我為了達到最佳的口感制作出了這份“課堂展示活動總結”，文檔寫作能夠展現個人思維方式和解決問題的能力，人們開始意識到范文在教育中的重要性。范文可以讓我們在文學藝術方面獲得更大的樂趣。你掌握范文的寫作格式規(guī)范？
    課堂展示活動總結【篇1】
    X月XX日晚上6點，XXX中心幼兒園的家長朋友們就接連不斷的走進幼兒園，走入自己期待的“智慧父母成長課堂”。6點30分，小、中、大三個級部的家長課堂均座無虛席，準時開課。
    首先，主講老師帶領大家一起溫習了家長課堂的校規(guī)校訓，然后，三個級部根據不同的主題展開了學習與交流探討。
    小班級部的主題是從獨立到獨立人格，中班級部的主題是學會分享、享受生活，大班主題是從好奇到創(chuàng)意，小愛因斯坦不再遙遠。課堂上，主講老師通過游戲讓家長朋友們現場感受、通過家喻戶曉的名人事例和班級孩子實例讓家長理解課程內容，并通過分組問題研討交流，來實操家長對本次課程內容的理解和運用。家長朋友們時而思考、時而記錄、時而大膽討論積極發(fā)言，并不時的給予主講老師肯定與感激的掌聲?；顒咏Y束后，有的家長立刻向班級老師預定下期名額，并且在群里開啟了學習心得交流分享模式。
    第一次的家長課堂，帶給家長的是成長，帶給老師的是更加努力做好家庭教育課堂，打造優(yōu)質的幼兒園、家園、家庭三大教育場景的動力。北師大夏XX士對我們的品格教育智慧父母成長課堂給予了極高的評價，我們也堅信：只要我們在北師大專家團隊的引領下不斷努力，我們的家庭教師團隊會越來越專業(yè)，并引領更多的家庭走上科學育兒的道路。
    課堂展示活動總結【篇2】
    在調研中我們發(fā)現，思想匯報專題一些教師過于關注成果展示，為了展示而展示，為了追求效果，教師甚至幫學生寫發(fā)言稿、臺詞，學生背，而學生并未經歷實踐活動的過程，這樣的做法耗費了師生大量的精力，違背了實踐活動課程的理念。其實成果展示就是學生對活動過程的回顧交流，交流他們在活動過程中的收獲與感悟，從而達到師生間、生生間共享的目的。因此，教師在此階段要做好如下設計：
    (1)資料整理與歸類。指導各小組對本組成員通過各種渠道收集的資料，包括從網上下載的文字資料、拍攝的圖片資料、訪談記錄的整理資料、錄音錄像資料等進行整理與歸類。
    (2)形成研究成果。小組認真總結歸納，用不同的形式呈現自己小組的活動成果，其內容包括調查報告、研究報告、研究論文，設計作品、心得體會、感想、日記、活動資料的整理與摘抄，訪談實錄等。多則數千字，少則幾十字或者一句話也行，這要視學生的年齡、學段及知識面而定。一般說來，學段越高，各方面的知識積累越多，所寫的活動結果的質量也就越高。但必須說明的是，綜合實踐活動課程要重視學生的參與，強調過程重于結果。
    (3)組織成果展示交流。教師要注意以下幾點：
    A:展示形式力求多樣，避免單一雷同。能夠運用多種不同形式展示活動成果也是學生創(chuàng)造力的一種表現。教師應注意拓展學生的思維空間，引導學生通過多種多樣的方式展示活動成果。交流的形式可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的，或動靜結合。靜態(tài)的如一篇論文、調查報告，日記、作品等；動態(tài)的，如一次演講、報告、制作比賽、小實驗、心得交流、小組之間師生之間的互動問答、觀點的辯論等。
    B:成果展示要自然、真實，防止教師過多干預。綜合實踐活動的成果展示重在學習，即讓學生在展示、交流中感悟、體驗，而不是為展示而展示。因此，教師要引導學生把自己小組的任務、經歷介紹給大家，同時把體會、發(fā)現、作品展示出來,使學生意識展示不是為了獲獎，而是一種真實感情的自然流露。因此，教師切記不能把成人的想法強加給學生，不能在展示中向學生施加某種要求，否則，學生將只是一味地追求“教師想要的”而不是思考“自己想要的”。
    C:把握時機，即時展示。一旦發(fā)現學生的閃光點或當學生取得小小的成功時，教師就應該及時提供展示機會，滿足學生的展示欲望。
    D:啟發(fā)提升，拓展主題?？偨Y交流的目的最終還是要落實到學生的情感體驗、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上，即培養(yǎng)學生關注社會、自然、自我的責任感，加強學生與社會、生活的聯系，改變學生的學習方式，形成學生對個體及社會生活方式的思考力和判斷力。因此，在活動總結與交流中，教師要善于抓住時機，進行主題的拓展與升華。如《標志面面觀》主題活動匯報時，學生提出小區(qū)、街道很多該設標志的地方沒有標志的問題，教師抓住時機引導學生開展設計制作標志，在小區(qū)、學校適當的地方安放提醒標志，以警世人們注意的活動。
    以上是對綜合實踐活動備課的一些建議，希望老師充分認識這一全新的課程，創(chuàng)造性地開展工作，全面提高學生的綜合實踐能力。
    課堂展示活動總結【篇3】
    開展“有效課堂教學研究與展示”
    活動工作總結
    為切實解決我校教師課堂教學中存在的低效和無效問題，圍繞“聚焦課堂，有效教學”這一主題，按照教育局關于《金鳳區(qū)有效課堂教學研究與展示活動實施方案》的要求，認真開展組織，通過小專題研究，實施工作。以有效教學推進活動為載體，按照“更新教育觀念、深化課程改革、完善教學規(guī)范、聚焦課堂教學、鍛造優(yōu)良隊伍、提高教學質量”的總體思路，深入探索有效教學的策略、方法和途徑，努力實現“有效教學”這一基本目標，以課堂教學效益為中心，實現質量提高方式的根本轉變，提高我校課堂教學質量，促進學生全面發(fā)展。
    現就活動的開展情況進行一下總結：
    1，組織形式嚴謹，領導參與全過程。
    課堂有效教學是課堂教學的生命線，對課堂教學起著至關重要的作用，根據有《效教學研究與展示活動實施方案》的解決課堂無效或低效的問題，我校積極組織和開展本次活動，本次活動是本著有效教學和如何解決課堂無效或低效的問題開展的，這對我們教師來說是一次提高自己和改進自己課堂教學的絕好機會。
    活動初，根據我校的實際情況，教研員王老師和校長在動員大會上就我校的課堂有效教學提出了新的要求和新的目標，從中我們也感覺到了本次活動的必要性和緊迫性。
    二、發(fā)現問題，解決問題
    1、全面開展階段。我組以開展小專題研究為中心。首先、我組與學校領導小組對語文組每一位教師的課堂教學情況圍繞“課堂教學有效性”這一主題，進行聽課摸底，查找大家普遍存在的共性問題和個性問題，初步確立小專題，每個教師根據設定的小專題再講一堂公開課，解決課堂教學中存在的一到兩個低效行為。
    學校的課堂教學進行了聽、評，并結合以往發(fā)現的問題做了認真的分析，基本找到了課堂教學低效或無效的根源，大致有如下幾個方面問題：一是課前準備不充分。教師在課前進行教學設計時沒有認真研讀課程標準，沒有對學生進行有效的分析和研究，沒有對教材進行深入細致的研究和挖掘，青年教師對教材理解不到位；二是教研組在教研活動中沒有形成合力不夠，集體備課計劃式的少，針對性不夠突出，對一些教學中的難題充分的研究不夠深刻，形不成解決難題或困惑的策略；三是課堂教學實踐與課前設計嚴重脫節(jié)，“教學設計是給領導檢查用的”的思想彌漫在部分教師群體中。
    以曹校長為代表的學校評價領導小組對各教研組根據小專題的預設效果結合課堂教學實際效果進行診斷、評價和研究。會同各評價員認真分析、評價了各授課教師的課堂教學情況，細致入微地指出了教師普遍存在的共性問題：引課、課后小結、板書中的低效現象。
    個性問題：教師授課中評價語不到位、專業(yè)用語不規(guī)范，師生互動、教師設問、小組合作中存在低效現象，同時分析了問題產生的原因，為每一位老師提出了具體的改進建議，并根據教務處的安排布置了下一階段的研究工作。對于出現的問題，大家群策群力，對各個教學環(huán)節(jié)逐一修改，為下一階段的再研究工作做好了準備。
    2、發(fā)現問題再研究階段。在第一階段工作的基礎上，進行了第二輪研究。我教研組根據第一階段發(fā)現的共性與個性問題為教師確定改進方案，進行新一輪小專題研究；以解決第以解段存在的問題為研究目標，組織教師進行再診斷、再評價、再研究。
    在第二階段，進行了現場演示。學?；顒宇I導小組安排和組織各學科教師開展調研和展覽活動。我組確定以《課堂中的師生互動低效》為小專題研究形式開展，我們語文組的全體老師坐在一起進行商討、研究，我們認為課堂教學中師生互動環(huán)節(jié)的低效主要表現在三個方面:
    （1）.互動實質的失真
    互動實質的失真就是指互動徒有形式而無實質內涵。在當前的語文課堂上，教師沒有表情，語調僵硬，缺乏親和力。在這樣的氛圍中，雖然有互動和對話，但課堂氣氛沉悶，很難完成師生之間的有效互動。
    或者,語文課堂互動又走向了“為互動而互動”的形式主義,與互動的本質背離。比較典型的是程式化。程式化的師生互動是經過教師特殊“包裝”過的,或者是在教師一定“控制”下的師生互動。
    這樣，表面上看，師生之間似乎是互動的，但實質上，教師的話語霸權被控制住了，或者說，教師無法在預設的框架內獲得解放。
    （2）互動方法的缺位
    一問一答和生生討論的運用成了語文課堂上互動方式的主角,但流于“形式化”或“程式化”就反映出教師在運用互動方法上的意識缺位,成了課堂互動中的**“殺手”。就拿討論法來說:楊老師在第一次教學《女媧補天》找石頭部分時采用討論法,說:
    “女媧尋找五彩石的過程你有怎樣的體會?”學生回答很多,如體會到了女媧甘于奉獻、有愛心、救被困的人們等。為了展現自己獨特的視角，教師為了尊重多維的理解，最終的互動結果都脫離了文本，無法達成一致。
    如此討論活動不僅耗時、低效,拖散了嚴謹的課堂結構,而且養(yǎng)成了部分同學在熱鬧中偷閑的習慣。由于學生獨立思考的時間不到位,討論的成員之間分工及要求不到位,問題的設計不到位,這樣的討論形同虛設,使有價值的互動內容失去意義。
    （3）互動評價標準的缺失
    語文課程標準和新教材的實施,課堂教學任務由“雙基”變?yōu)椤叭齻€維度”,就是要在“雙基”的基礎上使學生具有思考問題、解決問題的能力,具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力,在情感態(tài)度方面得到充分的發(fā)展。然而，在對小學語文課堂師生互動的評價中，往往暴露出評價方法不合理、評價不恰當等問題。例如教師在課堂上對自己喜愛的學生的評價一般是積極的、肯定的;對自己不喜愛的學生的評價一般是消極的、否定的,這樣往往會使學生在心理上產生一定的負面影響。
    根據上述所暴露的問題，在第二輪的聽課中，我們帶著這些問題，深入課堂，查找與解決，通過教研員王老師的細心指導和老師們的不懈努力，我們認為要解決課堂中師生互動環(huán)節(jié)中的低效問題必須從以下幾個方面入手：
    （1） 更新師生觀念，轉變互動意識
    在語文課堂教學中，要構建有效的師生互動，教師首先要轉變角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師應該是良好師生互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機會的提供者、師生互動的組織者、學生發(fā)展的支持者和幫助者。
    因為教師對學生作用的影響,只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。我們教師要樹立起“一切為了學生”的觀念,尊重學生,全方位地為學生的發(fā)展服務。通過教師的“教”來喚起學生的“學”,突出學生在學習中的主體地位。
    （2） 重視師生之間的情感交流是構建互動教學的重要保證
    “親其師,信其道”,教師把對學生的關愛化為一個溫柔的眼神,一個會意的微笑,一句暖心的話語,一個贊許的姿態(tài),一個體貼入圍的動作,都會使學生感到教師的關心賞識,心理上會產生一種說不出的愉悅與滿足,這就無疑能促進他們積極上進,從而激發(fā)他們的求知欲,增添他們的勇氣,鼓起他們的自信。反之師生之間的關系緊張,學生會由厭惡教師進而厭惡學習,即使是難度不大或者很有趣味的教學內容,也不能引起他們的興趣。
    因此,在語文課堂教學中, 我們應特別注重培養(yǎng)學生的情感,這樣,教師就很容易和學生進行心靈上的溝通,產生一種自然的情感交流,那么學生對語言的學習興趣便會自然而然地提高。
    （3） 關注后進生是構建師生互動的必要條件
    在目前的教學模式中,大多數班級并不是小班教學,因此班級的人數比較多,教師由于忙于教學,一般只關注那些思維活躍,性格較外向的學生或學習成績較好的學生,而對那些不善言談,學習比較落后的學生則關注較少,這個問題會嚴重影響我們課堂教學中的互動效果。因此,我們應該對性格內向,不善表達的學生,付出更多的關愛和鼓勵,課堂上多給他們提問、發(fā)言的機會,提高他們的語言表達能力,對個別實在難以表達的學生,可以適當降低要求,讓他們從最簡單的語句說起,由易到難。
    3、展示成果
    第三階段，我們根據實際情況，在教務處的統(tǒng)一安排下，在我校舉辦了第三階段集體備課和展覽交流活動。確定了以教研組長為核心的備課小組，以三年級語文《女媧補天》為集體備課對象，楊華老師為主備，先由授課教師根據小專題談教學實踐與教學設計吻合之處和不吻合之處，反思出吻合和不吻合的成因，找出不足及今后如何改進；備課組的教師根據小專題對照教學設計并結合自身的研究方面找出實踐與設計相同和不同的環(huán)節(jié)，分析成因，找到解決小專題的策略，取得了一定效果。
    4、 通過這次活動獲得的經驗：1。我們認為，要創(chuàng)新和改變原有的教學模式，提高教師參與的積極性。繼續(xù)加大校本培訓的力度，提高教師的課堂教學水平，把課堂作為提高教學質量的主渠道，組織好各個教學環(huán)節(jié)，通過不斷的實踐、不斷的磨練，整體提高長龍小學的教學質量。
    要進一步向管理、精細化、質量化、特色化的目標邁進。在閱讀文章的理解上,只要他們說得與答案接近,都及時地給予肯定和表揚,使他們感到成功的喜悅,從而產生上進的動力。2通過本次活動，我校教研組和教師可以了解小課題研究的基本方法——課堂教學小課題研究
    一是比較教學設計，看教學實踐中存在的問題。二是從教學實踐的亮點反思教學設計的缺陷。三是在研究中找到解決低效和無效問題的一般規(guī)律，針對不同教師的教學特點、個性、創(chuàng)造力進行修正，使一般規(guī)律變成不同教師的個性化規(guī)律，使教師在遇到同一問題時都有適合自身的有效的解決辦法。
    5、 存在的問題及今后努力的方向。
    活動中也反應出一些問題
    1個別教師不能端正態(tài)度，不積極參加活動，不能虛心向他人學習。
    2個別教師無法學習和運用新的教學理念來豐富課堂教學，提高教學效率。
    三。個別教師不能為學生營造良好的課堂學習氛圍，課堂氣氛不活躍，不能調動學生的積極性。
    今后的努力方向：本教研組將以這次活動為契機推廣“預防在先、認真落實、反思研究、找出策略”實現有效課堂的策略，在今后教師的教學中充分運用這一策略，使本課題的研究落到實處。具體的作法就是在聽課前，第一要看看教師的教學設計是否合理，特別是青年教師的教學設計；二是用教師的教學設計來對比教師的教學行為；第三是課后與教師一同研討這節(jié)課理論與實踐的吻合度，需要完善的地方；第四是在充分調研分析的基礎上，與教師一起尋找一個好的教學策略。
    這樣，就可以盡可能少地避免課堂上的無效或低效行為，從而保證每堂課的教學質量。
    涇龍回民小學
    語文教研組
    語文教研組開展“有效課堂教學研究與展示”
    活動《女媧補天》評課稿
    涇龍回民小學
    潘繼業(yè) 2012年5月
    課堂展示活動總結【篇4】
    本學期第五周，我校如期舉行骨干教師課堂教學示范活動。語文學科組教師魯斌向我們展示了語文課堂教學。她的課上得怎樣？
    一、主要優(yōu)點：
    1、識字教學有側重
    識字教學要把音、形、義緊密結合，但不能平均使用力量，而應該視生字的特點和兒童的實際情況，抓住重點，突出難點進行教學。本課共有以下8個生字“灰、兔、拿、翻、除、些、挑、擔” ，本課生字雖不多，但我將它們合理分布在三處來學。首先是揭示課題時學習“兔”和“灰”，“兔”的重點放在最后一筆點的強調，而“灰”的拼音和筆順都有一個小知識點需加以鞏固，于是采用復習舊知與掌握新知相結合的方法。
    然后是說話練習中識字，如在了解課文大意時學生認識了“拿”，并了解這里的“拿”就是“要”的意思；最后隨文識字 “翻、除、些、挑、擔”，將重點放在理解字義和詞義上。為了理解單詞的意思，我用不同的方法幫助學生理解?！胺笔亲鰟幼鞯姆椒◣椭鷮W生理解“把土翻松”；“挑、擔”是用**演示來幫助學生認識“挑扁擔”。
    另外“挑”的筆順是個重點，我用書空的方法來解決。通過隨文識字把識字、閱讀、說話有機地結合起來，這樣識字就有了語言環(huán)境，幫助學生更好地理解字義，掌握生字。
    2、理解詞語有方法
    課文中有很多常用詞和難詞，需要學生在閱讀課文的過程中進行解讀，這對一年級學生來說是很困難的。如何降低難度，讓學生自然地理解常用詞，難詞是我在這門課上的突破口。第一種方法是將常用詞放入語言環(huán)境中。
    如理解“常常”：小白兔只澆一次水，只施一次肥嗎？不是，你是怎么知道的？
    理解“天天”：它前天干了嗎？昨天干了嗎？
    今天干了嗎？就是“每天”不干活。方法二，難解詞語看圖理解，如“翻土”、“施肥”、“除草”這些遠離學生生活的事物則采用看圖直觀演示。
    方法三，學生朗讀自己體會，如“疑惑”，先請學生讀讀小灰兔疑惑地說的話，我在評價認可學生讀出疑問語氣是對的，然后追問“你為什么這么讀？”再如理解小白兔的“自豪”時先問問學生“小白兔此時的心情怎么樣？”通過回答問題，自己的表述自然而然地就理解詞語的意思。
    3、說話訓練有依托
    語文能力的本質是實用，而不是認知能力。沒有語言應用的實踐活動，語文能力的培養(yǎng)將是一句空話。因此，把根據提示展開想像練說話當作教學目標之一，目的在于培養(yǎng)學生的想象能力， 從而提高學生的語文能力。本課的言語訓練滲透到閱讀教學中。讓學生根據情節(jié)想象說話，如：
    小灰兔躺在床上吃白菜的圖，我對學生說“小白兔辛勤地勞動，小灰兔卻在吃，你們看句式：誰在**怎么樣地干什么？”再“仔細看看床底發(fā)現了什么？
    ”這些插圖將課文中的語言文字形象化，為學生理解課文提供了方便。不同的學生同說一幅畫，所用的方法和言辭自然有所不同，學生在聽中可以學習他人之長，彌補自己之短。又如：
    聽了小白兔的話，小灰兔想了很多，你想采訪一下嗎？左邊的學生是記者，右邊的學生是一只小灰兔，在做現場采訪。這次現場面試是學生口語練習的另一種形式。
    存在問題：
    1、低年級的老師在朗讀指導中，除了要注意讀書形式的多樣外，更要重在指導讀書的感情和語氣，對學生喊讀的現象要加以糾正，不要讓孩子們誤認為讀得越大聲就越好。
    2簡單的問題是復雜的，設計了不必要的討論。
    三。它沒有結合本單位的寫作訓練要求，在精讀課文教學中沒有很好地利用課文滲透寫作知識。
    4、對學生比較難領悟的課文道理、文章思想感情等，教師要多收集資料幫助學生去領悟，多啟發(fā)引導，力求讓學生自己領悟出來，而不是教師自己直接說出來。
    以上是我校語文科組骨干教師課堂教學展示的小結，希望廣大語文教師能學習他人之長，屏棄他人之短，上出有自己特色的課。
    課堂教學展示活動總結學校的教學工作要想有一個長足的發(fā)展，沒有一支過硬的教師隊伍是不行的；要使缺乏教學經驗的教師盡快成長，必須有骨干教師的指導。本學期，根據學校教師的構成情況，學校延續(xù)“薪火相傳、同伴互助”系列活動。有6名青年教師和6名具有豐富教學經驗的老教師。
    徒弟和師傅同時承擔同學科教學工作，工作內容和工作性質比較相似，這樣安排的目的是希望在平時教育教學工作中，師徒雙方能夠做到一起研究教材和教法，共同商討問題，為隨時交流提供可能。在學校的統(tǒng)一安排下，師傅和徒弟都明確了各自的職責和任務，促進了整個幫扶工作的順利進行。
    一、規(guī)范常規(guī)工作：
    為了了解新教師的日常工作情況，以便于及時的幫助他們解決遇到的困難和問題，學校制定了常規(guī)工作跟蹤制度，要求師傅對徒弟的備課、上課、作業(yè)及其聽評課等方面給予關注和指導，無論從數量、質量還是改進的地方都要細致地了解并且提出合理的建議，以幫助這些新手教師能盡快勝任教育教學崗位，在日常工作中能規(guī)范操作，保證教學工作的順利完成，也使他們盡快成長起來。從收交回來的跟蹤表可以看到各位新教師成長的足跡，看到了師傅幫助他們的點點滴滴，確實為她們的成長起到了促進作用。
    在今后的日常教學工作中，要求學生繼續(xù)做到：多學、多練、多問、多思考、多聽、多評論。積極學習，虛心學習，不斷努力，加快成長步伐。
    二、課堂教學展示
    為了了解教學工作的成效，我們于本月21日至23日舉行了新教師課堂教學示范。共6節(jié)課，分別是語文2節(jié)、數學1節(jié)、英語一節(jié)、**一節(jié)、體育一節(jié)。這是他們日常工作積累的集中反映，也是學校對教學活動結果進行監(jiān)督和考核的重要依據。
    在本次活動中，教學部工作人員和各學科特聘評委全程參與了講課點評。步驟如下：首先是課堂教學，然后與實際教學相結合，最后與所有參與者進行教學和研究。
    1.積極性高，教研氛圍濃
    自通知下發(fā)后，各位教師認真?zhèn)湔n，精心選課題，做到以新課標為綱，查閱各類資料，向師傅和同組的教師請教，制定出切實適合自己的教學設計，有的老師犧牲休息時間，晚上加班加點備課，制作課件，為設計一個教學環(huán)節(jié)不知請教了幾位教師，不知花費了幾個晚上的時間，講課前在本年級進行了多次試講，不斷地修改教學設計，做了一系列大量工作，各年級的老師也積極配合他們進行試講。這種豁達好學的精神值得稱道。上完課后有關人員與新教師面對面進行教研，大家認真負責，教研氛圍濃，所有評課教師都以科學、公正，以對自己對執(zhí)教人負責的態(tài)度，既肯定優(yōu)點又指出不足，毫無保留地談出自己的看法和見解，值得發(fā)揚。
    不僅是年輕教師得到了培訓，參加這次活動的所有教師都得到了提升。這是這次活動的根本目的。
    2、成長足跡：
    在課堂教學中，我們看到了這幾位青年教師的基本功日益扎實，這并不是一節(jié)課就可以練就的，而是平時點點滴滴的積累。
    可喜的是，他們控制課堂，掌握教材的能力得到了提高，能夠圍繞目標選擇有效的教學策略進行教學。并且都恰當地運用現代化教學**，制作了課件輔助教學，收到較好效果，如田媛、李寧、張敬敏的多**課件都能在教學中發(fā)揮很好的輔助作用。兩位語文教師都重視閱讀教學，讓學生自由閱讀，通過多種閱讀形式來解讀文本。
    田媛老師精通語言，注重語言訓練，能將工具性和人文性有機地結合起來。數學老師趙飛霞在課前布置鐘表作業(yè)，注意讓學生結合生活情境理結合體驗時間。學生通過動腦、動手、動口來**知識。
    英語教師張敬敏注重了學生聽和跟讀的訓練，變換不同的練習形式激發(fā)學生學習的興趣，各種指令運用嫻熟，儼然是一位經驗豐富的教師。體育教師張愷注重了整體的調控，體現了邊教邊練邊反饋的教學思路，教師示范規(guī)范、準確，使每個學生都有收獲。**李寧老師注重培養(yǎng)學生的**鑒賞能力，學會了在感情中歌唱**。
    并特別強調歌曲情感的把握，學習氣氛輕松愉快，最終鼓勵孩子們創(chuàng)作自己的歌詞。
    3.不足之處：
    當然，課堂展示也暴露出一些問題。如教材不夠深入，難以把握教學目標；創(chuàng)新意識不強，學生“自主、合作、**”學習方式不能充分體現，教師講的多，學生動腦、動口、動手少；學生參與意識不強，注意力不集中，上課不認真；教師不能只關注全體學生，忽視師生之間的互動；課堂的預設和生成是不恰當的，它不能把握課堂上生成的教學資源。我們不回避問題，在教學和科研中，我們提出了大家的不足和今后努力的方向。
    三、進一步思考：
    講座結束了，但師徒合作的主要目的不是展示一堂公開課，而最重要的是隨時交流和交流。所以，我們的思考還要延續(xù)：
    1作為家教，教什么，幫什么，帶什么。根據青年教師和教育教學的實際需要，指導教師要德才兼?zhèn)?，教研帶頭人。
    2.做為年輕教師要老老實實做“徒弟”，認認真真學習，扎扎實實工作。要多聽課、多思考、多改進，要處理好繼承與發(fā)展的關系，對指導教師的工作不能照搬照抄，要學會揚棄，在繼承老教師豐富教學經驗的基礎上，根據自己條件創(chuàng)造性實施教育教學，逐步形成自己的教學思路、教學特色和教學風格，努力追求自身教學的高品位。
    最后，希望師傅們“傾真情，授真經，甘為人梯”，希望徒弟們“揚師德，承師范，虛心好學”，攜手共進！
    課堂展示活動總結【篇5】
    本期我校繼續(xù)深入開展“自我課堂展示課”活動，主要的目的是全面推進我校實施新課程改革的步伐，以課堂教學為突破口，體現新課改理念，構建師生互動、生生互動、自主探索、合作交流的教與學方式，營造和諧、民主、快樂的教學氛圍，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展，進一步提高教師教學水平。
    本期共有64名教師積極參與自我課堂展示活動，共展示114節(jié)，涉及11個科目。我們采取由教研組長組織，每位展示教師精心備課，制作課件，自覺展示的形式。這次展示課活動，基本上反映了各位教師的課堂教學技能情況，同時也體現了骨干教師對青年教師的培養(yǎng)效果，使我們比較全面地掌握了全校教師學習實施新課改精神的教研教學現狀。具體總結如下：
    成績方面
    1、展示活動體現了可貴的教學精神。
    無論是教研組成員還是展示教師從思想上對這次活動都十分重視，每個人都積極認真地準備，注意發(fā)揮集體備課小組的智慧，在備課時體現了虛心的精神；認真參與展示活動，在自己的課堂中展示了勇于摒棄、大膽實踐新理念的精神；積極地聽課，發(fā)揚好學的精神；認真地評課，表現了真誠的態(tài)度。在這次展示課活動中，有許多骨干教師積極指導被培養(yǎng)教師，合作備課、聽試講、集思廣益，這樣不僅對教師的提高有很大幫助，同時也培育了新課改中最需要的合作研討精神。
    2、大膽落實《課程標準》中的新理念。
    新課程改革給每位教師提供了很大的探索空間。在這次活動中，許多教師都自覺轉換角色，努力將新課程新理念落實在自己的教學當中。具體體現在：
    一是注意建立一種良好的師生關系，積極創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍。老師們在上課時十分注重用自然親切的教態(tài)和具有感染力和激勵性的語言潛移默化地使師生關系更加密切，更有利于激發(fā)學習的興趣和自信。
    二是課堂上更注重發(fā)揮學生的學習主體作用。從注意激發(fā)學習興趣，到師生共同制定教學目標，再有多種多樣的學習形式，如語文課的互相評讀、興趣閱讀，數學課的玩中學、學中玩，算法多樣化，以及其他的游戲促學等，把學生納入雙向、互動的學習活動之中，激發(fā)了學生積極主動的學習熱情，課堂氣氛活躍；不斷肯定與鼓勵學生的學習效果，給各個層次的同學更多地創(chuàng)設體驗成功的機會，增強了學生學習的自信心，而且培養(yǎng)了學生互助合作、勇于探究的人文素養(yǎng)。
    三是教與學形式發(fā)生了實質性的變化。不僅出現了個人自主學習、小組合作交流探究的教與學方式，而且出現了師生互動、生生互動、平等參與的生動局面。課堂上積極創(chuàng)設自主學習的氛圍，給足學生學習的時間和空間，注意學生自主學習能力的培養(yǎng)，注意學生讀有所悟意識的強化和能力的培養(yǎng)，關注個性體驗，使得教師的精講與學生的自主相得益彰，在一定程度上也促使了學生樂學、會學，也提高了課堂教學效率。
    四是注重在學習過程中培養(yǎng)學生的實踐能力，課前布置學生圍繞學習內容自己動手搜集資料，注意學生搜集信息、處理信息的能力培養(yǎng)；課堂上放手讓學生實驗發(fā)現、讀書討論、交流辯論、剪拼畫組，有的教師還積極創(chuàng)設生活情境，讓學生親身觀察、測量、比較，在實實在在的生活體驗中學習知識，品嘗到學習的快樂。課外作業(yè)設置注重形式多樣，自主選擇，實踐性強，讓作業(yè)成為快樂。
    五是注意拓展延伸，體現了開放的大教學觀。一是注意課內外的相關知識鏈接與拓展，既豐富了教材內容，又開闊了學生的視野，將學生的學習興趣無限延伸；二是注意溝通課堂與生活，緊密結合生活實際，讓學習和生活融為一體，增加了趣味性，也體現了課改精神。
    六是注重學習習慣的養(yǎng)成。語文的讀書寫字習慣，數學的計算解答習慣，都成了課堂關注的基點。
    3、充分利用多媒體等手段輔助課堂教學。
    絕大多數教師都利用了多媒體手段開展教學活動，使抽象的文字、概念、知識變得直觀、易懂、具有趣味性，符合兒童的心理特點和認知規(guī)律，既激發(fā)了學生學習積極性，又提高了課堂教學效率。有的教師根據教材和學生特點，積極準備了教具，制作了形象的頭飾圖片及實物等輔助教學，增強了教學效果。
    4、加強展示課評估，落實展示活動的實效性。無論是一節(jié)失敗的還是成功的展示課，應該說對我們都是有益的，成功處見經驗，失敗處看偏差，因此我們都開展了以教研組為主的研究活動。個人說課、大家評課和進行個人教學反思是本學期展示課的主要評估方式。這樣就避免了以往草草收兵和展完了事的不利做法，促進了展示教師備課能力、評課能力、上課能力的進一步提高，初步構建了“實踐——反思——再實踐——提高”的良性循環(huán)機制。
    存在問題：
    這次活動也暴露了一些問題。一是個別教師對教材的理解欠準確，沒有把握住教材的重、難點；二是部分教師對《課程標準》中新理念的理解還不夠準確、不夠透徹，僅停留在表面，以至于出現“穿新鞋，走老路”的局面?；蚴菍π吕砟畹恼J識有偏差，有些課目標盲目追求全面，內容過于龐雜，上成了“大雜燴”，反而效果不好；三是教師素質有待提高，有些教師語言不夠生動，缺乏感染力，駕馭課堂的能力還需提高。四是有的教師學了新理念，丟掉了原來非常優(yōu)秀的教學機智、教學方法、教學風格。
    針對在課堂教學中出現的這些老問題和
    新困惑要引起注意，以下幾點非常需要我們進一步商討和改進：
    1、忽視了板書的直觀演示和提綱挈領的作用。出現這一問題的根源是運用課件代替板書，其實這是不對的。大家一定注意到你在課件里的板書設計根本無法代替真正的板書設計，真正的板書設計可以幫助學生理清當堂知識的學習思路，強化知識點，總結學習內容等，尤其是低年級的教學和語文課，更需要美觀而實用的板書。
    2、急躁心理導致的形式教學：在現在的課堂中，我們常?？吹健皾M堂問”“滿堂說”的現象，學生往往還正在自學、正在讀書或正在討論，老師就指名“你問”“他問”“大家問”“你說”“他說”“大家說”，學生起來發(fā)言不理想，老師又開始引導重新從頭學習。這樣流于形式的自主、合作、探究學習，不僅不能培養(yǎng)學生的學習能力，而且浪費了時間。倘若這樣循環(huán)下去，后果可想而知。
    3、開放整合和學科特征。新課程標準指出：教師要有強烈的資源意識?，F在的課堂上，教師們都非常注意充分體現這一點：課外資料、圖片等大量的資料走進課堂，拓寬了學生視野，豐富了學生的知識；也是自主發(fā)現、探究的過程。但忽略了學科的專業(yè)主體，一節(jié)課大量的時間游離于課本之外，有筆墨倒置的嫌疑。新課程教學中提倡學科的整合，仍要以學科學習目標為依據，為提高學生的學科基本素養(yǎng)服務。
    4、多元解讀與解答和價值引導。課標指出：學習是學生的個性化行為，教師要尊重學生的獨特體驗。但尊重學生的獨特體驗不等于教師要放棄價值引導。在學習過程中，學生的學習體驗可能出現偏差，這是真實的，正常的，關鍵是我們教師不能因為要尊重學生而無視這種偏差，很隨意地對發(fā)表見解的同學都加以肯定，而應該把這種差異及時地轉化成新的教學資源加以運用，在交流、對話中形成正確的認識和情感。也就是說，學生可以有自己的喜好和見解，但還要讓他們明白誰的做法最好、誰的認識正確，哪種做法簡便而有價值，不能把尊重和鼓勵之間畫上等號，更不能認為這樣全盤肯定就是鼓勵，就是尊重。
    幾點建議：
    1、我們個人的基本業(yè)務素養(yǎng)提高要從鉆研教材做起。
    有經驗的老師都知道，要把枯燥無味的知識上成使學生樂學的趣味、生動課，需要鉆研教材。要想上好每一節(jié)課的前提是能駕馭教材，靈活使用教材。有的課為什么思路不清晰？為什么重難點不突出？為什么容量不恰當？為什么既定目標達不到？反思一下，我們會發(fā)現根本原因是對小學階段的1-10冊教材沒有融會貫通，不能準確把握知識的重、難點，更談不上把握知識的內在聯系，所以我們還是要從鉆研教材入手，從整體上把握小學階段的知識能力結構，從而不斷提高教師駕馭教材的能力，根據學生的年齡特點和教學要求開展教學活動，只有這樣，才能逐漸讓個人業(yè)務成熟，專業(yè)精通；也只有這樣才能從根本上提高課堂教學效率，提高教學質量。
    2、加強理性反思，準確領悟新課改理念的實質，積極投身新課改大潮錘煉自己。
    《新課程標準》的實施為教師的成長提供了舞臺，也對教學工作提出了新的要求，教學工作不再固定于一兩種現成的模式。因此，我們必須一方面在課程改革實驗中大膽探索，嘗試適應新課程改革的課堂教學的新方法，樹立正確的教學觀，掌握合理的教學策略。另一方面在教學工作中隨時進行反思和研究，加強對《課程標準》的學習，進一步加深對新課程、新教材的理解，用新理念武裝自己的頭腦。不斷總結經驗，在實踐中學習和創(chuàng)造，多想想我們原來的方法哪些是值得發(fā)揚的“經驗”，已經被證明了是先進的符合新課改精神的；哪些是必須革除的“弊端”，避免盲目地認識和實踐，踏踏實實糾正自己認識和實踐中的偏差，努力形成自己的教學藝術風格。不要人云亦云，特級教師孫建峰說得好“仿我者死，學我者生”應該引起大家的注意。更不要“課改一來，原來的全改”，把原來那些優(yōu)秀的方法都徹底拋棄了。我們應該成為一個具有自己思想的人，做一個充滿智慧的教師！
    3、盡快完成新課改實施中的角色轉換。一方面在日常教學工作中首先要成為一個學習者。其次要學會當一個合作者，變孤軍奮戰(zhàn)為集體戰(zhàn)斗，積極落實集體備課制，加強教學研究，提高教師準確把握新教材、駕馭新課堂的能力，增加實施新課程的效果。三是做一個研究者，以課堂教學為突破口，至力于改變教與學方式的改革。另一方面在課堂上我們要牢固樹立學生是學習主人和課堂的主體的思想觀念，實現角色轉換，從一個知識傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者，從權威者向組織者、引導者和合作伙伴轉變。并盡快適應這個角色的要求，熟悉角色的“業(yè)務”。建立師生互動、生生互動的伙伴關系，善于發(fā)揮自身的主導作用，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據學生的年齡和認知特點，設計探索性和開放性的問題，激活課堂，變解答問題為提出問題、發(fā)現問題、探究問題，讓有效的自主學習成為基礎與前提，再進一步引導學生自主探究、合作交流，在身臨其境的學習過程中體驗、感悟知識的生成與發(fā)展，從而實現基礎階段基礎學科的目標——培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，具備基本的學習方法和能力，培育熱愛學習、樂于合作、樂于探究的情感，促進學生快樂學習，健康成長。
    4、要加強教師對多媒體手段的合理利用，并不斷提高其操作使用水平。我們要明確制作課件的目的，不僅美觀，關鍵是它的實用性。不能為用而用，現在為了制作一個課件，有的老師要花費很長時間，雖然每天都是零零星星的一段時間，但積累起來仍然是一個不短的時間；另一方面，在課件中修飾的裝飾邊框或插圖動畫，往往吸引了學生的眼睛，干擾了學生的學習注意點。而這些既浪費了時間，又加重了老師的負擔，還無益于教學內容。希望引起大家的注意。
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