教師是孩子的鏡子，孩子是老師的影子，編寫教案，極大提高教師備課效率，是不是一寫起教案就感覺毫無頭緒？有關(guān)“小數(shù)的產(chǎn)生意義說課稿”是編輯精心整理的內(nèi)容，相信你能從中找到需要的內(nèi)容！
    小數(shù)的產(chǎn)生意義說課稿【篇1】
    教學(xué)過程：
    一、情景導(dǎo)入，引出課題。
    出示玩具，讓學(xué)生猜價格，猜對的給予獎勵。
    2.53.51.50.5
    讓學(xué)生觀察這些數(shù)與前面所學(xué)的數(shù)有什么不同？
    學(xué)生回答，出示課題。
    二、探究新知。
    1、猜教師身高，如果用米做單位怎樣表示，由此引出小數(shù)的產(chǎn)生。
    2、認(rèn)識小數(shù)
    (1)一位小數(shù)
    把一張紙平均分成10份，讓學(xué)生用一個數(shù)來表示其中的一份或幾份。
    學(xué)生自由回答，這時有的學(xué)生已經(jīng)能用小數(shù)來表示。
    學(xué)生觀察思考，這組數(shù)字有什么規(guī)律？
    學(xué)生回答，教師借機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，并得出小數(shù)的計數(shù)單位。
    同桌互相舉出一位小數(shù)的例子，并說說各表示幾分之幾。
    課件出示：考考你
    判斷下面的小數(shù)哪些是一位小數(shù)？
    0.0212.61.00.3
    （2）認(rèn)識兩位小數(shù)
    把一張紙平均分成100份，讓學(xué)生用一個數(shù)來表示其中的一份或幾份。
    學(xué)生自由回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答板書，引導(dǎo)學(xué)生觀察并小結(jié)：什么是兩位小數(shù)，它的計數(shù)單位是什么？
    學(xué)生舉出兩位小數(shù)的例子，并說出表示幾分之幾。
    （3）認(rèn)識三位小數(shù)
    師：如果把一張紙平均分成1000份，這樣的一份或幾份怎樣表示？這些小數(shù)都是幾位小數(shù)，計數(shù)單位是什么？
    放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生在認(rèn)識并知道了一位、兩位小數(shù)的含義后，能自己進(jìn)行簡單總結(jié)。
    教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納。
    師：如果繼續(xù)分成10000份，100000份你能表示出其中的一份或幾份嗎？
    生自由回答。
    3、概括小數(shù)的意義
    讓學(xué)生自己進(jìn)行概括。
    課件出示小數(shù)的意義：
    用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾的數(shù)，
    叫做小數(shù)。
    三、學(xué)生練習(xí)
    （1）1角用小數(shù)表示是（）元。
    2分用小數(shù)表示是（）元。
    學(xué)生在有了前面知識的鋪墊，直接讓學(xué)生獨(dú)立完成例題。
    （2）請你幫忙
    小明到商店去買學(xué)習(xí)用品，他帶了6角5分錢，到底應(yīng)該選哪一種呢？
    練習(xí)本鋼筆鉛筆
    0.85元6.5元0.65
    四、課堂小結(jié)
    通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了小數(shù)的哪些知識？你還想知道哪些關(guān)于小數(shù)的知識？
    教后反思：
    在課的一開始讓學(xué)生猜物品價格，致使學(xué)生的積極性很高，整節(jié)課學(xué)生的發(fā)言很積極，課堂氣氛較活躍。本節(jié)課中主要是教師引導(dǎo)學(xué)生去理解小數(shù)的產(chǎn)生和意義，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生步步深入，最后概括出小數(shù)的意義。
    1、從整個課堂來看，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的過程中掌握的還可以，但是遇到實(shí)際應(yīng)用的問題，學(xué)生容易出錯，如果讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解小數(shù)的產(chǎn)生，是不是效果會更好一些。
    2、努力提高自己調(diào)控課堂的能力，對于學(xué)生課堂中生成的資源，應(yīng)及時捕捉，有效的進(jìn)行利用。
    小數(shù)的產(chǎn)生意義說課稿【篇2】
    (3)問：把1米平均分成1000份，每份長是多少？
    學(xué)生在尺上找出1毫米，而后出示(投影)1厘米的放大圖
    引導(dǎo)學(xué)生從圖中找出1毫米，并說明理由。啟發(fā)學(xué)生明確：1毫米
    提問：分母是1000的分?jǐn)?shù)可以寫成幾位小數(shù)？(板書：三位小數(shù))
    (4)抽象、概括小數(shù)的意義
    ①把1米看成一個整體，如把一個整體平均分成10份、100份、1000份……這樣的一份或幾份可以用分母是多少的分?jǐn)?shù)表示？引導(dǎo)學(xué)生答出可以用十分之幾、百分之幾、千分之幾這樣的分?jǐn)?shù)表示。
    這樣的分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)時，可以仿照整數(shù)的寫法，寫在整數(shù)個位的右面，用圓點(diǎn)隔開。
    ③什么叫小數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生討論。
    ④師生共同概括：
    分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以寫成小數(shù)，像這樣用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)叫做小數(shù)。(投影出示)。小數(shù)是分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式。
    ⑤完成"做一做"。
    (5)教學(xué)小數(shù)的計數(shù)單位。
    ①學(xué)習(xí)閱讀教科書，學(xué)習(xí)小數(shù)的計算單位。
    ②出示0.457，每個數(shù)位上的數(shù)各表示幾個幾分之一？
    三、鞏固發(fā)展
    1．填表格：
    2．判斷：
    (1)0.40里面有4個0.01（）
    (2)35克=0.35千克()
    3．把小數(shù)改寫成分?jǐn)?shù)
    0.9　0.09　0.0359
    四、全課小結(jié)：這節(jié)課你有哪些收獲？
    五、獨(dú)立作業(yè)：
    六、板書設(shè)計
    小數(shù)的產(chǎn)生意義說課稿【篇3】
    一、教材分析
    本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是人教版四年級下冊數(shù)學(xué)第四單元第一課時內(nèi)容，本節(jié)課是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”和“小數(shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這一內(nèi)容既是前面知識的延伸，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ)。
    二、學(xué)情分析
    小數(shù)的初步認(rèn)識是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中較抽象，難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。學(xué)生雖然對分?jǐn)?shù)已有了初步的認(rèn)識，也學(xué)過長度單位、貨幣單位間的進(jìn)率，但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的。
    三、教學(xué)目標(biāo)
    知識與能力目標(biāo)：理解小數(shù)的意義，能說出小數(shù)各部分的名稱，掌握小數(shù)的讀、寫方法，并正確能讀寫小數(shù);
    過程和方法目標(biāo)：經(jīng)歷觀察、測量、猜想等學(xué)習(xí)活動，感受、體驗(yàn)小數(shù)產(chǎn)生于生活，感受生活中處處都存在小數(shù);
    情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生懂得生活中處處有數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
    四、教學(xué)重難點(diǎn)
    重點(diǎn)：使學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系、小數(shù)的計數(shù)單位，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識。
    難點(diǎn)：小數(shù)的意義的探究過程。
    五、教法、學(xué)法
    教學(xué)方法是教學(xué)過程中師生雙方為完成目標(biāo)而采取的活動方式的組合。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，選擇了嘗試法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法等方法。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。
    六、教學(xué)過程
    1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
    給學(xué)生提供兩個絲帶，估一估，量一量這兩條絲帶的長度，不能得到整“米”數(shù)時，須用其它數(shù)來表示，引出小數(shù)的產(chǎn)生。
    2、探究小數(shù)的意義。
    引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)意義。把1米平均分成10份，每份是多少?3份是多少?7份是多少?根據(jù)“1米=10分米”學(xué)生會說出每份是1分米，3份是3分米，7份是7分米。根據(jù)分?jǐn)?shù)意義，引導(dǎo)學(xué)生明白，1分米在10份中占一份，就是1/10米，那么3分米就是3/10米，七分米是7/10米?”從直觀的1米平均分成10份、100份、1000份，讓學(xué)生用米為單位分別用整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)來表示，從而過渡到一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義的形成。學(xué)生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合最后抽象出小數(shù)的意義。
    3、鞏固練習(xí)、拓展提升。
    當(dāng)學(xué)生成功解決這個問題后，將它拓展變化來解決生活中的問題。比如：在整體中涂色部分用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示，鞏固小數(shù)的意義和小數(shù)與分?jǐn)?shù)間的聯(lián)系;計算單位和每相鄰兩個計數(shù)單位間的進(jìn)率是10這兩個知道點(diǎn)，放在了后面的練習(xí)中，這把難點(diǎn)分散了，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。
    4、課堂小結(jié)
    教師引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識加以梳理總結(jié)。
    小數(shù)的產(chǎn)生意義說課稿【篇4】
    小數(shù)的產(chǎn)生與意義的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，難于理解，是在分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是教科書上第一次出現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖然四年級的小學(xué)生對小數(shù)有一定接觸與了解，如商品價格等，但較為零碎的，是生活中的數(shù)學(xué)，缺乏提升與概括。如何從生活的數(shù)學(xué)進(jìn)行提煉為數(shù)學(xué)知識，我縣有位中青年教師在教學(xué)觀摩課上的做法是：
    教學(xué)實(shí)錄：
    在學(xué)生匯報調(diào)查商品價格并通過量身高了解小數(shù)是如何產(chǎn)生的之后，屏幕上出示米尺。
    一位小數(shù)的教學(xué)：
    師：把1米平均分成10份，每份是幾分米？每份是幾分之幾米？
    生：每份是1分米，也是1/10米。
    師：1/10米，如何用小數(shù)來表示，該怎樣表示？有什么理由？
    生：可以寫為0.1米。因?yàn)?角是1元的1/10，寫為0.1元。1/10米是1分米同樣的道理寫為0.1米。
    師：誰有不同的想法
    生：1分米就是1/10米，也就是0.1米。
    師：1分米就是1/10米，也就是0.1米。(電腦課件出示米尺，用紅色顯示:1/10米=0.1米。)
    師：3分米，就是幾分之幾米用小數(shù)怎樣表示
    生：3分米就是3/10米，也是0.3米。
    師：3/10米有()個1/10米，0.3米有()個0.1米。
    課件出示：3個0.1米=0.3米。
    生：3/10米有3個1/10米，0.3米有3個0.1米。
    師：0.3米用分?jǐn)?shù)為表示可以怎樣說
    生：0.3米有3個1/10米，也是3/10米。
    生：直接說3/10米。
    師：同學(xué)們，你們能自己舉例嗎（這時同學(xué)紛紛舉手。）
    生：7/10米等于0.7米，就是7分米。7分米就是7/10米等于0.7米。
    生：2分米就是2/10米，也就是0.2米。
    板書：1/10米=0.1米3/10米=0.3米7/10米=0.7米5/10米=0.5米
    師：如果是1/10、3/10、7/10、5/10分別可以用什么小數(shù)來表示？
    生：1/10=0.1、3/10=0.3、7/10=0.7、5/10=0.5
    師：0.3、0.7、0.5分別有幾個0.1？誰還能例舉別的？
    生：（略）
    板書：1/10=0.13/10=0.37/10=0.75/10=0.5
    二位小數(shù)的教學(xué)：
    師：1厘米是幾分之幾米？可以用什么小數(shù)表示？
    生：1厘米是1/100米，1/100米=0.01米。
    師：1厘米是1/100米，就是0.01米。那么請你推理一下7/100米、13/100米、75/100米各是幾厘米？可以用小數(shù)怎樣表示？
    生：分別為0.07米、0.13米、0.75米。
    師：對。0.07米、0.13米、0.75米各有幾個0.01米或1/100米。
    生：0.07米有7個0.01米；0.13米有13個0.01米；0.75米有75個0.01米。
    師：如果是7/100、13/100、75/100可以用什么小數(shù)表示？
    生：0.07、0.13與0.75。
    板書：7/100=0.07、13/100=0.13、75/100=0.75
    師：0.07、0.13與0.75各有幾個0.01？生：（略）。
    師：誰能例舉象這樣百分之幾是多少的小數(shù)？并說一說它有幾個0.01或1/100？
    三位小數(shù)的教學(xué)：
    師：1毫米是1/1000米，也就是0.001米。請同學(xué)們以小組為單位確定一個毫米的刻度分別用分?jǐn)?shù)與小數(shù)表示。（學(xué)生小組氣氛熱烈。）
    匯報：9毫米=9/1000米=0.009米；998毫米=998/1000米=0.998米；550毫米=550/1000米=0.550米；97毫米=97/100米=0.097米。
    師：0.009米、0.998米、0.550米、0.097米各有幾個0.001米
    生：略。
    師：如果是9/1000、998/1000、550/1000、97/1000用什么小數(shù)表示？各有
    幾個0.001？生匯報，教師板書。（略）
    小組討論：
    一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)分別表示幾分之幾？小數(shù)的意義是什么？學(xué)生用自己的話表述。
    生：表示十分之幾的是一位小數(shù)，表示百分之幾的是二位小數(shù)，表示千分之幾的是三位小數(shù)。
    生：一位小數(shù)表示十分之幾，二位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾。
    師：如果是四位小數(shù)呢？
    生：表示萬分之幾，
    分析：
    1、把生活情境中的數(shù)學(xué)抽象為純數(shù)學(xué)。
    荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：只有用邏輯關(guān)系建立結(jié)構(gòu)，它才成為數(shù)學(xué)，而這個過程就是數(shù)學(xué)化。在實(shí)際的教學(xué)中，當(dāng)然從最低的層次開始，也就是對非數(shù)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)化，以保證數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，同時還應(yīng)進(jìn)行到下一個層次，即至少能對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行局部的組織。在弗賴登塔爾看來，沒有數(shù)學(xué)化就沒有數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)的教與學(xué)，也就圍繞著數(shù)學(xué)化來展開。執(zhí)教者根據(jù)這一理論，組織了教學(xué)，讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)化的過程。在結(jié)合一些實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，如物價、量身高等內(nèi)容讓學(xué)生感受小數(shù)是如何產(chǎn)生的之后，運(yùn)用課件這較為直觀的手段，引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺的1分米，也就是1/100米，化為小數(shù)0.1米,進(jìn)而引出1/10米=0.1米、3/10米=0.3米、7/10米=0.7米、5/10米=0.5米接著抽象出1/10=0.1、3/10=0.3、7/10=0.7、5/10=0.5這種數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生親歷了從生活數(shù)學(xué)抽象出純數(shù)學(xué)，也就是學(xué)習(xí)者從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，得出有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論的過程。這樣學(xué)生從具體內(nèi)容中抽象出的數(shù)學(xué)知識，理解深刻，掌握牢固。
    2、在數(shù)學(xué)化中掌握學(xué)習(xí)方法。
    教是為了不教，要達(dá)到不教目的，就得讓學(xué)生獲得知識的同時掌握學(xué)習(xí)方法。執(zhí)教者在讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾個特殊的小數(shù)后就由學(xué)生運(yùn)用推想來舉例，并通過課件來驗(yàn)證；在讓學(xué)生學(xué)習(xí)三位小數(shù)時，講清三位小數(shù)的計數(shù)單位之后，由學(xué)生自主地選定一個毫米的刻度用小數(shù)表示，并表述其意義，接著讓學(xué)生概括小數(shù)的意義，在一定的程度上體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。整個過程，讓學(xué)生在直觀感知推想例證概括中學(xué)習(xí)，學(xué)得主動，掌握了知識，獲得了聯(lián)想、例舉、推理概括的學(xué)習(xí)方法。
    3、在數(shù)學(xué)化中獲取數(shù)學(xué)思想。
    數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識的靈魂，它隱形于知識的形成過程之中，是數(shù)學(xué)活動中的根本想法，是對數(shù)學(xué)內(nèi)在規(guī)律的理性認(rèn)識，是數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)方法的高度概括總結(jié)。學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)概念、原理的過程中建立數(shù)學(xué)思想，反過來數(shù)學(xué)思想又幫助了學(xué)生理解與解決數(shù)學(xué)問題。不管是以實(shí)物操作上升到模型化，還是由模型化的知識回到現(xiàn)實(shí)中，我想要有一個適合小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)情境，在這情境中探究學(xué)習(xí)，獲取知識的同時獲取了數(shù)學(xué)思想方法。如上述小數(shù)意義的教學(xué)是以米尺為情境，采用課件顯示：3/10米=0.3米，9/1000米=0.009米等，這樣直觀形象，便于學(xué)生理解由分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，感受等值替換的數(shù)學(xué)思想。這樣，為今后學(xué)習(xí)用等量關(guān)系思想來解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。
    這里情境創(chuàng)設(shè)也有人持不同的看法：認(rèn)為小學(xué)生對人民幣較有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，應(yīng)以元、角、分為情境。如何創(chuàng)設(shè)一個有利于小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)化的學(xué)習(xí)情境，值得探討？
    我想不管以什么為情境，小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)化教學(xué)，首先應(yīng)遵循由感性到理性、由特殊到一般再到特殊認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。顧泠沅先生提出：實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化要經(jīng)歷三個階段，即實(shí)物操作、表象操作和符號操作，表象操作是一個中介，借助這個表象操作，實(shí)現(xiàn)了從動手操作到算式表示的過渡，越過了形式化的難關(guān)。由此可見，借助數(shù)學(xué)情境建立數(shù)學(xué)表象是數(shù)學(xué)化的關(guān)鍵；再者，要從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個最近發(fā)展區(qū)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。正如《標(biāo)準(zhǔn)》指出的數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。這樣才能使數(shù)學(xué)化教學(xué)更有實(shí)際意義。
    小數(shù)的產(chǎn)生意義說課稿【篇5】
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測量等活動，了解小數(shù)的產(chǎn)生過程。
    2、使學(xué)生理解小數(shù)的意義，認(rèn)識小數(shù)的計數(shù)單位和相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率。
    3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自主探究的能力。
    教學(xué)重點(diǎn)：理解和抽象小數(shù)的意義。
    3、編排特點(diǎn)和教學(xué)建議：
    學(xué)生在三年級以經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識和小數(shù)的初步認(rèn)識，本節(jié)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的第一課時。
    主題圖簡要地呈現(xiàn)了小數(shù)產(chǎn)生的過程：通過實(shí)際測量活動，使學(xué)生體會到在進(jìn)行測量和計算時，往往得不到整數(shù)的結(jié)果，還需要把一個單位平均分成10份、100份、1000份......等較小的單位來量，從而產(chǎn)生了小數(shù)。教學(xué)時，可以讓學(xué)生在課前分組進(jìn)行測量，也可以讓學(xué)生在課上測量，測量后讓學(xué)生分組報告測量結(jié)果。在小組匯報后，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察不能得到整數(shù)結(jié)果的情況，比如拿米尺量講桌的長：量1次，即量出1米后，余下的部分不夠1米。說明測量時不是每次都能得到整數(shù)的結(jié)果。不夠1米的部分如果仍用高級單位米作單位記錄，就要用小數(shù)表示，體驗(yàn)用小數(shù)表示測量結(jié)果的必要性。在這里，除了可以量黑板的寬和講桌的長外，也可以選擇整米長的物體來量，通過對不同結(jié)果的比較，加深對小數(shù)產(chǎn)生的必要性的認(rèn)識。
    例1教材分三個層次編排：先通過分米數(shù)改寫成米數(shù)，說明十分之幾的數(shù)用一位小數(shù)來表示；再通過厘米數(shù)改寫成米數(shù)，說明百分之幾的數(shù)用兩位小數(shù)來表示；然后通過毫米數(shù)改寫成米數(shù)，說明千分之幾的數(shù)用三位小數(shù)來表示。三個層次的內(nèi)容共同說明，把低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)可以用分母是10、100、1000......的分?jǐn)?shù)表示，再進(jìn)一步用小數(shù)表示。在具體教學(xué)時也可以分兩步進(jìn)行：
    1、認(rèn)識一位小數(shù)。
    師：我們在進(jìn)行測量時，不夠1米，需要把1米平均分成10份、100份、1000份，用較小的單位來測量。（出示米尺）請同學(xué)們看，從0刻度線到10刻度線，這是幾分米？
    用米作單位，用分?jǐn)?shù)怎么表示呢？（1/10米）
    師：1/10米也可以寫成0.1米。
    師：請同學(xué)們看米尺，從0到30，從0到70，應(yīng)該是幾分米，十分之幾米？用小數(shù)怎樣表示呢？可先和同桌商量商量。
    學(xué)生同桌討論后反饋
    師根據(jù)反饋結(jié)果提問：請同學(xué)觀察一下1/10米和0.1米，3/10米和0.3米，7/10米和0.7米之間有什么關(guān)系？隨學(xué)生的回答出示1/10米=0.1米3/10米=0.3米7/10米=0.7米。再讓學(xué)生觀察上面的等式，四人小組討論你發(fā)現(xiàn)了什么？
    使學(xué)生通過討論明確：分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)，一位小數(shù)表示十分之幾。
    2、認(rèn)識兩位小數(shù)、三位小數(shù)
    師：我們已經(jīng)知道了一位小數(shù)表示十分之幾，那么請同學(xué)猜一猜兩位小數(shù)與什么樣的分?jǐn)?shù)有關(guān)？三位小數(shù)與什么樣的分?jǐn)?shù)有關(guān)？（具體的步驟和前面相似）
    讓學(xué)生根據(jù)一位小數(shù)表示十分之幾，猜想出兩位小數(shù)和什么樣的分?jǐn)?shù)有關(guān)？有意識地促進(jìn)遷移，使學(xué)生在學(xué)會的同時學(xué)習(xí)能力也得到提高。
    關(guān)于計數(shù)單位的教學(xué)我個人認(rèn)為還是放到52頁小數(shù)數(shù)位順序表這里教學(xué)比較妥當(dāng)。
    小數(shù)的產(chǎn)生意義說課稿【篇6】
    一、說教材
    人教版四年級下冊《數(shù)學(xué)》教材第四單元中“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”和“小數(shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這一內(nèi)容既是前面知識的延伸，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ)。
    二、說教學(xué)目標(biāo)
    遵循以上教學(xué)理念，因此我在制定本課時教學(xué)目標(biāo)時注意聯(lián)系生活，盡量聯(lián)系學(xué)生身邊的事物，充分利用有效資源讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識、掌握方法，學(xué)會思考、獲得積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)自身全面和諧發(fā)展，因此制定以下目標(biāo)：
    1、通過教具演示和聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生在初步認(rèn)識小數(shù)的基礎(chǔ)上知道小數(shù)的產(chǎn)生，理解小數(shù)的意義。
    2、使學(xué)生知道小數(shù)是在實(shí)際生活中產(chǎn)生的，并有著廣泛的應(yīng)用，認(rèn)識小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系、小數(shù)的計數(shù)單位，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識。
    3、在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生懂得生活中處處有數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。
    三、說教學(xué)重、難點(diǎn)
    本課時的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系、小數(shù)的計數(shù)單位，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識。
    教學(xué)難點(diǎn)是小數(shù)的意義的探究過程。
    突破重難點(diǎn)的方法：
    使學(xué)生深刻理解把一個整體平均分成10份、100份、1000份……這樣的一份或幾份可以用分母10、100、1000……的分?jǐn)?shù)來表示，這些分?jǐn)?shù)的計數(shù)單位分別是十分之一、百分之一、千分之一……寫作小數(shù)分別是0.1、0.01、0.001……通過讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、合作交流的學(xué)習(xí)中解決0.1里面有幾個0.01；0.01里面有幾個0.001，讓學(xué)生深刻體會每相鄰兩個計數(shù)單位間的進(jìn)率都是10。
    這節(jié)內(nèi)容選擇的教學(xué)方法為嘗試法、講授法、練習(xí)法等，選擇的依據(jù)是學(xué)生已有的知識的情況和學(xué)生的接受能力。
    四、說教學(xué)流程
    為了達(dá)到上述目標(biāo)，我的教學(xué)設(shè)計包含有四個環(huán)節(jié)的內(nèi)容：
    第一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
    通過讓學(xué)生先估測再測量2米長的紅色彩帶和90厘米長的綠色彩帶、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)我讓學(xué)生用米作單位說出它們的長度時，學(xué)生心理產(chǎn)生了矛盾，因?yàn)橛行y量結(jié)果不夠1米，無法得到整數(shù)的結(jié)果。這時教師引出不夠1米的部分如果用米作單位，需要用其它數(shù)來表示，由此引出“小數(shù)”。學(xué)生通過測量親自體驗(yàn)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性，從而喜歡上小數(shù)，對什么是小數(shù)產(chǎn)生了神秘感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。
    第二個環(huán)節(jié)探究小數(shù)的意義。
    小數(shù)的意義是個十分抽象的概念，小學(xué)生理解起來比較難。新課程理念下的概念教學(xué)應(yīng)改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，防止重結(jié)論，輕過程的做法，積極組織有效的數(shù)學(xué)活動，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂與研究實(shí)現(xiàn)師生互動、共同研究探討的方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中去體驗(yàn)、去思考，構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。因此，在教學(xué)中我力求引導(dǎo)學(xué)生在測量、觀察等操作的基礎(chǔ)上，從直觀的1米平均分成10份、100份、1000份，讓學(xué)生用米為單位分別用整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)來表示，從而過渡到一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義的形成。學(xué)生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合最后抽象出小數(shù)的意義。
    第三個環(huán)節(jié)是鞏固練習(xí)、拓展提升。
    當(dāng)學(xué)生成功解決一個問題后趁熱打鐵，將它拓展變化來解決生活中的問題。比如：教材51頁的做一做。我在教學(xué)小數(shù)的計數(shù)單位和每相鄰兩個計數(shù)單位間的進(jìn)率時并沒有直接告訴學(xué)生小數(shù)的計數(shù)單位是什么；每相鄰兩個計數(shù)單位間的進(jìn)率是10，而是通過闖智慧關(guān)的方式讓學(xué)生從解決問題中發(fā)現(xiàn)、歸納出來。我認(rèn)為這樣能促使學(xué)生進(jìn)行多角度、多方面、多層次的探索，以練習(xí)的形式探索出小數(shù)的計數(shù)單位、以每相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率是10。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和創(chuàng)新意識。
    第四個環(huán)節(jié)是師生進(jìn)行全課小結(jié)。
    我問：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲？學(xué)生談本節(jié)收獲?！?BR>    小數(shù)的產(chǎn)生意義說課稿【篇7】
    課堂簡介：
    一、談話導(dǎo)入，揭示小數(shù)的產(chǎn)生
    1、師：認(rèn)識小數(shù)嗎，你能說一個小數(shù)嗎？
    2、你還知道小數(shù)的哪些知識？
    3、你知道小數(shù)是怎樣產(chǎn)生的嗎？
    二、教學(xué)小數(shù)的意義
    1、認(rèn)識一位小數(shù)
    2、認(rèn)識兩位小數(shù)
    3、認(rèn)識三位小數(shù)
    ……
    ４、概括小數(shù)的意義
    師：分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間有什么聯(lián)系呢？ （分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示。）
    5、認(rèn)識小數(shù)的計數(shù)單位。
    6、認(rèn)識進(jìn)率
    三、鞏固練習(xí)（略）
    四、課堂小結(jié)（略）
    聽課反思：
    聽了屈老師的《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》一課，我不禁感嘆：這節(jié)課真的不好講！同時，本節(jié)課也有我比較困惑和值得思考的地方。
    1、課堂引入要有針對性。
    我們都說：好的開端是成功的一半。而對于一節(jié)課來說，尤為重要?？墒?，要真正做到這一點(diǎn)，真的是件很不容易的事。雖然是講小數(shù)的產(chǎn)生和意義，但要怎么引，確實(shí)值得琢磨：這么引對教學(xué)是否有幫助，是否和新內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)。小數(shù)對于四年級的學(xué)生來說已經(jīng)不是第一次接觸，屈老師在課上開門見山的引入小數(shù)，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。簡潔精煉，有針對性的導(dǎo)入，這是我的收獲之一。
    2、在教學(xué)時如何體現(xiàn)小數(shù)的意義。
    《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》一課的重點(diǎn)是建立分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，利用分?jǐn)?shù)接觸小數(shù)。回顧自己以往的教學(xué)和屈老師的這節(jié)課，屈老師利用板書和多媒體輔助教學(xué)，采用了三層次教學(xué)，促使學(xué)生腦、眼、手協(xié)同作用，獲得豐富表象，引發(fā)學(xué)生理解一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……的意義。并通過多形式、多層次的練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對小數(shù)意義的理解和小數(shù)計算單位的掌握。如果在教學(xué)中能夠多側(cè)重說一下表示的意義就好一些，如：0.1米表示什么？0.3米又表示什么？……然后我認(rèn)為計數(shù)單位的教學(xué)可以揉到小數(shù)的意義的揭示過程中。還有生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是生活中不可缺少的有利工具，所以我覺得最后的練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際設(shè)計一些生活中的練習(xí)題。
    3、注重方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
    達(dá)爾文曾說：最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。數(shù)學(xué)思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質(zhì)揭示，是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米= 1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù)，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn)，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學(xué)生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。
    小數(shù)的產(chǎn)生意義說課稿【篇8】
    《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是在學(xué)生三年級學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”和“小數(shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生裝進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ)。
    本課時的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，小數(shù)的計數(shù)單位，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識。
    教學(xué)難點(diǎn)是:抽象小數(shù)的意義。
    知識教學(xué)點(diǎn)是：
    1、使學(xué)生了解小數(shù)的產(chǎn)生；
    2．使學(xué)生理解小數(shù)的意義；
    3．掌握小數(shù)的計算單位及單位間的進(jìn)率。
    教具準(zhǔn)備：
    米尺、課件.
    能力訓(xùn)練點(diǎn)是：
    1．培養(yǎng)學(xué)生的觀察力；
    2．培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。為達(dá)到上述目標(biāo)，我在這節(jié)課的主設(shè)計中采取了以下方法。
    一、采用“一引、二扶、三放”三層次教學(xué)，促使學(xué)生眼、腦、手同時作用，獲得豐富表象，引發(fā)學(xué)生理解一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義。 第一層次是讓學(xué)生通過觀察米尺圖，在教師啟迪下，學(xué)生積極思維，根據(jù)嚴(yán)密的邏輯性，探索出規(guī)律。第二層次先出示米尺讓學(xué)生感知，然后提問，不直接回答，留 給學(xué)生思考余地。再通過填空的形式把思考過程反饋出來。第三層次的教學(xué)是通過教師點(diǎn)撥和學(xué)生觀察、討論、語言敘述，將規(guī)律靈活運(yùn)用的過程，達(dá)到進(jìn)一步清晰 表象的目的。
    二、運(yùn)用分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識作遷移，類推出小數(shù)的意義，揭示其本質(zhì)特征。如再次引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺，結(jié)合板書討論問題：把1米平均分成10份、100份、1000份……這樣的1份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，然后結(jié)合板書討論出小數(shù)的計數(shù)單位，以及相鄰兩個計數(shù)單位間的進(jìn)率是10。
    三、利用多媒體輔助教學(xué)。利 用多媒體輔助教學(xué)，將文字、圖片、聲音、音樂、動畫等直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生，以調(diào)動學(xué)生的視聽覺等多種感觀，使學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)推向高潮，使他們產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的沖動，求知的欲望。如一開始讓學(xué)生聽課件中的讀一讀。小數(shù)對于學(xué)生來說并不陌生，在日常生活中學(xué)生是有體驗(yàn)的。這樣設(shè)計就可以調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和初步的認(rèn)識，消除抽象的數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離感。
    教學(xué)過程設(shè)計如下：
    1、猜一猜，量一量，這兩條帶子有多少長，不能得到整“米”數(shù)時，須用其它數(shù)來表示，教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生。
    3、結(jié)合課件教學(xué)一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)……，教學(xué)小數(shù)的義意。
    4、完成填一填，教學(xué)小數(shù)的計數(shù)單位和相鄰兩個計數(shù)單位間進(jìn)率是10。
    5、完成連線題，
    6、學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，提出問題。
    7、學(xué)生進(jìn)行全課小結(jié)。
    8、練習(xí)“思維訓(xùn)練”。
    板書設(shè)計:
    小數(shù)的產(chǎn)生和意義
    分母是10、100、1000、……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示。
    小數(shù)的計數(shù)單位是十分之一、百分之一、千分之一……分別寫作0.1、0.01、0.001……
    每相鄰兩個計數(shù)單位間的進(jìn)率是10.