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    高一生物教學(xué)反思范文 篇1
    習(xí)課是以知識深化、整合和綜合應(yīng)用立意的一種課型，要注重結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)綜合性，著眼提高性。復(fù)習(xí)課倡導(dǎo)“整合—訓(xùn)練式”教學(xué)策略，即高度概括，根據(jù)各部分知識所反映（或描述）的現(xiàn)象（或過程）的物理屬性，深刻領(lǐng)會它們之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)的知識體系，使知識進一步系統(tǒng)化；溫故知新，深化對重點內(nèi)容的理解，澄清對難點知識的困惑，科學(xué)歸屬知識的功能，使知識進一步條理化；綜合應(yīng)用，全面認識概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，探究綜合解決實際問題的思路和方法，形成科學(xué)的思維體系，使方法進一步套路化。
    基本思維程序：導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo)→自主梳理，整體建構(gòu)→深化完善，典例導(dǎo)練→應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練→綜合檢測，達標(biāo)演練→歸納鏈接，拓展提升。
    一、導(dǎo)入課題，引領(lǐng)目標(biāo)
    復(fù)習(xí)課的課題導(dǎo)入，語言要簡練，最好由一句話導(dǎo)入。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要突出對新授課知識的彌補、充實、完善和深化，突出整體構(gòu)建、方法遷移和綜合應(yīng)用，突出思維的拓展與科學(xué)方法的形成。要立足雙基，突出發(fā)展，通過整體構(gòu)建和綜合應(yīng)用落實思路和方法的培養(yǎng)；既要最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，又要避免脫離學(xué)情的“一步到位”。引領(lǐng)目標(biāo)要突出復(fù)習(xí)的必要性，讓學(xué)生明確要深化、完善的重點及要求，要探究的思路與方法。復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位要考慮到新授課還沒有到位的目標(biāo)。
    1。教師活動
    （1）簡述復(fù)習(xí)范圍，直奔復(fù)習(xí)主題。用簡潔的導(dǎo)語或?qū)嶋H問題讓學(xué)生領(lǐng)悟到零散知識功能的不足，直擊學(xué)生的知能薄弱，激起學(xué)生對知識和方法進一步整合學(xué)習(xí)的欲望，對復(fù)習(xí)課產(chǎn)生積極的認知傾向。
    （2）引領(lǐng)復(fù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)復(fù)習(xí)策略。根據(jù)《課程標(biāo)準》和高考要求進行能力目標(biāo)的引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)情實際指出需要深化、完善的重點是什么，應(yīng)該進行到什么程度，并對不同層面的學(xué)生提出不同的學(xué)法指導(dǎo)建議。要特別關(guān)注不能一步到位的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生做無用功。
    2。學(xué)生活動
    （1）通過教師的導(dǎo)語，領(lǐng)會本課復(fù)習(xí)的必要性，明確本單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容指向、方法指向和能力指向，對復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的知識線索和解決的問題通過思維掃描進行回憶，以積極的心態(tài)投入復(fù)習(xí)。
    （2）認定復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的各項學(xué)習(xí)目標(biāo)，比對反思自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進行初步定位，明確哪些方面自己已經(jīng)掌握，應(yīng)該主攻的問題是什么，并以此為依據(jù)確定自己的復(fù)習(xí)策略。
    說明：（1）教師在導(dǎo)語中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會本單元的知識特點、地位和要解決的基本問題，根據(jù)自己對本單元知識的掌握情況進行目標(biāo)自我定位，以激起學(xué)生的認知傾向。
    （2）目標(biāo)定位要本著瞄準基礎(chǔ)，面向全體，因材施教的原則，要以完善、深化知識與提高應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。
    （3）目標(biāo)認定過程要注重讓學(xué)生結(jié)合自身實際對既定目標(biāo)進行調(diào)整，領(lǐng)會復(fù)習(xí)的重頭戲是什么，復(fù)習(xí)將要達到的境地是怎樣的，自己具備的實力和最關(guān)心的問題是什么，以充分發(fā)揮目標(biāo)的引領(lǐng)作用。
    （4）復(fù)習(xí)目標(biāo)認定后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生初步擬定自己的復(fù)習(xí)策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問題上。
    二、自主梳理，整體建構(gòu)
    獲得的知識如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的東西；一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復(fù)習(xí)課要高度重視調(diào)動學(xué)生主動梳理，科學(xué)構(gòu)建，使學(xué)生對所學(xué)的知識和方法能夠?qū)崿F(xiàn)條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。梳理要在歸納的基礎(chǔ)上進行，突出知識所描述（或反映）的物理屬性，不要搞成了對知識內(nèi)容的復(fù)述再現(xiàn)；整合要根據(jù)概念、規(guī)律和方法之間的相互聯(lián)系，突出知識間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次，不要搞成了知識點的羅列再現(xiàn)。梳理和整合最好讓學(xué)生自主完成，教師創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生展示交流，互動完善。在梳理（不是復(fù)述）、歸納（不是羅列）、感悟（不是問答）的過程中實現(xiàn)知識和方法的溫故知新。
    1。教師活動
    按照由根（中心問題）到干（知識主干），由干到枝（知識聯(lián)系），由枝到果（知識要點）的思維順序，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)?？蓞⒖既缦氯齻€方案組織教學(xué)
    （1）課前布置，學(xué)生獨立構(gòu)建。課上讓學(xué)生登臺展示，講解自己的構(gòu)建思路，不當(dāng)之處，其余學(xué)生隨時提出疑問和修改補充，教師同步進行點撥引導(dǎo)，使學(xué)生進一步明晰知識之間的聯(lián)系，完善知識網(wǎng)絡(luò)。
    （2）課堂研討，學(xué)生合作構(gòu)建。同學(xué)之間相互討論、交流，合作完成知識體系的構(gòu)建，教師用投影儀展示幾位同學(xué)（或小組）的歸納成果，請其他同學(xué)評議，發(fā)現(xiàn)不足，提出建議，必要時教師進行引導(dǎo)、評析，提出補充、完善意見，然后給出一定的時間讓學(xué)生及時鞏固、整理知識結(jié)構(gòu)，將已有的知識圖表再加以簡潔化、科學(xué)化。
    （3）教師引導(dǎo)，師生同步構(gòu)建。學(xué)生積極主動地回顧、思考，教師進行思維引導(dǎo)，同步構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)。
    2。學(xué)生活動
    對本單元知識和研究方法積極主動地進行回憶、概括，理清知識體系和相互間的邏輯關(guān)系，初步構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)老師的指導(dǎo)、點撥，一方面要主動展示自己的成果，另一方面要準確領(lǐng)會教師的點撥性語言的含義，還要主動地對其他同學(xué)的成果進行評價與借鑒，深化對所學(xué)知識內(nèi)涵和外延的理解，完善自己的知識網(wǎng)絡(luò)。注意：
    （1）要抓住主干，高度概括，將概括的結(jié)果從聯(lián)系的角度，以邏輯結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)圖或表格）的形式呈現(xiàn)。
    （2）要協(xié)調(diào)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生將外部的學(xué)習(xí)控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)技能。
    （3）要突出知識之間的縱橫聯(lián)系（邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系），杜絕復(fù)述式概括、羅列式歸納、壓縮式總結(jié)的復(fù)習(xí)方法。
    （4）要注意與學(xué)生的思維同步，不要把引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建搞成了教師向?qū)W生介紹和解說。
    （5）要有意識地與先前的知識網(wǎng)絡(luò)鏈接，讓新知識向舊知識轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)新舊知識之間的整合，奠定靈活運用的基礎(chǔ)。
    三、深化完善，典例導(dǎo)練
    實現(xiàn)知識在“溫故”基礎(chǔ)上的“知新”，在綜合應(yīng)用基礎(chǔ)上的“思路和方法提煉”是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！爸隆钡囊饬x包括深化、完善、提高，即物理內(nèi)涵的透徹理解——深化，外延條件的全面把握——完善，相近知識的準確辨析——提高。要突破薄弱環(huán)節(jié)，澄清認知誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生新課學(xué)習(xí)中疑惑不解的問題、復(fù)習(xí)過程中生成的問題，這是復(fù)習(xí)課的根本問題；例題的導(dǎo)練要突出審題能力的培養(yǎng)、解題過程的規(guī)范和思路方法的提煉。在綜合應(yīng)用（不是套公式）、互動辨析（不是對答案）、方法歸納（不是就題論題）的過程中實現(xiàn)知新，確保學(xué)生頭腦中知識和方法的正確性。
    復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，
    1。教師活動
    （1）問題引領(lǐng)，點撥完善。抓住知識的主干，根據(jù)知識的特點、形成過程和功能，通過程序性問題將學(xué)生思維引向深入，根據(jù)學(xué)生所暴露出來的難點和疑點問題，創(chuàng)設(shè)互動平臺激起爭辯，重在深化對知識內(nèi)涵的全面理解，強化對知識外延的牢固把握，強調(diào)有關(guān)注意事項，為準確應(yīng)用所學(xué)知識解決問題奠定基礎(chǔ)。
    （2）例題導(dǎo)練，探究方法。圍繞知識的重點、難點與綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型例題糾正學(xué)生的認知誤區(qū)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。教學(xué)的方式應(yīng)該是互動式，以能力培養(yǎng)立意，以審題方法為切入點，以啟發(fā)點撥為主要手段，以規(guī)范呈現(xiàn)過程為標(biāo)準，以思路與方法的提煉為落點。
    2。學(xué)生活動
    （1）深度反思，互動完善。在教師的程序性問題引導(dǎo)下，從知識的特點、形成過程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問題的結(jié)論，對自己的理解進行深度反思，通過比較發(fā)現(xiàn)問題，通過爭辯澄清誤區(qū)，通過補弱完善知識。同時要積極主動地展示自己的觀點和看法，通過互動交流及時矯正。
    （2）主動探究，尋求方法。深入讀題、仔細審題，捕捉有效信息，通過獨立思考或互動研討加工處理信息，確定解題思路和方法，規(guī)范地呈現(xiàn)出解題過程。積極參與同學(xué)互評、老師的點評，提煉出這一類型題目的解題思路和方法。
    注意：（1）要突出主干，抓住學(xué)生存在的問題展開復(fù)習(xí)，不要面面俱到。
    （2）教師要潛心發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生要主動提出問題，雙方要互動解決問題，否則就會搞成了低效重復(fù)。
    （3）例題的設(shè)置要從深化完善知識內(nèi)容和綜合應(yīng)用解決問題兩個角度考慮，深化與完善知識要緊緊圍繞知識的形成和學(xué)生的困惑點；綜合應(yīng)用要緊扣知識重點跟實際問題的聯(lián)系。
    （4）例題的教學(xué)策略必須是師生互動，使學(xué)生在教師問題的推動下深入思考，在深入思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和自身存在的誤區(qū)，在互動交流的過程中加深認識，最終提煉出思路和方法。
    四、應(yīng)用感悟，變式訓(xùn)練
    例題教學(xué)所探究出的思路和方法，學(xué)生往往掌握不夠準確，理解存在誤區(qū)，教學(xué)中要通過變式訓(xùn)練讓學(xué)生在解題過程中進行檢驗、內(nèi)化，感悟思路和方法的含義、功能與應(yīng)用注意事項。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要跟例題相近又
    相異，提高例題教學(xué)的指導(dǎo)功能。訓(xùn)練要規(guī)范時間、氛圍和格式，允許同學(xué)之間討論、合作。變式訓(xùn)練的題目設(shè)置要關(guān)注學(xué)情，做到分層設(shè)計，落實因材施教，注重讓學(xué)生在體驗成功的快樂中實現(xiàn)能力的提升。
    1。教師活動
    （1）根據(jù)學(xué)生對主干知識的理解、掌握程度和例題的特點，設(shè)置并投放變式訓(xùn)練題，但要控制題目的難度和梯度，保證每個學(xué)生都有成功的平臺。
    （2）對學(xué)困生進行針對指導(dǎo)，在各層面的學(xué)生充分完成解題任務(wù)的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂落實做題情況，發(fā)現(xiàn)問題及時補救，確保不留教學(xué)欠賬。
    2。學(xué)生活動
    （1）獨立思考，在規(guī)定的時間內(nèi)規(guī)范地完成解題任務(wù)，在解題過程中感悟?qū)χR、方法的理解，糾正誤區(qū)，內(nèi)化提升。
    （2）對存在的困惑主動與同學(xué)討論或向老師請教，及時解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。
    注意：（1）該環(huán)節(jié)學(xué)生要以獨立活動為主，合作討論為輔，教師要以個別指導(dǎo)為主，集體講評為輔。
    （2）變式訓(xùn)練要與例題相近、相異，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，避免機械地套用方法。
    （3）學(xué)生在做題遇到困難時，要主動與例題比對，以感悟方法；教師進行點評時，要有意識地聯(lián)系例題的特點，以鞏固方法。
    （4）要限定時間和規(guī)范要求（思維規(guī)范、表述規(guī)范、過程規(guī)范），訓(xùn)練情況的落實一定要在課堂上進行，通過爭辯實現(xiàn)頓悟，通過交流實現(xiàn)完善。
    五、綜合檢測，達標(biāo)演練
    復(fù)習(xí)課的主要活動是圍繞知識主干、重點難點、學(xué)生存在的問題展開的，不可能對復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的所有知識面面俱到，同時不同學(xué)生的難點和存在的問題往往不同，所以在面向全體的同時要充分關(guān)注個性，最后必須進行綜合檢測，針對暴露的問題進行個性化補救復(fù)習(xí)，以消除教與學(xué)的盲點。
    1。教師活動
    （1）投放綜合達標(biāo)演練題，提出時間要求和結(jié)果呈現(xiàn)要求。通過巡視進行個別指導(dǎo)，以面向全體的教學(xué)心態(tài)關(guān)注學(xué)困生，力爭做到人人過關(guān)，最大限度地消除兩極分化。
    （2）學(xué)情反饋，引導(dǎo)學(xué)生互動評析，進行補救教學(xué)。
    2。學(xué)生活動
    （1）獨立完成達標(biāo)演練題，深入思考和領(lǐng)會知識的內(nèi)涵、解決問題的思路和方法，對困惑的問題請教老師或與同學(xué)商討，查找自己存在的薄弱環(huán)節(jié)。
    （2）展示自己的解題思維過程，充分發(fā)表自己的見解，通過互動進行感悟深化、自主補救、自我完善。
    注意：（1）題目的內(nèi)容要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，在盡量覆蓋全課的基礎(chǔ)上突出重點。
    （2）題目的數(shù)量和難度要面向全體，確保絕大多數(shù)學(xué)生能夠當(dāng)堂完成。
    （3）巡視指導(dǎo)的重點是中下游學(xué)生，通過中下游學(xué)生的提升推進上游學(xué)生的提高。
    （4）落實要當(dāng)堂完成，根據(jù)學(xué)生展示的情況進行針對點評，針對點評重在進行思路與方法的靈活應(yīng)用、遷移應(yīng)用和整合應(yīng)用的策略指導(dǎo)。
    六、歸納鏈接，拓展提升
    歸納、拓展可以有效地提升復(fù)習(xí)課的效果。歸納是針對本課題的內(nèi)容，是為了從更高的角度審視知識體系與方法體系，以突出知識主線、方法主線、問題主線；拓展是針對相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，是為了實現(xiàn)本單元知識體系與前知識體系的鏈接，本單元的方法與已掌握的方法的整合，以突出知識的整體功能與方法的遷移應(yīng)用。
    1。教師活動
    （1）從知識主線、方法主線、問題主線三個方面對歸納的格式和要領(lǐng)提出指導(dǎo)性建議。
    （2）針對鏈接其他單元的相關(guān)知識和方法，拓展學(xué)生的知識視野，指導(dǎo)學(xué)生進行完善。
    2。學(xué)生活動
    （1）審視單元知識體系，回顧相關(guān)知識、方法與題型，從知識主干、方法套路、問題類型等角度進行歸納與鏈接。
    （2）在老師的指導(dǎo)下展示交流自己的成果，感悟他人的觀點與老師的指導(dǎo)點撥，自覺進行完善和提升。
    注意：（1）歸納要突出知識主線、方法主線、問題類型，提升要突出知識的綜合應(yīng)用策略和方法的遷移應(yīng)用；拓展要突出橫向聯(lián)系、問題歸屬，鏈接要“回放”跟例題、訓(xùn)練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學(xué)生能夠通過解決一道題目，學(xué)會解決一類問題，實現(xiàn)方法的準確理解與遷移應(yīng)用。
    （2）要做到知識與問題對應(yīng)、題型與方法對應(yīng)。
    （3）要充分落實讓學(xué)生參與過程，不要把指導(dǎo)搞成了替代。
    總之，復(fù)習(xí)課教學(xué)是一個師生再學(xué)習(xí)、再提高的過程，要突出知識的整合和應(yīng)用，杜絕知識羅列式或壓縮講課式復(fù)習(xí)，明確夯實雙基并不意味著低效重復(fù)，立足教材要避免“溫故有余，知新不足”，提升能力但不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。要做到知識讓學(xué)生自主疏理，網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生參與構(gòu)建；應(yīng)用讓學(xué)生充分訓(xùn)練，規(guī)律讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)；錯誤讓學(xué)生互動爭辯，方法讓學(xué)生感悟提煉。復(fù)習(xí)課既不能忽視訓(xùn)練而搞成了單純的知識剖析、深化與完善，也不能只注重訓(xùn)練而上成了習(xí)題課，要在充分理解知識的基礎(chǔ)上加強訓(xùn)練，在落實訓(xùn)練的過程中內(nèi)化和提升對知識與方法的理解。
    高一生物教學(xué)反思范文 篇2
    曾經(jīng)聽過許多老師上這一節(jié)內(nèi)容的公開課，有的老師講得很精彩，分析也很有水準，很到位，調(diào)動學(xué)生積極參與方面也做得很好，課堂氣氛也較濃烈，使我受益非淺。但有的老師在課堂上的講解往往不盡如人意，或顧此失彼，或講解知識有失偏頗。我自己也曾經(jīng)開過這一節(jié)的市級公開課，課后的評價是“效果好，很成功”。
    先不說教學(xué)效果是“好”還是“不好”，從老師這一方面來說，共同的一個特點是：課堂上口若懸河，講得滿頭大汗；從學(xué)生這一方面來說，共同的一個特征是：中等以下的學(xué)生在課堂上聽得如墜云霧，暈頭轉(zhuǎn)向。
    真的需要老師這么費勁地講解這一部分的知識嗎？真的需要講得那么多、那么到位嗎？如果老師少講一些，學(xué)生就不能學(xué)會這一部分的知識嗎？采取什么樣的做法，既可以讓學(xué)生學(xué)的效果好，掌握得扎實，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力呢？——我一直在思考這些問題。
    我的感覺是，首先要把老師的知識講解大幅度地減下去，把更多的時間留給學(xué)生。其次，不要一開始就大講特講一些概念和名詞。再次，要精心設(shè)計好讓學(xué)生動手、動腦的內(nèi)容。
    基于以上這些想法，這學(xué)期，我在上這一部分內(nèi)容的時候，做了如下的改變。
    一、設(shè)計一張表格，讓學(xué)生繪圖，用鉛筆（畫錯了能及時改動）繪出有絲分裂的主要時期的細胞圖像，繪出精子和卵細胞形成過程幾個主要時期的細胞圖像。
    簡要地說明繪圖要求，就開始讓學(xué)生繪圖，在投影屏幕上循還播放有絲分裂和減數(shù)分裂的動畫。學(xué)生如果有什么不明白的地方，可以到課本上查找，或觀看播放的細胞分裂的動畫。在學(xué)生繪圖的過程中，老師巡回查看，指出學(xué)生繪錯的地方，以引導(dǎo)思維的方式，提出問題，讓學(xué)生分析思考，尋找正確的知識。
    繪完之后，老師選幾張學(xué)生繪的圖，投影出來，師生一起共同分析，哪個地方畫得好，哪里畫錯了。然后，投影課前老師自己預(yù)先畫的圖，師生一起分析探討，看哪個地方學(xué)生畫得比老師的好，哪個地方老師畫得好，哪個地方老師畫得還不如學(xué)生畫的好。師生在一起共同比較，共同進步。
    這樣，一節(jié)課的時間就用完了。課后布置作業(yè)：
    1.自學(xué)本節(jié)內(nèi)容，弄清減數(shù)分裂的過程，弄清重要的名詞和概念。
    2.發(fā)一張老師精心挑選的習(xí)題課后完成，下一節(jié)課帶來，師生一起分析、講評。
    這樣的一堂課，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，老師只是起一個組織者和引導(dǎo)者的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既動手，又動腦，掌握的效果遠比一味地聽老師的講解要好得多。而且，減數(shù)分裂最重要的是要在學(xué)生的腦海中形成一個連續(xù)的動態(tài)的變化過程，只要學(xué)生形成了這個映像，所有的知識名詞的理解和記憶都不再是什么難事了。
    通過對這一節(jié)課教學(xué)的反思，我得到了這樣的認識：
    1.要教會學(xué)生怎樣學(xué)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，老師不能包辦代替。
    2.既然老師的講解是“自己昭昭，使人昏昏”，那么就果斷地閉嘴吧，想方設(shè)法讓學(xué)生動起來，只有讓學(xué)生動起來，他才不會上課昏昏想打瞌睡，讓學(xué)生的思維活動使學(xué)生“自己昭昭”。
    3.一節(jié)課的教學(xué)活動，老師要設(shè)計好讓學(xué)生進行怎樣的有效的思維活動，不能只是為了完成老師的教學(xué)任務(wù)。
    4.有一些生物學(xué)的名詞和概念可以放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程中去學(xué)習(xí)和掌握，老師不必一開始上新課，就仔細講解一大堆 本節(jié)要學(xué)習(xí)的名詞和概念。否則效果適得其反。
    在這一單元的測試中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一部分的知識，學(xué)生掌握的效果相當(dāng)不錯。
    高一生物教學(xué)反思范文 篇3
    每次學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異”內(nèi)容時，都很費一番心思。因為這部分對學(xué)生來說是全新的內(nèi)容，雖然趣味性也很強，內(nèi)容本身容易激發(fā)學(xué)生的興趣，但書本呈現(xiàn)的內(nèi)容較為抽象，隱含的內(nèi)容也很寬泛、深度較廣，并且有些練習(xí)題難度也較大，還出現(xiàn)了教材上沒涉及到的專有名詞。如果僅僅學(xué)會課本內(nèi)容，不進行專題訓(xùn)練，還是應(yīng)付不了各種類型的題目。
    新課程的理念告訴我們：如果我們的教師依然停留在“傳道、授業(yè)、解惑” 的認知層次，只是把一些叫做“知識”的東西硬塞給學(xué)生，那么學(xué)生即使學(xué)得再多，充其量也就是學(xué)會了某些知識，而沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。新課程理念下的“遺傳和變異”該如何實施，才能即學(xué)會一些方法，有應(yīng)付各種題型呢？我認為比較好的做法是書本上每節(jié)內(nèi)容，還是引導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)為主，稍難的知識可以發(fā)動學(xué)習(xí)討論，并且要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)隨時改變教學(xué)方法。例如：教學(xué)過程中，基因突變的原因分析--鐮刀型細胞貧血癥，預(yù)設(shè)了小組討論。可在巡視中，發(fā)現(xiàn)許多小組的討論好象只是為了完成討論的環(huán)節(jié)，只講了幾句就停止了。了解情況后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有深入了解孟德爾的遺傳規(guī)律，這種情況下必須對課堂預(yù)設(shè)立刻作出調(diào)整：不然課堂效率可想而知。當(dāng)時的調(diào)整是由教師提示各環(huán)節(jié)的要點問題，學(xué)生思考回答，然后教師講解補充完整。再隨機出一些練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識，訓(xùn)練解題思路。
    通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，剛學(xué)完這部分內(nèi)容時，大部分學(xué)生是很糊涂，面對具體題目感覺無從下手，只有經(jīng)過一段時間各種題型的訓(xùn)練后，思路才逐漸清醒。因此，在題型訓(xùn)練的過程中，就需要教師的細致講解和補充相關(guān)知識。例如：學(xué)完三種可遺傳變異后，如果不比較三種變異，學(xué)生就難以區(qū)分三種變異的區(qū)別和聯(lián)系。所以適當(dāng)補充一些知識是有利于學(xué)生理解的，因此，在教學(xué)過程中，有些內(nèi)容需要適當(dāng)加以補充。
    高一生物教學(xué)反思范文 篇4
    本節(jié)課采用啟發(fā)式教學(xué)法，首先通過思維導(dǎo)圖填空的形式幫助學(xué)生會議并總結(jié)初中學(xué)過的知識，目的是建立起初高中知識的聯(lián)系，讓學(xué)生平穩(wěn)過渡。以教材中的問題探討導(dǎo)入新課，但是采用FLASH視屏的形式加深學(xué)生的印象。對病毒的了解同時也成為解決“生命活動為什么離不開細胞”打下基礎(chǔ)。
    結(jié)合課本，將“生命活動為什么離不開細胞”分解為幾個問題，降低了學(xué)生理解的難度。最后通過總結(jié)來解決這個問題。生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次是學(xué)生比較容易理解的內(nèi)容，學(xué)生自我總結(jié)即可完成，關(guān)鍵是如何結(jié)合學(xué)生初中學(xué)習(xí)的動植物生理結(jié)構(gòu)的知識來加以引用。解決如P6”思考與討論“第一題之類的問題。這里需要教師進行引導(dǎo)。同時通過學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生理解細胞的生命的基礎(chǔ)，同時細胞又是一個獨立的生命系統(tǒng)，學(xué)生初中知識足以解決這個問題，因此，引導(dǎo)學(xué)生思考，運用知識解決問題的能力才是關(guān)鍵。
    教師不只是把問題甩給學(xué)生，而是對問題進行處理，分解為一系列的較為簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、討論來解決問題。突破教學(xué)中的重點和難點。最終達到我們的教學(xué)目標(biāo)。
    高一生物教學(xué)反思范文 篇5
    課堂教學(xué)重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強的預(yù)見性。
    1、能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；
    2、能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進行思考，主要包括四個方面：①對象分析。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實際地確定教學(xué)的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學(xué)組織，包括提問設(shè)計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。
    高一生物教學(xué)反思范文 篇6
    【教學(xué)目標(biāo)】
    1.知識與技能
    ①說出核酸的種類。
    ②簡述核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能。
    ③懂得以特定的染色劑染色，觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。
    2.過程與方法
    ①自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。
    ②學(xué)會運用比較、歸納等方法。
    3.情感、態(tài)度與價值觀
    參與小組合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式。
    【教學(xué)重點】
    1、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。
    2、核酸的分子結(jié)構(gòu)和功能。
    【教學(xué)難點】
    1、觀察并區(qū)分DNA和RNA在細胞中的分布。
    2、理解核酸是由核苷酸連接而成的長鏈。
    【課時安排】
    2課時第一課時：觀察觀察DNA、RNA在細胞中的分布
    【課后教學(xué)反思】
    1、教學(xué)設(shè)計反思
    通過這次課的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計上存在以下不足：
    ①任務(wù)指向不明確，任務(wù)要具體細化。如，比較DNA與RNA在化學(xué)組成上的異同，任務(wù)太大，學(xué)生不知從何下手，可以改為填空題的形式來引導(dǎo)學(xué)生對其結(jié)構(gòu)和化學(xué)組成進行比較。
    ②教學(xué)主線不清晰，順序凌亂。在進行教學(xué)設(shè)計的時候，我是想先讓學(xué)生從整體上把握DNA和RNA在結(jié)構(gòu)上的不同，再細化到局部，從而實現(xiàn)從整體到局部，再從局部到整體來理解知識點。從教學(xué)反饋的情況來看，學(xué)生掌握情況不理想，究其原因在于教學(xué)設(shè)計不科學(xué)，不符合認知規(guī)律，應(yīng)從學(xué)生已有的知識入手，從核酸的基本組成元素出發(fā)，由元素組成核苷酸，由核苷酸組成核苷酸連，再形成核酸，層層推進，逐漸深化知識，在教學(xué)中不斷實踐課程標(biāo)準的要求。
    2、教學(xué)行為、方法和策略反思
    ①對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思。教師在對學(xué)生傳授知識的同時，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)是十分重要的，利用本次課，可以培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納和辨析的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。由于對學(xué)生不太放心，很怕學(xué)生達不成任務(wù)，我在本次中講得比較多，剝奪了學(xué)生展示的機會，從某種程度上來說，是打擊了學(xué)生的積極性。在以后的教學(xué)中應(yīng)強化學(xué)生活動，真正地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。
    ②對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思。生物知識多且零散，需要理解并記憶。在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)留出時間給學(xué)生進行知識點的記憶，本次課學(xué)生需要記憶2種核酸，2種五碳糖，5種堿基，8種核苷酸的中文名稱。
    ③對學(xué)生見解的反思。學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如，對五種堿基的記憶的時候，有學(xué)生提到了U就好比人的兩條輸尿管，所以U代表尿嘧啶；看到G就想到了鴿子，而鴿子屬于鳥類，所以G代表鳥嘌呤。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解有助于開闊我們的教學(xué)視野，實現(xiàn)教學(xué)相長，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補充和完善。
    小編精心