教師在開設新的課程時，通常會制作教案和課件，需要同學們認真編寫每份教案和課件。同時，教師也應該準備好教案和課件，以創(chuàng)造出富有趣味性的課堂氛圍。如果您需要關于“山行課件”的推薦，請查看以下內(nèi)容，希望能夠為您提供更多參考！
    山行課件 篇1
    教學目標：
    1、隨詩句認識1個生字。
    2、有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。
    3、指導學生在反復吟誦中，想象深秋山林的美麗景色，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。 教學重點：
    1、隨詩句認識2個生字。
    2、有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。
    教學難點：
    指導學生在反復吟誦中，想象深秋山林的美麗景色，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。 教具準備：
    生字卡片、教學掛圖 課時安排：一課時 教學過程：
    1、今天我們來學習唐代詩人杜牧的詩《山行》。板書課題，指名朗讀，全班齊讀。
    2、介紹詩人杜牧。
    二、初讀課文。
    （1）自由讀課文，注意讀準每個字的字音。
    （2）再讀課文，邊讀邊畫出生字，并將生字讀三遍。
    （3）把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。
    （4）同桌互讀課文。
    （1）抽讀生字卡（指名、開火車讀、齊讀）
    （2）指名讀課文，注意正音。
    （3）教師示范讀課文。
    （4）齊讀課文。
    （1）師范讀。
    （2）生自由讀。說說你想知道些什么？
    （3）教師講解：
    “寒”寒冷，點明季節(jié)是深秋。
    “石徑斜”高而緩的山勢，坡度不大，所以可以乘車游山。 “生”白云升騰、繚繞和飄浮的種種動態(tài)，說明山很高。
    （4）用自己的話說說這兩行詩里描繪的景象。
    一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒，在白云繚繞的地方有一處人家，炊煙裊裊。
    （5）指名讀、齊讀。
    （1）指名讀。
    （2）生自由讀。說說又讀懂了什么？還有哪些地方?jīng)]有讀懂？
    （3）教師講解：
    “坐”因為。
    （4）用自己的話說說這兩行詩里描繪的景象。
    因為夕照楓林的晚景實在是太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。楓葉秋霜染過，艷比二月春花。
    （1）自由讀。
    （2）指名讀。
    （3）女生讀。
    （4）男生讀。
    （5）齊讀。
    （1）有感情地朗讀全詩。
    （2）試背。
    （3）指名背。
    （4）對不準確的地方教師進行指導。
    （5）男女生背誦比賽。
    （6）齊背。
    背誦全詩。
    山行課件 篇2
    古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內(nèi)容的學習，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。
    杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。
    根據(jù)教材特點和大綱要求，以下四個教學目標必須在教學中得以貫徹：
    一、理解詞義句意，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標)。
    二、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標)。
    三、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力。
    四、能有感情地朗讀和背誦全詩。(三、四為技能目標)
    在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會作者感情”，“朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到?！罢莆辗椒ā?，“欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學生有發(fā)展的余地。針對教材，針對目標，《山行》這首詩的教學我是這樣設計的：
    第一步：談話激趣，導入新課。
    1．讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續(xù)學習營造氛圍，激發(fā)學習的積極性。
    2．簡介作者杜牧(著名詩人，最擅長寫景。)，導入新課，以吸引學生的注意力。
    第二步：明確日標，嘗試學習。
    明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數(shù)，有的放矢。五年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。
    這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。
    1．“扶”學生學習第一句。
    先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。
    注：“遠上”用“聯(lián)系實際，展開想象”法。
    “斜”用“簡筆畫演示”法。“寒山”用老師“介紹”法。
    再幻燈出示訓練：“一條石頭小路（）?！?BR>    指導學生串講句意。
    最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意?！边@樣“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。
    2．“半扶半放”引導學生學習第二句。
    先指導學生看教學掛圖，啟發(fā)想象，出示訓練：“幾戶人家在白云（）的地方”來突破“生處”這個難點。再讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。
    3．“放手”讓學生自學三、四句。
    三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，學生掌握了學習方法，大多數(shù)同學能自己學懂。
    這樣，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，及時糾正。
    4．讓學生串講全詩意思，進一步加深理解。
    第四步：品味想象，欣賞意境。
    欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對學生進行意境欣賞的指導。
    1．“緊扣詞句”。
    讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好。
    這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)
    2．“想象漫游法”。
    提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內(nèi)容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基礎上再讓學生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容，從認識上得到提高。
    第五步：指導誦讀詩句。
    古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：
    1．學生嘗試，獲取體驗。(讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)
    2．學生匯報，教師歸納，教給方法：
    (1)帶著贊美與熱愛的感情夫讀。(確定基調)
    (2)讀出節(jié)奏感。分辨重音區(qū)別語調劃分節(jié)奏
    3．改變形式，反復誦讀。
    (范讀一齊讀一個別讀一小組讀一扮演角色讀)
    第六步：總結方法，布置作業(yè)。
    我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意——記內(nèi)容——背中心”這種機械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。
    山行課件 篇3
    目標預設：
    1、學會古詩《山行》，讀準“斜”，理解“寒山”“坐”“石徑”等字詞的意思。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
    3、讀懂《山行》，感受古詩描繪的意境，能用自己的話說說詩歌的意思，并能體會詩人對秋天的贊美之情。
    重點難點：
    1、重點：識字寫字，背誦古詩。
    2、難點：讀懂詩句，體會詩人的思想感情。
    設計理念：
    1、感受詩的韻律美，培養(yǎng)學生對學習古詩的興趣。
    2、以讀為本，熟讀成誦。
    設計思路：
    本教學設計為第一課時。這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，于是在學生讀熟了詩以后，就讓學生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。
    教學方法：
    自主識字、小組合作交流、情境感悟
    教學準備：
    生字卡片、課文錄音、課文插圖
    教學過程：
    第一課時
    一、介紹引入：
    1、秋天，是一個多姿多彩的季節(jié)，收獲的季節(jié)。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。
    2、板書課題。
    3、介紹作者：
    同學們，你們知道杜牧嗎？杜牧（803—852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。
    4、解題。
    “山行”就是在山上行走。
    過渡：詩人在山上行走時，看到了哪些景色？
    二、初讀課文，自學生字
    1、輕聲讀課文，借助拼音，讀準字音，圈出不理解的詞語。
    2、指名朗讀古詩，正字正音，引導讀出古詩的節(jié)奏之美（斜：xia）。
    3、再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節(jié)，作者在山路上看到了什么景色？
    4、師生交流。
    板書：（山 石徑 白云 人家 楓葉）
    三、再讀感悟，理解詩意
    1、讀第一行詩。
    理解“遠上”“石徑”“斜”。為什么稱“寒山”呢？
    用自己的話說說第一行詩的意思。
    出示掛圖：詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？這幾戶人家在什么地方呢？
    2、讀第二行詩。
    理解“白云深處”。說說第二行詩的意思。
    指名把一、二兩行詩的意思連起來說一說。
    （深秋季節(jié)，高山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠處伸展。在山上飄浮白云的地方，隱隱約約地看得見有住人的房子。）
    小結：前二行詩寫詩人看到的山林遠景。
    山行課件 篇4
    一、設計理念
    古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節(jié)課的出發(fā)點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積淀。
    杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境，并體會作者的情感。各種形式的朗讀是學習古詩的好方法。
    二、教學目標
    1、學會多音字“斜”，理解這首詩的意思，能有感情地朗讀與背誦全詩。
    2、通過想象，感受詩中美的意境，體會作者寫詩的情感。
    3、初步掌握學習古詩的方法，培養(yǎng)學生學習古詩的能力。
    三、教學重點
    理解、感悟、體會古詩的意境。
    四、教學難點
    通過了解詩人寫詩的背景體會古詩的情感。
    五、教學時間：
    一課時
    六、教學過程：
    一課前交流資料卡片。
    1、師：昨天我們每個同學都去搜集了關于詩人杜牧的資料，并且動手做了一張資料卡片，現(xiàn)在我們來交流一下，看看大家都了解了哪些信息？
    2、學生交流資料卡片后，師小結：現(xiàn)在除了教科書，還有其他許多途徑能幫助我們獲得更豐富的知識。
    （課外鼓勵學生大量搜集資料，閱讀資料，使學生對離我們生活較遠的古詩與詩人有更多的了解，拓寬語文學習的空間，培養(yǎng)了學生有效利用語文資源的意識。在做資料卡片的過程中學生對所搜集的資料進行了創(chuàng)造性地選擇，也培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力）
    二揭示課題。
    1、師導入：這節(jié)課，我們一起來欣賞杜牧寫的一首很有名的寫景古詩《山行》。
    （出示課題，齊讀課題）
    2、誰想來讀一讀這首詩？
    3、學生自由朗讀后指名個別朗讀。
    正音：斜（xiá）
    師講解關于古音的知識：我們知道，古詩講究韻律，詩句中末尾一個字韻腳相同，讀起來就瑯瑯上口。所以這里可按古音念xiá。
    4、學生齊讀這句詩，再齊讀整首詩。
    三理解詩意
    1、師：之前我們已經(jīng)學過不少古詩，同學們能借助課文的注釋及查找的資料理解詩句的意思，現(xiàn)在我們就用掌握的這種本領學習這首詩，看看你理解了哪些詩句的意思，還有不理解的地方做上記號，看看老師同學是不是能幫助你解決？可以四人小組分工，合作學習。
    2、學生合作學習。
    （基于學生已經(jīng)掌握一些學懂詩句的方法，引導學生自主選擇自己感興趣的，有能力學習的內(nèi)容，充分調動學生學習的積極性，體現(xiàn)以學生為本的教育理念，在相互合作中生生取長補短，在合作中享受快樂，獲得提高）
    3、以四人小組為單位交流。重點理解以下幾點：
    A、理解“坐”的意思。（因為）
    B、引導學生質疑，“白云生處”的“生”與“深”進行比較。
    課件播放白云升騰的景象，幫助學生理解。齊讀這句詩。
    C、“停車坐愛楓林晚”
    師問：對這個晚字你有什么不同的理解？說說理由。
    學生各抒己見后教師用課件出示愛晚亭圖片，邊講解：老師也搜集到了關于“晚”字的另一種解釋。話說湖南長沙又個名勝叫岳麓山，山上有個亭子，有一年秋天，毛澤東主席到那里游玩，只見山前山后，山上山下，楓林就像火燒一樣讓人陶醉。毛主席看到這種景象，想起杜牧的這兩句詩，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，就給這座亭子取名為“愛晚亭”。從這個意義上講，“晚”字可以理解為深秋的意思。不過在古詩詞鑒賞中，關于這個晚字的解釋，至今學者專家還存在著分歧，還有人認為是時間長的意思呢！同學們在課外可以繼續(xù)調查研究，做一個小小的研究者。
    齊讀這兩句詩。
    4、請一個學生把整首詩的意思串起來講一遍。
    （閱讀是個性化的行為，對詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在著差異，不同的學生，課堂上允許學生存在這種差異，尊重學生獨特的心理體驗，不求統(tǒng)一，鼓勵學生做學習的探究者）
    四想象意境
    1、師：整首詩向我們展示了深秋的美景，但是全詩沒有一個“秋”字，請同學們反復朗讀品味詩中的語言，你覺得哪些詞句寫得特別好？它讓你想象到了一幅怎樣的畫面？
    2、學生自由朗讀，想象描述。
    3、師：是啊，一首詩就是一幅畫，《山行》是一幅色彩鮮艷，意境深遠的畫，你能把這種感覺讀出來嗎？
    4、各種形式朗讀古詩。
    （意境優(yōu)美是古詩的特點，想象是古詩的主要表現(xiàn)形式，在想象的漫游中引導學生走進古詩，受到美的熏陶與感染，也為有感情朗讀打下基礎）
    五體會情感
    1、師：我們常說，詩以言志。詩中的色彩，描寫的景物都與詩人當時的心境有關系，心情好的時候，筆下的景物都詩那么有生氣，那么明麗；悲傷憂愁不得志的時候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以了解詩人寫詩的背景，就能更深的體會詩人的情感，更好的讀懂一首詩。
    2、多媒體出示《山行》的寫作背景。學生自由朗讀
    3、讀了這些資料，你能體會作者當時的情感嗎？
    4、再次多種形式朗讀，配樂讀。
    （情感是古詩的生命，通過了解背景體會詩人的情感，進而使古詩的學習進入了更深的境界。在一次比一次深的理解中，營造出那種臺階似的情緒場，學生也一次次受到了情感的熏陶，情感達到了高潮）
    六拓展閱讀。
    師：剛才我們借助工具書及查閱的資料理解詩的意思，然后展開想象感受了詩的意境，還通過了解詩人寫詩的背景，體會了詩人的情感，下面我們就用這種方法來學習下面的兩首詩，《望洞庭》與《江畔獨步尋花》，可以四人小組合作學習。
    （學詩貴在積累。補充與課文相關的閱讀材料，既增加了課堂教學的容量，又使學到的方法得以遷移運用。對于這兩首詩的理解感悟也不求人人深入，旨在培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，提升自身的文學素養(yǎng)。）
    1、匯報學習成果。
    2、 總結：這節(jié)課，我們重點學習了《山行》，拓展學習了兩首詩，我想同學們一定掌握了古詩學習的方法吧！
    學生總結，并板書：
    理解詩意
    想象詩境
    體會情感
    山行課件 篇5
    教材簡解：
    杜牧的《山行》是蘇教版語文第五冊第一單元中的一篇課文，寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。
    目標預設：
    知識與技能：了解詩句的含義，把握詩文基調，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。
    過程與方法：以分步解讀，入境悟情等方式通過品味語言、描繪畫面來體會詩歌的情感。
    情感、態(tài)度、價值觀：感悟秋天，發(fā)現(xiàn)欣賞自然之美，激發(fā)對自然的熱愛之情。
    重點、難點：
    基于本人對教材的分析和理解，我將本課的重點難點定為：
    1、通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能，體會詩的意境；
    2、激發(fā)學生對秋天的欣賞美的欣賞，以及對大自然的熱愛之情。
    媒體選擇和應用：
    1、網(wǎng)上有關圖片的下載；
    2、杜牧《長安秋望》，王維《山居秋暝》，李商隱《霜月》古詩下載；
    3、古箏曲《漁舟唱晚》。
    設計理念：
    古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！边@句話在今天看來仍有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和感知力。
    意境，即客觀事物和詩人思想感情的有機統(tǒng)一，它是詩的靈魂，可以說，沒有意境就沒有了詩：“詩以境界為最上，有境界則自成高格，自有名句?！?BR>    《山行》是一首明麗、充滿生氣的誦秋詩。作者以豐富的想象，生動的語言，將一幅絢麗的秋景圖展現(xiàn)于我們面前。教學中我把握情與景的統(tǒng)一，引導學生走入詩境，感受詩情，以得到美的感染，情的陶冶。
    設計思路：
    基于以上理念，我設計了以下教學思路：
    一、情境導入，初體詩境。
    二、分步解讀，入境悟情。
    三、品味想象，欣賞意境
    四、整體誦讀，體會詩韻。
    五、課外延伸，拓展視野
    教學過程：
    一、情境導入，初體詩境
    1、談談秋天的印象。
    2、出示圖畫或課件，配樂朗誦《山行》。
    3、理解詩題，簡介作者。
    設計意圖：形象的感知比抽象的分析講解更容易激起學生的興趣。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)感知秋天，進而引入古詩，通過圖片直觀感受，引發(fā)學生了解全詩的興趣。
    二、分步解讀，入境悟情。
    1、“扶”學生學習第一句。
    （1）運用不同手段理解“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。
    “遠上”讓學生聯(lián)系實際，展開想象理解；
    “斜”教師用“簡筆畫”演示；
    “寒山”讓學生查閱工具書或教師講解。（從該詞當中了解古詩所寫的季節(jié)）
    （2）出示句式訓練：一條石頭小路。
    教師引導學生講句意。
    （3）總結學習方法：先解字詞，再講句意。
    設計意圖：緊扣重點詞，理解“遠上”、“斜”、“寒山”相應詞語，創(chuàng)設情境，讓學生體會古詩的凝練與本詩意境。
    2、“半扶半放”引導學生學習第二句。
    （1）指導學生看圖或課件，啟發(fā)想象，出示訓練：幾戶人家在白云的地方。
    相機突出“生處”這個詞義的難點。
    （2）試著讓學生自己講句意，教師點撥糾正。
    3、“放手”自學三、四句。
    （1）根據(jù)學法指導，讓學生分成四人小組進行討論學習，教師深入學生，了解反饋。
    （2）匯報交流，教師對重點處點撥。
    4、引導學生領會全詩的意思，進一步加深理解。
    設計意圖：突出“詞義句意理解”的訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學生學習的主體性和參與性，力求改變“講詞語——記內(nèi)容——背中心”這種機械呆板的舊模式
    三、品味想象，欣賞意境
    1、聽著音樂，隨著老師的描述，想象一下山林的景色，引導學生把景物說具體。
    2、面對這么多的景致你想做些什么呢？
    （1）放聲朗讀這首詩。
    （2）畫一幅畫。
    設計意圖：愛動、富于想象、形象性強是兒童的共同特性。教學時對于繪畫基礎較好的學生，可指導學生根據(jù)詩意作想象性繪畫（非技術性）。教學中應讓學生盡可充分發(fā)揮想象力，把自己意象景色描繪出來。詩中之“畫”形象化、直觀化了，不但有助于學生更好的入境、激情，而且有利于培養(yǎng)學生的想象力及創(chuàng)造美的意識。
    （3）當導游介紹此處美景。
    ……
    設計意圖：能在課堂上完成的想法讓學生當堂即做，如朗誦詩，不能當堂完成的可作為家庭作業(yè)布置給學生，從而滿足不同學生的不同需求，給了學生自主選擇作業(yè)的權利
    四、整體誦讀，體會詩韻。
    1、學生誦讀，怎樣才能讀得美？
    2、學生匯報，教師點撥。（讀出節(jié)奏美）
    3、改變形式，反復誦讀。（范讀——個別讀——小組讀——齊讀）
    設計意圖：古詩是古代文化寶庫中的一顆瑰寶，它語言凝練，意境深遠，適宜誦讀。采用不同形式的讀，既可以在讀的過程中深入理解詩歌內(nèi)容，又可使學生情感升華至對美好景物的熱愛。
    五、課外延伸，拓展視野
    1、出示杜牧《長安秋望》，王維《山居秋暝》，李商隱《霜月》。
    2、學生自由誦讀。
    設計意圖：這幾首詩都與秋天有關，學生通過自讀，領悟古代詩人筆下秋天的千姿百態(tài)之美。
    “藍天杯”教學設計三等獎
    山行課件 篇6
    教學要求：
    1.讀懂詩句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色
    2.體會詩人熱愛大自然的思想感情
    3.背誦課文,默寫課文
    教學重難點：
    在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀
    課前準備：課件、學生書寫紙
    教學過程：
    一、創(chuàng)設情境，引領入詩。
    喜歡旅游嗎？讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋游吧（音樂）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書詩題）
    1、齊讀詩題。
    2、配樂范讀。
    二、初讀古詩，讀通讀順。
    1、自由讀詩。
    要求：讀準讀順。
    2、同桌互讀。
    3、指名讀詩。
    重點指導生斜。
    4、齊讀全詩。
    三、再讀想象，整體感知。
    1、詩人被這美麗的山景深深打動，再讀讀詩，邊讀邊想象深秋那迷人的景色！
    學生自讀想象。
    2、同桌互說。
    3、指名說。
    （相機板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）
    四、以畫為媒，研讀感悟。
    1、課件出示圖畫。
    （圖畫內(nèi)容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見）
    這幅畫把詩人描繪的景象畫出來了嗎？邊讀詩邊思考。
    （1）學生個人自讀思考。
    （2）小組討論研讀，教師巡視指導。
    2、全班反饋，讀中悟詩。
    根據(jù)學情，相機指導：
    （1）指導朗讀第一句:遠上寒山石徑斜，白云生處有人家
    ①指名學生交流研讀情況：
    根據(jù)學生指出的小徑太直、人家位置錯誤的畫面問題，相機操作。
    [多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。]
    ②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。
    重點體會斜生出。
    ③教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節(jié)啊，詩人遠遠望去，感嘆道：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。
    ④邊吟誦邊想象配樂齊讀。
    （2）指導朗讀第二句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
    大家都沉浸在濃濃的秋意之中?。?，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？
    ①根據(jù)學生指出的人物馬車不見的畫面問題，相機操作。
    [多媒體演示：馬車出現(xiàn)。]
    a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？
    b、根據(jù)學生感受，相機操作：楓葉變紅。
    詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因為愛這美麗的楓林！
    c、師生齊讀。
    ②引導學生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什么？想到什么？
    ③學生交流個人感受，進一步體會坐愛、紅于、晚。
    ④練讀，讀出各自不同的感受。
    ⑤多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
    ⑥配樂齊讀
    3、配樂背誦
    （1）描述畫面。
    石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！
    指名讀
    （2）指名看畫面背誦詩
    （3）配樂齊誦
    五、為畫題詩，指導默寫。
    1、把畫送給大家，請你在畫上題上這首詩，為畫更增一份美。
    2、學生默寫，老師指導。
    3、展示作品，點評。
    4、作業(yè)：好多同學也寫得不錯，拿回家給畫涂上顏色，還可以把它放進你的成長記錄袋里。
    板書：
    21．古詩三首
    山行
    杜牧
    寒山石徑（斜）
    楓林（紅）
    白云（生處）人家
    山行課件 篇7
    1．讓同學自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人。這樣可為后續(xù)學習營造氛圍，激發(fā)學習的積極性。
    2．簡介作者杜牧（著名詩人，最擅長寫景。），導入新課，以吸引同學的注意力。
    明確學習目標，可讓同學知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數(shù)，有的放矢。五年級的同學終究不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據(jù)同學的認知規(guī)律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。
    這首詩的—、二兩句中生僻詞多，同學理解起來難度較大，估計一般的班級能在“嘗試”中學懂的人不多。
    針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對同學進行“解字詞，明詩意”的指導。
    1．“扶”同學學習第一句。
    先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。
    注：“遠上”用“聯(lián)系實際，展開想象”法。
    “斜”用“簡筆畫演示”法。
    “寒山”用老師“介紹”法。
    再幻燈出示訓練：“一條石頭小路（）。”
    指導同學串講句意。
    最后總結學習方法：“先解字詞，再串句意?！?BR>    這樣“扶”著同學，其目的是為了在“方法”上教同學“如何學”。
    2．“半扶半放”引導同學學習第二句。
    先指導同學看教學掛圖，啟發(fā)想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。
    再讓同學試著自身串講句意，教師點撥糾正。
    3．“放手”讓同學自學三、四句。
    三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學，同學掌握了學習方法，大多數(shù)同學能自身學懂。
    這樣，讓同學分成四人小組進行討論學習，然后匯報，教師了解反饋，和時糾正。
    4．讓同學串講全詩意思，進一步加深理解。
    欣賞意境是同學在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。我采用兩種方對同學進行意境欣賞的指導。
    1．“緊扣詞句”。
    讓同學讀全詩，說說哪些詞語用得好。
    這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？（提供“像、簡直”等詞協(xié)助同學描述。）
    2．“想象漫游法”。
    提示：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物？你有什么感想？
    這樣進一步強化了詞義句意的理解，強化了同學對古詩內(nèi)容的印象。而且讓同學在品味詞句，想象漫游中體會大自然的'美景，受到了美的熏陶和教育。
    在此基礎上再讓同學發(fā)明性地說說全詩的內(nèi)容，從認識上得到提高。
    古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，同學—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使同學“讀得美”，且“美讀得其法”呢？我這樣設計去引導同學：
    1．同學嘗試，獲取體驗。（讀讀看，風景這么美，語句這么美，怎樣才干讀得美呢？）
    2．同學匯報，教師歸納，教給方法：
    （1）帶著贊美與熱愛的感情夫讀。（確定基調）
    （2）讀出節(jié)奏感。
    分辨重音區(qū)別語調劃分節(jié)奏
    3．改變形式，反復誦讀。
    （范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀）
    我這堂課的設計，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮同學學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內(nèi)容—→背中心”這種機械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處
    山行課件 篇8
    教材分析：
    《山行》一詩寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由寒山、石徑、白云、楓林等構成的山林秋色圖，表達了詩人對大自然美景的熱愛之情。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝練的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。
    教學目標：
    1、 學習古詩《山行》，感受詩人對秋天的喜愛之情。
    2、有感情地朗讀古詩，體會古詩的畫面美。
    3、培養(yǎng)學生對古詩的喜愛之情，鼓勵學生為古詩配畫。
    教學重點：
    有感情地朗讀古詩。
    教學難點：
    感知古詩的畫面美，感受詩人對秋天的喜愛之情。
    教學準備：
    多媒體課件。
    一練：自主探索，激發(fā)情趣
    師：各位小游客們大家好！歡迎來到揚帆旅行社(2)，今天，導游老師將帶領小游客們?nèi)サ揭粋€特別的地方，請小朋友們閉上眼睛，聽一段朗讀，一邊聽一邊想，你聽出了什么？（播放《山行》）[板書：山行 杜牧]根據(jù)學生回答板書，[板書：山 白云 人家 楓林 楓葉]
    1、出示《山行》，這就是我們今天要學習的古詩《山行》（生齊讀：山行）講解多音字“行”。理解這首詩的題目《山行》[根據(jù)學生回答，黑板上畫出行人]
    2、跟范讀讀詩，讀準生字讀音。
    二練：自主交流，質疑釋難
    1、出示圖片，理解詩意。小朋友們，你們從這幅圖片中看到了什么？誰能用一句話來說一說？[根據(jù)學生回答，黑板上畫出山、小路]
    2、出示：遠上寒山石徑斜，理解“徑”和“斜”意思。根據(jù)圖片理解詩意：遠遠的山上有一條彎彎曲曲的石頭小路。
    3、出示圖片，說一說：我從這幅圖片中看到了（白云，房子）。[根據(jù)學生回答，黑板上畫出白云，房子]
    4、出示：白云生處有人家，結合圖片，理解詩意：在那飄著白云的地方有幾戶人家。
    5、結合兩句一起理解：遠遠的山上有一條彎彎曲曲的石頭小路，在那飄著白云的地方有幾戶人家。指導朗讀。（師范讀，生跟著齊讀）
    這一句寫的是什么地方的景色？（遠方[板書：遠景]）既然有遠景，那就應該有近景[板書：近景]，近景是什么？（楓林）
    6、出示圖片說一說：我從這幅圖片中看到了（楓樹、楓葉）[根據(jù)學生回答，黑板上畫出楓樹、楓葉]跟蹤提問：你覺得這紅色的楓葉像什么？（二月的花朵。）
    7、出示：霜葉紅于二月花，理解“紅于”的意思是“比……還要紅”的意思，根據(jù)圖片理解詩意：那紅色的楓葉比那二月的花還要紅。
    出示停車坐愛楓林晚。結合圖片，理解：停下車來欣賞這美麗的楓葉。
    結合兩句理解，師范讀，生跟著齊讀。
    8、有感情地朗讀這首古詩。（師教讀，生朗讀）生跟范讀朗讀，想一想，這首詩寫的是什么季節(jié)？詩人杜牧喜歡這個季節(jié)嗎？從什么地方可以體會出來？這首詩寫的是（秋天），詩人杜牧（喜歡）這個季節(jié)。我從（停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。）這一句中體會出來的。（朗讀）
    9、小組合作朗讀這首詩，進行朗讀評比。
    三練：自主展示——提倡合作
    小組各選一名同學上臺朗讀。學生進行點評：我覺得（）小朋友讀得好，因為（）。老師對六個小組的朗讀進行客觀點評，指出優(yōu)點和不足。
    四練：自主拓展——創(chuàng)新潛能
    再次理解詩意：學了這首詩，我知道這首詩的意思是：遠遠的山上有一條彎彎曲曲的石頭小路，在那飄著白云的地方有幾戶人家。停下車來欣賞這美麗的楓葉，那紅色的楓葉比那二月的花還要紅。
    布置拓展任務任務：畫一幅《山行》圖，把你們對這首詩的感受全都畫進圖里。
    山行課件 篇9
    一、談話激趣，導入新課。
    1．同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？學生暢所欲言之后，老師引入：秋天，是一個多姿多彩的季節(jié)，收獲的季節(jié)。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》（板書）。（設計意圖：在導入新課時，讓學生感知這是一首寫什么季節(jié)的詩，并且讓學生知道秋天不僅是一個收獲的季節(jié)，更是一個風景如畫的季節(jié)。讓學生對“秋”也有了一個更具體、更直觀、更形象的認識，為學習古詩做好了鋪墊。）
    2．主題：在山上行走。
    3．簡介作者：杜牧字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陜西省西安）人。著《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧的詩作在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
    二、嘗試學習、讀詩明意。
    （一）自主學習，合作探究
    1．自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。
    2．請學生朗讀，老師和其他學生評價。
    3．四人一小組合作，利用文中的注釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。
    （二）第一句學習。
    1．先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。（“遠上”：用“聯(lián)系實際，展開想象”法。 “斜”：用“簡筆畫演示”法。 “寒山”：用學生“介紹”法。）
    2．指導學生串講句意。注意調整說話順序。
    3．總結學習方法：“先解字詞，再串句意。”（設計意圖：這一環(huán)節(jié)中著重讓學生自學，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。好的學習方法就如一把打開知識門戶的鑰匙，因此在總結學習經(jīng)驗的基礎上，小結出學習古詩的方法，可以培養(yǎng)學生的自學能力。）
    （三）第二句學習。
    1．指導學生看圖啟發(fā)想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。并結合講解“生處”的寫法。（設計意圖：這個詞最容易寫錯。在教學中教師要特別注意與“深”區(qū)分。）
    2．讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。
    （四）放手讓學生自學三、四句。（設計意圖：三年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點，在這一環(huán)節(jié)中先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計在“嘗試”中學懂的人不多，所以要采用半放開式的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。這樣就是送給學生一把打開知識門戶的鑰匙！）
    （五）以畫為媒，加深理解。
    1.《山行》中的杜牧，他悠然自得地背著雙手，在欣賞著山中的哪些景色？我們讀讀古詩，看看詩中有沒有這些景色？
    2．結合我們剛剛看到的景色，選一選“徑”“斜”在句子中的意思。
    3．結合插圖，你能試著說說全詩的意思嗎？（設計意圖：三年級的學生還是以形象思維為主，他們對直觀可感的圖片、影像比較感興趣。古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現(xiàn)與學生眼前，在這一環(huán)節(jié)中我借助色彩明麗的圖畫，整體把握了詩中所描寫的景色，又利用圖片提供的生活情境完成了字義的選擇，還憑借插圖基本上疏通了詩句意思，從整體上感受全詩的意思。）
    三、品味想象，欣賞意境。
    1．讓學生通讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面? 2．引導想象：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
    3．播放課件感受楓林的絢麗指導讀好后兩行。（設計意圖：欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。通過這一環(huán)節(jié)的訓練不僅進一步強化了詞義、句意的理解，強化了學生對古詩內(nèi)容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。）
    四、誦讀詩句，體驗美感。
    （設計意圖：古詩的教學除了理解詩句的意思之外，還應知道學生通過誦讀進入詩中意境從而領悟詩人的感情。）學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：
    1．了解了整首詩的意思，你知道詩句表達了詩人什么樣的思想感情嗎？那用心讀讀好嗎？（設計意圖：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）
    2．風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學生再來讀讀看，獲取體驗。
    3．學生匯報，歸納方法。
    山行課件 篇10
    【目標預設】
    1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語,重點理解詩句中“遠上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“于”的意思。
    2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
    3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發(fā)的感情,感受詩歌美的意境，并培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。
    【教學準備】多媒體課件、教學掛圖。
    【教學重、難點】 理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情,感受詩歌美的意境。
    【設計理念】唐詩是中國古代文學史上的一顆璀璨的明珠，它的語言精練、意境優(yōu)美、節(jié)奏明快、讀起來瑯瑯上口。在教學設計過程中，我突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。力求改變古詩教學中“講詞意—→記內(nèi)容—→背中心”這種機械呆板的舊模式，讓語言文字訓練和審美教育真正落到實處。因此我創(chuàng)設了如下的教學情境：首先引導學生欣賞美麗的秋景圖片，然后說一說“秋”，對秋天有一個整體的感知，加深對“秋”的認識并引入《山行》的學習。其次指導學生掌握學習古詩的方法，引導他們自學古詩，理解詩意。再次引導學生通過多種方式的朗讀，感受古詩的語言美、節(jié)奏美、意境美。最后課外拓展，引導學生收集與秋天有關的優(yōu)美詞語、句子、片斷或詩以豐富他們的語言積累。
    【設計思路】
    一、談話激趣，導入新課。
    1、同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節(jié)?為什么?(教師肯定學生所說)因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節(jié)，收獲的季節(jié)。(欣賞秋景圖片后說說你眼中的秋天。)今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩(板書：《山行》)。
    (意圖：在導入新課時，讓學生感知這是一首寫什么季節(jié)的詩，并且讓學生知道秋天不僅是一個收獲的季節(jié)，更是一個風景如畫的季節(jié)。讓學生對“秋”也有了一個更具體、更直觀、更形象的認識，為學習古詩做好了鋪墊。)
    2、釋題：在山上行走。
    3、簡介作者： 杜牧字牧之，唐代詩人。京兆萬年(今陜西省西安)人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
    二、嘗試學習、讀詩明意。
    (一)自主學習，合作探究
    1、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。2、請生朗讀，互相評價。3、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。
    (二)“扶”學第一句。
    1、先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。(“遠上”：用“聯(lián)系實際，展開想象”法?！靶薄保河谩昂喒P畫演示”法?！昂健保河脤W生“介紹”法。)
    2、指導學生串講句意。注意調整說話順序。
    3、總結學習方法：“先解字詞，再串句意?！?設計意圖：這一環(huán)節(jié)中“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。好的學習方法就如一把打開知識門戶的鑰匙，因此在總結學習經(jīng)驗的基礎上，小結出學習古詩的方法，可以培養(yǎng)學生的自學能力。)
    (三)“半扶半放”學第二句。
    1、指導學生看圖啟發(fā)想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。并結合講解“生處”的寫法。(設計意圖：這個詞最容易寫錯。在教學中教師要特別注意與“深”區(qū)分。)
    2、讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。
    (四)“放手”自學三、四句。(設計意圖：三年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據(jù)學生的認知規(guī)律和心理特點，在這一環(huán)節(jié)中先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計在“嘗試”中學懂的人不多，所以要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。這樣就是送給學生一把打開知識門戶的鑰匙!)
    (五)以畫為媒，加深理解。
    (1)《山行》中的杜牧，他悠然自得地背著雙手，在欣賞著山中的哪些景色?我們讀讀古詩，看看詩中有沒有這些景色，如果有就做一下標記。
    (2)結合我們剛剛看到的景色，選一選“徑”“斜”在句子中的意思。
    (3)結合插圖，你能試著說說全詩的意思嗎?(設計意圖：三年級的學生還是以形象思維為主，他們對直觀可感的圖片、影像比較感興趣。古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現(xiàn)與學生眼前，在這一環(huán)節(jié)中我借助色彩明麗的圖畫，整體把握了詩中所描寫的景色，又利用圖片提供的生活情境完成了字義的選擇，還憑借插圖基本上疏通了詩句意思，從整體上感受全詩的意思。)
    三、品味想象，欣賞意境。
    1、讓學生通讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。)
    2、引導想象：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?
    3、播放課件感受楓林的絢麗指導讀好后兩行。(設計意圖：欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。通過這一環(huán)節(jié)的訓練不僅進一步強化了詞義、句意的理解，強化了學生對古詩內(nèi)容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。)
    四、誦讀詩句，體驗美感。
    設計意圖：古詩的教學除了理解詩句的意思之外，還應知道學生通過誦讀進入詩中意境從而領悟詩人的感情。學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生：
    1、了解了整首詩的意思，你知道詩句表達了詩人什么樣的思想感情嗎?那用心讀讀好嗎?(設計意圖：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。)
    2、風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學生再來讀讀看，獲取體驗。
    3、學生匯報，歸納方法：
    (1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(2) 劃分節(jié)奏、讀出節(jié)奏感。
    4、多種形式，反復誦讀。(設計意圖：常言道：“書讀百遍，其義自見”，因而在課堂教學過程中，我引導學生多層次，多角度的朗讀古詩，感受古詩的語言美，節(jié)奏美，意境美。)
    五、課外拓展，豐富積累。
    1、出示古詩：(讓學生讀讀這兩首和秋天有關的古詩，簡單談談自己知道了什么?)
    秋詞(唐 劉禹錫)
    自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鶴排云去，便引詩情到碧宵。
    臨平泊舟(元 黃庚)
    客舟系纜柳陰旁，湖影侵篷夜色涼。萬頃波光搖月碎，一天風露藕花香。
    2、收集與秋天有關的優(yōu)美詞語、句子、片斷或詩。(設計意圖：學生趣味正濃時，教學不應戛然而止，教師應趁著這股東風，幫助學生學習與課文相關的知識，擴大課堂知識的容量，教會學生縱向學習。)
    【板書設計】
    3、《古詩兩首》
    山 行
    山路綿長，山勢高緩
    白云深處，人家居住
    停車喜愛，楓林晚景
    遠近相融，熱愛自然
    【教學總結】
    古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”因為古詩語言精煉，情感強烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。
    杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學生在本冊中接觸到的第一首古詩，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。教學中，引導學生以讀為主，在讀中感悟。主要做了以下幾點：
    1、讀一讀，說一說，整體感知詩意：
    學生是學習和發(fā)展的主體。留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。
    2、在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么?！睂W生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。
    3、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律：
    優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的小學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎?這時學生興趣盎然，十分活躍。
    4、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣：
    《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為?！备挥袀€性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗?！拔覀円粔K跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎?”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。
    山行課件 篇11
    第二課時古詩《山行》
    【教學目標】
    １、學習古詩《山行》，感受詩人對秋天的喜愛之情。
    ２、學習詩中出現(xiàn)的生字。會寫“于、楓”這兩個字。
    ３、培養(yǎng)學生對古詩的喜愛之情，鼓勵學生背誦課文以外的古詩。
    【教學重點】
    １、學習詩中出現(xiàn)的生字。會寫“于、楓”這兩個字。
    ２、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
    【教學難點】
    培養(yǎng)學生對古詩的喜愛之情，鼓勵學生背誦課文以外的古詩。。
    【課前準備】
    生字卡片、課文插圖
    【教學過程】
    一、談話導入
    １、誰能把《贈劉景文》這首詩背給大家聽？指名背誦。這首詩描寫的是那個季節(jié)的景色？（秋季）
    ２、今天我們再來學習一首描寫秋天的古詩，板書課題：齊讀。
    ３、介紹詩的作者：杜牧，是我國唐代著名的詩人。
    二、初讀古詩，學習生字
    １、自由讀古詩，畫出生字。
    ２、出示卡片認讀生字：于 徑 斜 楓
    ３、說說記字方法：于：同“干”比較。
    楓：用舊字“風”帶出“楓”。
    ４、描紅、臨寫。
    ５、再讀古詩。
    三、合作學習，理解詩意
    １、小組合作：選擇喜歡的方式朗讀古詩。
    ２、提出自己不懂的詞句：
    ⑴ 自學：借助注解或工具書弄懂詩意。
    ⑵ 小組交流。
    ⑶ 集體匯報交流。
    ３、品析詩句，深入體會感情：
    ⑴ 讀詩，從那些地方你能體會到詩人對秋天的喜愛之情？（根據(jù)詩句發(fā)表自己的見解）
    ⑵ 看圖想象：在石徑蜿蜒、白云繚繞的秋山深處，有人家居住。詩人被一片火紅的楓葉吸引住了，不禁停車觀看，發(fā)出了“霜葉紅于二月花”的感嘆。如果你就是詩人，此時你會想到什么？
    ⑶ 誦讀詩句，進入意境：
    指導朗讀：自由練讀，指名讀，老師范讀，齊讀。
    指導背誦。
    自由背誦，指名背誦，師生齊背。
    四、拓展活動
    把自己課內(nèi)、課外學的古詩背給同組的同學聽。