根據(jù)您的要求出國(guó)留學(xué)網(wǎng)找到了以下相關(guān)信息：“數(shù)學(xué)開(kāi)題報(bào)告”，我的意見(jiàn)對(duì)你有所啟迪請(qǐng)務(wù)必收藏以便日后查看。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，對(duì)于職業(yè)人。往往都需要撰寫(xiě)報(bào)告，報(bào)告的特點(diǎn)是具有條理性和可行性。
數(shù)學(xué)開(kāi)題報(bào)告 篇1
一、對(duì)課題的總體概述
作為一線(xiàn)教師，通過(guò)對(duì)我校各年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和分析，我發(fā)現(xiàn)我校很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越?jīng)]有興趣，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，經(jīng)常是老師說(shuō)什么就做什么，老師不說(shuō)就不做，感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力和樂(lè)趣。而且很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握很膚淺，經(jīng)常出現(xiàn)在教師的講解下，表面上看是學(xué)會(huì)了，但是其實(shí)并沒(méi)有真正理解，離開(kāi)教師，學(xué)生就沒(méi)有辦法解決其他數(shù)學(xué)問(wèn)題、也無(wú)法聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的知識(shí)的現(xiàn)象，尤其是綜合性的習(xí)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是難上加難，這就說(shuō)明我校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停滯在表面，對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)缺少深層次的理解，更缺乏對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系，無(wú)法形成個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而失去了思維能力。
而思維導(dǎo)圖作為有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，是一種具有革命性的簡(jiǎn)單且有效的思維工具，它不僅可以更好地把握知識(shí)的整體架構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ǔ尸F(xiàn)思維的過(guò)程，加強(qiáng)思維技巧的培養(yǎng)，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維能力。
因此，本課題的研究以思維導(dǎo)圖為技術(shù)支持，以數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，對(duì)思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了實(shí)踐探討。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)知識(shí)的思維過(guò)程進(jìn)行精細(xì)的剖析與層層展示，幫助學(xué)生打破思維枷鎖、拓寬思路，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生能更好地“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)”。這是本研究重要的立題背景。
二、課題研究的過(guò)程與方法：
本課題自20xx年4月立項(xiàng)以來(lái)，圍繞課題研究的主要目標(biāo)和核心任務(wù)，重點(diǎn)就以下幾個(gè)方面開(kāi)展了研究工作，作了一些有益探索。
1、調(diào)查研究法：
制定了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)課題組成員進(jìn)行了明分工；課題成員組制定了課題實(shí)施途徑、方法，確定了研究目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的使用現(xiàn)狀。
2、文獻(xiàn)研究法：
本研究課題在“數(shù)學(xué)教學(xué)”方面，是一個(gè)比較熟悉的領(lǐng)域，但是將“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，是一個(gè)比較新的命題，而且課題組成員對(duì)于“思維導(dǎo)圖”的了解參差不齊，要開(kāi)展課題的研究，老師們必須先要了解思維導(dǎo)圖，知道思維的內(nèi)涵是什么，主要的特征有哪些，在實(shí)際的運(yùn)用中有哪些重要的價(jià)值，如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖等等。所以需要通過(guò)深入地學(xué)習(xí)才能得心應(yīng)手地運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。為了解決這個(gè)問(wèn)題，早在課題設(shè)計(jì)申報(bào)階段，我們就購(gòu)買(mǎi)了思維導(dǎo)圖的相關(guān)應(yīng)用書(shū)籍，認(rèn)真關(guān)注學(xué)習(xí)了東尼·博贊（英）.《思維導(dǎo)圖系列叢書(shū)》，而在課題正式立項(xiàng)以來(lái)，我們又認(rèn)真學(xué)習(xí)了《淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用》、《學(xué)科思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用》《思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升研究》等一批專(zhuān)家學(xué)者相關(guān)論文，采用集體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，利用學(xué)科教研活動(dòng)、集體備課等時(shí)間開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，為課題研究的開(kāi)展奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。20xx年5月組織課題組成員教師開(kāi)展了學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，談一談對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，并展示了老師自己畫(huà)的思維導(dǎo)圖作品。
3、行動(dòng)研究法：
思維導(dǎo)圖作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，也作為教師新接觸的一種輔助教學(xué)手段，各科教師如何架構(gòu)乃至靈活的運(yùn)用是我們要研究的首要內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中，課型豐富，有新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐課等等，如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使得各種課型的課都能高效的開(kāi)展教學(xué)是我們研究的重點(diǎn)。所以，我們結(jié)合學(xué)校的校本教研課等活動(dòng)開(kāi)展本課題的課例研究。
20xx年6月開(kāi)始，學(xué)校開(kāi)展了市級(jí)課題的課堂研討活動(dòng)，課題組主持人李怡葦老師首先為班級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)了《初步認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖》一課，老師先介紹了什么是思維導(dǎo)圖，接著通過(guò)2分鐘識(shí)記大量詞語(yǔ)的游戲，激發(fā)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的興趣和認(rèn)同感，并初步教會(huì)學(xué)生如何畫(huà)思維導(dǎo)圖，最后，借由《水果》這個(gè)較為簡(jiǎn)單的主題，讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的初次嘗試，達(dá)到了很好的效果。
20xx年7月，利用期末復(fù)習(xí)的好時(shí)機(jī)，李怡葦老師又在本班級(jí)執(zhí)教《長(zhǎng)方體與正方體》一課，進(jìn)行了數(shù)學(xué)課堂與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的初次嘗試。本節(jié)課作為一節(jié)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，是把小學(xué)階段所學(xué)的關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理。課上，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理了長(zhǎng)方體、正方體的特征、表面積、體積和容積等知識(shí)。通過(guò)用思維導(dǎo)圖這個(gè)工具，讓學(xué)生的思維清晰，找到知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生記記，更好地運(yùn)用。
20xx年9月，作為新學(xué)期開(kāi)始的階段，課題組李亞男老師執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)的《課程綱要分享課》，以思維導(dǎo)圖的方式將本冊(cè)教材和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在開(kāi)學(xué)初就對(duì)本學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
整個(gè)實(shí)踐的過(guò)程中，課題組成員認(rèn)真觀(guān)察在思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合中，學(xué)生是否積極參與，發(fā)散思維，興趣濃厚，并在課下及時(shí)與學(xué)生交流，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，了解學(xué)生的心理，為下一步研究積累經(jīng)驗(yàn)，深化研究。
4、課題校本課程化
將思維導(dǎo)圖教學(xué)納入學(xué)校的校本課程，每周校本課程時(shí)間對(duì)于學(xué)員進(jìn)行思維導(dǎo)圖培訓(xùn)，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的繪制作品進(jìn)行定期的展示和表?yè)P(yáng)。在展示過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自主講解，從而全面提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
5、過(guò)程性管理
根據(jù)學(xué)校教科室的安排，課題組注重研究的過(guò)程性管理。學(xué)期內(nèi)定期開(kāi)展課題組會(huì)議，理一理課題研究的進(jìn)展情況，談一談研究過(guò)程中碰到問(wèn)題，安排好下階段的研究任務(wù)。課題組內(nèi)有專(zhuān)人負(fù)責(zé)資料的收集和整理。
三、課題前期的階段性研究成果
通過(guò)課題組成員的研究，以及對(duì)老師和學(xué)生再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)一步了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和思維導(dǎo)圖的使用情況。我們發(fā)現(xiàn)，目前實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生大部分已經(jīng)掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，同時(shí)本課題的研究還取得了以下成效：
教師層面：
1、結(jié)合思維導(dǎo)圖，突破教學(xué)難點(diǎn)
如今，影響學(xué)生專(zhuān)注學(xué)習(xí)的因素繁多，惟有采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之更好地吸收知識(shí)。為突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以采用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)圖文并茂的方式，可直觀(guān)解決教學(xué)難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)多邊形”時(shí)，由于出現(xiàn)的新圖形及概念較多，性質(zhì)和特征存在一定的異同點(diǎn)，因此巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的歸納與總結(jié)，使學(xué)生能夠直觀(guān)的理解圖形之間的關(guān)系，并且圖形也加深了學(xué)生的記憶，提高學(xué)生自主認(rèn)知和辨析能力。
2、利用思維導(dǎo)圖，整合課程資源
教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)編寫(xiě)主要是以課時(shí)為單位，這種備課方法對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，難以直觀(guān)表達(dá)各知識(shí)內(nèi)容間的聯(lián)系。而利用思維導(dǎo)圖，就能輕易地整合課程資源，形成整體理念和全景圖像，從宏觀(guān)上把握所教內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整方案，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加規(guī)范、完整、科學(xué)、高效。
3、促進(jìn)教師實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生
教師通過(guò)評(píng)閱學(xué)生的作品、作業(yè)，能夠明了每一個(gè)學(xué)生的水平層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的理解和認(rèn)知程度，從而對(duì)學(xué)生所存在的普遍性問(wèn)題作出具體而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。
學(xué)生方面：
1、巧用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識(shí)整理和復(fù)習(xí)
通過(guò)與學(xué)生溝通發(fā)現(xiàn)，在單元總結(jié)和期末復(fù)習(xí)階段，大量的知識(shí)需要?dú)w納整理記憶，而思維導(dǎo)圖的巧妙之處在于可以將許多小的知識(shí)點(diǎn)用自己的方法有規(guī)律的整理與記憶，使知識(shí)成體系的牢記在頭腦中。這樣不僅可以節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
2、創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力
學(xué)習(xí)的目的在于創(chuàng)新，而任何創(chuàng)新都是形象思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合，它始于靈感形象，成于抽象思維。思維導(dǎo)圖通過(guò)思維訓(xùn)練，能夠啟迪學(xué)生心智，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。針對(duì)一些基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生，思維導(dǎo)圖可以將他們頭腦中潛在的抽象思維轉(zhuǎn)化為形象可視的畫(huà)面，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的思維能力。
四、研究過(guò)程中存在的問(wèn)題
目前，我們雖然對(duì)這個(gè)課題作了一些研究工作，取得了一些成效，但是，我們都清晰地認(rèn)識(shí)到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問(wèn)題值得反思主要有以下幾個(gè)方面：
1、教師們對(duì)思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意識(shí)還不夠，教師思維導(dǎo)圖教學(xué)能力有待提高。雖然許多課題組老師正在采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)輔助課堂教學(xué)，但是并沒(méi)有掌握好思維導(dǎo)圖教學(xué)的方法，使得課堂效果缺乏生動(dòng)性，最終使得思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的實(shí)際效果不佳。
2、參與實(shí)驗(yàn)的部分學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制多停留在文字水平，對(duì)于顏色、符號(hào)、圖形的應(yīng)用比較少，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的思維導(dǎo)圖的繪制，在如何應(yīng)用顏色、符號(hào)、圖形方面，師生還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)完善。
3、學(xué)生雖然已經(jīng)意識(shí)到思維導(dǎo)圖的作用，但對(duì)于利用思維導(dǎo)圖幫助自己梳理所學(xué)知識(shí)，缺乏主動(dòng)性，更多的是依托老師的要求。如何將思維導(dǎo)圖進(jìn)一步推廣，使學(xué)生將其積極主動(dòng)應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)中，仍需不斷探索和努力。
4、對(duì)于低年級(jí)學(xué)生思維導(dǎo)圖是一種負(fù)擔(dān)：低年級(jí)學(xué)生年齡較小，寫(xiě)字速度較慢，動(dòng)手能力也較弱，想讓他們制作精美的思維導(dǎo)圖，需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，因此本課題研究適用于中、高年級(jí)學(xué)生。
五、下一步研究計(jì)劃
1、進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不僅包括學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，更重要的是要對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，使教師學(xué)會(huì)在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，傳遞教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)研究進(jìn)程的縱深發(fā)展。
2、從“點(diǎn)”到“面”全面鋪開(kāi)，推進(jìn)思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（如課前預(yù)習(xí)、錯(cuò)題整理等）、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩學(xué)習(xí)方法。
3、調(diào)動(dòng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，經(jīng)常的去使用。
數(shù)學(xué)開(kāi)題報(bào)告 篇2
選題的依據(jù)、意義和理論或世紀(jì)應(yīng)用方面的價(jià)值：
討論數(shù)學(xué)思想方法的相關(guān)理論以及在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，在相關(guān)理論中著重講述了數(shù)學(xué)思想方法的概念和作用，介紹數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，它為分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提供了指導(dǎo)方針和解決策略。數(shù)學(xué)思想方法是中學(xué)數(shù)學(xué)中的重要知識(shí)內(nèi)容、對(duì)解決問(wèn)題具有指導(dǎo)作用、是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生的重要內(nèi)容。還提到了數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,首先介紹數(shù)學(xué)常用的集中數(shù)學(xué)思想方法，其中包括方程思想、函數(shù)思想、轉(zhuǎn)化思想、分類(lèi)討論思想、逼近思想、數(shù)形結(jié)合思想。通過(guò)定義我們了解各種思想的涵義，從而我們運(yùn)用例題將各種數(shù)學(xué)思想表現(xiàn)出來(lái)，從而更直觀(guān)的了解這幾種數(shù)學(xué)思想方法。緊接著強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)：重視深層知識(shí)教學(xué);教學(xué)特點(diǎn)與原則。同時(shí)針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出幾點(diǎn)要求：數(shù)學(xué)現(xiàn)代化必須已現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與自主性，使學(xué)生獲得全面發(fā)展;數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)要求教師對(duì)數(shù)學(xué)有較深的理解;實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)要從現(xiàn)代做起.
數(shù)學(xué)開(kāi)題報(bào)告 篇3
地震屬性一詞始于20世紀(jì)70年代，可用于刻畫(huà)地震數(shù)據(jù)中不同地質(zhì)特征信息。地震屬性分類(lèi)很多，本文主要涉及以提取斷層特征為主的屬性。
斷層地震響應(yīng)主要表現(xiàn)為地震波同相軸位移或中斷等橫向不連續(xù)的特征，這些特征是人工識(shí)別斷層的基礎(chǔ)，但是人工識(shí)別斷層效率低，主觀(guān)性強(qiáng)，解釋能力局限。所以，學(xué)者們針對(duì)斷裂系統(tǒng)的精確解釋?zhuān)岢霾?yīng)用了很多地震屬性技術(shù)來(lái)檢測(cè)地震數(shù)據(jù)中的相鄰地震道波形的不連續(xù)性。
Bahorich和Farmer（1995）提出了在三維斷層解釋技術(shù)中占據(jù)重要地位的基于互相關(guān)的第一代相干算法，Marfurt等（1998）提出了基于多道相似性的第二代相干算法，Gersztenkorn和Marfurt（1999）提出了基于特征結(jié)構(gòu)的第三代相干算法。相干體技術(shù)在很大程度上提高了斷層的解釋效率，大部分?jǐn)鄬幼詣?dòng)檢測(cè)技術(shù)也主要是以這三代相干體技術(shù)為核心進(jìn)行改進(jìn)的。然而，傳統(tǒng)的基于滑動(dòng)窗口的相干體屬性對(duì)處理數(shù)據(jù)信息中的局部非平穩(wěn)特征有一定的難度。近年來(lái)，更多的斷層自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)被開(kāi)發(fā)用以解決以上問(wèn)題。方差體技術(shù)被用于檢測(cè)地下斷層及地層不連續(xù)變化信息取得了非常卓越地成效，混沌體技術(shù)依據(jù)地震振幅值的混亂性來(lái)表征地層的不連續(xù)性。這些屬性均能突出地層的橫向不連續(xù)性，但是對(duì)地震數(shù)據(jù)的質(zhì)量要求較高，同時(shí)噪聲等偽斷層信息可能使檢測(cè)到的斷層呈斷續(xù)狀，缺乏一定的連續(xù)性和完整性，故很多學(xué)者致力于改善這種情況，提出利用蟻群算法、Hough變換等數(shù)學(xué)算法來(lái)強(qiáng)化這些屬性體中斷層特征，從而將表征同一條斷層的信號(hào)變成連續(xù)的線(xiàn)條。
數(shù)學(xué)開(kāi)題報(bào)告 篇4
小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究是由江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)許福年同志主持、申報(bào)、由海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)組全體教師參加的一項(xiàng)研究性課題，該課題于20xx年5月申報(bào)，20xx年10月獲南京東方數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究所等四家單位批準(zhǔn)立項(xiàng)，并列為蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)教科研重點(diǎn)課題。為了搞好開(kāi)題并正式啟動(dòng)研究，現(xiàn)將我們對(duì)本課題的一些認(rèn)識(shí)與構(gòu)想，及研究實(shí)施方案作如下報(bào)告：
小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。它對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具有直接的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和診斷功能。評(píng)什么，怎么評(píng)，事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣效果,影響到學(xué)生的未來(lái)甚至終身發(fā)展。目前數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)經(jīng)歷了幾次評(píng)價(jià)方法的改革，但仍然存在著許多影響學(xué)生身心發(fā)展的問(wèn)題。比如，過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程甄別與選拔，忽視改進(jìn)與激勵(lì)；過(guò)分關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；過(guò)于注重學(xué)生成績(jī)，忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程本身的意義；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式、工具單一，忽視數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)；過(guò)于注重量化評(píng)價(jià)，缺少體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)思想和觀(guān)念的新方法，評(píng)價(jià)主體單一，忽視了評(píng)價(jià)主體多元多向的價(jià)值等等。目前所采用的依然是一般標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)工具也僅是紙筆考試。
縱觀(guān)當(dāng)前世界各國(guó)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，可以發(fā)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)改革呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：⑴更加強(qiáng)化質(zhì)性評(píng)價(jià)評(píng)定，這種質(zhì)性評(píng)價(jià)，并不是量化評(píng)定的簡(jiǎn)單否棄，它從本質(zhì)上并不排斥量化評(píng)價(jià)。⑵評(píng)定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。強(qiáng)調(diào)評(píng)定不是為了給學(xué)生在群體中確定所處位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。⑶精確評(píng)價(jià)與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合，不忽視從整體上作出的感受性評(píng)價(jià)。⑷評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過(guò)程等等。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化發(fā)展。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，即發(fā)展性評(píng)價(jià)，這些都體現(xiàn)了當(dāng)前課程評(píng)價(jià)最新發(fā)展的趨勢(shì)與最先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究是在實(shí)現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提高教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，積極推進(jìn)課程改革。我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究，對(duì)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)象事實(shí)與案例進(jìn)行總結(jié)提煉，抽象概括，系統(tǒng)探索，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的發(fā)展性評(píng)價(jià)。構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的運(yùn)作范式，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法研究的不斷深化，同時(shí)也以此催促我校數(shù)學(xué)教師走向成熟，全面推進(jìn)小學(xué)素質(zhì)化教育進(jìn)程。
基于以上國(guó)內(nèi)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的弊端和國(guó)際課程評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn)以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出的評(píng)價(jià)體系，我們提出了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究這一課題，旨在實(shí)現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，從而積極推進(jìn)課程改革。
新一輪基礎(chǔ)課題改革綱要明確指出：要建立促進(jìn)學(xué)生、教師不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，蘇教版國(guó)標(biāo)版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材正是適應(yīng)新課改的產(chǎn)物。面對(duì)國(guó)標(biāo)版本新教材，如何運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在運(yùn)用蘇教版國(guó)標(biāo)本教材怎樣體現(xiàn)新課改的精神，正確把握、理解、運(yùn)用、發(fā)展是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。
小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)是指學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，著眼于知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三者統(tǒng)一的課程功能，有利于促進(jìn)學(xué)生和諧、全面發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，有利于改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)方式。
我們認(rèn)為，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。為此，有價(jià)值的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是以學(xué)習(xí)者的主體作用為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)中新知與舊知的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的應(yīng)用遷移，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式中的過(guò)程與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)中主體情感，態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等指標(biāo)的重要影響等。與此同時(shí)采用人本與發(fā)展的模式來(lái)理解教育，是本課題的核心理念。因此小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)中的發(fā)展性評(píng)價(jià)是指尊重個(gè)體和個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，因人施評(píng)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
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1、力求通過(guò)該課題的研究，使老師們?cè)谘芯恐袑W(xué)會(huì)研究，有效促進(jìn)數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師教育觀(guān)念的更新，用先進(jìn)的理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，做到學(xué)用結(jié)合，學(xué)用同步，注重實(shí)效，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，不斷進(jìn)行改革嘗試，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加快教師教學(xué)方式和學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到推動(dòng)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革,提高數(shù)學(xué)教師群體水平的目的。
2、建立有利于促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。即：（1）評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)過(guò)程中的雙向選擇，溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題，即如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果而不是評(píng)價(jià)結(jié)果本身的正確性；改變單一的評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)。如家長(zhǎng)開(kāi)放日、公開(kāi)答辯等。（2）、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。注重學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)考察，不僅關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣與積極的情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生擁有自信，以數(shù)學(xué)質(zhì)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，不僅考察學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)或概念等認(rèn)知層面，同時(shí)關(guān)注對(duì)過(guò)程表現(xiàn)等行為層面的考查，如行為觀(guān)，情境測(cè)驗(yàn)等。（3）、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。不僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施日?；⑼ㄋ谆?，如口頭評(píng)價(jià)，作業(yè)評(píng)價(jià)，成長(zhǎng)記錄等。
3、建立有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。建構(gòu)和實(shí)施課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力提高過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)教師學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，接受評(píng)價(jià)結(jié)果。
4、積累活動(dòng)案例，提煉升華成功經(jīng)驗(yàn)并上升為理論，探索出小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施的策略及方法體系，建構(gòu)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的運(yùn)作范式。
1、依據(jù)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀(guān)。
義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在評(píng)價(jià)中受到積極的鼓勵(lì)與肯定，就會(huì)心情開(kāi)朗，充滿(mǎn)陽(yáng)光，受到批評(píng)、懲罰就會(huì)意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。
沒(méi)有最好，只有更好，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義在于為實(shí)現(xiàn)更好創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。最好、最差只是相對(duì)的標(biāo)志、暫時(shí)的現(xiàn)象，而不斷地爭(zhēng)取更好才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的永恒追求。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)項(xiàng)目多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會(huì)多出一批各有所長(zhǎng)的好學(xué)生。
2、建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀(guān)：以知識(shí)的建構(gòu)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程而不是結(jié)果的評(píng)價(jià)。
3、多重成功智力學(xué)說(shuō)的評(píng)價(jià)觀(guān)：每個(gè)人的智力是多元的，是不容易被測(cè)量的；個(gè)體間的智力差異是多元智力之間不同的組合而導(dǎo)致的，每一個(gè)都有其潛在的潛能。
4、遵循微格教學(xué)原理，以案例研究為主要手段，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及其影響因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
通過(guò)反復(fù)論證，我們決定將研究重點(diǎn)放在以下幾方面：一是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀的研究；二是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究；三是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)運(yùn)作范式。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的研究。
中國(guó)是考試的故鄉(xiāng)，歷來(lái)十分重視考試，科舉考試的余風(fēng)留韻一直影響到今天。目前，小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中考試成績(jī)?nèi)员灰暈閷W(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一指標(biāo)，且考試成績(jī)多用百分制的形式來(lái)表示。對(duì)于這種以量化的分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)形式，具體現(xiàn)狀調(diào)查分析如下：
㈠問(wèn)題之一：量化傾向嚴(yán)重，評(píng)價(jià)功能單一。在長(zhǎng)期的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)業(yè)成就只運(yùn)用紙筆測(cè)試形式來(lái)考核，考核結(jié)果僅是單一的量化的分?jǐn)?shù)，只重視考試結(jié)果量化的分?jǐn)?shù)表達(dá)，不重視分析每個(gè)學(xué)生的試卷，更談不上對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展進(jìn)步在質(zhì)性方面的描述性評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能被簡(jiǎn)單地認(rèn)為選拔適合進(jìn)一步學(xué)習(xí)的兒童，忽視了評(píng)價(jià)促學(xué)生發(fā)展的功能。
㈡問(wèn)題之二：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)窄化。以考試分?jǐn)?shù)作為追求的目標(biāo)和決策的依據(jù)，致使人們把教學(xué)安排和考試評(píng)價(jià)過(guò)多地傾注在認(rèn)知領(lǐng)域中那些容易用紙筆測(cè)驗(yàn)的、簡(jiǎn)單的知識(shí)技能方面，過(guò)多地考慮測(cè)驗(yàn)的信度而把考試設(shè)計(jì)導(dǎo)向于零碎的知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)的答案、寬廣的覆蓋面和夸大其辭的區(qū)分度等方面，對(duì)于認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的其他高級(jí)心智技能則難以重視，不加以評(píng)價(jià)，可以說(shuō)是掛一漏萬(wàn)。
㈢問(wèn)題之三：注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)定。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，是在不斷的變化中進(jìn)行的，在這一過(guò)程中會(huì)呈現(xiàn)大量的信息和問(wèn)題，只采用抽象概括化的考分來(lái)對(duì)學(xué)生的最后學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，不重視采用多種方法、手段對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步、學(xué)習(xí)過(guò)程作實(shí)質(zhì)性的描述評(píng)價(jià)，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，調(diào)整和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。
㈣問(wèn)題之四：重視共性，忽視個(gè)性。在這一機(jī)制下，我們?yōu)榱双@得一個(gè)抽象概括化的表征分?jǐn)?shù)，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中只會(huì)注意學(xué)習(xí)的共性的、統(tǒng)一的目標(biāo)，并以此為基本標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展進(jìn)步以及潛能結(jié)構(gòu)作個(gè)別化評(píng)價(jià)。采用單調(diào)的、抽象的學(xué)業(yè)考評(píng)，必然會(huì)丟失學(xué)習(xí)過(guò)程及考試過(guò)程中已顯出來(lái)的大量信息，把相同考分的學(xué)生看成相同的發(fā)展，忽視學(xué)生心理發(fā)展和智能結(jié)構(gòu)差異的多面性和客觀(guān)性。
問(wèn)題的存在需要我們尋求著力點(diǎn)，要我們?nèi)ヌ綄じ母镌u(píng)價(jià)的方法、理念和措施，從而順應(yīng)新課程改革，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)。
2、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究是一種行動(dòng)研究，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)以及學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。它為教師的成長(zhǎng)與學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更為發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)。我們開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究，旨在體現(xiàn)以案例展示理念，讓理念指導(dǎo)評(píng)價(jià)。我們擬通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄的案例研究和教師教學(xué)反思的案例研究，及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境化評(píng)價(jià)案例研究，把小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)案例研究引向深入，以期取得理想的效果。
⑴學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄的案例研究。
建立成長(zhǎng)記錄袋是學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方式，它能夠反映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。它很好貫徹學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)要關(guān)注過(guò)程，關(guān)注個(gè)體差異，關(guān)注自我評(píng)價(jià)，關(guān)注發(fā)展的要求。使每一位學(xué)生都獲得自信是設(shè)置成長(zhǎng)記錄袋的宗旨。
怎么讓學(xué)生留下數(shù)學(xué)發(fā)展個(gè)人成長(zhǎng)的足跡呢？這是一個(gè)新課題，需要我們不斷摸索，但學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)在進(jìn)步，天天在發(fā)展。成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)價(jià)也應(yīng)動(dòng)態(tài)，真正讓每一位學(xué)生從記錄袋中時(shí)時(shí)看到自己成長(zhǎng)進(jìn)步的足跡，體驗(yàn)到成功的喜悅，并從記錄袋中汲取不竭的動(dòng)力。為此，成長(zhǎng)記錄袋中的材料，要讓學(xué)生自主選擇，讓每一個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)者。不會(huì)因?yàn)橐淮螠y(cè)試的失敗而苦惱，要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為與教師的教學(xué)行為統(tǒng)一起來(lái)，使評(píng)價(jià)工作有利于教師教學(xué)行為的改善。
學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋材料內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。
基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)可采用相機(jī)判斷的方法，即如果學(xué)生自己對(duì)某次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的答卷覺(jué)得不滿(mǎn)意，教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給以評(píng)價(jià)，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。這種方法對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
數(shù)學(xué)開(kāi)題報(bào)告 篇5
一目錄
引言2
一數(shù)學(xué)思想方法的相關(guān)理論2
㈠數(shù)學(xué)思想方法的概念2
㈡學(xué)思想方法的作用3
二數(shù)學(xué)思想方法與在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用5
㈠中學(xué)數(shù)學(xué)常用的幾種數(shù)學(xué)思想方法5
㈡數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)22
三、幾點(diǎn)思考23
㈠數(shù)學(xué)思想方法是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容23
㈡思想方法的教育是科學(xué)技術(shù)日新月異的需要23
總結(jié)24
參考文獻(xiàn)24
一選題的依據(jù)、意義和理論或世紀(jì)應(yīng)用方面的價(jià)值;
討論數(shù)學(xué)思想方法的相關(guān)理論以及在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，在相關(guān)理論中著重講述了數(shù)學(xué)思想方法的概念和作用，介紹數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，它為分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提供了指導(dǎo)方針和解決策略。數(shù)學(xué)思想方法是中學(xué)數(shù)學(xué)中的重要知識(shí)內(nèi)容、對(duì)解決問(wèn)題具有指導(dǎo)作用、是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生的重要內(nèi)容。還提到了數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,首先介紹數(shù)學(xué)常用的集中數(shù)學(xué)思想方法，其中包括方程思想、函數(shù)思想、轉(zhuǎn)化思想、分類(lèi)討論思想、逼近思想、數(shù)形結(jié)合思想。通過(guò)定義我們了解各種思想的涵義，從而我們運(yùn)用例題將各種數(shù)學(xué)思想表現(xiàn)出來(lái)，從而更直觀(guān)的了解這幾種數(shù)學(xué)思想方法。緊接著強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)：重視深層知識(shí)教學(xué);教學(xué)特點(diǎn)與原則。同時(shí)針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出幾點(diǎn)要求：數(shù)學(xué)現(xiàn)代化必須已現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與自主性，使學(xué)生獲得全面發(fā)展;數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)要求教師對(duì)數(shù)學(xué)有較深的理解;實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)要從現(xiàn)代做起.
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一、課題研究的目的、意義
（一）課題研究的背景
1、理論背景
課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是鞏固消化課堂教學(xué)知識(shí)的有效手段，是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)既是反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)、技能的教育過(guò)程。鑒于實(shí)施素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。而隨著素質(zhì)教育問(wèn)題的深入探討和不斷實(shí)踐，作為教學(xué)重要環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，也應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
然而，數(shù)學(xué)課后作業(yè)由傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，在目前初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出。如學(xué)生課后作業(yè)較多，不能有效完成；因?qū)W生的差異對(duì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的要求不同等問(wèn)題。因此，如何科學(xué)、合理、有效的布置課后作業(yè)，不僅要引起廣大數(shù)學(xué)教師的重視，更應(yīng)該倡導(dǎo)大家用分析與研究的態(tài)度去對(duì)待課后作業(yè)這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)。鑒于此，我提出"初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)有效性研究"作為研究課題，希望能找出更好的解決方法。
（二）課題研究的意義
課后作業(yè)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生把知識(shí)用于實(shí)際的初步實(shí)踐，是教師了解學(xué)生和檢查教學(xué)效果的一個(gè)窗口。課后作業(yè)抓好了，就能與課堂教學(xué)緊密配合，不斷促進(jìn)學(xué)生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發(fā)展，同時(shí)也為插補(bǔ)所學(xué)知識(shí)的缺漏，準(zhǔn)備了第一手資料。教師在教學(xué)中掌握和運(yùn)用課后作業(yè)的有效性策略，可以極大的提高課后作業(yè)的效果，把學(xué)生從題海戰(zhàn)中解放出來(lái)，以此減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的需求，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真研究課后作業(yè)的有效性。
二、課題研究的目標(biāo)
（一）數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)數(shù)學(xué)課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)作業(yè)掌握數(shù)學(xué)方法和學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)性，而作業(yè)的主體式學(xué)生，而教師布置作業(yè)的角度往往有時(shí)站在自己的角度，為了批改好評(píng)，或站在優(yōu)等生的角度，為了培養(yǎng)優(yōu)等生，而忽略了后進(jìn)生，為了每天按時(shí)交作業(yè)，被迫找抄作業(yè)而教師又很難了解到真實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，長(zhǎng)期以往，班級(jí)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，所以，教師布置課后作業(yè)的主體式學(xué)生，考慮學(xué)生，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要實(shí)施分層作業(yè)。
（二）提高學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的能力。
（三）通過(guò)課題研究推動(dòng)學(xué)科教研，在教學(xué)中研究，以科研促教學(xué)，提升學(xué)校教學(xué)水平。
三、課題研究的基本內(nèi)容
針對(duì)現(xiàn)在教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探討有效課后作業(yè)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的數(shù)學(xué)課后作業(yè)的方法。改變教師教學(xué)理念、提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)課后作業(yè)和活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中與他人合作交流、學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索創(chuàng)新，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課后作業(yè)活動(dòng)中，形成獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，為他們的終身學(xué)習(xí)打好素質(zhì)基礎(chǔ)。力爭(zhēng)使課后作業(yè)有效、高效，為促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容。因此，我準(zhǔn)備從以下幾方面研究：
（一）課后作業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)研究。
（二）建立相應(yīng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。
四、課題研究的范圍
（一）研究對(duì)象的總體范圍
附屬中學(xué)八年級(jí)（17）、（18）全體學(xué)生。
（二）研究?jī)?nèi)容的總體范圍
課后作業(yè)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生把知識(shí)用于實(shí)際的初步實(shí)踐，是教師了解學(xué)生和檢查教學(xué)效果的一個(gè)窗口。課后作業(yè)抓好了，就能與課堂教學(xué)緊密配合，不斷促進(jìn)學(xué)生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發(fā)展，同時(shí)也為插補(bǔ)所學(xué)知識(shí)的缺漏，準(zhǔn)備了第一手資料。教師在教學(xué)中掌握和運(yùn)用課后作業(yè)的有效性策略，可以極大的提高課后作業(yè)的效果，把學(xué)生從題海戰(zhàn)中解放出來(lái)，以此減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的需求，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真研究課后作業(yè)的有效性。
五、課題研究的對(duì)象
附屬中學(xué)八年級(jí)（17）、（18）全體學(xué)生。
六、課題研究的方法
（一）文獻(xiàn)資料法。
廣泛收集、閱讀、研究有關(guān)初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)有效性"的教育教學(xué)文章和新課程的理論專(zhuān)著，并靈活地運(yùn)用于課題研究之中，使研究建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐背景上。
（二）教育觀(guān)察法。
在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)觀(guān)察記錄、分析比較、課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性及相應(yīng)的課后作業(yè)評(píng)價(jià)方式是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。
（三）調(diào)查研究法。
對(duì)我校學(xué)生目前的課后作業(yè)情況做調(diào)查，以問(wèn)卷、訪(fǎng)談、聽(tīng)課等形式對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀(guān)察，()查找初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)有效性存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的需求和需要準(zhǔn)備第一手材料，為課題研究提供充足的事實(shí)依據(jù)。
（四）案例分析法。
以聽(tīng)課、檢查、交往等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀(guān)察，進(jìn)而分析研究實(shí)驗(yàn)操作的得失。
七、課題研究的實(shí)施步驟
第一階段（20xx.11—20xx.12）課題確定與申報(bào)階段。本階段的主要目標(biāo)為完成課題的申報(bào)工作，主要任務(wù)是確立研究課題并形成申報(bào)材料，完成課題研究申報(bào)工作。
第二階段（20xx.12—20xx.5）為全面開(kāi)展課題研究階段。本階段的任務(wù)為對(duì)課題展開(kāi)研究、收集資料、信息，尋求課后作業(yè)有效性存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪(fǎng)談、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐觀(guān)察記錄，確定初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)有效性研究的方案。本階段的主要工作實(shí)施課題研究，以具體實(shí)踐的形式推動(dòng)本階段的研究，總結(jié)提煉研究成果，并進(jìn)行初步驗(yàn)證，進(jìn)一步完善研究成果。
第三階段（20xx.5—20xx.6）為課題研究結(jié)題階段。本階段的主要目標(biāo)是完成課題結(jié)題工作。本階段的主要工作是整理課題研究材料，形成課題研究報(bào)告，撰寫(xiě)研究成果論文。
八、課題研究的成果形式
（一）課題研究開(kāi)題報(bào)告
（二）課題研究實(shí)施方案
（三）課題研究階段性工作
（四）課題研究資料匯編（調(diào)查問(wèn)卷、案例匯編及過(guò)程性資料等）
（五）圍繞課題形成的論文
（六）課題研究結(jié)題報(bào)告
九、課題研究組成員
課題負(fù)責(zé)人及研究組成員：劉巧寧
十、課題研究的保障措施
（一）學(xué)校高度重視
我校高度重視教研活動(dòng)，特別注重教師的微型課題研究，盡全力給予課題研究者指導(dǎo)和幫助。
（二）學(xué)校資源豐富
我校圖書(shū)館、備課室、網(wǎng)絡(luò)教室儲(chǔ)存大量關(guān)于教育教學(xué)研究方面的資料，能為本課題研究提供優(yōu)質(zhì)的資源。
（三）課題負(fù)責(zé)人理論和實(shí)踐功底扎實(shí)
本人自20xx年畢業(yè)以來(lái)，一直在寶塔區(qū)從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，深入教學(xué)一線(xiàn)，刻苦鉆研，得到師生的一致好評(píng)。
數(shù)學(xué)開(kāi)題報(bào)告 篇7
課題研究的現(xiàn)實(shí)背景和意義：
從我校歷年來(lái)的質(zhì)量分析和龍勝縣20xx年數(shù)學(xué)小考質(zhì)量分析來(lái)看，學(xué)生丟分的原因主要是是不認(rèn)真審題。其實(shí)在日常教學(xué)中，每次數(shù)學(xué)作業(yè)或測(cè)試題，都可聽(tīng)到老師們埋怨學(xué)生太粗心了，不認(rèn)真審題等等，學(xué)生也為自己的不認(rèn)真審題表現(xiàn)很后悔。在期中與期末質(zhì)量分析上，任課教師總結(jié)得最多的一句就是學(xué)生太粗心太馬虎，不認(rèn)真審題。
可見(jiàn)學(xué)生的審題能力困惑著我們每位教師，也困惑著每位學(xué)生。特別是農(nóng)村的小學(xué)生，由于養(yǎng)成了粗心大意、對(duì)自己要求不嚴(yán)格、沒(méi)有責(zé)任心等不良習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生都不能做到認(rèn)真審題再做題。
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，審題這最重要的一個(gè)步驟在實(shí)際操作中往往被大多數(shù)學(xué)生忽略或者輕視，從而直接影響了學(xué)生的解題速度和正確率，間接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼和恐慌。小學(xué)生由于審題不清，導(dǎo)致解錯(cuò)題的現(xiàn)象十分普遍。學(xué)生的審題能力薄弱，審題習(xí)慣令人擔(dān)憂(yōu)。
審題能力是一種綜合性的數(shù)學(xué)能力，我想通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題能力培養(yǎng)的研究，促使學(xué)生的分析、判斷和推理能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從無(wú)到有，從低水平向高水平發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)的解題能力。
概念界定與理論依據(jù)
理論依據(jù)：
在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出：在小學(xué)，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，具有十分重要的意義。審題是一種能力，更是一種習(xí)慣。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題能力的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
課題的實(shí)施方案：
研究?jī)?nèi)容
研究農(nóng)村小學(xué)生審題能力弱的原因。
研究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題能力培養(yǎng)方案。
針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究學(xué)生審題的方法。
研究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題習(xí)慣的培養(yǎng)。
具體的操作措施：
研究農(nóng)村小學(xué)生審題能力弱的原因。通過(guò)問(wèn)卷、談話(huà)調(diào)查任課教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審題能力的態(tài)度、方法、能力和學(xué)生解題審題習(xí)慣。對(duì)班級(jí)個(gè)別審題能力特別弱的學(xué)生進(jìn)行深入了解與分析，找到審題能力弱的原因。
針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究學(xué)生審題的方法。基于學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，審題的方法也會(huì)有所不同。小學(xué)數(shù)學(xué)各年級(jí)從教學(xué)內(nèi)容上均分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)（綜合應(yīng)用）四大板塊，呈螺旋式上升，其中計(jì)算和解決問(wèn)題占了相當(dāng)大的比重。根據(jù)內(nèi)容的不同探索出相應(yīng)的有效的審題方法。
研究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題習(xí)慣的培養(yǎng)審題習(xí)慣主要包括讀題習(xí)慣、解題習(xí)慣、檢查習(xí)慣。加強(qiáng)讀題訓(xùn)練，研究讀題方法。讀題是審題的第一步。讀題時(shí)要做到不添字，不漏字，把題目讀順，養(yǎng)成指讀兩三遍的習(xí)慣。讀題時(shí)要求做到口到、眼到、手到、心到；指導(dǎo)方法，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。
在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的具體步驟和方法。如首先認(rèn)真讀題，弄清題目說(shuō)了一件什么事情，哪些數(shù)量是已知條件，所求問(wèn)題是什么，并能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確復(fù)述題意；然后可以劃出題中的關(guān)鍵字、詞，并正確理解其含義；分析并找出題中的數(shù)量關(guān)系，知道要解決問(wèn)題還需哪些條件，怎樣求出這些條件等，遇到不懂的及時(shí)作上記號(hào)，養(yǎng)成用符號(hào)標(biāo)記習(xí)慣；研究學(xué)生認(rèn)真檢查的良好習(xí)慣培養(yǎng)。
農(nóng)村小學(xué)生做題往往沒(méi)有檢查的好習(xí)慣，這就特別需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到檢查的好處，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，形成一種氛圍。檢查是一種對(duì)于審題的最后補(bǔ)救。
研究步驟與方法：
第二階段：20xx年11月20xx年7月課題實(shí)施階段，按照方案分析原因，制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。先調(diào)查學(xué)生審題能力差的原因，再與學(xué)生共同探討審題的方法及注意事項(xiàng)，通過(guò)實(shí)踐與訓(xùn)練，讓學(xué)生分析自己的得與失，組織學(xué)生交流成功的做法與經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成審題的良好習(xí)慣。最后測(cè)試成效并與探究前比較，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將研究成果推廣到數(shù)學(xué)教研組。同時(shí)，撰寫(xiě)可以研究相關(guān)論文。
方法的選擇：
（1）調(diào)查研究法。通過(guò)調(diào)查了解農(nóng)村小學(xué)生審題能力弱的原因。以及研究前后的變化。
（2）個(gè)案研究法。通過(guò)對(duì)班級(jí)個(gè)別審題能力特別弱的學(xué)生進(jìn)行了解，制定相應(yīng)措施，實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練，觀(guān)察結(jié)果，探索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
（4）文獻(xiàn)研究法。通過(guò)閱讀與查找相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，了解同類(lèi)課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。
（5）師生合作研究法。通過(guò)師生共同探討、研究、訓(xùn)練、分析、總結(jié)等尋找提高審題能力的有效途徑。
研究預(yù)期成果和成果形式
（1）在研究中探索出學(xué)生有效審題的方法和途徑，通過(guò)研究提高農(nóng)村小學(xué)生審題能力和培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（2）課題研究報(bào)告一份。
我將以飽滿(mǎn)的工作和探究熱情，按照課題實(shí)施方案，一步一個(gè)腳印地去探究與實(shí)施，我想通過(guò)本課題的研究，在研究中探索出學(xué)生有效審題的方法和途徑，通過(guò)研究培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。希望我的課題研究工作在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與關(guān)懷下，通過(guò)我的努力能取得圓滿(mǎn)成功！
數(shù)學(xué)開(kāi)題報(bào)告 篇8
《中小學(xué)課程、教學(xué)銜接研究》階段性總結(jié)匯報(bào)材料
一、研究背景：中小學(xué)課程、教學(xué)銜接亟待解決的問(wèn)題
通過(guò)初期的問(wèn)卷調(diào)查與分析，我們認(rèn)為中小學(xué)課程、教學(xué)銜接有以下問(wèn)題亟待解決：
1、如何提高小學(xué)教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；
2、如何培養(yǎng)并提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；如何加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；
3、如何進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教材內(nèi)容和教法銜接的研究；
4、如何加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)銜接階段教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。
二、研究?jī)?nèi)容：銜接教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策研究 在初期問(wèn)卷調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，我們從我校實(shí)際情況出發(fā)，確定本階段研究重點(diǎn)是探討中小學(xué)在教師角色轉(zhuǎn)換、教材、教法、學(xué)法及評(píng)價(jià)等方面的銜接問(wèn)題的對(duì)策，并以此來(lái)促進(jìn)師與生雙向適應(yīng)、教與學(xué)和諧發(fā)展，共同進(jìn)步。
三、研究的方法
本階段課題研究我們采用了行動(dòng)研究法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)法等方法。
四、具體嘗試和探索
下面是我們的一些嘗試和探索：
（一）、提高認(rèn)識(shí)，完成銜接階段教師角色的轉(zhuǎn)換
1.教師要在思想上提高認(rèn)識(shí)，更新觀(guān)念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。我校每周四的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，大家都會(huì)集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，使大家從思想上認(rèn)識(shí)到小學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)的基礎(chǔ)，初中是小學(xué)的延續(xù)，做好中小學(xué)課程、教學(xué)的銜接是非常重要的，中小學(xué)教師責(zé)無(wú)旁貨。 2.領(lǐng)導(dǎo)重視，搭建平臺(tái)，開(kāi)展校際交流，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
領(lǐng)導(dǎo)從思想上重視，從行動(dòng)上支持，為廣大教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)研究的機(jī)會(huì)。如我們采用了“走出去，帶回來(lái)”的模式，讓一批骨干教師外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)所得及時(shí)地與大家交流。同時(shí)，我們還采用了“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，留下來(lái)”的模式，學(xué)校邀請(qǐng)專(zhuān)家、中學(xué)老師來(lái)我校開(kāi)展講座，示范課，在這樣的校際交流互動(dòng)中，我們廣大的小學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力得到了不斷的提升。 3.整合資源，有效發(fā)揮
（1）.我們應(yīng)該重視資源的整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)等有效資源，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。如我校就在每周五的教研活動(dòng)時(shí)間召集教師集中觀(guān)看一些專(zhuān)家講座視頻、中學(xué)教師課堂教學(xué)實(shí)錄，并在觀(guān)看之后及時(shí)進(jìn)行研討，使廣大教師對(duì)中學(xué)課程、教學(xué)不僅從理論上有新的認(rèn)識(shí)，而且從實(shí)際課堂教學(xué)上也有新的認(rèn)識(shí)。
（2）.充分利用有利資源，形成角色互換。我校今年招考選調(diào)進(jìn)6位中學(xué)教師，他們都是原中學(xué)的骨干教師，這為我們開(kāi)展銜接研究提供了良好的契機(jī)。我們開(kāi)展了課堂互換，幾位教師上小學(xué)課程，另選幾位老師上中學(xué)課程，在互換交流，互聽(tīng)互評(píng)的過(guò)程中切實(shí)提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。
4.教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)雙贏(yíng)
教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，蹲下來(lái)與學(xué)生做朋友，共同學(xué)習(xí)，真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理變化，及時(shí)疏導(dǎo)、調(diào)適學(xué)生心態(tài)，消除學(xué)生對(duì)中學(xué)生活的恐懼感和對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的畏難情緒，實(shí)現(xiàn)師與生的雙向適應(yīng)，共同進(jìn)步。
（二）、正確解讀，把握教材內(nèi)容的銜接。
1.每一位教師人手一本課標(biāo)，都要做到認(rèn)真研討課標(biāo)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)所提出的總目標(biāo)和各階段目標(biāo)，在理論上架構(gòu)體系，為銜接教學(xué)架設(shè)橋梁。 2.每一位教師都要通讀七年級(jí)教材，聽(tīng)七年級(jí)教師的授課，了解中學(xué)的教學(xué)模式，明確小學(xué)、初中內(nèi)容的異同，找準(zhǔn)小學(xué)、中學(xué)教學(xué)的銜接點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定切入點(diǎn)，實(shí)施課堂教學(xué)。
（三）、打破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)教法的銜接。
我們首先要了解七年級(jí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的基本要求，在了解的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，通過(guò)分層次教學(xué)，靈活選用可以切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法和教學(xué)形式，組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、交流等課堂活動(dòng)。如在我校的研究中，我們發(fā)現(xiàn)六年級(jí)上冊(cè)第六單元是古詩(shī)教學(xué)，這正是為培養(yǎng)學(xué)生到了七年級(jí)初步具有閱讀文言文的能力提供了良好的契機(jī)。于是，我們?cè)谶@一單元古詩(shī)詞教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀文言文的能力的滲透。在些基礎(chǔ)上，把第八單元的《伯牙絕弦》也提到這一個(gè)單元，放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)去自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，組織課堂學(xué)習(xí)，效果十分好。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生逐漸度過(guò)一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，以適應(yīng)未來(lái)面臨的中學(xué)的入門(mén)學(xué)習(xí)。教的最終結(jié)果是為了不教，這樣既可以維持和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提高，使我們的教更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
（四）、求同存異，促進(jìn)學(xué)法銜接。
在小學(xué)階段，我們應(yīng)該將學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中，以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之效。如引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效討論、認(rèn)真聽(tīng)課、課堂筆記、積極發(fā)言、敢于模仿、快樂(lè)游戲等。另外，在他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做筆記、做作業(yè)、溫習(xí)、系統(tǒng)復(fù)習(xí)、考試等方面也應(yīng)該做有效地指導(dǎo)，為學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)模式奠定良好的基礎(chǔ)。
（五）、注重實(shí)效，推進(jìn)評(píng)價(jià)銜接。 評(píng)價(jià)是我們課程教學(xué)的重要組成部分。我們要打破傳統(tǒng)的單一考試評(píng)價(jià)的模式，采用多種評(píng)價(jià)方式并存的模式。我們的評(píng)價(jià)要不僅僅停留在幫助學(xué)生查缺失補(bǔ)遺漏，對(duì)學(xué)生水平的考核，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)考試，我們的要求不要過(guò)高，對(duì)難度的設(shè)置要有一個(gè)循序漸進(jìn)的坡度，這樣可以保護(hù)學(xué)生的積極性和信心，使學(xué)生不會(huì)對(duì)考試產(chǎn)生恐懼心理。當(dāng)然，我們的考試評(píng)價(jià)既要避免低年高標(biāo)化，也要避免高齡低幼化，要具有多樣性和實(shí)效性。
五、研究反思
（一）、收獲 1.在思想上，教師對(duì)課題研究有了一定的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到了開(kāi)展課程、教學(xué)銜接研究的重要性、必要性和緊迫性，并感受到自身的責(zé)無(wú)旁貸性。
2.在理念上，教師們感悟到了以銜接研究為契機(jī)，構(gòu)建中小學(xué)教師合作平臺(tái)，促進(jìn)中小學(xué)教師的合作交流，可以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師的共同進(jìn)步，教與學(xué)的有效融合，確保了小學(xué)、中學(xué)課程教學(xué)的連貫性、一致性和進(jìn)步性。
3.在行動(dòng)上，教師們都能夠理論聯(lián)系實(shí)際，積極主動(dòng)地開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)克服課題研究中的困難，并對(duì)課題研究中的某些方面有自己的思考。
（二）、不足
1.教師缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)體系的支撐，可依托的理論書(shū)籍和可借鑒的成功案例相對(duì)很少，在教學(xué)模式的改變、教學(xué)方法的創(chuàng)新上還是不夠大膽。
2.在實(shí)踐過(guò)程中，因資源的有限性和空間的局限性，小學(xué)、中學(xué)教師之間的互動(dòng)交流還不夠深入，教師與學(xué)生的和諧度不夠，進(jìn)步的步調(diào)不一致。
3.課題研究的過(guò)程資料積累得少，形成的具體、可行的文字性經(jīng)驗(yàn)很少。
六、課題研究工作的展望
下步研究方向
以上是本課題研究上一階段的工作總結(jié)，下一階段的研究將繼續(xù)深入:
1、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)教師參與本課題的積極性，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。
2、繼續(xù)開(kāi)展校際交流，小學(xué)、中學(xué)教師互聽(tīng)互評(píng)課，共商銜接教學(xué)對(duì)策，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在過(guò)渡期學(xué)習(xí)能力的提升。
3、繼續(xù)開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查，結(jié)合我校實(shí)際，將學(xué)生的個(gè)性與測(cè)試相結(jié)合，分析學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)及學(xué)習(xí)能力，全面衡量學(xué)生的發(fā)展水平，為總結(jié)驗(yàn)證研究成果提供事實(shí)依據(jù)。
4、進(jìn)一步加強(qiáng)課題進(jìn)程中的材料積累，經(jīng)驗(yàn)的形成。將教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的隨筆、思考形成一定的文字性的經(jīng)驗(yàn)。
我們將繼續(xù)以課題研究為依托，積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，不斷完善此項(xiàng)課題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。
《中小學(xué)課程、教學(xué)銜接研究》階段性總結(jié)匯報(bào)
懷遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)渦北校區(qū)課題組
2013-12-27
數(shù)學(xué)開(kāi)題報(bào)告 篇9
（一）研究課題題目
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)典型案例研究
（二）研究?jī)?nèi)容
1.解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師不善于評(píng)價(jià)的基本現(xiàn)狀，以城市學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀作比較，分析異同，制定切實(shí)可行的課題研究實(shí)施方案。
2.制定調(diào)查問(wèn)卷，做好調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放，回收，分析，為解決我市當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題提供依據(jù)。
3.通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，總結(jié)、提煉、分析善于評(píng)價(jià)的優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課例。把典型的規(guī)律找出來(lái)，加以總結(jié)和提煉形成經(jīng)驗(yàn)交流材料。
4.收集整理案例集。主要匯集不同課型，不同內(nèi)容，不同學(xué)習(xí)對(duì)象和不同教學(xué)方法和策略的課堂教學(xué)典型案例集為有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供范式，形成有價(jià)值的關(guān)于課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)文章。
（三）研究方法
1.問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、分析、研究，建立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。
2.文獻(xiàn)法：通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的查找和研究，建立有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論支撐，并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。
3.行動(dòng)研究法：及時(shí)記錄在課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)自教師、學(xué)生在相互評(píng)價(jià)過(guò)程中的典型案例。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來(lái)構(gòu)建開(kāi)放的、多元化的、有效的課堂評(píng)價(jià)實(shí)施策略，并總結(jié)出一些具有普遍認(rèn)同的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)和典型案例。
（四）課題組織機(jī)構(gòu)、人員分工及進(jìn)度安排
1.課題組織機(jī)構(gòu)。
（1）課題指導(dǎo)組由五位專(zhuān)家組成：趙曉云 程玉林 王斌 王能舉 劉廷琴。
（2）課題研究組：主持人：李 志
成員由10位有過(guò)課題研究經(jīng)歷的一線(xiàn)骨干數(shù)學(xué)教師組成：羅龍飛，呂蒙，何昌斌，徐新勇，王家強(qiáng)，王曉君，張遠(yuǎn)珍，梁言，郭良，賈從先。
2.課題參研人員分工。
（1）劃分5片區(qū)協(xié)同研究。為便于開(kāi)展課題研究工作，提高工作的實(shí)效性，將參研主要成員劃分為5個(gè)片區(qū)，分片區(qū)開(kāi)展教學(xué)、教研活動(dòng)。
安康城區(qū)組組長(zhǎng)：徐新勇 副組長(zhǎng)：王家強(qiáng) 成員為曹永波、趙亞梅、梁言、郭良和市一小、漢濱小學(xué)、安康高新一小骨干數(shù)學(xué)教師。
平利片區(qū)組長(zhǎng)：呂 蒙 副組長(zhǎng)：熊芳，成員為平利縣城關(guān)一小骨干數(shù)學(xué)教師。
旬陽(yáng)片區(qū)組長(zhǎng)：羅龍飛 副組長(zhǎng)：何昌斌，成員為夏正軍、旬陽(yáng)縣城關(guān)小學(xué)、白河縣小雙小學(xué)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師。
石泉片區(qū)組長(zhǎng)：張遠(yuǎn)珍 副組長(zhǎng)：賈從先，成員為石泉縣城關(guān)一小，城關(guān)二小優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師。
嵐皋片區(qū)組長(zhǎng)：王曉君 副組長(zhǎng)：葉青，成員為嵐皋縣城關(guān)一小優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師。
（2）明確片區(qū)課題組長(zhǎng)及組員工作職責(zé)。
①自己做好研究工作。
②指導(dǎo)組員做好研究工作。
③組織片區(qū)教師定期開(kāi)展與課題相關(guān)的教研活動(dòng)。
（3）制定片區(qū)課題組長(zhǎng)及組員工作要領(lǐng)。
第一階段，準(zhǔn)備階段。組建課題小組，建章立制，合理分工，召開(kāi)開(kāi)題會(huì)，進(jìn)行開(kāi)題論證，完成開(kāi)題報(bào)告。（20xx年11月-20xx年12月底前）
①制作問(wèn)卷。第一、第二片區(qū)制作教師關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面的調(diào)查問(wèn)卷；第三、第四片區(qū)制作學(xué)生關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面的調(diào)查問(wèn)卷；第五、第六片區(qū)制作學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面的調(diào)查問(wèn)卷。其中教師問(wèn)卷不少于40道題，學(xué)生問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷題數(shù)不少于30題。所有問(wèn)卷內(nèi)容均涵蓋教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的全部，但要能夠體現(xiàn)當(dāng)下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本現(xiàn)狀。同時(shí)為了方便被調(diào)查對(duì)象答題，題型主要以選擇題為主，適當(dāng)涉及簡(jiǎn)答。
②發(fā)放問(wèn)卷。12月20—元月1號(hào)為集中發(fā)放問(wèn)卷日。要求向所屬片區(qū)全體數(shù)學(xué)老師及學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)各100名發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。
③分析問(wèn)卷。元月10日之前完成。
④根據(jù)問(wèn)卷分析確定研究主題，修訂實(shí)施方案。
第二階段，實(shí)施階段（上）。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析反思自己的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，確定中期研究的課題目標(biāo)，召開(kāi)中期課題研究反饋會(huì)，為撰寫(xiě)中期報(bào)告做準(zhǔn)備。（20xx年2月底前完成）
①每人提交一篇高質(zhì)量的有關(guān)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)前后對(duì)比方面的論文。
②召開(kāi)網(wǎng)上心得交流研討會(huì)，擇優(yōu)上傳坊網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
③收集片區(qū)內(nèi)數(shù)學(xué)教師提交的案例或反思文章，并對(duì)照課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行檢驗(yàn)。
④交流課堂教學(xué)檢驗(yàn)的結(jié)果，并撰寫(xiě)心得體會(huì)。
⑤篩選有價(jià)值的心得體會(huì)上傳工作坊網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為廣大教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀(guān)念，提高評(píng)價(jià)意識(shí)提供文字依據(jù)。
第二階段，實(shí)施階段（下）。將收集到的課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)典型案例進(jìn)行分類(lèi)整理，形成有效的，科學(xué)的，合理的檢索目錄，類(lèi)別釋注，篩選結(jié)集等工作。力爭(zhēng)提煉出1-2篇有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)文章進(jìn)行發(fā)表，同時(shí)撰寫(xiě)中期報(bào)告。（20xx年3月底之前完成）
①通過(guò)第一階段的研究總結(jié)一下自己以及同伴的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn)。
②通過(guò)對(duì)比自己和同伴課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的前后變化，寫(xiě)出體會(huì)文章，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法。
③篩選有價(jià)值的體會(huì)文章，擇優(yōu)上傳坊網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
④在上傳的諸多文章中選擇一篇有價(jià)值的能夠體現(xiàn)自己課堂教學(xué)評(píng)價(jià)風(fēng)格和特點(diǎn)的文章予以發(fā)表。
⑤開(kāi)展中期課題研究反饋會(huì)，各片區(qū)負(fù)責(zé)人員就課題中期研究進(jìn)展情況進(jìn)行交流匯報(bào)。
⑥總結(jié)中期研究的成果，完成中期研究報(bào)告。
第三階段，總結(jié)階段。準(zhǔn)備結(jié)題材料，提交課題“成果鑒定書(shū)”和結(jié)題報(bào)告，完成結(jié)題工作。（20xx年4月-5月底之前）
①明確課題終期研究目標(biāo)，落實(shí)終期研究任務(wù)。
②對(duì)于典型案例歸類(lèi)整理，查漏補(bǔ)缺。把研究的重點(diǎn)放在梳理，完善和提煉上。
③準(zhǔn)備課題結(jié)題前的陳述材料。
④按時(shí)結(jié)題，召開(kāi)總結(jié)會(huì)，為后續(xù)的實(shí)踐應(yīng)用和深入研究確立目標(biāo)任務(wù)。
3.建章立制。
（1）課題主持人要定期召開(kāi)課題研究會(huì)議，隨時(shí)解決組員在研究過(guò)程中存在的問(wèn)題。
（2）課題主持人要能夠統(tǒng)領(lǐng)全局，及時(shí)就組員提交的調(diào)研報(bào)告，問(wèn)卷分析進(jìn)行提煉，加工，形成有價(jià)值的文本資料。
（3）課題主持人要主動(dòng)深入各個(gè)分片區(qū)，指導(dǎo)課題實(shí)踐研究了解課題研究實(shí)際情況，及時(shí)變換研究方法，尋找研究策略，解決實(shí)際問(wèn)題。
（4）課題主持人要有吃苦耐勞，率先垂范，以干克難，開(kāi)拓創(chuàng)新的精神帶領(lǐng)課題研究團(tuán)隊(duì)，扎實(shí)開(kāi)展課題研究工作。
（5）組長(zhǎng)及掛名組員就自己的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)情況寫(xiě)出一篇有價(jià)值的教學(xué)案例；組長(zhǎng)除過(guò)自己寫(xiě)出一篇有較高價(jià)值的文章，還要對(duì)組內(nèi)成員提交的文章進(jìn)行篩選，最終每個(gè)片區(qū)要有課堂有效評(píng)價(jià)典型案例，論文，設(shè)計(jì)各2-3篇提交工作坊。典型案例要求有價(jià)值，有特點(diǎn)，有內(nèi)容。
（6）各片區(qū)課題研究負(fù)責(zé)人要根據(jù)總體工作安排制定出切實(shí)可行的實(shí)施方案（包括課題研究的方案和工作坊開(kāi)展活動(dòng)的方案）。從即日起到4月底之前，要排出活動(dòng)主題安排表于31日前提交工作坊討論通過(guò)。
（7）各參研成員之間要注意工作的協(xié)同配合，不要單打獨(dú)斗。
（8）要嚴(yán)格按照課題實(shí)施方案定期開(kāi)展各階段的工作，并做好記錄。
（9）如期完成課題評(píng)審書(shū)，結(jié)題鑒定申請(qǐng)書(shū)，開(kāi)題報(bào)告，中期報(bào)告，結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)，按時(shí)申請(qǐng)結(jié)題。
（五）課題預(yù)期研究成果
1.通過(guò)分析大量的案例獲得課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的典型案例集一套。
2.初步形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的基本方法模式論文。
3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)典型案例研究結(jié)題報(bào)告。
三、專(zhuān)家評(píng)議要點(diǎn)：側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見(jiàn)和建議，限800字左右
通過(guò)面對(duì)專(zhuān)家組進(jìn)行課題研究方案的陳述，專(zhuān)家組對(duì)課題選題的價(jià)值，背景的提出，目標(biāo)的確定，方法的運(yùn)用，參研人員的組成及人員分工和預(yù)期的成果等方面給予了高度的評(píng)價(jià)。同時(shí)對(duì)于課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)的對(duì)應(yīng)，預(yù)期的研究成果以及實(shí)施步驟的安排做了補(bǔ)充與調(diào)整。具體觀(guān)點(diǎn)如下。
（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)典型案例研究的可行性
1.選題有研究的價(jià)值。主要針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)改革進(jìn)程中有部分學(xué)校的教師只注重結(jié)果不注重過(guò)程，只注重學(xué)習(xí)的效果，不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。只注重分?jǐn)?shù)而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和培養(yǎng)。
2.課題研究背景的提出有根有據(jù)，合情合理。一是研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性是課堂教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題，同時(shí)也是課標(biāo)（20xx年版）的全面要求，更是教學(xué)現(xiàn)狀所迫。二是必須要求廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，更新方法，提高手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。三是真正達(dá)到評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)改進(jìn)教師的教學(xué)的目的。
3.方法具體，操作性強(qiáng)。特別強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究的價(jià)值主要是源于課堂，通過(guò)在課堂中汲取數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的原始資源，再進(jìn)行加工，提煉，升華，最終形成一個(gè)普遍的方法，供老師們學(xué)習(xí)，借鑒。
4. 結(jié)構(gòu)合理，分工明確。一是參研人員結(jié)構(gòu)合理，既有一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有熱衷研究的信心和決心。他們都是教學(xué)中的骨干力量，平時(shí)從事實(shí)踐探究的多，對(duì)于理論研究的少。通過(guò)本課題的介入，正好彌補(bǔ)此方面的不足。二是結(jié)合自身的研究特點(diǎn)將參研人員分成六個(gè)片區(qū)進(jìn)行協(xié)同研究，符合研究的現(xiàn)狀，能夠保證研究的效果。
5.成果豐富。一是理論成果提煉一份小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的基本方法。二是實(shí)踐成果形成一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)典型案例集。（教學(xué)設(shè)計(jì)，課件，光盤(pán)，實(shí)錄等）
（二）專(zhuān)家組建議
1.研究?jī)?nèi)容要與研究目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。目標(biāo)的細(xì)化和分解，應(yīng)該更具體，更細(xì)化。
2.成果可以多樣，理論成果中重要的一個(gè)就是課題結(jié)題報(bào)告，一定要寫(xiě)進(jìn)研究報(bào)告，填進(jìn)課題評(píng)審書(shū)的預(yù)期成果欄。
3.建議申請(qǐng)一個(gè)博客，這樣可以將階段性成果及時(shí)上傳到博客中，以便，資料匯編截取方便。
4.課題的創(chuàng)新之處，建議第一稿中的“建立一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)體系”保留。（因?yàn)椋陉愂鲋袑⑦@一條刪除了）。
5.建議研究步驟嚴(yán)格按照，準(zhǔn)備，實(shí)施，總結(jié)三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行。特別是準(zhǔn)備階段要寫(xiě)清各個(gè)階段要做什么，怎么做，目標(biāo)要明確，任務(wù)要具體，內(nèi)容要細(xì)化，描述要簡(jiǎn)潔。
四、研究調(diào)整：側(cè)重說(shuō)明對(duì)照課題申請(qǐng)書(shū)、根據(jù)評(píng)議專(zhuān)家意見(jiàn)所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000字左右（可加頁(yè)）
依據(jù)專(zhuān)家組的建議和意見(jiàn)，主要對(duì)本課題的研究方向，目標(biāo)定位，實(shí)施步驟，預(yù)期成果作了以下幾個(gè)方面的調(diào)整。調(diào)整后，通過(guò)專(zhuān)家組再次評(píng)估，一致認(rèn)為，課題的研究方向明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)備，研究?jī)?nèi)容正確，實(shí)施步驟精確。具體陳述如下：
（一）研究?jī)?nèi)容要與研究目標(biāo)要一一對(duì)應(yīng)
根據(jù)專(zhuān)家組建議，課題組將原目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化和分解，目標(biāo)明確，邏輯性強(qiáng)，與現(xiàn)有的研究?jī)?nèi)容一一對(duì)應(yīng)。
本課題確立的研究目標(biāo)如下：
1.通過(guò)本課題的研究，提高師生的評(píng)價(jià)能力。提高教師的內(nèi)在知識(shí)素養(yǎng)、課堂評(píng)價(jià)意識(shí)與策略、課堂評(píng)價(jià)能力與方法；同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成主體性的評(píng)價(jià)意識(shí)與能力。 2.學(xué)生在良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我、建立自信、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。 3.通過(guò)本課題的研究，初步模清我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評(píng)價(jià)的基本現(xiàn)狀，形成小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本模式。使有效性評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)研究的著力點(diǎn)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。 4.通過(guò)本課題的研究，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成具有評(píng)價(jià)特色的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、案例反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、科研論文等典型案例集。
本課題現(xiàn)確立的內(nèi)容如下：
1.解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師不善于評(píng)價(jià)的基本現(xiàn)狀，以城市學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀作比較，分析異同，制定切實(shí)可行的課題研究實(shí)施方案。
2.制定調(diào)查問(wèn)卷，做好調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放，回收，分析，為解決我市當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題提供依據(jù)。
3.通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，總結(jié)、提煉、分析善于評(píng)價(jià)的優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課例。把典型的規(guī)律找出來(lái)，加以總結(jié)和提煉形成經(jīng)驗(yàn)交流材料。
4.收集整理案例集。主要匯集不同課型，不同內(nèi)容，不同學(xué)習(xí)對(duì)象和不同教學(xué)方法和策略的課堂教學(xué)典型案例集為有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供范式，形成有價(jià)值的關(guān)于課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)文章。
（二）預(yù)期研究成果可以豐富多樣
預(yù)期研究成果可以豐富多樣，理論成果中重要的一個(gè)就是課題結(jié)題報(bào)告，一定要填進(jìn)課題評(píng)審書(shū)的預(yù)期成果欄。實(shí)踐成果可以是教學(xué)設(shè)計(jì)，課件，光盤(pán)，實(shí)錄等。此條在填寫(xiě)表格過(guò)程中已經(jīng)做了修改。
（三）創(chuàng)新點(diǎn)中的“建立一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)體系”保留（最終成果或是總結(jié)概括出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)模式）。
因?yàn)?，課題研究時(shí)間的問(wèn)題，課題組將此條建議修改為“形成小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本模式”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效評(píng)價(jià)體系的建立是一比較系統(tǒng)的工程，沒(méi)有一定的時(shí)間保證，一定的實(shí)踐積累是難以完成的。修改后的呈現(xiàn)形式可以不拘一格，可以是論文，也可以是報(bào)告。對(duì)建立一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)體系，課題組不放棄，在以后的研究過(guò)程中，再不斷積累，不斷完善，在時(shí)機(jī)成熟的情況下修訂完成。
（四）課題研究步驟的修改已經(jīng)定稿
現(xiàn)在的課題研究步驟分為三個(gè)階段穩(wěn)步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)階段明確了研究目標(biāo)，確定了研究任務(wù)，修訂了研究方法，體現(xiàn)了研究的可行性和可操作性。
第一階段：準(zhǔn)備階段 （20xx年11月—20xx年12月下旬前）
1.組建課題研究小組。
2.廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，拓展研究視野，提升研究水平。
3.整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)立項(xiàng)。
4.建章立制，規(guī)范管理，合理分工，確保實(shí)施。
5.召開(kāi)開(kāi)題會(huì)，進(jìn)行開(kāi)題論證，完成開(kāi)題報(bào)告。
第二階段:實(shí)施階段（20xx年12月—20xx年4月）
1.創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)交流平臺(tái)。
2.進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，形成典型課例。
3.召開(kāi)網(wǎng)上有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)課例研討會(huì)。
4.整理教學(xué)課例，撰寫(xiě)教學(xué)反思、研究論文等。
5.總結(jié)整理小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施策略。
6.召開(kāi)中期課題研究反饋會(huì)，完成中期報(bào)告。
第三階段：總結(jié)階段（20xx年5月初—20xx年5月底）
1.對(duì)課題實(shí)證階段的研究成果進(jìn)行整理、分析與總結(jié)，匯編典型案例集。（論文、案例集、錄像光盤(pán)等）
2.全面分析，總結(jié)初步形成小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法。
3.完成結(jié)題鑒定申請(qǐng)書(shū)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告、工作報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。
4.請(qǐng)專(zhuān)家組驗(yàn)收，召開(kāi)總結(jié)會(huì)，為后續(xù)的實(shí)踐應(yīng)用和深入研究確立目標(biāo)任務(wù)。
數(shù)學(xué)開(kāi)題報(bào)告 篇10
題名稱(chēng)：學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探究
經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批，教師進(jìn)修學(xué)校確立的《學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探究》項(xiàng)目，被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開(kāi)題的有關(guān)問(wèn)題報(bào)告如下：
一、本課題立項(xiàng)的背景
當(dāng)今社會(huì)是個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們中華民族若想立于世界之林，處于不敗之地，就要改變多年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)單一機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式的現(xiàn)狀。學(xué)生的主動(dòng)性和自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)刻不容緩。作為有良知的教育工作者，我們不能讓小學(xué)生輸在起跑線(xiàn)上！小學(xué)基礎(chǔ)教育必須注重學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人應(yīng)該是主體人，只有這樣的人才能主動(dòng)、積極地參與社會(huì)生活，并為社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。人的主體性是人的最本質(zhì)的特征，心理學(xué)認(rèn)為，人的主體性是個(gè)性核心，也稱(chēng)自我意識(shí)，是指能夠自覺(jué)、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和調(diào)控自己的心理和行為。主體性越鮮明，越清楚地知道自己在做什么，為什么而做，該怎樣去做。因此培養(yǎng)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂上充分地“動(dòng)”起來(lái)，進(jìn)而逐步變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，真正成為課堂的主人至關(guān)重要。蒙臺(tái)梭利的學(xué)說(shuō)認(rèn)為“對(duì)學(xué)生的自由活動(dòng)采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺”。蒙臺(tái)梭利還對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校壓抑學(xué)生自發(fā)沖動(dòng)的做法給予了尖銳的抨擊，她認(rèn)為“紀(jì)律必須通過(guò)自由而來(lái)”，皮亞杰同樣堅(jiān)信，“學(xué)生自己也獨(dú)立學(xué)習(xí)，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”。課堂上要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)自由的同時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)的流向，發(fā)揮好“主導(dǎo)性”，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)摹耙?guī)范”。因此我們確立了學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究，積極探索一種建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)上，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位、教師的指導(dǎo)活動(dòng)服從于這種學(xué)生主體地位和主體性發(fā)展的課堂教學(xué)模式。我們有理由相信：積極改善課堂教學(xué)行為，并搞好課堂內(nèi)外的銜接，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展。
為此，我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了《學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探究》立項(xiàng)的申請(qǐng)。經(jīng)過(guò)課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的認(rèn)證研究，于20xx年4月20日正式批準(zhǔn)為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。
二、課題的界定
主體性學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)能夠根據(jù)自身認(rèn)知水平和需要自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自覺(jué)調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能做出有效自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)行為。
“主體性學(xué)習(xí)”包含兩層涵義：
1、是確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獨(dú)立的能動(dòng)的主體地位，他們有主動(dòng)利用所提供的學(xué)習(xí)時(shí)空，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)控調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)行為的自由；
2、是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，科學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也使其本身的主體性不斷發(fā)展。課堂上學(xué)生的“主體學(xué)習(xí)”決不是放棄教師的作用，相反，對(duì)教師的“教”提出了更高的要求：教師要在教學(xué)過(guò)程中既充分又恰如其分在發(fā)揮自己的“主導(dǎo)”作用，防止片面的、靜止的、孤立地處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，提供必要的學(xué)習(xí)條件，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、科學(xué)地進(jìn)行自主、能動(dòng)和創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程合乎認(rèn)識(shí)的辯證運(yùn)動(dòng)，持續(xù)不斷地向更高層次運(yùn)動(dòng)與發(fā)展，學(xué)會(huì)“怎樣學(xué)習(xí)”和“怎樣思考”。這必然使教師的角色地位由“主宰”變成“主導(dǎo)”，主要任務(wù)由灌輸“學(xué)習(xí)什么”變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”。
三、課題研究的理論基礎(chǔ)
1、主體性教育理論。教學(xué)活動(dòng)要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，只有通過(guò)學(xué)生自身的主動(dòng)參與，才能體現(xiàn)作用，收到效果。
2、建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過(guò)社會(huì)交流而發(fā)展，應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)放在真實(shí)的任務(wù)情境中，使學(xué)習(xí)者結(jié)合實(shí)際課題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，既是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)探索過(guò)程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“探索-----研討------創(chuàng)造”，將老師的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的能力培養(yǎng)過(guò)程，是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。
四、課題研究構(gòu)想與設(shè)計(jì)
1、實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)
該課題的研究以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)法為主，積極探索培育學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的策略和方法，建構(gòu)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的高效型課堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式。
2、實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容：
⑴、學(xué)生主體性學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培育研究，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。這種習(xí)慣和能力應(yīng)體現(xiàn)在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)中。使學(xué)生具有自我意識(shí)，主動(dòng)精神和自我教育，自我調(diào)控能力，高效率地掌握知識(shí)和技能；自學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力；合作精神和處理人際關(guān)系的能力；社會(huì)主義的價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)和良好的情意品質(zhì)；個(gè)性差異的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得各自的發(fā)展。
⑵、學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)法模式的探究；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)---導(dǎo)入----新授-----小結(jié)-----作業(yè)”，這是單一的傳授知識(shí)過(guò)程。新的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的過(guò)程，使用權(quán)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。可采用“設(shè)置問(wèn)題情境-----自學(xué)探索------討論釋疑-------練習(xí)鞏固-----輔導(dǎo)提高”等模式。
⑶、課堂教學(xué)手段的研究：研究學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與教學(xué)手段的關(guān)系，特別是多媒體教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和提高他們創(chuàng)造能力中的作用。
3、實(shí)驗(yàn)研究方法
A、行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究側(cè)重于實(shí)踐，把解決實(shí)際問(wèn)題放在第一位。
（一） 以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要原因任務(wù)
（二） 要求行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并在研究和工作臺(tái)中相互協(xié)作。即教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中相互協(xié)作。
（三） 在真實(shí)的、特定的工作臺(tái)（教學(xué)）環(huán)境中進(jìn)行研究。
（四） 研究具有動(dòng)態(tài)性，即行動(dòng)研究過(guò)程中，可以隨時(shí)根據(jù)研究情況邊實(shí)踐邊修改，以適應(yīng)不斷變化的新情況，新問(wèn)題。
B、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
指依據(jù)一定的價(jià)值取向，對(duì)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)進(jìn)行回溯性研究，按照科學(xué)研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的一種教育科研方法。
在研究過(guò)程中，可根據(jù)各工作階段的任務(wù)，通過(guò)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，課堂教學(xué)實(shí)踐研究，教學(xué)研討活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等，及時(shí)地總對(duì)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，提高實(shí)驗(yàn)工作的實(shí)效。
4、實(shí)驗(yàn)研究的階段計(jì)劃：
（一）準(zhǔn)備階段（20xx年7月-----20xx年12月）
⑴、成立課題實(shí)驗(yàn)小組。
⑵、制定課題實(shí)驗(yàn)方案、建立文件夾；課題組成員進(jìn)行分工。
⑶、組織參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行相關(guān)的教科研理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。
⑷、召開(kāi)開(kāi)題會(huì)議
（二）實(shí)驗(yàn)階段（20xx年12月-----20xx年12月）
⑴、課題成員立足課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，積累實(shí)驗(yàn)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、案例評(píng)析和教學(xué)優(yōu)質(zhì)課。
⑵、每學(xué)期召開(kāi)一次課題組現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，及時(shí)交流課題的研究進(jìn)展情況。
⑶、進(jìn)行不定期的經(jīng)驗(yàn)交流，形成階段性的小結(jié)。
（三）結(jié)題階段（20xx年2月-----20xx年6月）
⑴、整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、案例系列，做好實(shí)驗(yàn)的教科研論文成果匯編。
⑵、測(cè)查、評(píng)估、總結(jié)。
⑶、撰寫(xiě)研究報(bào)告，總結(jié)得失，結(jié)題。
五、對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的要求
1、 每位實(shí)驗(yàn)教師堅(jiān)持寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究反思（教學(xué)隨筆）每周至少一份。
2、 每月一份總結(jié)，每學(xué)期一份階段性總結(jié)。
3、 認(rèn)真及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程的記錄。
4、 做好各個(gè)時(shí)期的統(tǒng)計(jì)、調(diào)查及分析。
5、 學(xué)會(huì)收集、整理、積累課題相關(guān)的資料。
數(shù)學(xué)開(kāi)題報(bào)告 篇11
在全面建設(shè)小康社會(huì)的今天，提高國(guó)民素質(zhì)已顯得愈來(lái)愈重要。而國(guó)民素質(zhì)的提高，教育是關(guān)鍵，占全國(guó)絕大多數(shù)人口的農(nóng)村教育問(wèn)題就更為重要。
數(shù)學(xué)學(xué)科作為義務(wù)教育階段的一門(mén)重要課程，其學(xué)習(xí)好壞將直接影響到一個(gè)人整體素質(zhì)的提高和發(fā)展。如果不加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)習(xí)困難生的'教育，勢(shì)必將影響到他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)于農(nóng)村孩子而言，還有著與城里孩子所不同的地方，比如有的父母長(zhǎng)期在外打工，根本談不上對(duì)子女學(xué)習(xí)的檢查和督促；還有的農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，對(duì)子女的教育只是偶爾落實(shí)在口頭上，沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期的、完整的、持之以恒的培養(yǎng)計(jì)劃等等。因此，我提出了《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及對(duì)策的個(gè)案研究》的課題，試圖找到農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的致差原因，并對(duì)癥下藥，一一加以解決。
在教育詞典中對(duì)“學(xué)困生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
新課程理論認(rèn)為：每一位學(xué)生都是金子，他們的潛力是巨大的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要觀(guān)察、分析和研究數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因、心理特點(diǎn)和生存現(xiàn)狀，做到因材施教，采取相應(yīng)的教學(xué)措施有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，真正做到關(guān)心、關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生和諧發(fā)展，健康成長(zhǎng)。
國(guó)外最早研究“學(xué)困生”這一問(wèn)題的專(zhuān)家是摩根。贊科夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生；布德威克、韋納等人研究“學(xué)困生”的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為，“學(xué)困生”的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心缺乏與自我概念的消極；布魯姆信為“學(xué)困生”學(xué)業(yè)成績(jī)差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀(guān)及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的等等。
在國(guó)內(nèi)，二十世紀(jì)六十年代以后開(kāi)始重視對(duì)“學(xué)困生”的研究。戴湘華，吳祥幀，王鐵軍，徐仁德等。近年來(lái)，我國(guó)在“學(xué)困生”領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量上來(lái)，同時(shí)也在更加深入地探討如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功地邁入社會(huì)。為此，我國(guó)教育工作者從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的干預(yù)研究，取得了顯著的成效。前人的這些研究，為我們課題的開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。
（一）呵護(hù)學(xué)困生心靈。
教師引導(dǎo)學(xué)困生有自己的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)困生在心理上是健康的，向上的。
（二）、有利于新課改。
新課改的主要目標(biāo)就是要促進(jìn)全體學(xué)生全面素質(zhì)獲得平衡發(fā)展。學(xué)困生優(yōu)勢(shì)培育強(qiáng)調(diào)促進(jìn)全體學(xué)困生全面素質(zhì)獲得平衡發(fā)展，如果我們的設(shè)想與結(jié)果一致，則可以為小學(xué)新課程改革實(shí)踐提供一定的經(jīng)驗(yàn)，將對(duì)于整個(gè)小學(xué)新課程改革甚至整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的型課程改革都有一定的推動(dòng)作用。
（三）、有利于公平教育實(shí)踐。 基礎(chǔ)教育界歧視學(xué)困生的現(xiàn)象還有存在，忽視學(xué)困生教育的教育者也不乏其人，這種學(xué)校教育不公平現(xiàn)象必須杜絕。這樣，學(xué)困生就不會(huì)掉隊(duì)，可促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校教育自然公平。
（四）、有助于社會(huì)發(fā)展。 學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)建設(shè)者。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅可以促進(jìn)學(xué)困生能轉(zhuǎn)化為合格生，還可以促進(jìn)學(xué)困生多向異化，為社會(huì)輸送次各個(gè)方面的人才材。
（一）通過(guò)本課題的研究，力爭(zhēng)達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：
1、弄清農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的諸多原因，并有效的預(yù)防新的學(xué)困生的形成。
2、激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)；
3、改善對(duì)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)的考查與評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
（二）課題提出的理論依據(jù)
1、教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)就是充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到全面的發(fā)展。我國(guó)社會(huì)主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、不同條件、不同認(rèn)識(shí)水平采取不同的教學(xué)方法。
2、教育家理論：北尾淪彥的研究表明，形成“學(xué)困生”的原因可分為三個(gè)層次。其中一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失。三次間接因素有：家庭教育環(huán)境對(duì)學(xué)生形成的消極的影響。對(duì)于農(nóng)村學(xué)困生來(lái)說(shuō)，則是主要原因。
3、建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過(guò)自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程；它含有四個(gè)因素：學(xué)生的背景知識(shí)；學(xué)生的情感；新知識(shí)本身蘊(yùn)涵的潛在意義；新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)形式。
（一）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的致差原因
1、影響數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的智力因素和非智力因素
2、原有的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)方法
3、教師的教學(xué)
4、家庭教育情況
（二）提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成績(jī)的對(duì)策研究
1、激發(fā)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心的策略
2、培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略
3、指導(dǎo)學(xué)困生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的策略
4、改善對(duì)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)的考查與評(píng)價(jià)機(jī)制的策略
（一）研究階段
1、準(zhǔn)備階段（20xx年4月—5月） （1）完成文獻(xiàn)資料的搜集，為課題研究做好理論準(zhǔn)備 （2）撰寫(xiě)課題研究方案
2、實(shí)施階段（20xx年9月—12月） （1）調(diào)查分析數(shù)學(xué)學(xué)困生致差原因
（2）對(duì)不同學(xué)困生實(shí)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方法，并不斷進(jìn)行總結(jié)反思。
3、總結(jié)階段（20xx年12月—20xx年4月）
收集和整理資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)和提煉研究成果，寫(xiě)一份詳細(xì)具體的研究報(bào)告。
（二）研究方法
1、資料和文獻(xiàn)法
搜集與本課題有關(guān)的資料，作為研究的理論支撐。
2、調(diào)查法
以問(wèn)卷、談話(huà)、家訪(fǎng)等多種形式向?qū)W困生、周?chē)瑢W(xué)、學(xué)生家長(zhǎng)調(diào)查影響學(xué)困生成績(jī)的內(nèi)因和外因。
3、個(gè)案研究法
通過(guò)對(duì)典型學(xué)困生進(jìn)行跟蹤研究，制定轉(zhuǎn)化策略并根據(jù)轉(zhuǎn)化效果進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
（一）、調(diào)查農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成績(jī)分化的原因，并形成調(diào)查報(bào)告；
（二）、提高數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)施方案；
（三）、一份完整的個(gè)案研究報(bào)告。
（一）、本課題關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)困生轉(zhuǎn)化符合現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)，符合國(guó)家素質(zhì)教育與課程改革的要求，符合當(dāng)前改革的實(shí)際需要。
（二）、本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，方案設(shè)計(jì)思路清晰，目標(biāo)明確，具有較強(qiáng)的可操作性。國(guó)內(nèi)外關(guān)于此類(lèi)課題的研究和實(shí)踐，已經(jīng)取得了一些頗有價(jià)值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
（三）、校長(zhǎng)室和教導(dǎo)室的重視，為實(shí)驗(yàn)研究提供了良好的條件。
《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》
《給教師的100條建議》 《教師博覽》
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究的開(kāi)題報(bào)告
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究的開(kāi)題報(bào)告
農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究開(kāi)題報(bào)告
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生及其轉(zhuǎn)化策略研究
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究結(jié)題報(bào)告
農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究
《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究》課題研究結(jié)題報(bào)告
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的實(shí)踐與研究方案
初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與改進(jìn)策略研究》開(kāi)題報(bào)告
數(shù)學(xué)開(kāi)題報(bào)告 篇12
一、課題研究的意義
根據(jù)教育部頒發(fā)的《關(guān)于減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的十項(xiàng)規(guī)定》中提出“過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害兒童少年的身心健康。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是全社會(huì)的共同責(zé)任，把減負(fù)落實(shí)到中小學(xué)教育全過(guò)程?！标P(guān)注學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題，不僅是關(guān)注作業(yè)時(shí)間的長(zhǎng)短，更是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)實(shí)效的重視。隨著課程改革的深入，帶有應(yīng)試教育味的課內(nèi)外作業(yè)已經(jīng)遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，特別是缺乏兒童化、生活化的致使學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)主動(dòng)性的作業(yè)已在逐漸減少。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是課外作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式，是學(xué)生處理和獲得信息的重要途徑。
長(zhǎng)期以來(lái)，課外作業(yè)機(jī)械單調(diào)，枯燥乏味。課外作業(yè)往往是“教”的強(qiáng)化，被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。課外作業(yè)的內(nèi)容、形式、方法日趨單一，注重作業(yè)形式規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，作業(yè)評(píng)價(jià)忽視了對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能。這種應(yīng)試教育的教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，忽視人的主觀(guān)作用，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)。課外作業(yè)失去了應(yīng)有的教育意義。課外作業(yè)的革新迫在眉睫！
新課程改革要求關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，我們不僅要研究和改革課堂教學(xué)，還要以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。
課程改革有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但在傳統(tǒng)觀(guān)念的束縛下，考試的壓力下。學(xué)生作業(yè)脫離生活，不利于學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展，教師教的苦，學(xué)生學(xué)的累。作業(yè)效率可想而知。鑒于此，提出了“提高三年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的研究”課題。
二、研究目標(biāo)
1、關(guān)注學(xué)生的情感和質(zhì)量的提高
2、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)的負(fù)擔(dān)。
3、讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上有所發(fā)展。
4、通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課外作業(yè)設(shè)計(jì)研究，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、研究?jī)?nèi)容 ：
本課題研究的主要內(nèi)容是提高作業(yè)的有效性研究，我主要從以下四方面研究：
1、作業(yè)類(lèi)型與形式的研究。
2、作業(yè)內(nèi)容的研究。
3、作業(yè)數(shù)量的研究。
4、作業(yè)的有效性研究。
四、研究的方法和對(duì)象。
（一）研究方法
1、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法，對(duì)每一種方法都不斷進(jìn)行總結(jié)，修改，進(jìn)行研究，最后形成結(jié)果。
2、行動(dòng)研究法，不斷進(jìn)行新的作業(yè)設(shè)計(jì)形式嘗試，探索出即能提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，又能提高作業(yè)的有效性。
（二）研究對(duì)象
研究對(duì)象為本校三年級(jí)四班學(xué)生。
五、研究的步驟及進(jìn)程
（一）準(zhǔn)備階段
1、調(diào)查作業(yè)現(xiàn)狀。
2、撰寫(xiě)課題設(shè)計(jì)方案。
（二）實(shí)施階段
1、學(xué)習(xí)有關(guān)專(zhuān)家的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。
2、對(duì)學(xué)生做作業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查。做到心中有數(shù)，對(duì)癥下藥。
3、制定可行的，具體的研究方案進(jìn)行實(shí)施。
4、按時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)處理，直到掌握正確的方法。
5、積累素材，寫(xiě)出階段性總結(jié)。
（三）總結(jié)性階段 。
1、整理有關(guān)素材，總結(jié)成課題成果。
2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，匯報(bào)總結(jié)。
六、研究成果及呈現(xiàn)方式
1、研究報(bào)告
2、相關(guān)論文
3、設(shè)計(jì)好的作業(yè)
數(shù)學(xué)開(kāi)題報(bào)告 篇13
本文主要有以下幾個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：
1）、在指紋圖像中，一致性是利用梯度向量方向的集中程度來(lái)指示局部鄰域各向異性強(qiáng)度的一個(gè)度量，本文將其作為一種新的表征地震波同相軸橫向不連續(xù)性的屬性，結(jié)果可指示斷層位置，并且受地層傾角影響極小。
2）、為了提高地震數(shù)據(jù)梯度一致性的抗噪性，本文對(duì)其進(jìn)行加權(quán)處理，并通過(guò)與其它表征地震波同相軸不連續(xù)的屬性對(duì)比可見(jiàn)，本文所提的梯度加權(quán)一致性具有更高的抗噪性。
3）、首次將地震數(shù)據(jù)梯度加權(quán)一致性和蟻群算法進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用于斷層檢測(cè)，并對(duì)比常規(guī)的基于方差屬性的蟻群算法和基于C3相干屬性的蟻群算法的斷層檢測(cè)效果，本文所提方法具有以下優(yōu)點(diǎn)：抗噪性更高，斷層邊界收斂能力更強(qiáng)；在增加斷層連續(xù)性的基礎(chǔ)之上，對(duì)斷層的延伸長(zhǎng)度展現(xiàn)地更完整。
4）、首次將地震數(shù)據(jù)梯度一致性結(jié)合Hough變換應(yīng)用到斷層檢測(cè)中，該方法在斷層定位精確度方面要優(yōu)于前人所提的基于相干屬性的Hough變換的斷層檢測(cè)方法。
5）、原始的基于Hough變換的斷層檢測(cè)方法只能檢測(cè)單一斷層，針對(duì)此缺點(diǎn)，本文結(jié)合聚類(lèi)分析進(jìn)行了改進(jìn)，通過(guò)理論地震模型和實(shí)際地震數(shù)據(jù)的驗(yàn)證，表明本文所改進(jìn)的方法能同時(shí)且有效地檢測(cè)出地震資料中所包含的多條斷層信息。
6）、在對(duì)地震數(shù)據(jù)梯度一致性進(jìn)行閾值分割獲取二值數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)，原始的基于Hough變換的斷層檢測(cè)方法是人為設(shè)置閾值，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，為了提高計(jì)算效率，本文分別利用最大類(lèi)間方差法和迭代法來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)地震屬性的自適應(yīng)閾值分割，經(jīng)理論地震模型的驗(yàn)證，基于這兩種方法所獲得的二值數(shù)據(jù)，均能為Hough變換環(huán)節(jié)提供有效的斷層信息，大大提高了計(jì)算效率。
數(shù)學(xué)開(kāi)題報(bào)告 篇14
題目：新課程環(huán)境下高中數(shù)學(xué)優(yōu)化策略的研究
一、課題的背景與意義
“二期課改”高中數(shù)學(xué)新教材已經(jīng)在全市全面實(shí)施，高中數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生深刻的變化?！耙园l(fā)展為本”的教育理念在課堂上得到了全面的落實(shí)。數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我們必須在關(guān)注課堂上教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、批改和輔導(dǎo)，關(guān)注數(shù)學(xué)課外作業(yè)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的建構(gòu)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)能力的形成，學(xué)習(xí)方式的完善等方面的促進(jìn)作用。
《上海市教育委員會(huì)關(guān)于深化中小學(xué)課程改革，加強(qiáng)教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》(市教委(基)[20xx]46號(hào)文件)指出，要精心設(shè)計(jì)和選擇作業(yè)。要嚴(yán)格控制作業(yè)量，以精選提高實(shí)效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。將提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)作業(yè)批改與分析作為當(dāng)前改進(jìn)作業(yè)環(huán)節(jié)的兩個(gè)重要抓手。在基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，可實(shí)行分層選擇性作業(yè)。作業(yè)形式要多樣化，書(shū)面作業(yè)與口頭作業(yè)、操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合，學(xué)生獨(dú)立作業(yè)與教師指導(dǎo)作業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作作業(yè)相結(jié)合。
學(xué)生作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)與處理的優(yōu)化與否，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效益與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，高中學(xué)生所面臨的高考升學(xué)壓力很大，市面上也充斥著各種各樣的教輔材料。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，如果不能對(duì)學(xué)生的作業(yè)從設(shè)計(jì)布置，到批改輔導(dǎo)進(jìn)行必要而恰當(dāng)?shù)膬?yōu)化，就有可能使師生都陷入“題?！敝校瑥亩又亓私處熍c學(xué)生的雙重負(fù)擔(dān)，使數(shù)學(xué)的教與學(xué)都變得花時(shí)多而效率低。
為此，我們提出《新課程環(huán)境下高中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究》這一研究課題，期望對(duì)師生都倍感頭疼而又必須每天面對(duì)的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，以達(dá)到減負(fù)增效的目的。
我們認(rèn)為本課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義是：數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)，也是師生交流的重要平臺(tái)。數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，而數(shù)學(xué)作業(yè)都是由數(shù)學(xué)問(wèn)題所構(gòu)成的，學(xué)生完成作業(yè)不僅僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，更是為了在解決問(wèn)題的實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，形成技能和能力，在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中又培養(yǎng)了能力。在新課程實(shí)施過(guò)程中如何對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化是困擾著廣大數(shù)學(xué)教師的一個(gè)難題，不少老師在實(shí)踐中進(jìn)行過(guò)一些探索和嘗試，如作業(yè)的精選，作業(yè)的批改處理等，本課題就是在此基礎(chǔ)上，對(duì)新課程環(huán)境下高中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化策略進(jìn)行系統(tǒng)的研究，課題研究得到的成果對(duì)教師的作業(yè)處理有較好的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
本課題的創(chuàng)新之處在于，隨著“二期課改”的逐漸深化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式的改革日益受到重視。數(shù)學(xué)作業(yè)作為檢查與評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的重要手段，理應(yīng)受到關(guān)注。如何最大程度地發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，必須在數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化上做文章，做到既減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。本課題的研究是在“二期課改”教育理念指導(dǎo)下的新嘗試，能更加充分地發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生以多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
二、關(guān)鍵概念的界定
數(shù)學(xué)作業(yè)是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)完成時(shí)，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步形成技能，體驗(yàn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，由教師指定學(xué)生在課外完成的習(xí)題。本課題所指作業(yè)不包括學(xué)生在課堂教學(xué)中當(dāng)場(chǎng)完成的課堂練習(xí)。
作業(yè)的處理是指教師對(duì)學(xué)生作業(yè)所進(jìn)行的設(shè)計(jì)、布置、批改、輔導(dǎo)和講評(píng)。
優(yōu)化從字面上解釋是采取一定措施使之變得優(yōu)秀。是本課題中，優(yōu)化的意思是指教師采取一定的措施，使得設(shè)計(jì)的作業(yè)更有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能形成及能力的培養(yǎng)更有效。
三、研究現(xiàn)狀分析
國(guó)內(nèi)外對(duì)這數(shù)學(xué)作業(yè)的研究，一般是從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)處理、作業(yè)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行的，研究論文散見(jiàn)于各種數(shù)學(xué)教學(xué)研究雜志報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)。新課程實(shí)施后，必須以新課程理念為指導(dǎo)，積極探索作業(yè)的優(yōu)化策略。這方面的研究在國(guó)內(nèi)還不多見(jiàn)，因而我們選擇這一課題進(jìn)行研究。我們的研究為了使新課程的新理念“以學(xué)生發(fā)展為本”在學(xué)生作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中得到更好的落實(shí)，與以往研究的最大不同就是把作業(yè)與教學(xué)有效性的提高整合在一起(并不僅僅是為了減輕學(xué)生做作業(yè)和教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān))。
四、研究目標(biāo)，內(nèi)容和方法
研究目標(biāo)
通過(guò)研究對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，習(xí)題精選，作業(yè)形成的多樣化，作業(yè)的批改與評(píng)講，通過(guò)實(shí)踐研究，形成初步的作業(yè)優(yōu)化策略及作業(yè)模式，并在全區(qū)加以推廣。
研究?jī)?nèi)容
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是反饋學(xué)習(xí)效果的重要手段，因而作業(yè)的設(shè)計(jì)與處理對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的基本教學(xué)技能。本課題的研究?jī)?nèi)容是：
(1)在新課程的環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)作業(yè)有哪些新的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)完善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力形成和提高有哪些作用。本課題研究試圖在理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面上對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探索，通過(guò)調(diào)查研究得出初步的結(jié)論。
(2)對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化處理，是所有數(shù)學(xué)教師都關(guān)心的問(wèn)題。本課題研究試圖從作業(yè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與選擇，作業(yè)的批改，作業(yè)的輔導(dǎo)與講評(píng)等方面展開(kāi)實(shí)踐層面上的研究，在實(shí)踐研究中形成策略，建構(gòu)優(yōu)化作業(yè)模式。
研究方法與途徑
(1)實(shí)驗(yàn)研究法：以“二期課改”高中數(shù)學(xué)教材為基點(diǎn)，對(duì)教材中的習(xí)題進(jìn)行精選。并對(duì)情境問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題、開(kāi)放問(wèn)題和研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題等創(chuàng)新問(wèn)題加以較多的關(guān)注，通過(guò)對(duì)比實(shí)踐，得到研究結(jié)論。
(2)調(diào)查研究法：通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方式，了解現(xiàn)行作業(yè)處理方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用;了解在課題研究過(guò)程中出現(xiàn)的新情況，為課題研究提供數(shù)據(jù)，為課題研究的調(diào)整提供依據(jù)。
五、研究計(jì)劃
主要研究階段
(1)起始準(zhǔn)備階段：20xx年9月至20xx年11月。學(xué)習(xí)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論中學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的相關(guān)理論，查閱文獻(xiàn)資料，收集和整理與課題有關(guān)的各類(lèi)材料，為課題研究做好理論與實(shí)踐的準(zhǔn)備。
(2)實(shí)踐研究階段：20xx年12月至20xx年6月。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)對(duì)教師與學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談，積累課題研究的有關(guān)數(shù)據(jù)、資料和案例。
研究中期(20xx年9月)進(jìn)行課題階段小結(jié)，研究組成員交流研究情況和階段成果，對(duì)研究實(shí)踐進(jìn)行小結(jié)反思，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整課題研究手段。
(3)總結(jié)成果階段：20xx年7月至20xx年9月。整理課題研究資料，做好數(shù)據(jù)處理工作，對(duì)課題研究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)有關(guān)研究報(bào)告和研究論文。
(4)預(yù)計(jì)課題完成時(shí)間：20xx年9月。為期二年。
(5)預(yù)計(jì)成果形式：結(jié)題報(bào)告、論文、案例。
六、研究條件分析
(1)本課題組研究人員結(jié)構(gòu)合理，既有教學(xué)研究人員，也有一線(xiàn)教師，對(duì)高中數(shù)學(xué)新教材有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究，為本課題的研究打下了良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
(2)本課題組成員都有著較為豐富的教育科研經(jīng)歷，多次參與各類(lèi)級(jí)別的教育科研課題的研究，教育科研的能力較強(qiáng)。
(3)素質(zhì)教育的實(shí)施，高中數(shù)學(xué)新教材的全面推廣和我區(qū)打造公信教育的行動(dòng)為課題研究創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。研究人員來(lái)自全區(qū)不同的高中學(xué)校，為本課題的研究提供了良好的保障和實(shí)踐基礎(chǔ)。
(4)本課題是在教學(xué)理論指導(dǎo)下，將理論與實(shí)踐相結(jié)合的一項(xiàng)行動(dòng)研究，課題的選題符合教育發(fā)展的趨勢(shì)。而且在以往的實(shí)踐中，我們都對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化進(jìn)行過(guò)一些初步的探索與研究，只是由于條件所限，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)化的研究。本課題在以往實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以“二期課改”的理念作為指導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)功能和教育功能進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究探索。
七、主要參考文獻(xiàn)
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數(shù)學(xué)開(kāi)題報(bào)告 篇15
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育長(zhǎng)期受專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的影響，過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，忽視音樂(lè)教學(xué)的審美愉悅性;教材內(nèi)容重視思想性、藝術(shù)性，卻沒(méi)有充分兼顧中小學(xué)由于年齡、興趣和認(rèn)識(shí)水平等方面的特點(diǎn)而產(chǎn)生的獨(dú)特的審美需求;教師教學(xué)手段單一，教學(xué)的理性化色彩濃厚等因素造成了學(xué)生喜歡音樂(lè)而對(duì)音樂(lè)課沒(méi)有興趣的怪現(xiàn)象。
興趣是最好的老師，是能力的幼芽，是積極性的動(dòng)力，是成功的沃土。正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”由此可見(jiàn)興趣在學(xué)習(xí)中起著重要作用。在時(shí)代的呼喚下，以審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力。面對(duì)設(shè)計(jì)新穎、插圖精美、內(nèi)容豐富的教材，學(xué)生的感官首先得到了強(qiáng)烈的刺激，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，美的表現(xiàn)欲被充分調(diào)動(dòng)。在音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣為前提的審美基礎(chǔ)教育，無(wú)需花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)諸如音階、音程、和弦、調(diào)式等過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)，也無(wú)需提出諸如“重視中聲區(qū)發(fā)聲訓(xùn)練”、“有氣息支持地歌唱”等技術(shù)性要求，以免扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。努力創(chuàng)造適宜每個(gè)青少年兒童音樂(lè)潛能開(kāi)發(fā)的音樂(lè)教育環(huán)境，促使學(xué)生開(kāi)發(fā)音樂(lè)智能，推動(dòng)學(xué)生各方面和諧發(fā)展。
二、強(qiáng)調(diào)參與意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。
音樂(lè)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)音樂(lè)要靠學(xué)習(xí)者親身感悟，決不能靠教師講述完成。正如柏拉圖所說(shuō)：“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的知識(shí)是不會(huì)保存的?！敝挥挟?dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，全身心地投入到音樂(lè)的情感體驗(yàn)中，才能獲得積極的情感因素，包括音樂(lè)愛(ài)好、價(jià)值觀(guān)，并為終身音樂(lè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往被動(dòng)地、被強(qiáng)迫地學(xué)習(xí)，參與性不高，課堂氣氛講究一個(gè)“靜”字，于是造就了一批“高分低能”“人云亦云”“缺乏獨(dú)立見(jiàn)解” 的學(xué)生。
在新的音樂(lè)教學(xué)中，理念將由“靜”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)”，注重學(xué)生的主體參與性，積極創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與的環(huán)境，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。新的音樂(lè)教材在每個(gè)單元中設(shè)置增添了有趣的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生談體會(huì)、說(shuō)感受、想意境、做表演等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)的積極性，極大地開(kāi)闊了學(xué)生的思維空間，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力創(chuàng)造了條件。在教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住“注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè)實(shí)踐”這一基本理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多參與到學(xué)習(xí)中，并置身于音樂(lè)的美好境界中。
三、注重以學(xué)生為主體，營(yíng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，同時(shí)注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)，并提倡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)當(dāng)今教育要以學(xué)生為本，改變過(guò)去音樂(lè)教學(xué)中以教師、書(shū)本為主的方式，取而代之以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、能力和需要為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。
要營(yíng)造美麗、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。黑格爾曾說(shuō)：“音樂(lè)是心情的藝術(shù)，它直接針對(duì)著心情。”只有在沒(méi)有嘲笑、沒(méi)有敵意的環(huán)境里，學(xué)生才能沒(méi)有擔(dān)心。在情感融合的課堂氣氛里，學(xué)生才有可能敞開(kāi)心扉，真正體會(huì)音樂(lè)所給予的美，感受音樂(lè)實(shí)踐中那份寬松和愉悅。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。音樂(lè)教師要與學(xué)生一起平等參與活動(dòng)，鼓勵(lì)、幫助、引導(dǎo)學(xué)生，而不同于在以往舊的教學(xué)模式中充當(dāng)?shù)?裁判員或權(quán)威者角色。這樣，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又確保了學(xué)生的主體地位。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師要遵循教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，確定學(xué)生的主體地位。要充分利用課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和求知欲，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。要善于根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教學(xué)設(shè)備條件，合理運(yùn)用各種教學(xué)方法。所選用的教學(xué)方法，既要有利于學(xué)生正確地領(lǐng)會(huì)和系統(tǒng)地掌握材料，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧、知識(shí)的運(yùn)用能力;既要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又要有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和進(jìn)取精神。內(nèi)容上講究“少”而“精”，形式上講究“多”而“活”，使學(xué)生在課堂上能夠集中精力，專(zhuān)心聽(tīng)講，當(dāng)堂消化所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，適當(dāng)安排少量課外作業(yè)，有助于學(xué)生鞏固知識(shí)、開(kāi)闊視野，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。課外作業(yè)的形式可多種多樣，內(nèi)容應(yīng)該是基本型的，量不要太多，度不要太難，一開(kāi)始要讓學(xué)生在學(xué)得比較輕松的情況下，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律與獲取音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能之間的聯(lián)系，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。
要重視我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)，提高中小學(xué)學(xué)生德、智、體、美素質(zhì)。以上三個(gè)方面是我的教學(xué)實(shí)踐，希望我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)能夠再上一個(gè)新的階段。