了解更多關(guān)于“黃鶴樓課件”的內(nèi)容，請繼續(xù)瀏覽本頁。在閱讀完畢后，您還可以將本頁收藏起來。教案課件是每位老師不可或缺的教學輔助工具，相信老師們對編寫教案課件也很熟悉。老師們需按照教案課件來實施上課內(nèi)容。
    黃鶴樓課件【篇1】
    設(shè)計理念：
    本課設(shè)計充分運用了宋代大教育家胡瑗的商討教學法，將學生放到了主動獲取知識的地位。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。本課教學設(shè)計從問題的提出、合作討論到商討解決問題，從音樂、圖畫朗讀到詩配畫，從聽、讀、說到悟，無不使學生盡顯主人翁的風采，處于全方位美的享受，更調(diào)動了學生的學習積極性，掌握了學此類課文的方法。
    教材簡析：
    本課屬文包詩的形式，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作情景。詩話互照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。課文配有插圖，能調(diào)動學生多種感官感悟詩歌。
    教學要求
    1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
    2．通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受詩人話別的情景。
    教學重點：
    指導學生文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思。
    教學難點：
    指導學生認真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟。
    教學過程：
    第一課時
    課時任務：
    了解詩歌時代背景，讀通課文，瀝青課文脈絡。學習生字詞，理解詞語。
    第二課時
    一、揭題：
    師生同唱《長亭送別》，生述唱后感受，導出本詩。
    出示：黃鶴樓送孟浩然之廣陵
    故人西辭黃鶴樓，
    煙花三月下?lián)P州。
    孤帆遠影碧空盡，
    唯見長江天際流。
    a自讀，思考：這首詩主要講了什么？
    c誰來說說你對這首詩的理解。
    d..有疑問嗎？帶著疑問讀課文。
    歸納出理解古詩的基本方法：理解字、詞、句，表達了詩人什么樣的思想感情？有感情地朗讀詩。據(jù)此來讀課文。
    二、學習課文
    通過剛才的朗讀，你讀懂了哪一句詩句？表達了詩人什么思想感情？小組討論交流。
    小組讀文思考后討論。
    交流：
    第一、二行：
    1、你通過讀課文讀懂了哪些字詞？你從課文中的哪些語句讀懂的？[
    A、煙花三月西辭、故人、黃鶴樓
    （師板畫桃紅柳綠、黃鶴樓）
    用自己的話來說一說暮春三月的景色？
    你從課文中的哪些詞句中看出？什么是餞行？
    指導讀好課文的第1、2、3節(jié)。
    C、表達了詩人什么思想感情？從文中哪些語句看出？（板書：依依惜別）
    齊讀：依依惜別。依依是什么意思？（互相依戀著）
    用依依惜別的感情讀好第二節(jié)。
    D、第一段中還有表達依依惜別的深情的句子嗎？
    出示第三節(jié)，生再讀，述感受，抓住人品、詩篇、兄長和老師、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰、永世不絕......理解，指導讀。
    （①從這句話中，你體會到了什么？（李對孟的敬仰、難舍）
    ②從哪些句中體會到大詩人李白對老友孟浩然的敬仰之情，難舍之意？師圈出：令人敬仰，譽滿天下，一直，不知見面）
    ③正因為孟浩然既是李白的兄長又是他的老師，所以孟浩然順江東去才使李白依依不舍，滿腹憂愁。在讀李白的話時，除了讀出敬仰之情外，還要帶有一絲憂愁去讀。下面我們再一起來讀依依惜別。
    李白是這樣的依戀不舍，那孟夫子呢？他的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好友李白，誰來把孟夫子的話讀一讀。
    （1）指名讀
    （2）出示句子：海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。
    （3）提問：
    A解釋帶點字。它說的是什么意思？
    B這里為什么用單引號？這兩句詩是誰寫的？
    C孟夫子引用這兩句詩是要表示什么意思？（彼此雖然暫時分別，可友誼是永遠不絕的）
    過渡：誰讀懂了下面兩句，來說說這句什么意思？（第4自然段）
    （1）、學生默讀第4自然段，思考。
    2、請一對好朋友配樂朗讀第三節(jié)。
    指導讀好第一二行詩，指名讀，齊讀。
    第三四行
    通過讀課文你又解決了哪些問題呢？
    （孤帆、碧空盡、天際流......）
    表達了詩人怎樣的思想感情？（再齊讀：依依惜別）
    從哪些語句讀懂的？（4、5節(jié)）
    生述感受。（抓住凝視佇立理解）
    此時的李白依然佇立在江邊，凝望著遠方，只能看到什么？
    現(xiàn)在李白的心情怎樣？可能會想些什么呢？（理解孤帆）師板畫：沙鷗、白帆、李白。[
    再讀：依依惜別
    指導朗讀第四節(jié)，配樂賞讀本節(jié)。
    指導讀好三、四兩行詩，點出這是名句。
    過渡：李白望著、想著，再也控制不住自己激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩來。什么是膾炙人口？指導讀好全詩。
    讀了這首詩你從中體會到兩人之間的感情怎樣？（感情深厚，離別時依依不舍）
    述：誰來把這首詩背一背
    三、總結(jié)全文。
    1、通過剛才的學習現(xiàn)在你對這首詩理解了嗎？師生合作配樂齊讀課文。
    2、自古以來，像這樣的送別詩還有很多，你能吟誦幾首嗎？
    四、設(shè)疑：學了這篇課文你還有什么疑問？
    （為什么課文上講到揚州去而課題上寫廣陵等）
    五、作業(yè)：
    1、有感情地朗讀全文。
    2、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
    3、抄寫課文中的詞語。
    板書設(shè)計：
    評析：
    教育家胡瑗的商討教學法是建立在學生自主合作討論上的，在學生對知識已有一定的基礎(chǔ)后教者在從旁予以輔導點撥。本課通過學生自讀自悟，教者在學生充分討論之后再附以音樂、圖畫、詩配畫，讓學生有美的熏陶，深深體會到兩個大詩人之間的依依惜別的感情。
    黃鶴樓課件【篇2】
    【教學目標】
    1、采取多種朗讀形式，感受詩中的氣韻。
    2、品味感受詩歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情。
    【教學重難點】
    教學重難點：
    了解詩中涉及的傳說，感受作者對物是人非的感慨。
    【教學步驟】
    一．導入：
    Ａ．提問：三大名樓？及與之有關(guān)的各名文？
    湖北：黃鶴樓 崔顥《黃鶴樓》
    湖南：岳陽樓 范仲淹《岳陽樓記》
    江西：滕王閣 王勃《滕王閣序》
    Ｂ．講故事：傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此詩而作罷，感慨道：＂眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭＂
    二．朗讀：
    師范讀，生齊讀．
    強調(diào)注意節(jié)奏（音韻兼顧意義），及聲調(diào)的抑揚、速度的急緩
    （如：讀“空”應低沉婉轉(zhuǎn)，聲音略為延長；“晴川”句可讀得恬淡自然。）
    三．師生探究：
    Ａ。讀了這首詩你最喜歡哪一句？為什么？
    生１：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因為它對仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前好像能出現(xiàn)這么一幅令人陶醉的畫面。
    生２：我也喜歡這一句?！皻v歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩。感覺非常寧靜。
    生３：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。它雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個美麗的傳說。
    生4：我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺。
    生5：不。這句我感覺到的不是悠閑，而好像是孤獨寂寞。因為“空悠悠”顯得空空蕩蕩，使人頓時心生惆悵。
    生6：我喜歡“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦，真仿佛人間仙境。
    生7：我讀來煙波浩渺，卻又聯(lián)想到前途的迷茫，想詩人也因此而生離愁別緒吧。
    師：（贊賞地）同學們都能根據(jù)自己的理解解讀這首詩，從各個角度品析了詩的韻味，意境。它確實通過描寫詩人登臨黃鶴樓的所見，表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)愁緒，這從最后一句可分明地看出。
    剛才同學們爭論“空”字的意味，很好。就是要敢于發(fā)表自己的看法，敢于有自己的見解。首聯(lián)和頷聯(lián)中都出現(xiàn)了“空”字，詩人登上此樓，發(fā)現(xiàn)仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有漂渺無依的浮云，理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？（生點頭）千年已逝，一切都如過眼云煙，在這種清廖孤寂中詩人自然生發(fā)歲月悠悠，世事茫茫之感?。ㄉc頭）。
    （品味與爭論使同學們覺得自已是課堂的主人。）
    B．那么，你對這首詩有沒有不滿意的地方？
    生8：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”句，寫草木茂盛，景物分明，給人清新可人的感覺，為何下句卻突然轉(zhuǎn)寫“愁”？
    生9：頭三句每句中都有“黃鶴”二字，好像顯得重復羅嗦？
    生10：詩人說“昔人已乘黃鶴去”，要是用“來”就好了，不就顯得那地方很美嗎？
    生分組討論，力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個作中心發(fā)言。
    生11：連用“黃鶴”三字，我們組認為是在強調(diào)黃鶴樓的得名，還可引人想象鶴的翩然身姿，仔細品去，回味無窮呢！
    生12：仙人騎鶴西去的傳說讓人神往，三個“黃鶴”不僅讀來不覺累贅，反而不斷強化了傳說給人帶來的飄逸之感，當然更有仙人騎鶴而去的無限悵惘……
    生13：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”有同學認為寧靜，舒暢，是沒有將全詩統(tǒng)一起來讀，詩人在登臨黃鶴樓時，看“白云千載空悠悠”，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那么再研究“晴川歷歷漢陽樹”句，我們認為應看作是一種凄美。
    生14：我們在研究這一句時，揣測作者是不是一種反襯--景美也掩不住人在旅途的深深孤寂？
    師（感嘆）：是啊，梁園雖好，不是久戀之家。
    生15：剛才有同學提出“詩人說‘昔人已乘黃鶴去’，要是用‘來’就好了，不就顯得那地方很美嗎？”這個問題，我們討論的結(jié)果是：詩人寫作此詩并不是為了表現(xiàn)黃鶴樓的美景，而是表現(xiàn)詩人的悵惘，思鄉(xiāng)之情。
    師小結(jié)：同學們說得很好，我們討論的結(jié)果并不在于對錯，同學們只要能談出自己的見解，就是從不同的角度對這首詩進行了品味，解讀，有自己的看法才是最重要的。
    當然，我們不能完全脫離詩意去信馬由韁，而應在了解詩人寫作背景的基礎(chǔ)上，盡情去想象，去發(fā)揮。
    （求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點，勇于質(zhì)疑。）
    四、拓展，激發(fā)學生的想象能力，訓練學生表達能力。
    這首詩不僅寫景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說是為我們描繪了一幅畫，老師選擇了其中的一句，根據(jù)詩意，融入自己的想象和感受、體會，寫成一段小文，請同學們也模仿著選擇你最喜歡的一句，充分發(fā)揮想象，綴珠成文。
    師示范：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”
    金碧輝煌的黃鶴樓在陽光的照射下愈發(fā)顯得宏偉與壯麗。登臨此樓，仰望長空，一碧如洗，唯有白云千朵，懸浮于天地之間，沒有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白，沒有目的，沒有方向，悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。
    生16：“睛川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”
    在溫暖陽光的照耀下，漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明，給人一種生機勃勃的感覺，在風的吹動下，那披著綠衣的生靈也會慢慢地跳起舞來，顯得那樣快樂活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望，那仿佛是一個世外桃源。在那個美麗的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長得極其茂盛，讓人情不自禁想伸出手去撫摸，聞著它，似乎也正散發(fā)著一股淡淡的芳香。
    生17：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”
    太陽漸漸向西方墜落，遠處辛勤工作的人，已收好農(nóng)具準備回家。想想自己，還在遙遠的旅途之中，江上的霧氣波濤，更使人感到路途的的迷茫，真不知何時才可走完這迷茫的路途啊?？纯刺?，看看地，哪兒是我的家，我的家又在哪兒？天色漸漸暗下來了，心中的歸思，怎一個愁字了得？
    生18：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”
    小鳥歸巢了，在和自己的家人團聚，那嘻嘻的笑聲多么認人羨慕！日暮降臨，一切都模糊起來，陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞，如長江之浪一涌而來，又如烈火在燃燒。不遠的江面上，霧氣漸濃，我不知不覺沉醉其中，突然心中又豁然而生思鄉(xiāng)之念。美麗溫柔的故鄉(xiāng)在我眼前閃過，在我腦中停佇。我，想回家，回到那充滿笑聲的家，回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家！
    （片斷寫作，雖有些描寫與詩的意境不十分相符，但只要能想象，并能用優(yōu)美的文字表達就要充分肯定。）
    五、教師總結(jié)：
    今天我們學了一首詩，理解了一位詩人，討論了兩個話題，寫了一段文字，收獲可謂大矣！
    黃鶴樓課件【篇3】
    一、說教材：
    這是一首送別詩。孟浩然從湖北到廣陵去，李白在黃鶴樓給他送行，作了這首詩時間應當在李白出蜀漫游以后。李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但卻比較固定的居住在今湖北安陸境外，這時，他認識了當時著名的詩人孟浩然，孟浩然比他大11歲，本是襄陽(今屬湖北省)人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游。這時他正想出游吳、越一帶，兩位大詩人在黃鶴樓分別，留下著名詩篇。
    二、說教育對象：
    四年級學生認知水平有所提高,活潑天真,純潔可愛,興趣濃厚,喜愛運動,想象力豐富。而且隨著大腦發(fā)育的成熟，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式。
    三、教學目標：
    1、認識生字，會寫5個生字。
    2、有感情地朗讀并背誦這首詩。
    3、理解詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
    4、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
    四、教學重難點：
    1、有感情地朗讀并背誦這首詩。
    2、理解詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
    3、激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的`良好習慣。
    五、教法和學法：
    1、問題導入法：
    ⑴想想看，如果你們最好的朋友要遠行的話，你們是怎樣為他送別的?
    在古代，交通不便，朋友一旦分別就難再見面。所以朋友分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩。
    ⑵回憶一下以前是不是也學習了一首送別詩?
    《贈汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?BR>    2、運用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相適應的情境，充分調(diào)動學生的視覺和聯(lián)想，想象送別的情景。
    3、對照課本，通過朗讀、跟讀等多種形式的讀，幫助學生理解課文內(nèi)容，體會李白與孟浩然的真摯友情。
    六、課時安排：擬用兩課時完成此課。
    七、教學過程：
    教學中，我主要從以下五步來充分調(diào)動學生的積極性：
    (一)啟發(fā)談話，激趣導入。
    興趣是學習的原動力。利用談話，引導學生說說日常生活中自己對友情的理解，并利用課件創(chuàng)設(shè)情境，引起學生的共鳴。
    (二)對照注釋，理解詩意。
    (1)學習第一、二行詩“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！?BR>    ①找出不理解的字、詞;
    ②用自己的話概括的講出大意。
    (2)學習三、四行詩“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際留?！?BR>    ①找出不理解的字、詞;
    ②用自己的話概括的講出大意。
    (三)細讀課文，回答問題。
    (1)、齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?BR>    問題一：“盡”的是什么?不“盡”的又是什么?
    答：李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船;目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋友的身影;目送著朋友的小船消失了，只見一片兒白帆;最后連那點兒白色的帆影也不見了。此時，李白離去了嗎?(生：沒有。)他在干什么?(生：他久久地不愿離去，仍注視著帆影消失的地方。)師：李白看見了什么?(生：滾滾的長江水向天邊流去。)
    問題二：這滾滾流去的僅僅是長江水嗎?
    學生分組討論，匯報。
    (2)總結(jié)：
    李白獨立江邊，久久凝望，他的目光，他的心緊緊與朋友相隨。他們真是“人雖分，心相隨，情永在。”他們的友誼真是“情深意長”。
    (四)朗讀并背誦古詩：
    我們已體會了李白與孟浩然的深情厚誼。假如我們現(xiàn)在就站在江邊，看著好朋友乘著帆船漸漸遠去，心中感慨萬千，吟出這首送別詩吧!
    2、女生齊背，柔情地相送。
    3、男生齊背，是豪壯地送別。
    4、一起來!(能背就背，不能背就讀。)
    (五)拓展，延伸：
    1、“說說友情”的說話訓練。
    2、課堂上，引導學生交流，學習傾聽他人的友情觀，并能簡要介紹自己的好友。引導學生思考：怎樣讓友情觀更加長久?。
    3、你喜歡這首詩嗎?說說喜歡的理由。
    4、你喜歡學習古詩嗎?平時你是怎么學習古詩的?
    黃鶴樓課件【篇4】
    一、課標相關(guān)要求
    語文課程標準指出：“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展?！?BR>    我非常重視讀在古詩教學中的作用，努力在我的課堂里貫徹“以讀為本自能讀書”的理念，引導學生在讀中悟，在讀中培養(yǎng)良好的語感，在讀中與文本進行有效對話，領(lǐng)會詩句表達的情感。
    二、教材分析：
    （一）教學內(nèi)容分析
    《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自語文s版六年級下冊第四單元主題為情暖人間中的一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫。這首七言詩描寫的是春天里李白送別好友孟浩然時的情景，表達了朋友間的依依惜別之情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。
    結(jié)合本單元的訓練意圖和本課的內(nèi)容、特點以及我的學生的學情我把教學目標確定為：
    （二）教學目標：
    (1) 知識與能力：了解詩人情況，培養(yǎng)學生搜集信息的能力，從各個方面解讀作者。在理解詩句以及重點詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠有感情的朗讀、背誦古詩。
    (2)過程與方法：通過自學，同伴互助學習，理解詩句的意思。咀嚼和體悟重點詩句的情味，通過想象和移情體驗、聯(lián)系生活實際等方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。
    (3) 情感態(tài)度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對詩歌的熱愛之情。
    （三）教學重點和難點
    根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美，富于想象的特點，制定的教學重點是通過有感情的朗讀，讓學生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。再依據(jù)六年級學生的認知特點，把品讀詩句，抓關(guān)鍵詞理解詩句，體會詩中所蘊含的感情作為教學難點。
    （四）教材課型：古詩教學
    （五）課時安排：
    一課時
    三、教學方法設(shè)計
    （一）教學準備：
    學生：①搜集有關(guān)李白以及李白和孟浩然交往的材料。②讀熟課文，預習課文。③積累一些有關(guān)描寫春天和送別的古詩句。
    教師：制作多媒體課件：黃鶴樓課件，理解煙花三月的古詩課件，配樂朗讀的flash課件。
    （二）教法與學法：
    課堂中采取“自主，合作，探究”的學習方式，在教學中我力圖把握一個“情”字，貫穿一個“讀”字，在師生互動的學習過程中理解詩意，領(lǐng)悟詩情，培養(yǎng)語感，提高素養(yǎng)。
    四、教學過程：
    （一）導語激趣，解讀李白。
    1、同學們，自古人生重離別，自古人生又傷離別。在我們祖國的文化瑰寶——詩詞當中，歷朝歷代的贈別送行的詩文不可勝計，昨天我們學習了一首送別詩《送元二使安西》讓我們感受到了老朋友間的深情厚誼，今天我們再來學習一首堪稱送別詩極品的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
    2、教師板書課題，學生齊讀課題。
    3、解讀作者李白。
    這首詩是誰的作品？（李白）了解李白嗎？來，介紹一下。
    學生交流自己預習時搜集到的李白的資料。從各個方面去解讀李白：預設(shè)有的學生搜集有關(guān)李白生平的知識，有的介紹李白的作品及藝術(shù)特色，有的介紹李白的交友，有的介紹李白的生活情況。
    預設(shè)：學生介紹李白時可能會提到李白的作品，教師幫助學生回憶背誦李白的古詩：如《贈汪倫》《望廬山瀑布》《靜夜思》《望天門山》……
    過渡：了解了作者，我們來看詩的題目。
    （二）揭題、理解題意
    1、請大家看著題目，靜靜的想一想，看你能從題目中發(fā)現(xiàn)什么？
    預設(shè)：學生發(fā)現(xiàn)李白送別孟浩然的地點是黃鶴樓。送別的目的地是揚州
    2、課件出示黃鶴樓，老師介紹黃樓樓。
    老師邊展示課件，邊介紹：黃鶴樓在今湖北省武漢市的黃鵠磯上，自古就享有“天下絕景”的盛譽，它與湖南的岳陽樓、江西滕王閣并稱為江南三大名樓。黃鶴樓始建與公元223年，高55米，傳說為了軍事目的而建，孫權(quán)為了實現(xiàn)以武治國而昌，（今湖北省武昌市這個名字就是由來于此）遂筑城為守，建樓以瞭望，至唐朝，黃鶴樓的軍事性質(zhì)逐漸演變?yōu)橹拿麆倬包c，歷代的文人墨客都到此游覽過，并留下了許多膾炙人口的詩篇，這更使黃鶴樓的名聲大噪。好，百聞不如一見，請欣賞。
    教師邊出示自己到黃鶴樓所拍照片制成的課件，邊解說黃鶴樓名字的來歷及黃鶴樓的美景。
    從題目我們可以知道李白送孟浩然。送別的地點是黃鶴樓，送別的目的地是哪？（廣陵即今天的揚州）
    3．教師介紹揚州，主要介紹揚州的美。
    揚州很美，歷來以風景秀麗著稱，唐代詩人徐凝曾寫下這樣的詩句“天下三分明月夜，二分無賴是揚州。”可見揚州很美。
    4、看著題目，誰來把題目的意思再來講一講？
    過渡：讀懂詩題，是我們理解古詩的第一步，下面就讓我們穿越時空的隧道，回到千年以前的唐朝，去了解詩人所處的歷史時代，去體會詩人送別好友的那種真摯感情吧！
    （設(shè)計理念：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教學中無論是運用課文中的美去感染學生，還是教師用組織教學的藝術(shù)美作用于學生，都要把學生的熱情激發(fā)出來，讓學生將學校規(guī)定的功課當作一種禮物來領(lǐng)受?！蔽宜谓痰膶W校是個農(nóng)村學校，農(nóng)村的孩子很少出去旅游，生活閱歷和見識少，所以對我國壯麗的山河、燦爛的文化領(lǐng)悟較少。多媒體教學能把教材中的知識展現(xiàn)出來，使學生感受到美的所在，又激發(fā)學生學習的欲望，從課題入手，整體感知古詩內(nèi)容，為學習古詩做好了鋪墊。）
    （三）自讀全詩，讀順讀熟
    1、看flash動畫，聽錄音讀古詩。
    2、自由的高聲的朗讀古詩，把古詩讀正確、讀流利。
    3、檢查學生朗讀情況。
    4、回憶以前學習古詩的方法：詩我們讀正確，讀流利了，現(xiàn)在請大家回憶一下我們以前學習古詩都用到哪些方法？（預設(shè)：學生可能要提到；借助注釋去理解字詞的意思，進而理解詩句的意思；反復誦讀古詩，品讀語言，誦讀情感，美讀意境；借助圖畫去展開想象，理解意境。）
    下面就請同學們運用這些方法來自學古詩，學習過程中有疑惑的地方提出來和同桌商量，如果仍有解決不了的提出來我們一塊來解決。
    （四）自學古詩，初知大意。
    1、借助注釋和工具書，理解詩意。
    2、小組交流，試著講自己對詩句的理解，同學互相糾正不準確的地方。
    3．讀出詩的節(jié)奏、韻味。
    4、 教師梳理學生的疑難問題。
    預設(shè)：故人 西辭 煙花三月 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州的意思
    （設(shè)計理念：“教無定法，貴在得法”，同理，“學無定法，貴在得法”。語文課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。）
    （五）交流感悟，品讀詩句
    理解感悟第一句詩
    1、理解故人:預設(shè)：學生會答到故人就是好朋友的意思。你怎么理解好朋友的？有誰了解李白和孟浩然之間的關(guān)系的？這時教師穿插介紹李白和孟浩然的交往史，使學生深入理解“故人”的意思。
    李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但這個時候他比較固定的居住在今湖北省安陸境外，這時他認識了當時著名的詩人孟浩然，孟浩然比他大11歲，當時已經(jīng)詩名滿天下，孟浩然本是襄陽人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游，是個縱情山水間的人。而李白呢也喜歡旅游，倆人志同道合，趣味相投。在寫詩方面，孟浩然也算是李白的良師益友。李白從孟浩然那里獲益不少，因此李白對孟浩然極為尊敬和推崇。有詩為證：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”
    2、理解西辭
    出示課件電子地圖進行講解：黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手告別。所以西辭的意思就是向西邊告辭。
    3、煙花三月：過去人們稱為季春或暮春，正是春深四海的季節(jié)，在草長花開的季節(jié)，空氣濕度增大，遠望好像一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。
    ，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設(shè)計8
    品讀“煙花三月”：在煙花三月里，孟浩然去了揚州。此時此刻，我們每個人心中都有一個煙花三月的世界？你能用一個四字詞語來描述一下自己心中陽春三月的煙花美景嗎？
    學生交流描寫春天的四字詞語。如：百花爭艷，山清水秀……
    接下來我們再來感受古代詩人筆下的煙花三月世界：你能否用一句詩句表達所看到的畫面嗎？
    課件出示一幅幅煙花三月的美景圖，教師邊放課件邊解說，學生說古詩句；柳是春天的使者，（萬條垂下綠絲絳）再去黃四娘家看看那兒的花，（千朵萬朵壓枝低），嘩啦啦的流水奏響了春天的音符，小鴨子第一個知道，（竹外桃花三兩只，春江水暖鴨先知），雨是最尋常的，一下就是三兩天（潤物細無聲），是啊，潤物細無聲，春天的覺不知不覺就讓這個小精靈給吵醒了，（春眠不覺曉，處處聞啼鳥）在去江南看看那兒的春天，（日出江花紅勝火，春來江水綠如藍）。
    4、講講“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”的意思。
    （設(shè)計理念：學以致用，是古詩教學的關(guān)鍵。特級教師霍懋征說過，一節(jié)好的古詩課至少要有十首以上的古詩展現(xiàn)。在課堂上設(shè)計了用“詩句描繪三月?lián)P州的美景”，極大地調(diào)動了學生對古詩積累的興趣。）
    5、指導朗讀第一句詩
    這樣的美景武漢也有，揚州更是有過之無不及，整個長江兩岸一路的繁花似景，一路的春意盎然，帶給你什么感受，把你的感受送進這句詩句里，練讀第一句詩。
    指名讀，師評，生評、自評相結(jié)合進行評價。
    過渡：在這個春光明媚的陽春三月，本應該和老朋友孟浩然一塊去郊游踏青，一塊去————————————————————————（指導學生發(fā)揮想象補充兩個好友在一起的情景），一塊去————————————————————————然而兩個老朋友卻無緣陶醉在這詩情畫意的季節(jié)，此時的李白只有目送“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?BR>    理解感悟第二句詩
    1、說說“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這句詩的意思。
    2、孟浩然的小船都走遠了，李白站在那里還沒有離開，再讀這句話看你能感受到什么？（預設(shè)學生回答：依依惜別，難舍難分，情深意長）
    3．請大家圈出一個最能表達友情深厚的詞或字來進行品讀。
    預設(shè)：學生圈“孤”
    品“孤”
    （1）你怎么理解孤帆這個詞語的/？
    （2為什么李白只看到一片孤帆呢？
    預設(shè)：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船，說明他們的感情非常深厚。）
    （3）指導朗讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”
    想象練讀：女生讀，男生想象；男生讀，女生想象。
    品“遠影”
    師：船是古代水上交通工具，它沒有現(xiàn)代的汽艇或輪船的速度快，從這個遠影中你知道了什么？
    （預設(shè)：李白送別孟浩然的時間長，可見兩人的感情深）
    品“唯見”
    師：唯見是什么意思？（只見）只看見江水了還不肯離去，為什么？（不舍得）這又是怎樣的一種情?。浚ㄒ酪啦簧?，難舍難分……）
    是啊，只見滔滔的長江水流呀流，伴君到揚州?？梢娺@個“唯見”道出了李白和孟浩然的感情深。
    4、指導朗讀第二句詩
    是啊，李白站在江邊，目送孟浩然的小船，他望啊望啊，一直望到————孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
    請一名女同學來讀，全體女同學讀。
    孟浩然的小船不見了，李白登上了黃鶴樓，他踮起腳尖，不停的望啊望啊，依然是——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
    指名男同學來讀，全體男同學一塊來讀。
    配樂朗讀：同學們讓我們用深情的朗讀替李白送一程孟浩然吧。
    出示flash動畫，在音樂中，小船啟動時全班一起讀最后一句。
    （六）總結(jié)寫法：
    人雖分，情永在，詩中雖然未提起友情兩個字，但字里行間滲透的情卻比這悠悠的江水長，比這滾滾的江水深，比這滔滔的江水遠，詩人巧妙的將對好友的一片真情托付與江水，將請與景自然的交融在一起，含吐不露而余味無窮。
    設(shè)計理念：（語近情遙，含吐不露。是這首詩的特點，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對景物的動態(tài)描寫之中，一切景語皆情語。值得讓學生再三品讀！我讓學生插上想象的翅膀，穿越時空來到黃鶴樓上，文字符號化為鮮活的畫面。在瑯瑯讀書聲中，讓學生用心靈去擁抱語言，和詩人的心靈直接交流。這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)讓學生走進詩人的內(nèi)心世界，體會詩情，教學難點不攻自破。）
    （七）作業(yè)超市，選擇自由。
    1、讀一讀：閱讀李白和孟浩然寫的其他詩。
    2、畫一畫：畫出自己想象的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的畫面。
    3、寫一寫:用詩的語言寫一寫你與朋友、親人分別的難舍時刻。
    4、學一學：借助資料自學崔顥寫的《黃鶴樓》。
    （設(shè)計理念：作業(yè)的布置也應有創(chuàng)新，注意拓展本課的知識，還要注意作業(yè)要能激發(fā)學生做的熱情。這樣的作業(yè)延伸度廣，可選性強。）
    五、教學效果預測及反思：
    詩歌教學應是教師攜學生之手共同進行的一次審美旅行。詩歌平仄相對的音律美，豐富靈動的形象美，深邃悠遠的意境美，決定了它的教學較其他閱讀課而言更具有藝術(shù)性，承載著更多的美學因素。這節(jié)課我就極具強化這種特質(zhì)，引領(lǐng)學生進行美的享受。
    一美在課件。
    由于我去過黃鶴樓，有一定的經(jīng)歷，所以我對這首古詩描寫的意境理解的較透徹，并運用去黃鶴樓拍的照片制作了精美的課件。如：介紹黃鶴樓、黃鶴樓和廣陵的位置。理解煙花三月的美景時做了精美的課件，并配上優(yōu)美而具有啟發(fā)性的解說詞，目的讓學生背誦積累的一些春天的古詩句，以詩解詩?；脽羝?，嬌艷的花朵，綠茵茵的溪水，可愛的小鴨子，柔潤的春雨……把學生帶入美麗的陽春三月的世界，盡享春天的美好。還有李白送別情景的動畫課件，充分調(diào)動學生多種感官參與學習，做到視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，進一步調(diào)動了學生的學習興趣和參與意識；加深了學生對依依惜別之情的感悟。課件配合下的多形式朗讀在課堂上掀起了一個高潮，多媒體課件的運用提高了教學效率：學生參與意識強，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點，為學生課后語文實踐活動的高質(zhì)量完成奠定了堅實基礎(chǔ)。
    二美在讀悟結(jié)合
    古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。教學中，我采用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，再理解后兩句時，讓學生找出具體的字、詞來品讀語言。感悟詩的意境。課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。通過讀，讓學生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語感，感受語言的美，有效地促進語言的積累。
    三美在評價
    教師的評價語言豐富全面，從知識生成的角度，學生的學習方法，學生的學習興趣，學生的學習品質(zhì)等方面給予學生鼓勵，信心，使學生洋溢在一個處處被欣賞的氛圍中。
    課后，我最感遺憾的是自己的講課和學生的閱讀感悟時間相當。盡管評價激勵手段的運用激發(fā)了大部分學生的學習興趣，課堂變熱鬧了，但是個別學習能力水平相對較弱的學生沒有足夠進行深入思考的時間。怎樣在今后的課堂上讓每個學生的思維都得到有效訓練，是我今后要著重探索的問題。
    六、 板書設(shè)計：
    孤帆 盡
    黃鶴樓———————————————————————————廣陵（情景交融）
    唯見 流
    板書設(shè)計說明：
    黃鶴樓是李白送孟浩然的地點，廣陵是李白送孟浩然要去的目的地。中間的橫線表示滾滾的長江水，而水上有只孤帆越來越遠，一直消失在藍天碧水中，這時李白眼里只有滔滔的長江水，向天邊流去。“孤帆”，“盡”，“唯見”，“流”，正是體現(xiàn)李白和孟浩然感情深厚的字眼，把它板出來反復咀嚼品讀，進而理解古詩的意境和所表達的感情。
    黃鶴樓課件【篇5】
    教學目標
    知識目標：
    1、了解黃鶴樓的建筑特點，及其名字由來的傳說。
    2、能正確，流利地良讀課文，背誦古詩《黃鶴樓》
    3、認識課后11個生字。
    能力目標：培養(yǎng)學生的朗讀背誦能力。
    情感目標：了解黃鶴樓的建筑特點，及其名字由來的傳說
    內(nèi)容分析
    教學重點：了解黃鶴樓的建筑特點，及其名字由來的傳說
    教學難點：
    1、能正確，流利地良讀課文，背誦古詩《黃鶴樓》
    2、認識課后11個生字。
    教學流程
    一、假設(shè)情境：
    由閱讀提示寫入新課
    二、閱讀課文，了解傳說。
    1、自由讀文，借助工具書讀準字，讀通順。
    2、默讀課文，課文哪些段落具體介紹黃鶴樓，哪 些段落寫關(guān)于黃鶴樓的傳說？理清文章結(jié)構(gòu)，劃分段落。
    三、閱讀感悟
    1、采用多種方式讀課文第一部分，小組交流。對黃鶴樓有了哪些了解。
    2、用能喜歡的方式自由讀文第二部分，交流黃鶴樓的名稱是怎樣得來的？黃鶴樓為什么能夠聲名大振？讀這傳說你有什么感想？
    3、有感情地朗讀背誦《黃鶴樓》
    4、假如你來到黃鶴樓，你會說些什么，想些什么？
    四、檢查識字
    五、作業(yè)，查找資料
    板書設(shè)計：
    快樂讀書屋黃鶴樓的傳說
    黃鶴樓地理位置，歷史地位，經(jīng)歷建筑格局、規(guī)模
    名稱由來的傳說
    歷代詩人對它的題詩
    黃鶴樓課件【篇6】
    一、說教材
    《古詩兩首》選自人教實驗教材四年級上冊第六組的人間真情專題中，是一篇精讀課文。這兩首詩都是膾炙人口、千古傳頌的送別時，表達了詩人送別好友時無限依戀的感情。
    《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。
    學習這篇課文旨在于使學生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼,同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學生對詩歌的熱愛之情。
    二、說教學目標：
    根據(jù)新課程的要求,學生身心發(fā)展的特點及古詩的特色,努力促使學生達到以下三維目標
    1、知識與能力：在理解詩句以及重點詞語含義的基礎(chǔ)上，能夠背誦、默寫古詩，培養(yǎng)學生搜集信息的能力、自主學習的能力以及想象的能力。
    2、過程與方法：通過課前查找的資料了解詩人，理解詩句的意思。通過展開想象、聯(lián)系生活實際的方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。
    3、情感態(tài)度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對我國古代詩歌的熱愛之情。
    三、說教學重點和難點：
    根據(jù)本課情真意切且詩文優(yōu)美,富于想象的特點,制定的教學重點是通過有感情的朗讀,讓學生在讀中體會,讀中理解,讀中想象詩歌所描繪的情景,體會作者的思想感情。再依據(jù)四年級學生的認知特點,把理解詩句作為教學難點,課堂中采取"合作,自主,探究"的學習方式,以讀為本,自主學習通過創(chuàng)設(shè)情境引導學生充分感悟理解詩句的意思、內(nèi)涵。
    說教學過程
    一、導入
    同學們上節(jié)課我們學習了《送元二使安西》，這節(jié)課我們學習《黃河樓送孟浩然之廣陵》。你們看這首詩圍繞那種情誼來寫？
    二、讀詩解意
    學生自由讀古詩，要讀通順。
    同桌互相檢查。
    指名讀，評價。
    默讀借助注釋理解詩句的意思，直至讀懂為止。
    合作交流，相互補充。
    6、讀明白意思了嗎？下面老師請同學們將自己理解的意思畫出來。在黑板上演示，同學看準確嗎？
    7、說說你為什么這么畫？
    故人：感情深厚的朋友。
    下：在古代由西向東由北向南都叫做下。
    李白目送友人的一片孤帆漸行漸遠，直到消失在碧水藍天的盡頭，然而李白仍向友人消逝的方向眺望著，在那天水相接處，只有江水在不斷地東流。詩人似乎渴望東流的江水也載著他的深情，伴隨著友人而去?！肮路h影碧空盡”的妙處，在于拉開了詩人與孤帆的距離，在詩人的極目遠眺中，充分表現(xiàn)出詩人的惜別之情。
    8、說說對詩意的理解。
    9、此時是人站在江邊會想些什么
    10、你怎么才能讀出這依依難舍的情誼？
    三、我們同學也收集了一些描寫離別的古詩。
    四、拓展練筆
    請同學們在音樂聲中將詩改寫成記敘文，也可以仿寫一首。
    黃鶴樓課件【篇7】
    一、說教材
    《黃鶴樓送別》是國標本蘇教版教材五年級上冊第七單元“走進名著”里的第三篇課文，是一篇文包詩。根據(jù)新課標的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點，我確定的教學目標如下：知識與技能：熟讀課文，借助課文語言理解詩句意思。過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。情感態(tài)度與價值觀：品讀文、詩，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。教學重點：鑒于本課文包詩的特殊文體，在朗讀感悟的基礎(chǔ)上借助課文語言理解詩句意思，做到詩文交融。教學難點：感在品讀中體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。
    二、說教法
    語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的學習興趣，主動意識和進取精神。教學時，我把指導朗讀和啟發(fā)想象貫穿于全過程。我根據(jù)學生的實際情況和教材內(nèi)容，采取朗讀感悟、啟發(fā)想象、合作探究的教學方法，以課文題目為切入點引導學生質(zhì)疑，然后組織學生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)了語文課的開放性。創(chuàng)造了良好的課堂氣氛，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
    三、說學法
    學生在學習這篇課文時主要以“自主讀書、合作探究、朗讀感悟”為主。學生在學習目標的引導下，結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)學生所熟悉的生活情景，幫助學生學習、積累、感悟語言。教學時，指導學生運用“自主嘗試讀、分角色讀、自我展示讀、師生合作讀、分組讀、賽讀、配樂讀、整體誦讀”等學習方法，學生通過多種形式的讀，在讀中積累語言，想象情境，使學生不但能從讀中領(lǐng)悟課文的情境和主要內(nèi)容，而且能培養(yǎng)學生的朗讀能力、想象能力和表達能力，以及團結(jié)合作意識。
    四、說教學過程
    （一）復習導入，引出中心情感“依依惜別
    1、繼續(xù)學習第25課《黃鶴樓送別》，通過上節(jié)課的.學習，知道這篇課文主要寫了什么？
    2、課文是怎么通過描寫兩個好朋友的送別經(jīng)過來表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢？這節(jié)課我們就隨著課文來細細體味。設(shè)計意圖：教學第一個環(huán)節(jié)就抓住了牽一發(fā)而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”體現(xiàn)了教學設(shè)計從整體入手的理念。
    （二）學習1、2小節(jié)，品味“賞景藏情”
    1、哪個句子寫出了好朋友即將分別時的心情？他們賞的是怎樣的景呢？
    “煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無心欣賞。抓住“藏”體會。
    齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。設(shè)計意圖：抓住關(guān)鍵詞“藏”，引導學生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時還輻射出對煙花三月”的理解，為后面理解古詩埋下了伏筆。
    （三）學習第3小節(jié)，品讀“對話寄情”
    1、讀了兩個人臨別前的這番對話，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在！
    2、讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達內(nèi)心情意的。男女分讀。
    設(shè)計意圖：人物對話是本文的一個教學重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導。
    （四）學習4、5小節(jié)，體味“吟詩抒情”
    1、俗話說得好，“送君干里，終有一別”！你能通過朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來嗎？
    想象說話：
    岸邊楊柳依依，好像；江上沙鷗點點，好像。雖然白帆已經(jīng)消失在藍天盡頭，只能看到江春水流向天邊，但是李白依然位立在江邊，凝視著遠方，好像在想。再指名說。
    此時此刻，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
    2、這首送別詩是一首名詩，而且是一首怎樣的名詩？什么叫膾炙人口”呢？
    3、品出了這首詩膾炙人口的原因，再來讀它，肯定會更有味道。配樂，指名讀，齊讀。
    （五）總結(jié)全文，布置作業(yè)
    古往今來，很多大詩人創(chuàng)作了著名的送別詩。課后，同學們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩人創(chuàng)作這首詩的由來，下節(jié)習作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩。
    五、說板書
    好的板書設(shè)計，能激發(fā)學生學習興趣，能把課文思路、教學思路、學生的學習思路融為一體，本著板書為教學服務的目的，在板書中，我的板書設(shè)計條理清晰，重點突出，能吸引學生的注意力，并能引導、發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，便于學生理解，起到了深化主題，回顧中心的作用，也為背誦有困難的學生理清了思路。