去了解新詞匯、操練新詞匯，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新課改中提出的培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言能力。
3、詞匯解釋法。由于英語單詞的意義與漢語解釋的對(duì)應(yīng)關(guān)系是相對(duì)的，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，詞義解釋最佳方法是用英語解釋英語，這種用英語解釋的詞匯教學(xué)，既能使學(xué)生準(zhǔn)確理解單詞的含義，又能讓學(xué)生增加語言信息量。
4、輻射思維法。對(duì)于一詞多義或一詞多性的詞以及用法繁多、詞語搭配較多的詞，往往可以采取輻射式進(jìn)行教學(xué)。它有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的能力。其教學(xué)方式是以一個(gè)新授詞為中心，將該詞已學(xué)過的含義和用法進(jìn)行輻射，并各寫出一句話，讓學(xué)生進(jìn)行分析、歸納，然后要求學(xué)生根據(jù)不同的詞義及用法各自造句。
詞匯教學(xué)除了以上的方法還有交際化教學(xué)法、圖示、圖解法、整體教學(xué)法等。但是我們?cè)诰唧w應(yīng)用時(shí)，無論那一種方法都應(yīng)體現(xiàn)新課改中所提倡的教育理念，即“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。”
詞匯教學(xué)的目的不僅僅要達(dá)到如何優(yōu)化英語單詞的展示環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生記憶，掌握新詞匯。而更應(yīng)該達(dá)到如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)單詞，形成自己的單詞學(xué)習(xí)策略。
（二）詞匯教學(xué)策略
元認(rèn)知策略是詞匯學(xué)習(xí)中的重要策略之一，是為了成功掌握英語詞匯而采取的管理步驟，比如，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生掌握自主的詞匯學(xué)習(xí)方法。
首先應(yīng)該提高元認(rèn)知意識(shí)，也就是學(xué)生對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和方法的意識(shí) 。教師除了應(yīng)向?qū)W生講明這些具體策略的意義之外，更重要的是讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)詞匯的方法。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方面能力的培養(yǎng)。例如，學(xué)生在一個(gè)新單元的學(xué)習(xí)中，是否能區(qū)別積極詞匯或消極詞匯，從而采用不同的學(xué)習(xí)方法去掌握它們；
其次，學(xué)生是否經(jīng)常在課外閱讀中鞏固單詞，擴(kuò)展新詞匯；
再次，學(xué)生是否根據(jù)構(gòu)詞法或上下文語境來猜測詞匯。
影響詞匯學(xué)習(xí)的策略還有調(diào)控、交際、資源策略等，這些都是教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意如何滲透的問題。
總結(jié)：學(xué)生詞匯量的多少在很大程度上將決定其英語水平。詞匯教學(xué)要貫穿于每一分鐘，讓
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高中英語詞匯教學(xué)之我見之二
2． 同義、反義辨析法。在學(xué)習(xí)新詞或詞組時(shí)，若該詞或詞組與先前所學(xué)的詞或詞組意義相同或相反時(shí)，教師往往可以采用同義、反義辨析法進(jìn)行教學(xué)。其教學(xué)方式一般以語義和句形為主線，進(jìn)行系統(tǒng)歸納、分類、比較加以辨析，以達(dá)到克服混淆和靈活運(yùn)用的目的。這種以語意為核心、以句形為主線的詞匯教學(xué)法， 有利于克服孤立學(xué)習(xí)詞匯的弊端，把詞與句結(jié)合起來，句與篇結(jié)合起來，讓學(xué)生在一定的語言情景中去了解新詞匯、操練新詞匯，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新課改中提出的培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言能力。
3、詞匯解釋法。由于英語單詞的意義與漢語解釋的對(duì)應(yīng)關(guān)系是相對(duì)的，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，詞義解釋最佳方法是用英語解釋英語，這種用英語解釋的詞匯教學(xué)，既能使學(xué)生準(zhǔn)確理解單詞的含義，又能讓學(xué)生增加語言信息量。
4、輻射思維法。對(duì)于一詞多義或一詞多性的詞以及用法繁多、詞語搭配較多的詞，往往可以采取輻射式進(jìn)行教學(xué)。它有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的能力。其教學(xué)方式是以一個(gè)新授詞為中心，將該詞已學(xué)過的含義和用法進(jìn)行輻射，并各寫出一句話，讓學(xué)生進(jìn)行分析、歸納，然后要求學(xué)生根據(jù)不同的詞義及用法各自造句。
詞匯教學(xué)除了以上的方法還有交際化教學(xué)法、圖示、圖解法、整體教學(xué)法等。但是我們?cè)诰唧w應(yīng)用時(shí)，無論那一種方法都應(yīng)體現(xiàn)新課改中所提倡的教育理念，即“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。”
詞匯教學(xué)的目的不僅僅要達(dá)到如何優(yōu)化英語單詞的展示環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生記憶，掌握新詞匯。而更應(yīng)該達(dá)到如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)單詞，形成自己的單詞學(xué)習(xí)策略。
（二）詞匯教學(xué)策略
元認(rèn)知策略是詞匯學(xué)習(xí)中的重要策略之一，是為了成功掌握英語詞匯而采取的管理步驟，比如，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生掌握自主的詞匯學(xué)習(xí)方法。
首先應(yīng)該提高元認(rèn)知意識(shí)，也就是學(xué)生對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和方法的意識(shí) 。教師除了應(yīng)向?qū)W生講明這些具體策略的意義之外，更重要的是讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)詞匯的方法。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方面能力的培養(yǎng)。例如，學(xué)生在一個(gè)新單元的學(xué)習(xí)中，是否能區(qū)別積極詞匯或消極詞匯，從而采用不同的學(xué)習(xí)方法去掌握它們；
其次，學(xué)生是否經(jīng)常在課外閱讀中鞏固單詞，擴(kuò)展新詞匯；
再次，學(xué)生是否根據(jù)構(gòu)詞法或上下文語境來猜測詞匯。
影響詞匯學(xué)習(xí)的策略還有調(diào)控、交際、資源策略等，這些都是教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意如何滲透的問題。
總結(jié)：學(xué)生詞匯量的多少在很大程度上將決定其英語水平。詞匯教學(xué)要貫穿于每一分鐘，讓
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