我們撰寫心得體會時，應該注意以下幾個地方： 1. 視角獨特：通過思考和總結(jié)，我們的心得體會應該展現(xiàn)出對待問題和事物的獨特見解，與眾不同。 2. 詳略得當：心得體會既要全面、詳細地描述我們對事物的理解，又要注意言簡意賅，避免冗長啰嗦。 3. 結(jié)構(gòu)清晰：文章應該有明確的引言、主體和結(jié)論，邏輯嚴謹，條理清晰，讓讀者能夠很容易地理解我們的觀點和觀察。 4. 具體實例：在撰寫心得體會時，應該通過舉例、引用案例等方式加入具體實例，以使文章更具說服力和可讀性。 5. 自省思考：在總結(jié)和表達自己的見解時，我們應該對自己的行為和思維進行反思，客觀評估自己的優(yōu)點和不足，以便更好地提升自己。 當我們處在新的環(huán)境中有新的體悟時，我們可以學習撰寫心得體會，把這些體悟記錄下來。寫心得體會可以更深入地表達我們對某件事的見解，其中有一篇文章，編輯認為“交流研討心得”最值得一看。希望這篇文章能夠解決您的實際問題并提升您的能力！
    交流研討心得【篇1】
    參加校本教研工作研討會心得
    2011年11月9日，我和園領(lǐng)導及同事參加了在宣中新區(qū)召開的“全市校本教研工作研討會”。會上我們聽取了全市優(yōu)秀的校本教研的經(jīng)驗交流，其中有中學、小學、幼兒園的校本教研成果展示，幼兒園的校本教研對我有很大的啟示。
    我覺得，某小學的“教師個人檔案”，做得很好，我們幼兒園也可以借鑒，為每個教師建一個“個人檔案夾”，如果個人需要什么就不用到處查找了，只要打開自己的“個人檔案夾”就能找到了。
    幼兒園的“教學三研”也值得我們平時上教研課時采用，也能在培養(yǎng)新教師教學技能中運用。
    總之：通過參加這次會議，讓我真正明白了校本教研到底要做些什么，如何去開展。作為語言教研組的組長，我會在以后的工作中，積極配合園領(lǐng)導開展好我園的園本教研工作，并多動腦，為開展好園本教研多獻計獻策；平時要充分利用教研時間，組織好本組老師，發(fā)揮每位老師的作用，讓園本教研落到實處。2011、11、12
    交流研討心得【篇2】
    11月24我們學校進行培訓《學科課堂教學設(shè)計研討》，經(jīng)過聽課學習以及和其他老師的交流，我確實有一些收獲。下面淺談這次學習的內(nèi)容以及我自已認識和體會：
    一、充分的課前備課
    點撥好是高效課堂的保證。教師要想點撥的準確、規(guī)范必須在備課上狠下功夫。雖然導學案貫穿課堂教學的始終，但導學案是為學生的預習服務的，重在學生預習過程的引導，有了導學案并不能代替教師的備課。我在講授新課時一般要備四遍課：第一遍粗備教材內(nèi)容，對教材的知識點、重難點有一個大概的了解；第二遍備本節(jié)課相關(guān)的試題，特別是近幾年的中考題，清楚中考考查的內(nèi)容；第三遍結(jié)合試題及有關(guān)的輔導材料進行精細備課，對相關(guān)知識點進行補充、拓展和完善；第四遍結(jié)合導學案的批改情況備教學設(shè)計，我個人認為這是備課中最難得地方，在教學設(shè)計中，首先就是對問題排列順序和難易程度進行設(shè)置，其次就是知識的前后聯(lián)系，相關(guān)知識點的歸納分類及典型例題的分析引導，最后備重難點的突破及板書設(shè)計。只有經(jīng)過精細備課之后，對課堂的把握才能游刃有余、有的放矢。
    二、緊湊的課堂教學
    課堂教學通過小組成員的合作探究及老師的精講點撥不僅解決了預習中出現(xiàn)的疑惑點、難點，使學生在預習時掌握的知識點更加深入、扎實、系統(tǒng)，而且更為重要的是學生學會了解題的方法和技巧。隨著新課改的實施，構(gòu)建以學生為主體的有效課堂教學活動成為英語教學的追求。有效的課堂活動能使學生的大腦皮層參與活動；能開拓學生思維，使他們感受到學習的艱辛和快樂，使其身心得到發(fā)展。如何才能使高效課堂的效率更高、效益更好呢？
    1、要相信學生、更要相信學生的能力。在學生討論的時候，要不時的深入學生之中體現(xiàn)出你對學生的關(guān)注同時傾聽一下學生的討論有沒有疑問；在學生展示時對于那些敢于展示的同學，除了用贊賞的目光表示對他的支持外，還要用表揚的言語去鼓勵他，即使回答錯誤，也要耐心堅持讓他回答完整，再通過其他同學的矯正警醒同學們不要犯類似的錯誤。
    2、利用過程化教學，通過設(shè)置一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題，利用現(xiàn)有的知識積極引導學生去思考，形成思維縝密、邏輯性強的推理過程去攻克難點，在此過程中著重培養(yǎng)學生結(jié)論得出有據(jù)、注重邏輯推理的良好習慣。
    3、通過典型例題的解答過程，培養(yǎng)學生的審題能力和解題技巧。在平時的課堂教學中我就有意識的去訓練學生的審題能力，在審題時首先要把題干逐層分析，找出考查的相關(guān)的知識點，練習學生的發(fā)散思維的能力；其次找準關(guān)鍵字即解題的切入點；最后運用相關(guān)知識通過合理的邏輯推理得到正確答案。
    4、活用導學案，使導學案發(fā)揮更大的作用。在進行授課時，我們不一定按照導學案上知識設(shè)置的順序進行教學，只要是有利于教學，我們甚至先利用后面課堂檢測中錯的較多的試題引出要講的知識點，并對其進行補充、完善。這樣學生的印象或許更深刻。
    5、教師的點撥要準確、規(guī)范，專業(yè)術(shù)語運用的恰到好處，一語中的。對于易錯的知識點應特別強調(diào)，目的就是要讓學生養(yǎng)成規(guī)范答題的習慣。
    6、注意板書，使知識提綱網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化。在高校課堂的最后都有歸納總結(jié)的要求，所以在板書設(shè)計時應盡可能做到科學、精煉、易記，另外還要注意板書的主次分明、布局合理，以便于學生對整節(jié)課的內(nèi)容一目了然，能更好的進行總結(jié)歸納。在教學中我還教給了學生進行知識網(wǎng)絡化的一種方法，即框圖填充法：一節(jié)課一個小框圖就形成一個小網(wǎng)絡，一單元就是一個大網(wǎng)絡，一冊書就是一個完整的知識體系，這樣一節(jié)課的知識在整本書中的位置及其聯(lián)系就有了，對于知識的記憶和運用很有幫助。
    三、扎實的課下落實
    落實好是高效課堂的生命。對于作業(yè)我要求學生堅持先復習后做題，做題時盡量不翻書、不討論獨立完成作業(yè)的原則，把所學的新知識先認真的復習一遍，理解透徹然后再去做題，以增加正確率，對于做錯的題目，即使不整理在錯題檔案上，也要經(jīng)過大腦的再加工，分析錯因，避免下次再犯同樣的錯誤，同時回扣課本，檢查沒有掌握的知識點。再就是學完一單元對于考察相同或相近知識點的題目進行分類整理，找出其中的規(guī)律，提升自己的解題能力。同時根據(jù)錯題也要反思自己的課堂教學，為以后的復習或者下次的新授課積累經(jīng)驗。
    交流研討心得【篇3】
    參加第二屆貴州省農(nóng)村教師論壇余慶研討會交流活動
    關(guān)嶺縣花江鎮(zhèn)涼井希望小學韋益川的思考
    第二屆貴州鄉(xiāng)村名師論壇余慶研討交流活動，于2018年9月28-30日，在余慶實驗小學、余慶人民會場開展，我非常有幸能夠參加此次活動，聆聽省內(nèi)外專家的講座和同行們**關(guān)于小學數(shù)學教育教學方方面面的問題。此次的培訓學習，使自己的理論基礎(chǔ)，學科知識素養(yǎng)，業(yè)務修養(yǎng)等方面有了比較明顯的提高，進一步增強了學習理論的自覺性與堅定性，增強了做好新形勢下本職工作的潛力和信心。
    本次活動旨在踐行“三教”教育思想，引領(lǐng)鄉(xiāng)村課堂教學，采取“研討課例展示+現(xiàn)場研討互動+專家評析指導”、“教學節(jié)段展示+專家現(xiàn)場答辯+專家工作坊研修團隊教學節(jié)段展示+教學節(jié)段微專題”、“省外專家示范課例+針對課例微專題報告+現(xiàn)場互動交流研討”、“‘三教’主題報告”與“鄉(xiāng)村名師管理辦工作專題報告”等形式進行。力圖通過現(xiàn)場課例的展示與研討，以案例為載體，由專家團隊結(jié)合課例解讀“三教”的教學理念，指導我們小學數(shù)學鄉(xiāng)村名師有效提高課堂教學實踐的能力與水平。
    通過為期三天的培訓活動，我有以下幾點體會：
    1通過培訓，我初步了解了這三種教育理念，從而引領(lǐng)農(nóng)村課堂教學。
    三教是指教學思想、教學經(jīng)驗和教學表現(xiàn)。
    教思考，讓學生會用數(shù)學的思維分析世界，學會“想數(shù)學”；
    教體驗，讓學生會用數(shù)學的眼光觀察世界，學會“做數(shù)學”；
    教表達，讓學生會用數(shù)學的語言表達世界，學會“說數(shù)學”。
    “三教”教育思想，實際上是啟發(fā)式教學、開放式教學的綜合體現(xiàn)，是一種研究性學習的過程化和具體化。用相信學生能力的思維代替教師權(quán)威的思維，真正做到以學生為主體。老師們應重視從學生感受、體驗中進行開放的教學，給學生出錯的機會;傾聽學生發(fā)言，捕捉學生的錯誤想法;設(shè)計問題情境讓學生的錯誤顯現(xiàn)出來;積累學生經(jīng)**，進行自我否定的經(jīng)驗上升到學科知識、學科思想并重視教會學生如何去思考。
    以教學案例的形式進行講解，使教師了解學生學習的重點是學習經(jīng)驗的積累。這種經(jīng)驗的積累，將鑄就學生的素養(yǎng)——在學生中積累的終身受益的潛在能力。教學生還重在教表達，呂教授就“如何教表達”方面進行了深入淺出的講解，并強調(diào)要靈活運用教法，著眼于有效教學，善于利用“情景問題”教學模式，讓“三教”教學理念引領(lǐng)“情景問題”教學模式，用“情境問題” 教學踐行“三教”。
    最終達到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。
    2、通過培訓，初步了解節(jié)段課。
    通過聽了省外專家潘小明教授、蘇明強教授的示范課例及幾位同行的節(jié)段課展示，加之張佩玲校長的講解，讓我對節(jié)段課有了初步的認識和了解。節(jié)段課相對之前的說課、微課有相同之處，但又有不同。全班上課，但沒有學生，時間限制在20分鐘之內(nèi)。
    它給我的感覺是有學生在課堂上，提問和回答問題。
    總之，通過三天的學習，我收獲頗多，感觸頗深，在獲得知識的同時，也認識到了自己在理論素質(zhì)、工作水平、學科知識素養(yǎng)、思想觀念中存在的差距和不足，今后，我要把握住各種學習的機會，本著做一名鄉(xiāng)村名師合格的主持人，向書本學、向?qū)嵺`學，向身邊的同行學，通過多種途徑、采取多種方法豐富自己的知識，努力鍛造自己，提高自己，使自己成為無愧于鄉(xiāng)村名師合格的主持人，并在本校、本鎮(zhèn)、本縣范圍內(nèi)發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，從而為農(nóng)村小學數(shù)學教學多作貢獻。
    2018年10月8日
    交流研討心得【篇4】
    xx年5月20日，我參加了牙克石市教育局教研室舉辦的“牙克石市踐行新課程小學數(shù)學階段性交流與研討活動”。其中聽了四節(jié)觀摩課，當天下午又聽了由呼倫貝爾數(shù)學教研員樊老師的評課及對新課程改革以來從教材的編排、課型、教法等方面的講解。可以說對于我受益匪淺，對我今后開展教學工作給予了很多的幫助，指引了方向。
    這四節(jié)數(shù)學課可以說都是任課教師精心準備的，從課的安排、準備等環(huán)節(jié)的處理都是非常合理的，充分體現(xiàn)出新課改的理念。這四節(jié)課都創(chuàng)設(shè)了情境，整堂課都盡量聯(lián)系生活編排。如牙三小的教師陶蕾老師講的《小數(shù)的初步認識》時出示同學們到超市買東西的畫面，讓學生很自然地進入本堂課所學內(nèi)容，再如牙民小張穎老師的《同分母分數(shù)加減法》中教師不是單一的教授算理，枯燥乏味，而是在導課環(huán)節(jié)，引導學生通過分蛋糕來讓學生理解同分母分數(shù)加減法的意義及算法。還有牙林四小的李維亮老師所講的知識廣角《識次品》的那節(jié)課，是通過學生吃的口香糖來導課的。導課聯(lián)系生活，給學生創(chuàng)造了一種數(shù)學來源于生活，生活缺少不了數(shù)學的氛圍。
    通過樊老師的評課讓我更進一步的明確了我們的教學與新課改存在著差距，對于本校的數(shù)學教學方面存在的幾點不足我說下自己的看法：
    首先，我認為我們的教師對于新課標、新理念的理解還只停留在表面，沒有能真正理解其內(nèi)在的含義，也就是精髓所在。在今后工作中要加強我們教師對于理論的學習以及與實際工作的聯(lián)系與應用。如小組合作學習，是不是每一節(jié)課都適合；也是不是以前的所有教法我們都否定，該用講授法時就要把基礎(chǔ)的理論教給學生，教明白，教透徹，該放手時就要大膽放手，不要拖拉，掌握好度；還有學生自主學習也要掌握好，從時間上學生課堂環(huán)節(jié)的安排上都要合理安排。
    其次，我認為我們的教師對教材把握不好，就象樊老師所講的數(shù)學課要用學生已有的知識結(jié)論解決新知識、新問題。我們的教師大多數(shù)對于教材的連貫性把握不好，很少有教師能把新教材從一年到六年通覽一遍，知識點之間的聯(lián)系把握的不好，不拿用已學的知識，解決新問題。就拿牙民小張穎老師所講的《同分母分數(shù)加減法》來說，這個知識點要用到以前的知識，整數(shù)加減法的意義來引申出同分母分數(shù)加減法的意義。此外，還有用到低年級學過的分數(shù)的認識，也就是說這個問題學生在以往知識中就學會了，教師只要在新課中舉出幾組生活實例來，讓學生找出相同的，就很容易讓學生理解“同分母分數(shù)加減法，分母不變分子相加減”的結(jié)論。所以我認為我們的教師應該在專研教材上下功夫，最少要熟悉三個年段的教材（1—3，4—6），在今后的業(yè)余時間里應該加大教師教材熟悉的力度安排。
    最后，教育局崔鶯鶯副局長做了重要講話，崔局長對我們所有聽課教師提出了幾點不足：1、教師對教材掌握不好。2、教與學不夠透徹。3、校本教研做的不夠。同時，崔局長又對全體聽課人員提出了幾點要求：1、回去后深入學習教材，理解新理念。2、把這幾節(jié)觀摩課及樊老師的評課認真學習好，在自己的教學中運用。3、探索教學上的高招，研究教法，研究學生，研究教材，使自己的教學有特色。
    交流研討心得【篇5】
    校本教研工作經(jīng)驗交流
    學校是教育發(fā)生的地方，是教育改革的基點。若要使教育改革成為可持續(xù)的事業(yè)，實行校本教研是十分必要的。校本教研是一種學習、工作和研究三位一體的學?；顒雍徒處熜袨?。它不是一種具體的研究方法，而是一種研究取向；它不僅是一種教師的專業(yè)發(fā)展活動，也是一種經(jīng)驗的理論提升過程；不僅是教師的個人行為，也是學校提高教育質(zhì)量，創(chuàng)建個性化、特色化學校的主要途徑之一。隨著新課程在我省的全面鋪開，我校在校本教研方面作了大量工作，取得了一定成效。下面就我們的一些做法作簡要的匯報。
    一、落實管理體系，完善規(guī)章制度
    學校成立教科研領(lǐng)導小組，校長為第一負責人，建立“教科研領(lǐng)導小組--教研組--課題組--教師”的管理體系。出臺了《柳坪小學關(guān)于加強教科研的實施辦法》等一系列教科研規(guī)章制度，對校本教研的規(guī)范和發(fā)展起到了巨大的作用。
    二、校本教研的具體做法
    1、全員參與教科研，針對課題要求，每周確定一人，上一堂教研課。每一堂教研課都必須按照學校要求的“四環(huán)節(jié)”模式進行。
    2、落實“四環(huán)節(jié)”教研模式
    所謂“四環(huán)節(jié)”教研模式，是指以分析教材、了解學生、研究教法、學法為主要內(nèi)容的系列教研活動。它由以下四個環(huán)節(jié)組成。
    （1）備課。要提供教研課的老師，根據(jù)課題要求，在教學大綱的統(tǒng)領(lǐng)下，吃透教材和學生，優(yōu)化設(shè)計出切實可行的課堂教學方案。
    （2）說課。這里的說課與講課之后的說課不一樣，而是課前說課，是提供教研課的老師，在上課前向參加教研活動的老師們進行的說課。說課時間一般選擇老師們都有空兒的周日晚上。說課內(nèi)容除了如何實現(xiàn)學科目標外，重點突出課題所要求的實施情感教學的做法、營造良好課堂氛圍的做法。老師們充分討論，逐個環(huán)節(jié)、逐句話的分析，修改后方可上課。
    （3）上課。上課時，全體課題組成員都去聽課，由教導處負責對課堂教學過程全程錄像，評課時用來邊看邊評，同時作為教研材料存檔。這是為研究而提供的一種課，而不是示范課，所以并不追求形式上的完美。
    （4）評課。先由提供教研課的老師談談自己備課的指導思想，為實現(xiàn)課題要求采取了哪些手段，自己對本次活動研究的理論認識和實踐體會。然后課題組成員邊看錄像邊評議，主要評議是否達到了上課目的，是否實現(xiàn)了課題要求，采取了哪些措施？，哪些做法符合課題要求、效果好？哪些做法不符合要求，應做何改進？整個討論過程和結(jié)論由授課老師紀錄并整理，并交教科室存檔。
    4.充分發(fā)揮專業(yè)人員的引領(lǐng)作用
    主要是我們在上課和評課時，請縣教研室的領(lǐng)導和老師來聽課、評課和指導，提高教研的理論水平。比如，在縣教研室領(lǐng)導來我校聽課、評課和指導后，老師們感到大受啟發(fā)，開闊了視野，懂得了教育理論對教研的指導作用，老師們在以后的教研中都自覺地尋找理論根據(jù)，逐步從“經(jīng)驗型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變。
    其次是選派骨干教師到高校請教、學習，回校后發(fā)揮其輻射作用。聘請專家來校舉辦專題講座，指導教研。這些措施都對我校的教研起到了極大的推動作用。
    5.重視骨干教師的作用。充分挖掘骨干教師在校本教研中的作用，經(jīng)常舉辦各種形式的經(jīng)驗交流會，帶動和培養(yǎng)青年教師積極投入到教科研中。另外學校要求老教師要堅持撰寫教學隨筆，不斷積累校本教研的經(jīng)驗。
    6.充分利用網(wǎng)上資源。在教研中，老師們遇到難題，可以通過電腦網(wǎng)絡，獲取所需信息，進行學科教學和網(wǎng)絡使用的整合，提高教研的科技含量，調(diào)動學生的學習興趣。
    以上是我們在校本教研中的一點做法，有許多不成熟的地方，希望能與同行們交流并請同行指正。隨著新課程的進一步推進，新問題會層出不窮，我們會加大校本教研的力度，不斷改進我們的做法。
    校本教研的學習體會
    李雪明
    隨著教育改革的深化發(fā)展，教育科研已經(jīng)走出科研院所，走向中小學校，不再是專家教授的專利。中小學教師開始成為教育科研的主力軍，“科研興校、科研興教”成為許多中小學的教育理念和實際行動。聽了教育局書記《走向校本營造學校教研文化》的報告，深受啟發(fā)，更進一步加深了對什么是校本教研、開展校本教研的現(xiàn)實意義的理解：開展校本教育科研是廣大教師借助相關(guān)教育理論，運用相應的科研方法，進行有目的、有計劃的探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動。
    校本教育科研工作在提高學校教育質(zhì)量和辦學水平等方面都發(fā)揮著重要的作用。教育科研和德育工作、教學工作一樣，已經(jīng)成為當前教師的工作職責。教師通過參與教育教學研究，學習到了許多新的教育理論，掌握了新的教育教學方法，提升了自己的教育理念，改進了自己的教育教學行為，綜合素質(zhì)有了明顯的提高。
    但是，在取得明顯成績的同時，仍然存在不少弊端。一部分教師仍然認為教育科研是“高不可攀”的事情，不敢或不愿積極投身到校本教育科研工作中去，使得教育科研僅僅是少數(shù)骨干教師或優(yōu)秀教師的工作。其次，一些人只注重和追求教育科研的表面形式，不注重抓好科研的過程管理，使研究工作缺乏針對性，缺乏具體內(nèi)容，無實質(zhì)性的研究成果。有的學校將教育科研和日常教育工作等同起來，缺乏對學校問題的思考、論證和研究，以常規(guī)工作代替科研工作，以工作計劃代替研究計劃，以工作總結(jié)代替研究報告，以工作成績的簡單堆積代替研究成果。教育科研和教育教學實際脫節(jié)，教育科研實效性低。要改變這種狀況，必須創(chuàng)新中小學教育科研工作，必須走向校本，營造學校教研文化，探索和構(gòu)建新的教育科研模式。
    創(chuàng)新中小學教育科研模式，是一件值得廣大教師思考和探索的工作，具有很重要的現(xiàn)實意義。針對目前教育科研的現(xiàn)狀，張書記強調(diào)：加強教育科研必須以學校發(fā)展為本的教研方式，強調(diào)教育科研工作必須從學校實際出發(fā)，圍繞學校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現(xiàn)實問題為學校發(fā)展服務。同時，校本教研還要注重以人為本，必須確立教師在校本教研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人、成為反思的實踐者。通過教育科研來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務。教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，教育科研必須以學生發(fā)展為本，要研究學生，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，要解決學生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。要結(jié)合中小學教育的基本特點和學校具體實際，營造一種新的既有科學性更具操作性的學校教研文化。
    “以校為本的教研模式”要求廣大教師積極參與行動研究，從學校實際及學生實際出發(fā)，從自己的本職工作出發(fā)，反思自己的教育實踐，改進教育教學工作。
    校本教研通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、更新觀念、改進方法，對教育教學有極大的推動作用。如何使這種推動作用得到盡可能發(fā)揮，需要對教育本身進行研究與創(chuàng)新。
    課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實施培養(yǎng)目標的藍圖，是中小學組織教育教學活動的最主要的依據(jù)。校本教研是課程改革對學校課程建設(shè)提出的新要求，是立足于學校的發(fā)展、以學校為核心，以校長、教師、學生、家長、社區(qū)等為主體，結(jié)合學校具體特點和條件以及可利用和開發(fā)的資源所進行的課程規(guī)劃、組織、實施與評價的活動過程。
    “以校為本的教研模式”所遵循的就是校本課程的校本理念。
    課程改革對教師提出了新的要求，教師是教育教學的研究者，積極參與校本教研，置身于教育教學情境之中，對教育問題進行反思、促進師生共同發(fā)展，就是對教育事業(yè)的最大貢獻！
    關(guān)于校本教研的學習體會
    石燕
    隨著教育改革的深化發(fā)展，教育科研已經(jīng)走出高校和科研院所，走向中小學校，不再是專家教授的專利。中小學教師開始成為教育科研的主力軍，“科研興校、科研興教”成為許多中小學的教育理念和實際行動。教育科研是廣大教師借助相關(guān)教育理論，以有價值的教育現(xiàn)象為研究對象，運用相應的科研方法，進行有目的、有計劃的探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認識活動
    教育科研工作在提高學校教育質(zhì)量和辦學水平等方面都發(fā)揮著重要的作用，各級教育行政部門和廣大中小學校都將教育科研作為必須抓好的一項常規(guī)工作。教育科研和德育工作、教學工作一樣，已經(jīng)成為當前教師的工作職責，學校逐漸將教育科研作為教師工作評價的重要內(nèi)容。教師通過參與教育教學研究，學習到了許多新的教育理論，掌握了新的教育教學方法，提升了自己的教育理念，改進了自己的教育教學行為，綜合素質(zhì)有了明顯的提高。教育科研是新世紀培養(yǎng)“學習型、研究型、創(chuàng)新型”教師隊伍的關(guān)鍵措施。
    但是，綜觀中小學的教育科研工作，在取得明顯成績的同時，仍然存在不少弊端。首先，許多教師仍然認為教育科研是中小學教師“高不可攀”的事情，將教育科研“神秘化”，不敢或不愿積極投身到教育科研工作中去，使得中小學教育科研僅僅是少數(shù)骨干教師或優(yōu)秀教師的工作，影響到參與教育科研的廣度。其次，一些人只注重和追求教育科研的表面形式，強調(diào)課題立項的級別和數(shù)量，不注重抓好科研的過程管理，使研究工作缺乏針對性，缺乏具體內(nèi)容，無實質(zhì)性的研究成果。第三，將教育科研簡單化。有的學校將教育科研和日常教育工作等同起來，缺乏對學校問題的思考、論證和研究，以常規(guī)工作代替科研工作，以工作計劃代替研究計劃，以工作總結(jié)代替研究報告，以工作成績的簡單堆積代替研究成果。最后，教育科研還存在弄虛作假、“泡沫化”的傾向。不注重實際操作，不深入調(diào)查研究，不進行科學歸納；搞重復研究，在成果上妄加水份，拼湊文章。
    中小學教育科研存在的諸多弊端，有錯綜復雜的原因，但最根本的，在于科研機制的不健全、科研運作模式的欠規(guī)范、欠科學。論文和課題追求“熱點”、迎合上級和領(lǐng)導的口味；課題的選題僅僅從文件或現(xiàn)有資料中尋找，不注重學校實際；科研的目的在于評職稱和獲獎；形成了一種“唯上、唯利”的科研機制，教育科研和教育教學實際嚴重脫節(jié)，教育科研實效性低。要改變這種狀況，必須創(chuàng)新中小學教育科研工作，探索和構(gòu)建新的教育科研模式。
    創(chuàng)新中小學教育科研模式，是一件值得教育科研管理者和廣大教師思考和探索的工作，具有很重要的現(xiàn)實意義。針對目前教育科研的現(xiàn)狀，應加強“教育科研必須以學校發(fā)展為本”的教研方式，強調(diào)教育科研工作必須從學校實際出發(fā)，圍繞學校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現(xiàn)實問題為學校發(fā)展服務。還要注重“教育科研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在教育科研工作中的主體地位，讓教師成為科研的主人，通過科研來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價值實現(xiàn)服務。在有 “教育科研必須以學生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，教育科研要研究學生，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。
    要克服中小學教育研究中的形式主義、功利主義、泡沫化傾向，教研工作本身必須要創(chuàng)新。必須按照教育研究或科學研究的基本規(guī)律，結(jié)合中小學教育的基本特點和具體實際，構(gòu)建一種新的既有科學性更具操作性的教研模式。
    教師將逐漸成為教育研究的主體?！耙孕楸镜慕萄心Ｊ健币髲V大教師積極參與行動研究，從學校實際及學生實際出發(fā)，從自己的本職工作出發(fā)，反思自己的教育實踐，改進教育教學工作。
    學校教育本身構(gòu)成了一個完整協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，管理、德育、教學、教研是這一個大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。其中，德育是首位，教學是中心，管理和教研是保障。教育管理和教育科研是為德育和教學服務的手段。教育科研通過解決問題、更新觀念、改進方法，對教育教學有極大的推動作用。如何使這種推動作用得到盡可能發(fā)揮，需要對教育科研本身進行研究與創(chuàng)新。同時，教育科研本身也是一個系統(tǒng)，需整體考慮教育科研的管理、組織、評價、推廣等系列工作，構(gòu)建一個良性發(fā)展的教育科研機制。
    課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實施培養(yǎng)目標的藍圖，是中小學組織教育教學活動的最主要的依據(jù)。新世紀我國基礎(chǔ)教育改革以課程改革為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此次課程改革倡導新思想、新理念，如強調(diào)課程整合，強調(diào)師生對話與互動，強調(diào)教師角色轉(zhuǎn)變與學生學習方式的變革。校本課程開發(fā)是此次課程改革對學校課程建設(shè)提出的新要求，是學校根據(jù)自己的教育哲學思想，以學校為核心，以校長、教師、學生、家長、社區(qū)人士等為主體，結(jié)合學校具體特點和條件以及可利用和開發(fā)的資源所進行的課程規(guī)劃、組織、實施與評價的活動過程?！耙孕楸镜慕萄心Ｊ健彼裱木褪恰靶１菊n程”的“校本理念”。新一輪課程改革對教師角色提出了新的要求，倡導教師是課程的研究者，是教育教學的研究者。
    教師要以研究者的心態(tài)置身于教育教學情境之中，以研究者的眼光審視教育問題，對教育問題進行反思和提煉。
    學習新課程理念有感
    李雪明
    教師是“人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”的職責中教書的一面，而 “為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。作為培養(yǎng)未來人才的教師，其知識結(jié)構(gòu)的狀況和道德水準的高下，愈來愈成為受關(guān)注的焦點?！盀槿藥煴怼背蔀樾聲r期師風師德建設(shè)的重點和基礎(chǔ)，如何在新的環(huán)境中建立良好的師生關(guān)系更是重中之重。在新的歷史時期，公眾是如何看待這個問題的？而學生們對自己的老師又有什么樣的要求呢？
    師生關(guān)系主導在教師據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，教師的行為和態(tài)度是決定師生關(guān)系親疏的決定因素。70%以上的受訪問者認為影響師生關(guān)系的主導因素在于教師，66%的學生認為自己和班主任的關(guān)系還可以，24%的學生認為和老師關(guān)系比較融洽，因為老師和藹可親，或是因為自己學習好老師喜歡。只有少量學生認為和老師關(guān)系不太好，原因是因為自己的學習成績不好或不守紀律。過去那種認為師生關(guān)系情同父子母女的傳統(tǒng)認知受到了挑戰(zhàn)。而且,師生關(guān)系和學生接受教育程度有一定的聯(lián)系。隨著學生受教育程度的升高，他們與班主任的關(guān)系出現(xiàn)趨于平淡的趨勢，也就是說年級越小、學歷較低的學生與班主任的關(guān)系越好。而學歷較高的大學生，他們生活學習獨立性更強，與教師的接觸機會較少，彼此可能缺乏互相了解的機會，他們當中的大多數(shù)人認為自己與班主任的關(guān)系一般。
    師愛最為公眾期待，教師應該熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，主動經(jīng)常與學生溝通交流，愿意與學生成為朋友，建立起平等和諧的師生關(guān)系，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對自己所有的學生一視同仁，樹立較高的威信。
    教師要重視教育法規(guī)的學習，具有依法執(zhí)教意識，以及對違法違規(guī)行為的辨識力，要尊重學生，不得變相體罰。教師應重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個性魅力，有更高的人文目標。如教師的形象，既要“德才兼?zhèn)洹?、“嚴格負責”，又要“幽默風趣”、“熱情活潑”；對教師素質(zhì)，要注意培養(yǎng)學生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機智”等特質(zhì)；對自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“舉止優(yōu)雅”、“談吐高雅”等較高素質(zhì)修養(yǎng)層次的追求。教師要注意提高自己的思想修養(yǎng)。教師要嚴格要求自己，自覺遵守學校的規(guī)章制度和有關(guān)規(guī)定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學生樹立起楷模的形象。教師要具有高度的工作責任感。一名稱職的教師要以對歷史、對社會、對家長、對學生高度負責的精神，努力做好教書育人過程中每個環(huán)節(jié)的工作。熱愛學生的老師最受歡迎學生渴望的不僅僅是從老師那里獲得知識，更重要的是得到老師的關(guān)愛。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明,喜歡淵博知識型老師的學生占31%；而喜歡具有師愛型的學生達到53%，他們希望自己的老師溫和、可親，具有愛心。由此可見，在學生們的心中，一個富于愛心的老師遠比一個知識淵博的老師更具老師的魅力。學生表示：對有愛心的老師他們會自覺尊重教師的勞動，十分愿意接近老師，希望與教師合作，把教師看成是父母親般的親人。他們愿意向老師袒露內(nèi)心世界，分享自己的喜怒哀樂。教育需要師愛。沒有師愛的教育是不存在的。在德、智、體、美、勞等各項教育中，師愛是基礎(chǔ)，是先決條件。因此，在教育過程中，無私地奉獻這種師愛，既是教育成功的關(guān)鍵，又是衡量一位教師素質(zhì)的重要內(nèi)容。相互理解和尊重是師生關(guān)系的潤滑劑。影響師生關(guān)系的重要原因其實是師生之間缺乏正確的相互理解和尊重造成的。其實教師都是本著教書育人的態(tài)度來要求學生的，他們把學生當做自己的子女來看待，基于恨鐵不成鋼的想法，教師希望每一位學生提高自身的能力，發(fā)展和完善自身的素質(zhì)，達到他們所期望的目標。教師嚴格要求學生是為每一個學生著想，教師本身并不能得到任何的回報。學生應該正確地理解教師的行為，不要產(chǎn)生厭學和反感教師的情緒。絕大部分學生還是很尊重自己的教師的，但也有少部分學生對教師不是很尊重。不尊重教師是一種極不文明的行為，比如學生見了教師不說話，上課時間吃東西，不服從教師的管教等，這些行為應當堅決的制止。
    如果說沒有愛就沒有教育的話，那么離開了理解和尊重同樣也談不上教育。因為每一位學生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。李叔同先生的為師之道。他就是把學生當做人來看的，當做平等的人，堪與尊敬的人。而不是把學生當做下級，當做可以隨意訓斥的無知小兒。時下某些老師可能做不到這一點。他們往往自以為尊貴無比，維護師道尊嚴，不顧學生的顏面。其實這種做法是有失分寸的。俗語道：“人怕敬，鬼怕送?！薄澳憔次乙怀?，我敬你一丈。”所以，老師對學生不要體罰，不要訓斥，不要高高在上，而應該像李叔同先生那樣，做一個和氣的人，一個嚴謹?shù)娜?，一個值得尊敬的人，一個堪為師范的人。學生也有自尊心，而且是很強烈的。老師對學生的批評，恰當?shù)模褪且环N激勵；不恰當?shù)?，就會成為一種傷害，甚至還會導致逆反心理產(chǎn)生。絕大部分學生不喜歡老師批評時挖苦、損傷學生，傷害學生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教師應把握批評的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。正如德國教育家第斯多惠所說的，教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而這一切都基于教師的楷模形象。因此教師要優(yōu)化自身形象，從樹立“以德立教、率先垂范、嚴于律己、無私奉獻”的教師形象入手，把外樹形象與內(nèi)強素質(zhì)結(jié)合起來，以良好的師風師德感召和熏陶學生，提高教育人的可信性；教師在行為、氣質(zhì)、素養(yǎng)甚至儀表上都應提高文明程度，特別要培養(yǎng)對學生的愛心；教師還要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以學生為主體的服務意識，創(chuàng)造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關(guān)系。
    有感于苗教授教學教法報告
    譚杰
    聽了苗教授一天的教學教法報告，總的來說可以用8個字做概括：“精辟，客觀，務實，創(chuàng)新！”簡而言之苗教授即將“傳統(tǒng)學科教學與現(xiàn)代信息化手段相結(jié)合”。毋庸置疑，“實施傳統(tǒng)學科教學與現(xiàn)代信息化技術(shù)教育”相整合的教育目標，發(fā)展到今天也有七八個年頭了，隨著時間的推移，信息化教育技術(shù)發(fā)展早已突破傳統(tǒng)的語數(shù)主學科領(lǐng)域，而是滲透到各個學科里來，并由此打破傳統(tǒng)僵硬的單一的教學模式，并在此基礎(chǔ)上正逐步形成一種嶄新的以“傳統(tǒng)學科教學與信息化相結(jié)合的”多種混元體系相互補充發(fā)展的復雜教學模式，這種模式不是單一固定死的，可以根據(jù)不同學科教學大綱要求，不同學生年齡特點差異，不同地域?qū)W習風俗區(qū)別，不同教師教學風格迥然不同，進行靈活多樣化的實施變通，最終實驗兩者的完美整合，從而達到師與生教學相長的境界。
    在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，必須全面審視兩種教育模式各自的利弊得失，網(wǎng)絡教育和傳統(tǒng)教育應當是有益的共存與互補的關(guān)系。共存是兩種模式的發(fā)展不是相互替代，而是你中有我，我中有你，相互包容，相互滲透，最后達到統(tǒng)籌規(guī)劃，共同發(fā)展。無論是網(wǎng)絡教育還是傳統(tǒng)教育都各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地互相取代。而應當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的主導作用，又充分體現(xiàn)學生的主動作用；既注重教師的輔，又注重學生的學，把教師和學生的主動性、積極性調(diào)動起來。網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育在教育層次、對象、領(lǐng)域和教學目的上可以分工，可以互有交叉。
    互補是發(fā)揮各自的優(yōu)勢彌補對方的不足。如：新興的網(wǎng)絡教育主要對象是成年人，應當以成人教育和繼續(xù)教育為主。傳統(tǒng)教育則可以既有面授課程，也有虛擬課程，并逐步建立和發(fā)展適合網(wǎng)絡學習的課程。在進行網(wǎng)絡教育的同時，采取適當?shù)男问郊訌姷掠逃⒁鈱W生的身心健康的發(fā)展。
    要使網(wǎng)絡教育更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以彌補傳統(tǒng)教育方式的不足，首先，要提高教師隊伍的素質(zhì)。教師只有熟悉掌握各種計算機軟硬件知識，把信息技術(shù)和專業(yè)知識充分結(jié)合起來，運用新模式下的教學方法，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的作用。
    其次，要加強對學生的德育及能力的培養(yǎng)：加強對學生新知識、新技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學習興趣，引導學生自主學習；加強對學生的人格教育、情感教育，對可能出現(xiàn)的負面影響，應及時采取防范措施。
    第三，要正確看待網(wǎng)絡教育在教育教學中的作用
    網(wǎng)絡教育是一種現(xiàn)代教育的新模式，它不僅發(fā)生在學校和其它社會機構(gòu)組織的網(wǎng)絡教學中，同時還發(fā)生在企業(yè)經(jīng)濟活動中、社會文化活動中、大眾媒介傳播過程中和社會家庭日常生活中。
    第四，要適當?shù)亻_展多媒體課堂教學實踐；在其它媒體教學的輔助下，把多媒體當作一種教育技術(shù)手段，適當?shù)亻_展多媒體課堂教學是必須的，也是必要的。
    交流研討心得【篇6】
    我有幸參加了在__舉行的農(nóng)村小學英語研討會，在兩整天的時間里，聆聽了專家的講座和優(yōu)秀教師的發(fā)言，觀摩了六位教師的課，見證了專家和教師的互動交流，收獲很多。
    一、轉(zhuǎn)變思想，加強學習。
    在聆聽了呂健和幾位優(yōu)秀老師的發(fā)言后，我有了很多的感慨。做教師一樣做的很精彩。我原以為，教師并不是很高尚的職業(yè)，沒有較強的自豪感，在現(xiàn)實面前，教師面臨了很多的無奈和困惑。通過學習，這是認識的問題，思想的問題，更是態(tài)度的問題。無論是哪種職業(yè)，關(guān)鍵在于自己的內(nèi)心是否真的喜歡，不喜歡就強迫去喜歡，甚至假裝去喜歡，全身心的去投入，慢慢地就會真的喜歡。體驗到職業(yè)所帶給自己的成就感。轉(zhuǎn)變思想，天地寬。另外應不斷加強學習，讓學習貫穿生命的每一天，讓每一天都有所收獲，讓每一天都精彩。特別是呂健老師，讀書已成為生活的一部分，她在“為什么讀書?”、“讀什么書?”以及“怎樣讀書?”方面給了很好的建議。人應通過讀書來充實自己，通過寫作來提高自己，通過實踐來完善自己。她說的“承諾自己，無論身在何方，不讓四季虛度;讓每一季，世界看我時，枝頭總有花開……”給我留下了很深的印象，應讓每一天都活的精彩。
    二、加強語音和英語朗讀的教學
    在所聽的這幾節(jié)課中，教師都注重了語音的教學。通過聯(lián)想、對比、組合等的方法，教師通過指導示范，突破了教學的重難點，學生較好的掌握了單詞的讀音。通過這種方法，掌握了一批單詞的讀音，授之以魚不如授之以漁。在聽音中，又進一步的糾音，學生的發(fā)音得到了規(guī)范。另外在教學中，給我感受很深的地方，教師滲透了單詞連讀以及怎樣讀句子，教師給出了很好的示范。我以前不太注意這些，以后對這些方面，進行加強教學，逐步滲透。通過聽錄音和教師示范，指導學生的朗讀，房昀老師給出了示范，值得學習。
    三、在單詞教學中應有情景，做到詞不離句
    在單詞教學中，不在是單純的為了教單詞而教單詞，應通過具體的情景，先感知所學的單詞，圍繞句子來展開教學，做到詞不離句。運用詞卡、實物等來呈現(xiàn)所學的單詞，在應用和輸出時，就自然而然。掌握音義形的統(tǒng)一，運用所學的單詞進行交際。有情景，有句型，有應用，通過各種活動達到聽說讀的目標。注重了自然拼讀法，解決了教學的重點。在學習單詞的單、復數(shù)時，呂老師不僅交給了學生部分單詞變復數(shù)的方法，而且對單詞的單、復數(shù)的讀音也加強了指導和訓練。在以后的學習中，會事半功倍。
    四、注重了教學細節(jié)和學生學習習慣的培養(yǎng)
    細節(jié)決定成敗。在教學中，教師在細節(jié)上都做的很好，給我很多的啟發(fā)。如在朗讀時，教師從細節(jié)入手，注重了學生的讀音、語調(diào)和停頓，在學生表演的時候，教師進行適時、恰當、到位的評價，學習的效果是比較好的。在培養(yǎng)學習習慣方面，也是做的比較出色的，在書寫時，教師在四線三格中親自示范，對易出錯的地方，進行強調(diào)，培養(yǎng)學生認真書寫的良好學習習慣。在閱讀課中，教師給出閱讀的小技巧和注意的地方，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。另外在一些細節(jié)中，做的比較到位，也是一種特色。在單詞的單、復數(shù)是，對aan some的用法學習和訓練的比較好，在應用環(huán)節(jié)中，有選詞填空和根據(jù)情景來完成句子，學生做的比較好，這說明教師在這些細節(jié)處理上做的很好，也說明教師比較用心。
    五、在閱讀課中，在語境中處理閱讀障礙
    在閱讀中，不必把閱讀的障礙一一處理掉，這樣會把文本處理的支離破碎。在一定的語境中，對一些單詞和句子進行學習，在圖片的幫助下，來理解。在閱讀的過程中，進一步強化核心句型，在個性化的書寫活動中，是進一步鞏固核心句型和詞匯。在閱讀的過程中，指導學生按意群進行朗讀。進行文字的解碼和圖畫的匹配，理解運用所學文本。
    __之行，收獲和感想很多，但一下子全部吸收和運用，還需時間。多思考，多讀書，多實踐，在工作中對專家和老師的做法，根據(jù)實際情況進行運用，提高自己的水平。
    交流研討心得【篇7】
    上周去參加全國教育創(chuàng)新區(qū)域聯(lián)盟xx年會暨核心素養(yǎng)與程改革現(xiàn)場交流研討會，收獲滿滿，感想如下。
    一、被xx縣實驗小學的改精神深深打動。
    該小學每個班都是大班額，80人以上，聽說學生最多的班級達到9人，在這樣高密度的環(huán)境下，單是日常教學常規(guī)工作的完成就很難了，教研活動的開展更是不易，然而，教研是學校發(fā)展的生命線，xx縣實驗小學明確改要求，努力營造教研氛圍，開展教研活動，不斷創(chuàng)新發(fā)展，下大力氣落實核心素養(yǎng)，開發(fā)校本程，取得了豐碩的成果，我想，任何的努力都是與堅定的信念不可分的，在日常工作中，我意識到教學教研活動經(jīng)常被各項事務所沖淡，本學期更是感到這種缺失的可怕，教研活動，不僅是教學質(zhì)量的保證，也是提高教師團隊效率和凝聚力的`重要載體，沒有教研活動，教師隊伍沒有有效的團體行為支撐，變得渙散，學校管理也會增加難度和負擔。我校在教學研討過程中，制定了學校工作要在突出教學為中心的基礎(chǔ)上凸顯教研主線的工作方向，作為以后工作的引導，堅定信念積極開展有實效的教研活動，促進教學質(zhì)量的提升和教師的專業(yè)成長。
    二、第一天上午聽了一節(jié)語，大班額教學不可能顧及到所有學生，小組合作與總結(jié)也費時間，所以基本以講、讀為主。
    與規(guī)?；啾?，我們是小班額，易分組，易合作，易管理，易總結(jié)。24字是貼合我們實際的教學模式，在這次的學習過程中，我認識到24字型的優(yōu)勢，現(xiàn)在大多數(shù)老師都已接受新的模式，堅持下去，一定會看到收獲的喜悅。第二節(jié)有在教室內(nèi)上的活動，在操場上也有多個班體育，重點看了足球和跳繩兩節(jié)。個人認為在足球訓練上實戰(zhàn)能帶動學生的積極性，增加運動量，培養(yǎng)團隊精神。本學期我校在足球訓練實踐活動中，以訓練和實戰(zhàn)相結(jié)合，更是發(fā)現(xiàn)體育運動對其它學科的反促進作用，只要讓孩子們參與足球活動，他們愿意答應完成許多學習任務，這些方面，以后還要繼續(xù)實踐與思考，讓體育活動成為教學的有益輔助。
    三、聽報告主要學習了關(guān)于核心素養(yǎng)和一些教學軟的應用。
    核心素養(yǎng)的報告與論壇是主要內(nèi)容，它是對立德樹人的具體闡釋和細化，目標是培養(yǎng)健全的人，培養(yǎng)適應社會主義需要的合格人才。在以后的工作中，以立德樹人為主導思想，緊跟教育形勢，學習核心素養(yǎng)具體內(nèi)容，樹立正確的世界觀和價值觀，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學校工作必須重視的。寫到此，感到教育的責任，不僅是知識的傳授，更為重要的是人的思想培養(yǎng)，責任重大，豈敢怠慢！