期望本篇“中文課件”能對您有所助益。課案是老師們在上課前所需備好的課程資料，每一位老師都需依照規(guī)定制備好課案。制作精良的教案資料可以避免遺漏重點內(nèi)容。請您繼續(xù)閱讀此文有關內(nèi)容！
    中文課件(篇1)
    【教學目標】
    １、知識目標：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。了解白描的手法。
    ２、能力目標：學習作者寫景和敘事的技巧，
    ３、情感目標：理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。
    【教學重點】
    在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。
    【教學難點】
    理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。
    【教學時間】
    一課時。
    【教學過程】
    一、導入新課
    我們剛剛領略了錢塘潮的雄奇壯麗，今天，讓我們再到杭州，去領略西湖的秀麗風光。自古西湖就是文人墨客夢縈魂牽，在西湖留下了許多膾炙人口的名篇佳句，請同學們回憶這些詩句：
    白居易：《錢塘湖春行》
    蘇軾：《飲湖上初晴后雨》
    楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》
    今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。
    二、學生誦讀課文
    誦讀指導：首先要讀清楚，一要句讀分明，二要節(jié)奏合理；其次要抑揚頓挫，讀出作者的感情。再其次要流暢自然，一語句要流利，二是音韻鏗鏘；第四要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦，切忌“硬背。
    三、學生分組探究
    １、語詞破譯組：負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。
    ２、心靈探密組：走進作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產(chǎn)生這種感情的原因。
    ３、性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。
    ４、寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。
    四、交流探討的結(jié)果
    １、語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題：
    ⑴ 詞語：
    更（gēng）定：更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。定，完了，結(jié)束。
    拿：撐，劃。
    擁：圍裹。
    毳（cuì）衣：細毛皮衣。
    霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）：冰花一片彌漫。 霧?。核畾饽傻谋?。 沆碭：白氣彌漫的樣子。
    一白：全白。
    長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕：指斑跡，跡印。
    一芥（jiè）：一棵小草。芥：小草，形容船小。
    焉得：哪能。
    更（gèng）：還
    大白：酒杯名
    客此：在此地客居?？停途?，作動詞用。
    及：等到。
    舟子：船夫。
    者：……的人。
    ⑵ 譯文：
    崇禎五年十二月，我住在西湖。當時連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天，更聲剛剛完絕，天將凌晨，我劃了一葉小船，穿著細毛皮衣，帶著爐火，獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空與濃云與遠山與湖水渾然連為一體，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點，以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。
    到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三大杯才告別。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢?！?BR>    ２、心靈探密組可能出現(xiàn)的問題：
    ⑴ 作者與眾不同的表述：
    ① 作者寫作本文時，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？
    對故國的留戀。
    ② 天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？
    充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情。
    ③ “獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？
    自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。
    ④ 一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況？
    作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而，寧靜之中，我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。
    ⑤ 金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意？
    君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。
    ⑵ 能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？
    作者借舟子的一個“癡”字點題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。
    ３、性情評價組可能出現(xiàn)的問題：
    ⑴ 古代文人中有許多曾經(jīng)有過遺世獨立的文人雅士：
    例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著“采菊東籬下，悠然見南山”的生活。
    又如：陶弘景，曾經(jīng)掌朝廷機密文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。
    再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形?！?BR>    ⑵ 評價：可以引導學生對他們的行為進行辯論：
    ① 可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。
    ② 不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現(xiàn)實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值。
    ４、寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題：
    ⑴ 本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。
    寫景的句子：
    霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
    白描的方法：
    此時湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！币缓?、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。
    預備資料：關于白描手法的解釋。
    ⑵ 柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。 江雪
    柳宗元
    千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
    孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。
    ⑶ 寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的？
    敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。
    寫景是游記的表現(xiàn)重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強烈的對比，景物因此有了內(nèi)容。
    湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機地結(jié)合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。
    五、總結(jié)本文
    作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。
    〖板書設計〗
    時間：崇禎五年十二月
    地點：西湖
    天氣：三天大雪后人鳥聲俱絕
    湖心亭看雪 獨往湖心亭
    一幅山水模糊的湖山夜雪圖
    湖心亭奇遇
    中文課件(篇2)
    一、導入：（3分鐘）
    同學們，今天我們一起來學習必修三第一單元的三篇小說。小說是通過設置環(huán)境、安排情節(jié)、塑造人物來表現(xiàn)主題的一種文學樣式。根據(jù)以往關于小說的學習，我們知道，小說的環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境；小說的情節(jié)一般包括故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分，有的還在前后安排了序幕和尾聲；小說的人物分為三類，即主題人物、陪襯人物和線索人物。在環(huán)境、情節(jié)、人物的三要素中，人物是核心，而環(huán)境和情節(jié)都是根據(jù)人物塑造這個核心來設置安排的。
    那么小說是如何來塑造人物的呢？這節(jié)課，我們試圖通過學習這個單元的《林黛玉進賈府》、《祝?！贰ⅰ独先伺c?！啡≌f來品賞小說人物，學習并掌握人物描寫的有關手法。
    二、品賞林黛玉的形象:（25分鐘）
    下面，我們先來共同研究《林黛玉進賈府》中林黛玉這一人物。
    林黛玉是《林黛玉進賈府》中的關鍵人物，那么，對于這個關鍵人物作者是如何來刻畫描寫的呢？
    1、直接的心理描寫
    請同學們齊讀第一自然段。
    黛玉從此便要開始她在賈府的新生活了，這時的黛玉的心里都想了些什么呢？是歡呼雀躍，是充滿期待，還是其它的什么心理？請同學們用小說中的原話來回答。
    ——“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，唯恐被人恥笑了他去。”（多媒體打出）
    黛玉這是到了自己的外祖母家啊，怎么會這么謹小慎微呢？
    本文開篇的這段對林黛玉心理的直接描寫，十分清晰地呈現(xiàn)出了林黛玉初進賈府時的內(nèi)心世界，讓讀者一下子就明了了黛玉敏感、謹慎、自尊的性格特征。由此可見，好的心理描寫能夠很好地體現(xiàn)人物的性格特征，因此它也是人物塑造的重要手段之一。
    2、間接的心理描寫
    人物的內(nèi)心世界除了通過直陳的方式表現(xiàn)之外，還可以通過人物的語言、行動來間接地表現(xiàn)。這種通過人物的語言、行動來表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的手法，我們稱之為“間接的心理描寫”。（媒體打出“人物的心理描寫手法：直陳、間接（語言、行動）”）
    那么，林黛玉進賈府后的哪些語言、動作和行為具體表現(xiàn)了她初進賈府時的內(nèi)心世界？
    請各小組派代表說說本組找到的相關描寫。（點一二小組即可）
    3、外貌特征
    那么，這樣一個“細致縝密、聰慧機敏、自尊特立”的林黛玉具有怎樣的外貌特征和氣質(zhì)風度呢？請同學們把小說中描寫林黛玉外貌的句子或段落找出來。
    請同學們齊讀這些描寫林黛玉外貌的句子和段落。
    從這些外貌描寫我們能看出林黛玉這個人物到底具有怎樣的外貌特征和氣質(zhì)風度呢？
    ——貌若天仙、行止高雅、體弱多??；眉目含情、聰慧機敏、多愁善感。（多媒體打出）
    同學們，這些有關林黛玉外貌的描寫，是作者直接呈現(xiàn)給我們的嗎？
    ——顯然不是，這些描寫都是通過他人的觀察和評說來完成的。這種通過作品中其他人物的觀察和評說來描寫人物的手法屬于“人物側(cè)面描寫的手法”。這里，順便說明一下，對人物進行側(cè)面描寫，除了借助他人的觀察和評說之外，還可以借助人物來襯托、借助環(huán)境來烘托。（媒體打出“人物側(cè)面描寫的手法：他人的觀察與評說、人物襯托、環(huán)境烘托”）
    作者借助作品中其他人物的觀察和評說來描寫林黛玉的外貌有什么好處呢？
    三、品賞祥林嫂的形象:（25分鐘）
    下面，我們再來共同研究《祝?！分邢榱稚┻@一人物。
    1、外貌特征
    《林黛玉進賈府》主要是通過側(cè)面描寫的手法來表現(xiàn)林黛玉的外貌特征和氣質(zhì)風度，那么，《祝?！返淖髡呤窃鯓觼砻枥L祥林嫂的外貌特征的？請同學們快速閱讀課文，把小說中集中描寫祥林嫂肖像的三處地方找出來。（學生齊讀）
    請問，祥林嫂的外貌特征也是主要借助他人的觀察和評說表現(xiàn)出來的嗎？
    2、心理變化
    從這三處描寫中，我們看到祥林嫂的外貌發(fā)生了怎樣的變化？
    請小組討論：祥林嫂外貌的變化折射出她怎樣的心理變化？
    再討論：為什么祥林嫂的心理會發(fā)生這樣的變化？
    為什么不被允許參加祭祀就讓她的精神徹底崩潰了？
    3、小結(jié)：由此看來，祥林嫂的三次外貌描寫只是作者塑造人物的一種手段，其目的在于逐漸地、一步一步地呈現(xiàn)祥林嫂的內(nèi)心世界及其在封建禮教重壓之下一步步走向末路的心路歷程。祥林嫂的心理變化是通過她的外貌變化間接表現(xiàn)出來的。這些外貌描寫和心理描寫讓這個悲劇人物的形象更加具體、豐滿、更具有感染力、沖擊力和震撼力。（多媒體打出）
    四、總結(jié)（2分鐘）
    通過我們對林黛玉和祥林嫂兩個人物的外貌描寫和心理的分析，我們發(fā)現(xiàn)無論是對人物的正面的外貌描寫還是和側(cè)面的外貌描寫，無論是直接的心理描寫還是間接的心理描寫，都是小說描寫人物、塑造人物極為有效的藝術手法。這也是我們學習本單元的三篇小說所要達成的目標。（多媒體打出）
    五、賞析老人的形象（25分鐘）
    1、請同學們根據(jù)我們剛剛所學到的賞析人物的方法，自讀《老人與?！罚纸M合作探究，完成導學案中所有的學習任務。15分鐘后各小組派代表匯報“導學案·合作探究”第1題和第2題的結(jié)果。（15-20分鐘）（多媒體打出）
    2、（學生匯報后多媒體打出參考答案）
    第1題：老人在與鯊魚搏斗的每一個回合中都有內(nèi)心獨白，這些內(nèi)心獨白有些是有聲的，有些是無聲的，請同學們把它們找出來，自己讀一讀，小組討論：這些內(nèi)心獨白反映了老人怎樣的心理？你認為他的哪一句內(nèi)心獨白最能代表他的這種心理？
    ——老人在絕望和希望中掙扎，但每一次都是希望戰(zhàn)勝了絕望，他要和鯊魚斗到底、斗到死。
    ——“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他?！?BR>    第2題：在老人身上，你看到了怎樣的精神？老人在你心里是怎樣的形象？
    ——永不屈服、永不服輸?shù)木瘛?BR>    ——一個面臨厄運甚至絕境，卻自強自信、敢于挑戰(zhàn)的、永不屈服 永不放棄……的硬漢子
    3、延展：你能根據(jù)你心里的老人形象描繪出老人的外貌特征嗎？（5分鐘）（多媒體打出）
    4、小結(jié)：通過合作探究，我們發(fā)現(xiàn)《老人與?！愤@篇小說主要是通過對老人與鯊魚進行搏斗的過程中的心理進行大量的描寫，來突出老人永不屈服、永不放棄的硬漢形象的。（多媒體打出）
    六、單元教學總結(jié)（7分鐘）
    其實，小說對人物進行描寫的手法是多種多樣的：可以是正面描寫，也可以是側(cè)面描寫。那正面描寫的手法有心理描寫、語言描寫、行動描寫、外貌描寫；側(cè)面描寫的手法有通過他人的觀察與評說來描寫的、有通過人物來襯托的、也有通過環(huán)境來烘托的。
    我們這一單元所學習的三篇小說在外貌描寫和心理描寫上給我們做出了很好的示范。
    希望同學們將我們在這一單元的三篇小說中所學到的有關塑造人物形象的方法運用到以后的記敘類文章的寫作中去。
    中文課件(篇3)
    尊敬的各位評委、各位老師：
    大家下午好！
    我今天說課的題目是《李清照詞兩首》，這是高一第二學期后半學期的學習內(nèi)容。下面我將從教材分析、學情介紹、教學目標、教學過程四個部分來進行說明。
    第一部分——教材分析
    《李清照詞兩首》是人教版必修四第二單元中的篇目，這一單元選編的是宋詞，在新課標實驗教材五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品，四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的發(fā)展脈絡和藝術價值。李清照的詞《醉花陰》《聲聲慢》放在最后，屬略讀篇目，安排一課時完成教學?！蹲砘帯肥亲髡吣隙汕暗淖髌罚惆l(fā)“相思閑愁”，《聲聲慢》是作者南渡后的名篇之一，將重點賞析，寫詞人歷遭國破家亡夫喪劫難后的愁苦悲戚，是詞人晚年生活的真實寫照，也是時代苦難的象征。本課的學習將引導學生深入熟悉詩詞鑒賞的基本方法，為以后進行詩歌與散文系列的選修打下堅實的基礎。
    第二部分——學情介紹
    通過本單元前面六首詞的學習，學生對豪放派和婉約派的風格特點已有了大體認識，對詞的文體常識和基本鑒賞方法已有所掌握，這一點對學生學習本課是很有利的，但李清照的這兩首詞如果不了解詞人的人生遭遇就很難把握兩首詞中深層的感情內(nèi)涵。
    針對學生學習本課的不利因素，我安排學生在課前1.回顧以前學過的李清照的作品2.查找相關資料了解李清照生平3.利用早讀熟讀成誦，初步感知兩詞。第三部分——教學目標
    基于以上教材地位、學情特點以及新課標的要求，我確立了本課的三維教學目標：
    ①背誦這兩首詞，因為《語文課程標準》中明確要求學生要背誦一定數(shù)量的名篇。
    ②通過反復誦讀，對比探究，品味意象，體會“閑愁”與“悲愁”的區(qū)別，熟悉詩詞鑒賞的基本方法，學會知人論世。因《語文課程標準》中要求學生“要加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，領悟作品的豐富內(nèi)涵和深層意義”，還提出要培養(yǎng)學生的探究意識，要學習鑒賞詩歌的基本方法，學會知人論世，了解與作品相關的作家經(jīng)歷、時代背景等，加深對作家作品的理解”，依據(jù)這兩點所以我確立了教學目標二，同時這也是本課的教學重難點。
    ③體會真情之美，培養(yǎng)學生對古詩詞的熱愛及審美情趣?！墩Z文課程標準》中提出“高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，培養(yǎng)學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣”，因此我確立了教學目標三。
    教法與學法
    依據(jù)教學目標，及《語文課程標準》中“語文教學要為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，倡導自主、合作、探究學習方式”的要求，本課將通過誦讀法、情境法、對比探究法來進行教學，學生通過誦讀法、自主合作探究法來學習。
    說完了教法與學法，緊接著我將要說的是“教學過程”，分五步走。
    第四部分、教學過程
    一、新課導入
    課前播放《菊花臺》歌曲，學生欣賞完我會問：為什么說“菊花殘，滿地傷”？菊花有什么象征意義？學生對《滿城盡帶黃金甲》這部電影比較熟悉，可能會想到鋪滿皇宮的菊花，宮廷軍變的失敗，生命的凋殘消逝??我會順勢總結(jié)到：菊花在影片中象征①對已逝輝煌的傷感②對生命凋殘的悲悼?！盎ā边@個意象在中國古典詩詞中有著深刻的文化內(nèi)涵，古人有以花喻女子美貌的習慣，比如“桃之夭夭，灼灼其華”，“南國有佳人，容華如桃李”，“美人二八顏如花”，“綠窗人似花”，“人面桃花相映紅”等等，黃花也無例外地成為這一習慣借用的對象，菊花就是黃花，宋代女詞人李清照是一位善用“黃花”表達情思的人，《菊花臺》中的菊花意象就是對古詩詞中黃花意象的繼承。
    李清照在一個秋雨點點滴滴的黃昏，看著滿地堆積殘損的黃花正傷懷，聽著急風細雨吹打梧桐的哀樂，又想起那聲聲凄厲的雁鳴，不覺悲從中來，百感交集，寫出了飽含苦澀愁情的詞作《聲聲慢》，而在《醉花陰》中她寫黃花則是一句肝腸寸斷的“人比黃花瘦”，同樣的黃花詞人為什么會有不同的情感體驗呢?今天就讓我們一起來學習《李清照詞兩首》，從黃花入手，感悟一般黃花別樣情。
    之所以設計這樣開頭，是因為《語文課程標準》中強調(diào)“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的學習情境”，這一情境和導語可以激發(fā)學生興趣，營造氛圍，讓學生更容易融入到詞的意境當中。
    二、誦讀感悟
    《語文課程標準》中建議“教師要充分關注學生閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性”，所以在本環(huán)節(jié)我將引導學生通過聽讀、自由誦讀把握兩首詞的不同愁緒，然后提問：為什么一般黃花別樣愁？這樣就順利進入到教學的第三環(huán)節(jié)：
    三、品讀探究——賞析意象
    1、首先請兩位學生分別朗誦兩詞，然后全班一起探究問題一：對比賞析《醉花陰》《聲聲慢》中的黃花意象。（讓學生結(jié)合自己搜集的作者生平資料全班自由討論）學生討論后自由發(fā)言，然后教師用PPT展示李清照生平資料，再補充明確：
    這個問題其實有兩問，我會引導學生重點賞析“瘦”“憔悴”“堪摘”。心理學家皮亞杰指出高中階段學生學習的自主性越來越強，思維靈活，已能對材料進行分析、比較、概括，所以這個問題通過課前預習和當堂討論，學生可能會賞析出《醉花陰》中的黃花是作者的顧影自憐，黃花外形上的淡雅、清秀和作者因相思而消瘦的體態(tài)相近，詞人借黃花反襯因思念而花容失色的自己，作者巧妙地用形象的“瘦”表達抽象的“愁”。
    《聲聲慢》中黃花的賞析學生由課前預習和導入可能會想到①作者借殘損凋零的黃花喻指漂泊殘老的自己和風雨飄搖的國家，“堪摘”暗指人老珠黃無人憐惜，可能想不到深層次的，這時我會用PPT展示李清照生平資料并創(chuàng)設情景啟發(fā)學生展開想象和聯(lián)想，說李清照和丈夫趙明誠一直是伉儷情深，夫妻恩愛，志趣相投，經(jīng)常一起踏雪尋梅，品詩論畫，觀賞美景，可是現(xiàn)在呢？學生在引導下可能會說出睹花思人這層意思。我會說：②作者想起昔日看到美好的黃花，夫婦總是攜手共賞，丈夫摘取一朵為自己戴上，萬般柔情，千種疼愛，而此刻自己卻
    是形影相吊，恓惶煢孑，無心賞花，亡人已遠，音容猶在，事過境遷，情何以堪？
    ③作者經(jīng)歷了北宋到南宋的歷史巨變，目睹了國破山河碎，飽嘗了時代苦難，再加上作者的士大夫情懷，作者才如此傷感，作者借殘損的黃花傷己、傷時、傷國。
    之所以設置這個問題是為了讓學生在鑒賞古詩詞時學會知人論世。探究完本問題，我會緊接著引導學生探究問題二：
    2、自讀并比較《醉花陰》《聲聲慢》中愁緒的不同，通過前一問題的鋪墊，學生會很容易回答出：《醉花陰》中是相思閑愁，是浪漫的愁、是懷著期盼與等待的美麗的愁；《聲聲慢》中是家國悲愁，飽含著亡國之恨、喪夫之痛、孀居之哀、顛沛之苦，是絕望的、壓抑的、難以訴說的愁。
    之所以設置這個問題，是為了引導學生通過對比分析，感受兩首詞中愁緒的不同，突破本課教學重點。
    接著我會總結(jié)到：從黃花意象背后，我們讀出了一幅幅生動可感的畫面和主人公愁苦的情狀，體會到了詩句意象背后的“象外之象、景外之景”，這里第一個象和景指詩詞意象淺層的形象，第二個象和景指詩詞意象深層的情感和思想。我們賞析詩詞，一定要讀出它的深層內(nèi)涵。比如孟浩然的《春曉》表面似乎只描寫了詩人春日酣眠醒后發(fā)現(xiàn)落紅遍地的情景，“花落知多少”深層則暗含著惜春、惜時的思想感情。
    指導完詩詞鑒賞方法，我會引導學生進行探究活動三：
    3、作者還通過那些意象表達了兩種不同的愁緒，請同學們再讀兩詞，選出你喜歡的詞句及意象，從深層賞析兩詞，品味象外之象、景外之景，試用散文化的語言，加入適當?shù)南胂蠛吐?lián)想，以“我”開頭進行描述。
    認知發(fā)展論指出高中階段，學生的思維活躍，想象力豐富，能進行相關的學習遷移，學生通過前面的學習，可能會賞析到過雁、酒、黃昏、梧桐、細雨等意象，對淡酒、過雁可能賞析不到位，教師要給予必要的指導，對學生獨創(chuàng)性的賞析要給予表揚和激勵。
    為了激發(fā)學生的學習興趣，我會示范到：我最喜歡《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”——我形單影只，只有殘損的黃花在這清冷的秋風中與我相伴，我苦苦尋找，尋找我逝去的青春，尋找我魂牽夢縈的丈夫，尋找我失去的藏書和金石，尋找我們曾有過的幸福生活?？裳矍皡s四壁空空，冷冷清清淡淡，孤苦伶仃的我，內(nèi)心涌起萬千愁思和悲痛。作者從動作、環(huán)境、心理對愁苦的情狀進行了層層深入的描摹，為全詩奠定了凄慘悲涼的基調(diào)。
    之所以設置這樣的活動，是因為《語文課程標準》中要求語文教學應遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則。心理學家皮亞杰在認知發(fā)展論中也提出，教育的真正目的不是增加知識，而是設置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓學生自行探索，主動學到知識。
    同時這一活動的完成就實現(xiàn)對本課教學難點的突破。我會以下面一段話對本課的教學進行總結(jié)：
    四、課堂小結(jié)
    通過對比賞析，我們體會到作者早年的“愁”是相思閑愁；晚年的“愁”則是在歷經(jīng)國破家亡夫喪后的悲愁。真是“一般黃花別樣情，半世漂泊感生平”，由此可見，鑒賞古詩詞一定要做到知人論世，賞析意象，品味象外之象，景外之景，把握情感主旨。
    請同學們化身為作者，用自己的生命去體驗，讓我們在吟詠背誦中結(jié)束對本
    課的學習。
    通過課前預習和當堂的反復誦讀、賞析理解，學生背誦本詞已沒有多大障礙，這樣就完成了本課的教學①，教學目標③則貫穿在整節(jié)課的誦讀賞析中，教學重難點的依次突破，教學目標的逐步實現(xiàn)后，本課的教學任務就完成了，我會安排課后作業(yè)：
    五、課后作業(yè)
    1．你對本課還有別的疑問和理解嗎？請寫成小論文，如果沒有請任選一首詞改寫成散文。
    2．積累有關黃花、梧桐、黃昏、酒、雨等意象的詩句，體味這些意象在古詩詞中的文化內(nèi)涵。
    設計意圖：根據(jù)語文新課標的要求，作業(yè)設計可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標的要求，可以促進學生更好地學習語文，提高語文綜合素質(zhì)，新課改還提出學習語文應該養(yǎng)成積累和梳理的習慣。因此我設置了這兩項作業(yè)。
    我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
    中文課件(篇4)
    文言文公輸教學設計
    【教材簡析】
    這篇課文記敘墨子在楚國即將大舉進攻宋國之際，用巧妙、崐鋒利的言辭使戰(zhàn)爭發(fā)動者理屈詞窮，又憑借謀略使他們不敢輕舉崐妄動，最終阻止了戰(zhàn)爭的發(fā)生。
    【教學重點】
    1、曲折有致的故事情節(jié)。
    2、生動鮮明的人物形象。
    【教學過程】
    一、導入
    1、找學生講述《自相矛盾》的寓言故事。
    2、從此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。
    二、學習課文曲折有致的故事情節(jié)
    1、生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。
    2、師生討論，明確：
    第一回合是墨子使公輸理屈詞窮;第二回合是墨子使楚王理崐屈詞窮;第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結(jié)果，崐促使楚王放棄攻宋。
    3、師生分角色朗讀第一回合，討論：
    ⑴ 當墨子請公輸殺人時，公輸作何表示?
    ⑵ 而墨子分析公輸造云梯攻宋一事得出的最終結(jié)論又是什么?
    ⑶ 這場辯論的結(jié)果如何?
    ⑷ 公輸真的“服”了嗎?你能揣測他此時的心理活動嗎?
    4、學生分角色朗讀第二回合，討論：
    ⑴ 墨子給楚王講故事，有什么目的?
    ⑵ 楚王是如何評價故事中人的?
    ⑶ 墨子又是如何以楚攻宋一事來作類比的?
    ⑷ 楚王真的決定不攻打宋國了嗎?揣測楚王此時的心理活動。
    5、生自讀第三回合，討論：
    ⑴ 在模擬攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結(jié)果?
    ⑵ 而模擬攻守的結(jié)果又是什么?
    ⑶ 公輸真的就此罷休了嗎?
    ⑷ 墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢?
    6、教師總結(jié)：
    故事跌宕起伏，引人入勝;文章由此而具有曲折有致的情節(jié)美。
    三、把握墨子的形象
    1、墨子能夠在辯論中取勝，他運用了什么技巧?
    以子之矛攻子之盾。
    2、要求學生結(jié)合課文評述此種技巧。
    3、這反映了墨子的什么形象?
    擁有過人的辯才。
    4、在辯論過程中，墨子面對公輸，面對強國君主，甚至有崐殺身之險時，他有什么反應?
    “沉靜”、“從從容容”、“鎮(zhèn)靜”。(以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫的小說《非攻》)
    5、這又反映了墨子的什么形象?
    擁有過人的膽識。
    6、教師總結(jié)：
    墨子是一位具有過人辯才與過人膽識的政治家、思想家;文崐章由此而具有生動鮮明的形象美。
    四、課堂小結(jié)
    對付強大的敵人，不僅要從道義上戰(zhàn)勝他們，還要用實力來震懾他們，這就需要我們具有過人的辯才與膽識。
    五、布置作業(yè)
    1、課外閱讀收錄在魯迅小說集《故事新編》中的《非攻》。
    2、積累幾種文言句式：
    ⑴ 排比句式：
    ……不可謂……不可謂……
    舍其……而欲竊之
    猶……之與……也
    ⑵ 判斷句式：
    以……為……
    【板書設計】
    公輸
    吾義固不殺人──義不殺少而殺眾
    道義勝(辯才過人)
    必為有竊疾也──為與此同類
    必取宋──攻械盡，而守圉有余
    實力勝(膽識過人)
    欲殺之──雖殺臣，不能絕也