校本培訓(xùn)心得(篇1)
經(jīng)過一學(xué)期的校本訓(xùn)練，和其他的訓(xùn)練辦法、持續(xù)教育辦法，自己談一下在校本訓(xùn)練中的三個問題。
一、校本訓(xùn)練的含義
作為教師持續(xù)教育的一種重要辦法，校本訓(xùn)練在習(xí)慣當(dāng)時教育改革和展開，是深化我國中小學(xué)教師持續(xù)教育展開的一條重要途徑。
（一）校本訓(xùn)練有利于進(jìn)步教師實踐教育的才干和水平
《中小學(xué)教師持續(xù)教育觀定》清晰提出了我國中小學(xué)教師持續(xù)教育
性質(zhì)與方針：中小學(xué)教師持續(xù)教育，是指對獲得教師資格的中小學(xué)在職教師為進(jìn)步思維政治和業(yè)務(wù)本質(zhì)而展開的訓(xùn)練。
中小學(xué)教師持續(xù)教育要以進(jìn)步教師施行本質(zhì)教育的才干和水平為要點。
教師參與持續(xù)教育其學(xué)習(xí)的意圖不只是進(jìn)步自已的學(xué)術(shù)水平，更首要的是進(jìn)步自己的教育水平，并直接為教育服務(wù)。
中小學(xué)教師在職訓(xùn)練的價值最終是經(jīng)過對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響來表現(xiàn)的。
中小學(xué)教師持續(xù)教育要為施行本質(zhì)教育服務(wù)、直接為教育服務(wù)、要表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響上，決議了持續(xù)教育的內(nèi)容和辦法有必要具有針對性、實效性和靈活性，有必要有助于中小學(xué)當(dāng)時的問題處理。
（二）校本訓(xùn)練有利于進(jìn)步中小學(xué)教師參與積極性
成人教育中，受教育者的主體認(rèn)識很強(qiáng)，當(dāng)他沒有認(rèn)識到參與訓(xùn)練是一種需求時，作用不會很好。也便是說，缺少主體的活動，就沒有主體的展開。
因為教師身心展開現(xiàn)已老練，認(rèn)知結(jié)構(gòu)到達(dá)必定水平，在教師身上顯現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)者應(yīng)是自我發(fā)現(xiàn)問題、自我探求、自我處理、不斷進(jìn)取的單個，在必定含義上說是具有較強(qiáng)的自我教育才干的自我教育者。使用教師主體經(jīng)歷、發(fā)揮主體作用是參學(xué)者自我教育和自我展開的條件。事實上，教師在訓(xùn)練安排和訓(xùn)練中心參與持續(xù)教育，參學(xué)者往往抱著我是來承受教育的的被迫心思，信息流向首要是訓(xùn)練者→參學(xué)者，底子沒有參學(xué)者→訓(xùn)練者、參學(xué)者→參學(xué)者的信息溝通與信息溝通，這種信息流向一方面是訓(xùn)練者信息的陳腐和日漸干涸，另一方面中小學(xué)教師本身經(jīng)歷不被注重、教師缺少主體外化實證主體的時機(jī)，他們中蘊藏的名貴的信息資源得不到注重和使用，很簡單失掉參與持續(xù)教育的積極性和主動性。
校本訓(xùn)練的環(huán)境有利于構(gòu)成教師主體認(rèn)識：訓(xùn)練過程中，第個教研組一個下午不排課，分教研組訓(xùn)練人數(shù)少一些，活動作用或許要好一些，這樣做不只要利于清晰教師參與的職責(zé)和職責(zé)，并且增加了教師的參與時機(jī)；一起，校本訓(xùn)練訓(xùn)練主題會集在所在校園的問題中，和當(dāng)時教育教育實踐緊密結(jié)合，教師的經(jīng)歷和問題更簡單受到注重和重視，教師參與積極性
更強(qiáng)；更為重要的是，校本訓(xùn)練有利于滿意不同層次教師學(xué)習(xí)需求，訓(xùn)練效果能夠直接內(nèi)化為教師的教育教育才干，轉(zhuǎn)化為實踐教育教育效益，有利于構(gòu)成教師持續(xù)教育的內(nèi)涵動機(jī)。所以，校本訓(xùn)練有利于進(jìn)步中小學(xué)教師參與持續(xù)教育的積極性，進(jìn)步中小學(xué)教師持續(xù)教育質(zhì)量。
（三）校本訓(xùn)練有利于補償持續(xù)教育資源缺乏
因為種種條件的約束，廣闊教師不可到高校去參與持續(xù)教育、去參與社會安排的訓(xùn)練，所以校本訓(xùn)練以校園為陣地，因校制宜、內(nèi)向挖潛，校園、教師都能夠依據(jù)自己的實踐情況選用氣ZZ的辦法，選取合適需求的內(nèi)容，有的放矢地完結(jié)訓(xùn)練使命，是一種機(jī)動靈活的訓(xùn)練辦法
（四）校本訓(xùn)練有利于校園學(xué)習(xí)型安排建造
終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生計概念，習(xí)慣21世紀(jì)的社會需求，有必要展開終身學(xué)習(xí)。在許多社會作業(yè)中，教師是最早感受到終身學(xué)習(xí)必要性的社會作業(yè)者之一，校園有必要以學(xué)習(xí)型安排的建造理念習(xí)慣局勢改動。在學(xué)習(xí)型安排中，學(xué)習(xí)不再是孤立的活動，人們不用放下作業(yè)專門抽出時刻來學(xué)習(xí)。相反，學(xué)習(xí)便是作業(yè)的中心，校園便是教師學(xué)習(xí)的場所。因而，要改動曩昔脫產(chǎn)才干學(xué)習(xí)的陳腐觀念，在教育和作業(yè)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)步和充分自己。只要安排捅有眾多會學(xué)習(xí)的集體，才或許展開成為長于學(xué)習(xí)的安排。校本訓(xùn)練最大的特點是學(xué)習(xí)與作業(yè)有機(jī)一致，以作業(yè)中的問題處理激起學(xué)習(xí)動機(jī)，經(jīng)過作業(yè)才干的改動和作業(yè)效益的進(jìn)步表現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值；一起，經(jīng)過校本訓(xùn)練的安排和辦理，加強(qiáng)教師間的協(xié)作與溝通，增進(jìn)聯(lián)合與友誼，互幫互學(xué)，互教互學(xué)，相互鼓勵，比學(xué)趕幫，建造會學(xué)習(xí)的教師集體，促進(jìn)校園由教師忙于授課、教導(dǎo)、命題、判卷的事務(wù)性安排向?qū)W習(xí)型安排展開。
二、校本訓(xùn)練的安排
（一）校本訓(xùn)練的準(zhǔn)則化建造
1、教師展開不只是校園和學(xué)生展開的條件，也應(yīng)該是校園辦理的方針。校園要對校園教師展開方向、展開方針、完成途徑進(jìn)行仔細(xì)規(guī)劃，這種規(guī)劃不能只是停留在校園領(lǐng)導(dǎo)層的頭腦中，而是應(yīng)該經(jīng)過自上而下、自下而上的重復(fù)，成為清晰而詳細(xì)的規(guī)劃計劃，使每一個教師都能從中找到方位和方向，使之成為整體干部、教師的一致，鼓勵校園成員為此方針斗爭和盡力。
2、校園領(lǐng)導(dǎo)要注意發(fā)掘和協(xié)調(diào)持續(xù)教育資源，施行校本訓(xùn)練。
3、教師參與業(yè)務(wù)訓(xùn)練進(jìn)步，不只是中小學(xué)教師的職責(zé)，也是中小學(xué)教師的權(quán)力。校園要把保證教師參與訓(xùn)練進(jìn)步作為以法治教的重要內(nèi)容，依據(jù)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師持續(xù)教育規(guī)則》等政策法規(guī)，發(fā)明條件，為教師持續(xù)教育供給條件保證。
4、校本訓(xùn)練的準(zhǔn)則化：
（1）校本訓(xùn)練的作業(yè)準(zhǔn)則，即把什么時刻、什么地址、什么內(nèi)容、什么人施行、什么人參訓(xùn)、什么要求等以準(zhǔn)則的辦法固定下來，成為教師集體和單個有必要恪守的標(biāo)準(zhǔn)；
（2）查看考評準(zhǔn)則，每學(xué)年（或?qū)W期）對教師持續(xù)教育查看考評些什么、由誰施行、怎樣施行、對查看考評效果怎樣處理進(jìn)行清晰要求，使之成為準(zhǔn)則。
（二）、和校園和教師實踐緊密結(jié)合是校本訓(xùn)練的底子
校本訓(xùn)練以校園和教師當(dāng)時及展開中的問題為起點，以問題處理為方針，以教、學(xué)、研、做合一、即知即傳、互教互學(xué)為首要教育辦法。
（三）、持續(xù)教育活動中，有必要有其他訓(xùn)練活動的完善和彌補。
三、校本訓(xùn)練的方式
校本訓(xùn)練的方式應(yīng)該是多樣的，不能把咱們調(diào)集在一起學(xué)習(xí)就稱為校本訓(xùn)練。
1、專題研討式：參與校園教研活動是每個教師教育日子的重要組成部分，教研活動不只是中小學(xué)改善教育教育、進(jìn)步教育教育質(zhì)量最常用、最遍及的辦法和手法，也應(yīng)該是訓(xùn)練進(jìn)步教師最常見、最有用的辦法和手法。
把教研、師培有機(jī)地結(jié)合起來，首要教研活動有必要有教師進(jìn)步的方針尋求和功能定位，其次教研內(nèi)容要專題化、微格化，一次乃至幾回處理一個問題。以講堂教育研究為例：首要要運用系統(tǒng)的辦法對講堂教育要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析，然后依照最優(yōu)化教育原理，一次或幾回教研活動會集處理一個要素或環(huán)節(jié)的優(yōu)化問題，最終將優(yōu)化的各要素和環(huán)節(jié)整合在講堂教育中，以改善講堂教育，有利于中小學(xué)教育教育問題處理和中小學(xué)教師本質(zhì)進(jìn)步。
2、單個輔導(dǎo)式：單個輔導(dǎo)式也便是傳統(tǒng)的師帶徒訓(xùn)練辦法。承受輔導(dǎo)的教師一般包含以下幾類：一類是新上崗教師，以墊付正確的作業(yè)信仰、了解教材教法、把握底子教育教育技術(shù)，趕快習(xí)慣教育教育為方針；第二類是教育教育才干相對較弱的教師，以改變教育觀念、改善教育技術(shù)和教育辦法、進(jìn)步教育質(zhì)量為方針；第三類是新調(diào)入校園的教師，以了解了解校園、趕快融入教育系統(tǒng)和教師集體為方針；第四類是具有展開潛力的青年主干教師，以承繼和發(fā)揚名優(yōu)教師優(yōu)異教育思維和成功經(jīng)歷、構(gòu)成教育風(fēng)格和專長為方針。
3、課題研討式：課題研討式校本訓(xùn)練便是經(jīng)過安排教師參與教育科研，學(xué)習(xí)新理論、承受新信息、探究新方式、實踐新辦法、發(fā)明新效果，進(jìn)步教師精力尋求，進(jìn)步教師教育教育水平緩才干。課題研討式訓(xùn)練是戰(zhàn)勝教師作業(yè)倦怠、促進(jìn)教師進(jìn)一步生長展開的必經(jīng)之路，它最合適促進(jìn)主干教師的進(jìn)步和展開。對教師生長規(guī)則進(jìn)行研究標(biāo)明①，教師生長有兩個重要的轉(zhuǎn)化期：一是從教育的新手向教育能手轉(zhuǎn)化的時期；二是教育能手向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)化的時期，由教育能手向?qū)W者型（科研型）教師轉(zhuǎn)化的底子途徑是參與教育科研。
4、專題訓(xùn)練式：把專題訓(xùn)練式與專題研討式進(jìn)行比較，專題研討式首要以教研活動的辦法進(jìn)行，偏重于當(dāng)時教育教育的問題處理；專題訓(xùn)練首要以會集辦班和專題講座的辦法進(jìn)行，偏重一些全局性、共同性、前瞻性和系統(tǒng)性的問題處理，偏重于信息溝通，它是一種相對會集的訓(xùn)練活動。專題訓(xùn)練在時刻上可長可短，能夠是一小時的學(xué)術(shù)陳述、專題講座，也能夠是連續(xù)幾個月的計算機(jī)訓(xùn)練班、英語口語訓(xùn)練班；在內(nèi)容上能夠針對當(dāng)時杰出存在或急需處理的問題，如師德建造研討與陳述、新教材與新教法訓(xùn)練，也能夠是系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)性的研究生課程進(jìn)修班；輔導(dǎo)教師既能夠是或先一步了解信息、或本身有研究效果的校內(nèi)教師，也能夠是外聘的教育主干和專家。
5、資源共享式：充分使用校園的軟硬件資源，校園的校園建造為廣闊教師學(xué)習(xí)供給了一個很的渠道，一起我校有許多名師和先進(jìn)典范也是咱們廣闊教師的學(xué)習(xí)典范。
6、校園辦理的單個自學(xué)式：在校園教師生長總方針輔導(dǎo)下，校園清晰規(guī)則學(xué)習(xí)使命，由教師單個施行，每個教師依據(jù)本身實踐建立自我成才方針，自我定位，自我導(dǎo)向，自我涵養(yǎng)，自我進(jìn)步。促進(jìn)教師自學(xué)，校園要把激起教師內(nèi)涵學(xué)習(xí)積極性作為底子，必要時輔以準(zhǔn)則、查看和獎懲；我校的青年教師參與月考便是一種很好的自學(xué)辦法，校園要積極為教師單個自學(xué)供給條件，使教師有材料可學(xué)、有時刻可學(xué)、有地址可學(xué)、有好心境可學(xué)。
校本培訓(xùn)心得(篇2)
1、進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念。新的教育理念是課程改革實驗工作順利開展的前提，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育注入了新的活力，而教師是實施新課程的根本主體。因此，我們切實認(rèn)真組織教師開展了校本培訓(xùn)工作，通過以教研組集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)等形式，分專人講座、集中培訓(xùn)、個人自學(xué)等多種形式相結(jié)合，為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺，積極學(xué)習(xí)新課程，從而不斷轉(zhuǎn)變教師的理念。先后學(xué)習(xí)了《平行四邊形的面積》《利率》《乘法筆算》等方面的教材分析、等有關(guān)講座，使教師積極投入教學(xué)實踐當(dāng)中，體現(xiàn)課改的新理念；同時，每位教師都認(rèn)真做好記錄，及時反饋小結(jié)，交流心得感受，從而不斷促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。
2、重視校本教研活動。學(xué)校本著以教師為主體，校本研究為載體，培訓(xùn)為依托，積極探索教學(xué)新模式。我們組織教師出外聽課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。之后，我們集中評價、分析討論、交流。各位老師都寫好一份好的聽課感受，切合實際談出自己今后教學(xué)發(fā)展的方向。
3、積極開展教研組活動，以課題研究、專題研討、經(jīng)驗交流、校本培訓(xùn)等方式開展好教學(xué)研究工作。
4、開展聽課、評課的研討活動。通過互相聽課、評課，取長補短，不斷提升自己的教科研能力。
二、加強(qiáng)了教學(xué)過程管理，提高教學(xué)常規(guī)的質(zhì)量管理
1、認(rèn)真落實集體備課制度。本學(xué)期我們將繼續(xù)實行集體備課，認(rèn)真落實集體備課制度，切實提高備課質(zhì)量。主備教師要把握好教材的重、難點和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造性地處理好教材。廣泛借鑒各種優(yōu)秀教案，根據(jù)本校學(xué)生實際情況設(shè)計出優(yōu)秀教案做好備課和研討工作，各位教師要積極參與集體研討，根據(jù)學(xué)生實際情況和自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行個性化的修改，寫出個性化的二次備課。每月教務(wù)處教學(xué)常規(guī)檢查。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化質(zhì)量意識。本學(xué)期繼續(xù)把優(yōu)化課堂教學(xué)，重視教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，突出課堂教學(xué)的有效性
校本培訓(xùn)心得(篇3)
作為一名青年教師，我深感能在一小這個大集體里工作是十分幸運的。因為學(xué)校為我們年輕教師提供了很多學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會，讓我受益匪淺?；叵氘?dāng)初，“校本培訓(xùn)”這個詞語作為陌生的事物進(jìn)入我的思想，就象見到一個陌生人，我的認(rèn)識經(jīng)歷了一個由抵觸、懷疑到認(rèn)識、熟悉的過程。
一、學(xué)習(xí)理論，提高自己的理論水平
在學(xué)習(xí)和研究中注意理論和實際結(jié)合。作為一名教師，一定要有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，才能克服以往教學(xué)中的慣性和弊端，才能在課堂教學(xué)中融會貫通，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教學(xué)行為。由學(xué)校制定學(xué)習(xí)篇目，教師自由分散學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)筆記，并指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。一邊學(xué)習(xí)一邊實踐，操作一段時間后，學(xué)校組織交流，教師反思自己的教學(xué)實踐并進(jìn)行整改，獲得理論提升再運用，再實踐，再反思。學(xué)習(xí)中反思，反思中實踐。來提高自己實際理論水平。教師們集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識。每位教師都記了厚厚的讀書筆記，從中獲益匪淺。學(xué)校定期組織教師進(jìn)行交流，經(jīng)常會有教師為了某個觀點爭論不休。爭論中，教師們對理論有更深刻的認(rèn)識，經(jīng)歷從理論到實踐再上升到理論，進(jìn)一步指導(dǎo)實踐的過程。從中領(lǐng)會到教育專家的教學(xué)思想的深邃，悟到了如何運用到自己的教學(xué)方法中，，這種收獲是不言而喻的，不容質(zhì)疑的。個人結(jié)合自己的薄弱點進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補集體學(xué)習(xí)的不足。
二、案例撰寫和教育敘事的研究
以前，我科研不太感興趣，對如何撰寫案例感到困惑，對如何反思小結(jié)自己的教育教學(xué)工作也感到很迷茫。反思教師自己撰寫的教學(xué)案例、實踐后要進(jìn)行反思教師既是研究者，又是被研究者，教師研究自己的教學(xué)觀念和教學(xué)實踐，反思自己的教學(xué)觀念，教學(xué)行為及教學(xué)效果，改善教育行為，提升教學(xué)水平，反思自己的課堂教學(xué)。主要是以聽課為主，聽課教師與上課教師一同研究內(nèi)容，分析尋找本節(jié)課的成功與得失。記得蕭伯納曾經(jīng)說過這樣的話：“你我是朋友，各拿一個蘋果，彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果。倘若你有一種思想，而朋友間互相交流，那么我們每個人就有兩種思想了”。正是基于這種認(rèn)識，我根據(jù)自己在課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題、疑惑或閃光點，寫教學(xué)隨筆，以反思自己的教學(xué)情況，在平時的課堂教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，研究探討形成問題的原因，然后同事間相互交流、討論，共同提高。面對疑難問題和困惑。我仿佛有了學(xué)習(xí)、進(jìn)修的動力。其他老師也大抵如此。校本課程已納入研究者和實踐者的視野，對它的分析、評判也構(gòu)成了世紀(jì)末中國教育的一道亮麗的風(fēng)景線。走向校本，也就是走向每一個教師自己生活的舞臺，更加關(guān)注教師自己的生存空間和生活方式，更大地激發(fā)全校教師的創(chuàng)造熱情，使學(xué)校更具活力，更有效率。真正走向校本之日，也就是教育真正得到振興之時。
在今后的教學(xué)工作中，我會更加努力，用所學(xué)、所悟去審視我的教學(xué)，把所學(xué)的教育理念應(yīng)用于教學(xué)實踐之中。更自覺的進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試和研究，讓課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)出五彩紛呈的景觀。
校本培訓(xùn)心得(篇4)
共建有效的課堂教學(xué)共分五個方面：
一、尋無效教學(xué)癥結(jié)
（1）錢夢龍歸納五種無效教學(xué)的形式。
（2）馬標(biāo)歸納的七種失衡。
1、效率層面：教學(xué)中向有限的時間要效率。
2、理念方面：舉了一個新東學(xué)校教育孩子的例子。
3、管理方面：硬件投入80%，軟件投入10%。
4、觀念層面：教師與學(xué)生地位失衡。
5、思維層面：教學(xué)約位流于形式，而沒有針對學(xué)生。
6、策略層面：在控制與開放之間往往難把握。
7、方法層面：
二、對有效教學(xué)的理解
有效教學(xué)的幾個要素：投入、時間、產(chǎn)出、成績、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
三、建有效的語文課堂教學(xué)。
1、目標(biāo)的有效性。
目標(biāo)要明確不能空洞。
目標(biāo)要適度。
目標(biāo)要適量。
以《向命運挑戰(zhàn)》為例，舉出要怎樣才能確定一個好的教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)內(nèi)容的有效性。
教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要。
舉《祖父的園子》為例，要對課文內(nèi)容進(jìn)行取舍最后沒有進(jìn)行作者的教學(xué)。
以《一面五星紅旗》為例，讓學(xué)生就換與不換進(jìn)行討論，討論前讓學(xué)生盯著五星紅旗看，說出自己的感悟。
3、教學(xué)方法的有效性。
1、朗讀要分層次，每次讀的.要求應(yīng)該不一樣。
初讀抓詞語二次讀關(guān)注句子，三次讀關(guān)注段在文中的作用，升華感情。
老師在上課之前一定要讀三到五篇。
2、設(shè)置有效的問題。
《落花生》中體面，講體面，只講體面，我們要做怎樣的人，四個問題。
3、合作，探究的學(xué)習(xí)方法。
大多的合作，探究大多流于形式。
4、課堂上的資源生成。
利用現(xiàn)實的條件，課堂上臨時發(fā)生的現(xiàn)象，事件作為一種資源。
5、注重課堂反饋。
在課堂上的表現(xiàn)并不是課后表現(xiàn)，要對學(xué)生進(jìn)行了解。
6、教師的個人素養(yǎng)。
語言準(zhǔn)確、生動，言出必踐、評價要有效，不能空洞無針對性。
7、創(chuàng)設(shè)發(fā)主，和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。
教師不能心急，不能強(qiáng)加給學(xué)生壓力。
8、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性。
練習(xí)的有效性，練習(xí)要精選，適量，講解要細(xì)致。
四、有效課堂教學(xué)評價
1、80%的學(xué)生達(dá)到90%的目標(biāo)。
2、任務(wù)定位準(zhǔn)備，具體完整，并向?qū)W生有所定。
五、學(xué)校在有效課堂中的責(zé)任。
校本培訓(xùn)心得(篇5)
《標(biāo)準(zhǔn)》特別提出了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。學(xué)生要在數(shù)學(xué)老師指導(dǎo)下，積極主動地掌握數(shù)學(xué)知識/技能，發(fā)展能力，形成積極/主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時使身心獲得健康發(fā)展，數(shù)學(xué)活動可以從以下兩個方面加以理解。
1、 數(shù)學(xué)活動是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動數(shù)學(xué)過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探索掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的活動。簡單地說，數(shù)學(xué)活動要有數(shù)學(xué)思考的含量。數(shù)學(xué)活動不是一般的活動，而是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動。數(shù)學(xué)化是指學(xué)習(xí)者從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，得出有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實就是指他們已有的經(jīng)驗和知識。當(dāng)兒童通過模仿學(xué)會記數(shù)時，當(dāng)他們把兩組具體對象的集合放在一起而引出加法規(guī)律時，實質(zhì)上就是數(shù)學(xué)化的 過程。
2、數(shù)學(xué)活動是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動在數(shù)學(xué)活動過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。
每位數(shù)學(xué)教師都必須深刻認(rèn)識到，是學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為主動探索知識的“建構(gòu)者”，決不只是模仿者。
無論教師的教還是學(xué)生的學(xué)都要在學(xué)生那里體現(xiàn)，不懂得學(xué)生能建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，不考慮學(xué)生作為主體的教，不會有好的效果。實際上，教師的教總要在學(xué)生那里得到體現(xiàn)與落實，是學(xué)生在吸收、消化、理解、掌握、運用知識。離開了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師講得再好也會經(jīng)常出現(xiàn)“教師講完了，學(xué)生仍不會”的現(xiàn)象，這正好從一個側(cè)面說明在學(xué)校學(xué)習(xí)的情況下，教學(xué)對于指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識應(yīng)具有重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，教師教學(xué)工作的目的應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。
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經(jīng)過一學(xué)期的校本訓(xùn)練，和其他的訓(xùn)練辦法、持續(xù)教育辦法，自己談一下在校本訓(xùn)練中的三個問題。
一、校本訓(xùn)練的含義
作為教師持續(xù)教育的一種重要辦法，校本訓(xùn)練在習(xí)慣當(dāng)時教育改革和展開，是深化我國中小學(xué)教師持續(xù)教育展開的一條重要途徑。
（一）校本訓(xùn)練有利于進(jìn)步教師實踐教育的才干和水平
《中小學(xué)教師持續(xù)教育觀定》清晰提出了我國中小學(xué)教師持續(xù)教育
性質(zhì)與方針：中小學(xué)教師持續(xù)教育，是指對獲得教師資格的中小學(xué)在職教師為進(jìn)步思維政治和業(yè)務(wù)本質(zhì)而展開的訓(xùn)練。
中小學(xué)教師持續(xù)教育要以進(jìn)步教師施行本質(zhì)教育的才干和水平為要點。
教師參與持續(xù)教育其學(xué)習(xí)的意圖不只是進(jìn)步自已的學(xué)術(shù)水平，更首要的是進(jìn)步自己的教育水平，并直接為教育服務(wù)。
中小學(xué)教師在職訓(xùn)練的價值最終是經(jīng)過對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響來表現(xiàn)的。
中小學(xué)教師持續(xù)教育要為施行本質(zhì)教育服務(wù)、直接為教育服務(wù)、要表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響上，決議了持續(xù)教育的內(nèi)容和辦法有必要具有針對性、實效性和靈活性，有必要有助于中小學(xué)當(dāng)時的問題處理。
（二）校本訓(xùn)練有利于進(jìn)步中小學(xué)教師參與積極性
成人教育中，受教育者的主體認(rèn)識很強(qiáng)，當(dāng)他沒有認(rèn)識到參與訓(xùn)練是一種需求時，作用不會很好。也便是說，缺少主體的活動，就沒有主體的展開。
因為教師身心展開現(xiàn)已老練，認(rèn)知結(jié)構(gòu)到達(dá)必定水平，在教師身上顯現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)者應(yīng)是自我發(fā)現(xiàn)問題、自我探求、自我處理、不斷進(jìn)取的單個，在必定含義上說是具有較強(qiáng)的自我教育才干的自我教育者。使用教師主體經(jīng)歷、發(fā)揮主體作用是參學(xué)者自我教育和自我展開的條件。事實上，教師在訓(xùn)練安排和訓(xùn)練中心參與持續(xù)教育，參學(xué)者往往抱著我是來承受教育的的被迫心思，信息流向首要是訓(xùn)練者→參學(xué)者，底子沒有參學(xué)者→訓(xùn)練者、參學(xué)者→參學(xué)者的信息溝通與信息溝通，這種信息流向一方面是訓(xùn)練者信息的陳腐和日漸干涸，另一方面中小學(xué)教師本身經(jīng)歷不被注重、教師缺少主體外化實證主體的時機(jī)，他們中蘊藏的名貴的信息資源得不到注重和使用，很簡單失掉參與持續(xù)教育的積極性和主動性。
校本訓(xùn)練的環(huán)境有利于構(gòu)成教師主體認(rèn)識：訓(xùn)練過程中，第個教研組一個下午不排課，分教研組訓(xùn)練人數(shù)少一些，活動作用或許要好一些，這樣做不只要利于清晰教師參與的職責(zé)和職責(zé)，并且增加了教師的參與時機(jī)；一起，校本訓(xùn)練訓(xùn)練主題會集在所在校園的問題中，和當(dāng)時教育教育實踐緊密結(jié)合，教師的經(jīng)歷和問題更簡單受到注重和重視，教師參與積極性
更強(qiáng)；更為重要的是，校本訓(xùn)練有利于滿意不同層次教師學(xué)習(xí)需求，訓(xùn)練效果能夠直接內(nèi)化為教師的教育教育才干，轉(zhuǎn)化為實踐教育教育效益，有利于構(gòu)成教師持續(xù)教育的內(nèi)涵動機(jī)。所以，校本訓(xùn)練有利于進(jìn)步中小學(xué)教師參與持續(xù)教育的積極性，進(jìn)步中小學(xué)教師持續(xù)教育質(zhì)量。
（三）校本訓(xùn)練有利于補償持續(xù)教育資源缺乏
因為種種條件的約束，廣闊教師不可到高校去參與持續(xù)教育、去參與社會安排的訓(xùn)練，所以校本訓(xùn)練以校園為陣地，因校制宜、內(nèi)向挖潛，校園、教師都能夠依據(jù)自己的實踐情況選用氣ZZ的辦法，選取合適需求的內(nèi)容，有的放矢地完結(jié)訓(xùn)練使命，是一種機(jī)動靈活的訓(xùn)練辦法
（四）校本訓(xùn)練有利于校園學(xué)習(xí)型安排建造
終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生計概念，習(xí)慣21世紀(jì)的社會需求，有必要展開終身學(xué)習(xí)。在許多社會作業(yè)中，教師是最早感受到終身學(xué)習(xí)必要性的社會作業(yè)者之一，校園有必要以學(xué)習(xí)型安排的建造理念習(xí)慣局勢改動。在學(xué)習(xí)型安排中，學(xué)習(xí)不再是孤立的活動，人們不用放下作業(yè)專門抽出時刻來學(xué)習(xí)。相反，學(xué)習(xí)便是作業(yè)的中心，校園便是教師學(xué)習(xí)的場所。因而，要改動曩昔脫產(chǎn)才干學(xué)習(xí)的陳腐觀念，在教育和作業(yè)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)步和充分自己。只要安排捅有眾多會學(xué)習(xí)的集體，才或許展開成為長于學(xué)習(xí)的安排。校本訓(xùn)練最大的特點是學(xué)習(xí)與作業(yè)有機(jī)一致，以作業(yè)中的問題處理激起學(xué)習(xí)動機(jī)，經(jīng)過作業(yè)才干的改動和作業(yè)效益的進(jìn)步表現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值；一起，經(jīng)過校本訓(xùn)練的安排和辦理，加強(qiáng)教師間的協(xié)作與溝通，增進(jìn)聯(lián)合與友誼，互幫互學(xué)，互教互學(xué)，相互鼓勵，比學(xué)趕幫，建造會學(xué)習(xí)的教師集體，促進(jìn)校園由教師忙于授課、教導(dǎo)、命題、判卷的事務(wù)性安排向?qū)W習(xí)型安排展開。
二、校本訓(xùn)練的安排
（一）校本訓(xùn)練的準(zhǔn)則化建造
1、教師展開不只是校園和學(xué)生展開的條件，也應(yīng)該是校園辦理的方針。校園要對校園教師展開方向、展開方針、完成途徑進(jìn)行仔細(xì)規(guī)劃，這種規(guī)劃不能只是停留在校園領(lǐng)導(dǎo)層的頭腦中，而是應(yīng)該經(jīng)過自上而下、自下而上的重復(fù)，成為清晰而詳細(xì)的規(guī)劃計劃，使每一個教師都能從中找到方位和方向，使之成為整體干部、教師的一致，鼓勵校園成員為此方針斗爭和盡力。
2、校園領(lǐng)導(dǎo)要注意發(fā)掘和協(xié)調(diào)持續(xù)教育資源，施行校本訓(xùn)練。
3、教師參與業(yè)務(wù)訓(xùn)練進(jìn)步，不只是中小學(xué)教師的職責(zé)，也是中小學(xué)教師的權(quán)力。校園要把保證教師參與訓(xùn)練進(jìn)步作為以法治教的重要內(nèi)容，依據(jù)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師持續(xù)教育規(guī)則》等政策法規(guī)，發(fā)明條件，為教師持續(xù)教育供給條件保證。
4、校本訓(xùn)練的準(zhǔn)則化：
（1）校本訓(xùn)練的作業(yè)準(zhǔn)則，即把什么時刻、什么地址、什么內(nèi)容、什么人施行、什么人參訓(xùn)、什么要求等以準(zhǔn)則的辦法固定下來，成為教師集體和單個有必要恪守的標(biāo)準(zhǔn)；
（2）查看考評準(zhǔn)則，每學(xué)年（或?qū)W期）對教師持續(xù)教育查看考評些什么、由誰施行、怎樣施行、對查看考評效果怎樣處理進(jìn)行清晰要求，使之成為準(zhǔn)則。
（二）、和校園和教師實踐緊密結(jié)合是校本訓(xùn)練的底子
校本訓(xùn)練以校園和教師當(dāng)時及展開中的問題為起點，以問題處理為方針，以教、學(xué)、研、做合一、即知即傳、互教互學(xué)為首要教育辦法。
（三）、持續(xù)教育活動中，有必要有其他訓(xùn)練活動的完善和彌補。
三、校本訓(xùn)練的方式
校本訓(xùn)練的方式應(yīng)該是多樣的，不能把咱們調(diào)集在一起學(xué)習(xí)就稱為校本訓(xùn)練。
1、專題研討式：參與校園教研活動是每個教師教育日子的重要組成部分，教研活動不只是中小學(xué)改善教育教育、進(jìn)步教育教育質(zhì)量最常用、最遍及的辦法和手法，也應(yīng)該是訓(xùn)練進(jìn)步教師最常見、最有用的辦法和手法。
把教研、師培有機(jī)地結(jié)合起來，首要教研活動有必要有教師進(jìn)步的方針尋求和功能定位，其次教研內(nèi)容要專題化、微格化，一次乃至幾回處理一個問題。以講堂教育研究為例：首要要運用系統(tǒng)的辦法對講堂教育要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)分析，然后依照最優(yōu)化教育原理，一次或幾回教研活動會集處理一個要素或環(huán)節(jié)的優(yōu)化問題，最終將優(yōu)化的各要素和環(huán)節(jié)整合在講堂教育中，以改善講堂教育，有利于中小學(xué)教育教育問題處理和中小學(xué)教師本質(zhì)進(jìn)步。
2、單個輔導(dǎo)式：單個輔導(dǎo)式也便是傳統(tǒng)的師帶徒訓(xùn)練辦法。承受輔導(dǎo)的教師一般包含以下幾類：一類是新上崗教師，以墊付正確的作業(yè)信仰、了解教材教法、把握底子教育教育技術(shù)，趕快習(xí)慣教育教育為方針；第二類是教育教育才干相對較弱的教師，以改變教育觀念、改善教育技術(shù)和教育辦法、進(jìn)步教育質(zhì)量為方針；第三類是新調(diào)入校園的教師，以了解了解校園、趕快融入教育系統(tǒng)和教師集體為方針；第四類是具有展開潛力的青年主干教師，以承繼和發(fā)揚名優(yōu)教師優(yōu)異教育思維和成功經(jīng)歷、構(gòu)成教育風(fēng)格和專長為方針。
3、課題研討式：課題研討式校本訓(xùn)練便是經(jīng)過安排教師參與教育科研，學(xué)習(xí)新理論、承受新信息、探究新方式、實踐新辦法、發(fā)明新效果，進(jìn)步教師精力尋求，進(jìn)步教師教育教育水平緩才干。課題研討式訓(xùn)練是戰(zhàn)勝教師作業(yè)倦怠、促進(jìn)教師進(jìn)一步生長展開的必經(jīng)之路，它最合適促進(jìn)主干教師的進(jìn)步和展開。對教師生長規(guī)則進(jìn)行研究標(biāo)明①，教師生長有兩個重要的轉(zhuǎn)化期：一是從教育的新手向教育能手轉(zhuǎn)化的時期；二是教育能手向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)化的時期，由教育能手向?qū)W者型（科研型）教師轉(zhuǎn)化的底子途徑是參與教育科研。
4、專題訓(xùn)練式：把專題訓(xùn)練式與專題研討式進(jìn)行比較，專題研討式首要以教研活動的辦法進(jìn)行，偏重于當(dāng)時教育教育的問題處理；專題訓(xùn)練首要以會集辦班和專題講座的辦法進(jìn)行，偏重一些全局性、共同性、前瞻性和系統(tǒng)性的問題處理，偏重于信息溝通，它是一種相對會集的訓(xùn)練活動。專題訓(xùn)練在時刻上可長可短，能夠是一小時的學(xué)術(shù)陳述、專題講座，也能夠是連續(xù)幾個月的計算機(jī)訓(xùn)練班、英語口語訓(xùn)練班；在內(nèi)容上能夠針對當(dāng)時杰出存在或急需處理的問題，如師德建造研討與陳述、新教材與新教法訓(xùn)練，也能夠是系統(tǒng)性、標(biāo)準(zhǔn)性的研究生課程進(jìn)修班；輔導(dǎo)教師既能夠是或先一步了解信息、或本身有研究效果的校內(nèi)教師，也能夠是外聘的教育主干和專家。
5、資源共享式：充分使用校園的軟硬件資源，校園的校園建造為廣闊教師學(xué)習(xí)供給了一個很的渠道，一起我校有許多名師和先進(jìn)典范也是咱們廣闊教師的學(xué)習(xí)典范。
6、校園辦理的單個自學(xué)式：在校園教師生長總方針輔導(dǎo)下，校園清晰規(guī)則學(xué)習(xí)使命，由教師單個施行，每個教師依據(jù)本身實踐建立自我成才方針，自我定位，自我導(dǎo)向，自我涵養(yǎng)，自我進(jìn)步。促進(jìn)教師自學(xué)，校園要把激起教師內(nèi)涵學(xué)習(xí)積極性作為底子，必要時輔以準(zhǔn)則、查看和獎懲；我校的青年教師參與月考便是一種很好的自學(xué)辦法，校園要積極為教師單個自學(xué)供給條件，使教師有材料可學(xué)、有時刻可學(xué)、有地址可學(xué)、有好心境可學(xué)。
校本培訓(xùn)心得(篇2)
1、進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念。新的教育理念是課程改革實驗工作順利開展的前提，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育注入了新的活力，而教師是實施新課程的根本主體。因此，我們切實認(rèn)真組織教師開展了校本培訓(xùn)工作，通過以教研組集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)等形式，分專人講座、集中培訓(xùn)、個人自學(xué)等多種形式相結(jié)合，為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺，積極學(xué)習(xí)新課程，從而不斷轉(zhuǎn)變教師的理念。先后學(xué)習(xí)了《平行四邊形的面積》《利率》《乘法筆算》等方面的教材分析、等有關(guān)講座，使教師積極投入教學(xué)實踐當(dāng)中，體現(xiàn)課改的新理念；同時，每位教師都認(rèn)真做好記錄，及時反饋小結(jié)，交流心得感受，從而不斷促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。
2、重視校本教研活動。學(xué)校本著以教師為主體，校本研究為載體，培訓(xùn)為依托，積極探索教學(xué)新模式。我們組織教師出外聽課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。之后，我們集中評價、分析討論、交流。各位老師都寫好一份好的聽課感受，切合實際談出自己今后教學(xué)發(fā)展的方向。
3、積極開展教研組活動，以課題研究、專題研討、經(jīng)驗交流、校本培訓(xùn)等方式開展好教學(xué)研究工作。
4、開展聽課、評課的研討活動。通過互相聽課、評課，取長補短，不斷提升自己的教科研能力。
二、加強(qiáng)了教學(xué)過程管理，提高教學(xué)常規(guī)的質(zhì)量管理
1、認(rèn)真落實集體備課制度。本學(xué)期我們將繼續(xù)實行集體備課，認(rèn)真落實集體備課制度，切實提高備課質(zhì)量。主備教師要把握好教材的重、難點和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造性地處理好教材。廣泛借鑒各種優(yōu)秀教案，根據(jù)本校學(xué)生實際情況設(shè)計出優(yōu)秀教案做好備課和研討工作，各位教師要積極參與集體研討，根據(jù)學(xué)生實際情況和自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行個性化的修改，寫出個性化的二次備課。每月教務(wù)處教學(xué)常規(guī)檢查。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化質(zhì)量意識。本學(xué)期繼續(xù)把優(yōu)化課堂教學(xué)，重視教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，突出課堂教學(xué)的有效性
校本培訓(xùn)心得(篇3)
作為一名青年教師，我深感能在一小這個大集體里工作是十分幸運的。因為學(xué)校為我們年輕教師提供了很多學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會，讓我受益匪淺?；叵氘?dāng)初，“校本培訓(xùn)”這個詞語作為陌生的事物進(jìn)入我的思想，就象見到一個陌生人，我的認(rèn)識經(jīng)歷了一個由抵觸、懷疑到認(rèn)識、熟悉的過程。
一、學(xué)習(xí)理論，提高自己的理論水平
在學(xué)習(xí)和研究中注意理論和實際結(jié)合。作為一名教師，一定要有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，才能克服以往教學(xué)中的慣性和弊端，才能在課堂教學(xué)中融會貫通，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教學(xué)行為。由學(xué)校制定學(xué)習(xí)篇目，教師自由分散學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)筆記，并指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。一邊學(xué)習(xí)一邊實踐，操作一段時間后，學(xué)校組織交流，教師反思自己的教學(xué)實踐并進(jìn)行整改，獲得理論提升再運用，再實踐，再反思。學(xué)習(xí)中反思，反思中實踐。來提高自己實際理論水平。教師們集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識。每位教師都記了厚厚的讀書筆記，從中獲益匪淺。學(xué)校定期組織教師進(jìn)行交流，經(jīng)常會有教師為了某個觀點爭論不休。爭論中，教師們對理論有更深刻的認(rèn)識，經(jīng)歷從理論到實踐再上升到理論，進(jìn)一步指導(dǎo)實踐的過程。從中領(lǐng)會到教育專家的教學(xué)思想的深邃，悟到了如何運用到自己的教學(xué)方法中，，這種收獲是不言而喻的，不容質(zhì)疑的。個人結(jié)合自己的薄弱點進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補集體學(xué)習(xí)的不足。
二、案例撰寫和教育敘事的研究
以前，我科研不太感興趣，對如何撰寫案例感到困惑，對如何反思小結(jié)自己的教育教學(xué)工作也感到很迷茫。反思教師自己撰寫的教學(xué)案例、實踐后要進(jìn)行反思教師既是研究者，又是被研究者，教師研究自己的教學(xué)觀念和教學(xué)實踐，反思自己的教學(xué)觀念，教學(xué)行為及教學(xué)效果，改善教育行為，提升教學(xué)水平，反思自己的課堂教學(xué)。主要是以聽課為主，聽課教師與上課教師一同研究內(nèi)容，分析尋找本節(jié)課的成功與得失。記得蕭伯納曾經(jīng)說過這樣的話：“你我是朋友，各拿一個蘋果，彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果。倘若你有一種思想，而朋友間互相交流，那么我們每個人就有兩種思想了”。正是基于這種認(rèn)識，我根據(jù)自己在課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題、疑惑或閃光點，寫教學(xué)隨筆，以反思自己的教學(xué)情況，在平時的課堂教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，研究探討形成問題的原因，然后同事間相互交流、討論，共同提高。面對疑難問題和困惑。我仿佛有了學(xué)習(xí)、進(jìn)修的動力。其他老師也大抵如此。校本課程已納入研究者和實踐者的視野，對它的分析、評判也構(gòu)成了世紀(jì)末中國教育的一道亮麗的風(fēng)景線。走向校本，也就是走向每一個教師自己生活的舞臺，更加關(guān)注教師自己的生存空間和生活方式，更大地激發(fā)全校教師的創(chuàng)造熱情，使學(xué)校更具活力，更有效率。真正走向校本之日，也就是教育真正得到振興之時。
在今后的教學(xué)工作中，我會更加努力，用所學(xué)、所悟去審視我的教學(xué)，把所學(xué)的教育理念應(yīng)用于教學(xué)實踐之中。更自覺的進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試和研究，讓課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)出五彩紛呈的景觀。
校本培訓(xùn)心得(篇4)
共建有效的課堂教學(xué)共分五個方面：
一、尋無效教學(xué)癥結(jié)
（1）錢夢龍歸納五種無效教學(xué)的形式。
（2）馬標(biāo)歸納的七種失衡。
1、效率層面：教學(xué)中向有限的時間要效率。
2、理念方面：舉了一個新東學(xué)校教育孩子的例子。
3、管理方面：硬件投入80%，軟件投入10%。
4、觀念層面：教師與學(xué)生地位失衡。
5、思維層面：教學(xué)約位流于形式，而沒有針對學(xué)生。
6、策略層面：在控制與開放之間往往難把握。
7、方法層面：
二、對有效教學(xué)的理解
有效教學(xué)的幾個要素：投入、時間、產(chǎn)出、成績、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
三、建有效的語文課堂教學(xué)。
1、目標(biāo)的有效性。
目標(biāo)要明確不能空洞。
目標(biāo)要適度。
目標(biāo)要適量。
以《向命運挑戰(zhàn)》為例，舉出要怎樣才能確定一個好的教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)內(nèi)容的有效性。
教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要。
舉《祖父的園子》為例，要對課文內(nèi)容進(jìn)行取舍最后沒有進(jìn)行作者的教學(xué)。
以《一面五星紅旗》為例，讓學(xué)生就換與不換進(jìn)行討論，討論前讓學(xué)生盯著五星紅旗看，說出自己的感悟。
3、教學(xué)方法的有效性。
1、朗讀要分層次，每次讀的.要求應(yīng)該不一樣。
初讀抓詞語二次讀關(guān)注句子，三次讀關(guān)注段在文中的作用，升華感情。
老師在上課之前一定要讀三到五篇。
2、設(shè)置有效的問題。
《落花生》中體面，講體面，只講體面，我們要做怎樣的人，四個問題。
3、合作，探究的學(xué)習(xí)方法。
大多的合作，探究大多流于形式。
4、課堂上的資源生成。
利用現(xiàn)實的條件，課堂上臨時發(fā)生的現(xiàn)象，事件作為一種資源。
5、注重課堂反饋。
在課堂上的表現(xiàn)并不是課后表現(xiàn)，要對學(xué)生進(jìn)行了解。
6、教師的個人素養(yǎng)。
語言準(zhǔn)確、生動，言出必踐、評價要有效，不能空洞無針對性。
7、創(chuàng)設(shè)發(fā)主，和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。
教師不能心急，不能強(qiáng)加給學(xué)生壓力。
8、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性。
練習(xí)的有效性，練習(xí)要精選，適量，講解要細(xì)致。
四、有效課堂教學(xué)評價
1、80%的學(xué)生達(dá)到90%的目標(biāo)。
2、任務(wù)定位準(zhǔn)備，具體完整，并向?qū)W生有所定。
五、學(xué)校在有效課堂中的責(zé)任。
校本培訓(xùn)心得(篇5)
《標(biāo)準(zhǔn)》特別提出了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。學(xué)生要在數(shù)學(xué)老師指導(dǎo)下，積極主動地掌握數(shù)學(xué)知識/技能，發(fā)展能力，形成積極/主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時使身心獲得健康發(fā)展，數(shù)學(xué)活動可以從以下兩個方面加以理解。
1、 數(shù)學(xué)活動是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動數(shù)學(xué)過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探索掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的活動。簡單地說，數(shù)學(xué)活動要有數(shù)學(xué)思考的含量。數(shù)學(xué)活動不是一般的活動，而是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動。數(shù)學(xué)化是指學(xué)習(xí)者從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，得出有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實就是指他們已有的經(jīng)驗和知識。當(dāng)兒童通過模仿學(xué)會記數(shù)時，當(dāng)他們把兩組具體對象的集合放在一起而引出加法規(guī)律時，實質(zhì)上就是數(shù)學(xué)化的 過程。
2、數(shù)學(xué)活動是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動在數(shù)學(xué)活動過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。
每位數(shù)學(xué)教師都必須深刻認(rèn)識到，是學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為主動探索知識的“建構(gòu)者”，決不只是模仿者。
無論教師的教還是學(xué)生的學(xué)都要在學(xué)生那里體現(xiàn)，不懂得學(xué)生能建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，不考慮學(xué)生作為主體的教，不會有好的效果。實際上，教師的教總要在學(xué)生那里得到體現(xiàn)與落實，是學(xué)生在吸收、消化、理解、掌握、運用知識。離開了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師講得再好也會經(jīng)常出現(xiàn)“教師講完了，學(xué)生仍不會”的現(xiàn)象，這正好從一個側(cè)面說明在學(xué)校學(xué)習(xí)的情況下，教學(xué)對于指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識應(yīng)具有重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，教師教學(xué)工作的目的應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。
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