為了讓您的需求得到滿足欄目小編特別制作了這個“荷花課件”，希望你在瀏覽完這一頁之后能夠有所收獲。通常老師在上課之前會帶上教案課件，因此老師會仔細規(guī)劃每份教案課件重點難點。老師上課時應以教案課件為依據(jù)來實施。
    荷花課件 篇1
    一、說教材(30分)
    1、教材的知識結構和邏輯關系(10分)
    《荷花淀》是人教版高中語文第四冊第一單元的一篇現(xiàn)代小說，按照新教材的編排順序，高一年級學習現(xiàn)代文，主要培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力，高二學生在此基礎上則著重培養(yǎng)初步欣賞文學作品的能力。本單元主要培養(yǎng)欣賞小說的人物形象和語言的能力，后一單元的重點則是欣賞小說的主題、結構和人物。這里體現(xiàn)了知識結構循序漸進、能力培養(yǎng)不斷加深的邏輯順序。
    2、教學目標(5分)
    這個單元的總的教學目標是欣賞小說的人物形象和語言。根據(jù)這個目標和本文的特點，設訂三個教學目標：
    1)學習以簡潔傳神的對話和生動的細節(jié)描寫刻畫人物的手法。
    2)學習本文充滿詩情畫意的景物描寫，理解“詩體小說”的特點。
    3)學習白洋淀地區(qū)人民英勇抗日的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。
    這三個目標不僅有認知目標，還有技能目標和情感目標。
    3、教學重點和難點及其依據(jù)(10分)
    教學重點：學習以簡潔傳神的對話和生動的細節(jié)描寫刻畫人物的手法。
    教學難點：學習本文充滿詩情畫意的景物描寫，理解“詩體小說”的特點。
    教學重點的依據(jù)：
    小說的三要素是完整的故事情節(jié)、生動人物形象和人物活動的具體的環(huán)境，其中最重要的是人物形象。本單元的重點就是欣賞小說的人物形象和語言，《荷花淀》塑造了一群以水生嫂為代表的白洋淀婦女的形象，她們既有中國婦女的傳統(tǒng)美德，又有解放區(qū)婦女的特點，他們勤勞善良，溫柔體貼，識大體、明大義，堅強勇敢。而作者主要通過簡潔傳神的對話和生動的細節(jié)描寫來刻畫她們的，因此，我把這個作為本課的教學重點。
    教學難點的依據(jù)：
    在現(xiàn)代文學的長廊中，孫犁作為“白洋淀派”的代表人物，他的作品獨具藝術魅力。《荷花淀》是一篇取材于戰(zhàn)爭年代并以一次激烈的槍戰(zhàn)為中心事件的戰(zhàn)爭題材的小說，但是它與一般意義上的戰(zhàn)爭題材小說有著截然的區(qū)別。它沒有具體描寫戰(zhàn)爭中的硝煙彌漫、槍林彈雨、血肉橫飛，而是充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，景物描寫充滿了詩情畫意，有“詩體小說”之稱。學生初次學習這種作品，欣賞起來有一定的難度。
    4、各知識點簡析(5分)
    1)詩體小說：是詩化了的小說，它選擇優(yōu)美的、富有地方特色的景物，運用清新自然、富有韻味的語言，勾畫了充滿詩情畫意的’藝術意境，富有浪漫主義色彩。
    荷花課件 篇2
    教學目的
    1.通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的思想感情。
    2.學習作者有順序地觀察荷花的方法，把看到的，想到的寫清楚。
    3.利用思→劃→找的方法理解重點詞語。
    4.學習本課生字新詞，練習用“有的…… 有的……有的……寫幾句話。
    5.有感情地朗讀課文。
    教學重點
    1.重點理解白荷花開放的種種姿態(tài)，想象出“一大幅活的畫”的景象。
    2. 體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。
    教學難點體會是大自然創(chuàng)造出的荷花，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
    教學時間3課時。
    教學準備掛圖、錄音機：
    教學過程
    第一課時
    一、導入新課
    同學們，你們見過荷花嗎？
    誰能說說你所見過的荷花是什么樣的？
    今天這篇課文，就將帶我們去欣賞一池白荷花的美景，打開書80頁。
    二、完成預習
    1.讀預習，了解大意。
    2.預習中對學習課文提出了哪些要求？
    (1)仔細看看圖，再讀讀課文，想想作者看到的白荷花都是什么樣兒的。
    (2)看著看著，作者有了什么感覺。
    3.仔細觀察書中的插圖，說一說圖上畫了什么？（一池美麗的荷花。）
    荷葉是什么樣的？荷花又是什么樣的？
    （觀察后自己說一說，兩個人互相說一說。）
    指名說圖，注意說時要按順序：
    板書：（從上到下或從下到上或從遠到近。）
    4.剛才同學們說的都很好，那么課文又是怎樣將一池荷花寫得淋漓盡致的呢？下面我們一起來看一看。自由讀課文：
    (1)想一想作者看到的白荷花是什么樣兒的？
    (2)看著看著，作者有了什么感覺。
    （回答時可將第2、4自然段讀一遍。）
    三、默讀課文
    1. 劃出文章的自然段。
    2.找出容易讀錯的字音。
    板書：挨挨擠擠：挨āi不要讀成ái；
    蓮蓬：蓬應讀輕聲pen；
    姿勢：勢慶讀shì
    衣裳：裳應讀輕聲shang。
    3.指名讀課文注意字音要讀準確。
    糾正：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?！辈皇恰白藨B(tài)”，齊讀這句話。
    板書設計
    第二課時
    一、導入
    上節(jié)課我們觀察了圖畫，初讀了課文，這節(jié)課我們來繼續(xù)學習。
    二、新課
    1.（教師將荷花的掛圖，掛在黑板的左邊。）
    請一個同學來讀課文，其它同學聽音樂觀察圖畫，體會一下作者是按什么順序怎樣把看到的想到的寫清楚的。（配樂鋼琴曲。）
    2.老師曾交給你們了理解一段話的方法，誰還記得是哪三個字？
    板書：思（問題）→劃（句子）→找（詞語）
    這節(jié)課我們繼續(xù)用這三個字來幫助我們理解課文。打開書：80頁
    3.為什么一進門，我就往荷花池邊跑去？
    思考問題，看看從哪個自然段找答案。（第1自然段。）
    找句子，劃出重點句子。
    劃出詞語。（教師指黑板上的三個字：聞，清香。）
    板書：聞清香
    “跑去”表達了作者什么心情？（作者迫不及待地想去看一看。）
    4.是荷花的清香將我?guī)У搅撕苫ǔ剡叄沂紫瓤吹搅耸裁?？板書：?BR>    （“荷花開了不少”）表示荷花開得非常多，先引起了我的注意，概括的寫荷花給我的整體感覺。
    5.走到荷花池邊作者按怎樣的順序觀察的？默讀第2自然段從文中找答案。（從下到上。）
    先描寫的是荷葉，荷葉是什么樣的？板書：葉讀句子，找重點詞語（“挨挨擠擠”）板書：挨挨擠擠
    荷花課件 篇3
    一.說教材
    《荷花》是一篇寫景抒情的文章。這篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面。文章的字數(shù)不多，卻把滿池荷花的美景表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。這是一篇對學生進行審美教育的好題材，也是指導學生朗讀和培養(yǎng)學生感悟能力、想象能力的好教材。這節(jié)課我力圖運用多種方式引導學生欣賞荷花那不同尋常的美。
    二.說教學目標
    本組課文以感受大自然的美好為專題。根據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學目標：
    1.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言;
    2.圖文結合，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的思想感情;
    3.體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。
    根據(jù)擬定的學習目標及學生的認知規(guī)律，我確定本課的教學重點是：感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗。教學難點是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。
    三、說教學方法
    “教學有法，但無定法，貴在得法。”為了突破重點，解決難點，達到目標，我主要采用了以下幾種教法：
    1、圖文對照法;本文利用課文插圖和《荷花》的課件幫助學生理解、想象。
    2、情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。
    3、以讀代講法。通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。
    四、說教學過程
    我是緊扣“美”字進行設計的：
    (一)創(chuàng)設情境，感知美
    俗話說的好，“良好的開頭，等于成功的一半”，我在設計《荷花》一課導入時，選用了猜迷這種學生喜聞樂見的方式，來激發(fā)學生的興趣。接著，出示荷花圖，讓學生欣賞后用詞語描繪看到的荷花。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象被激發(fā)，情緒一下子被調動起來，形成“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。師生交流后揭題板書。
    (二)自主探究，尋找美
    本文語言優(yōu)美，在學生有所感悟的基礎上初讀課文，談讀后的感受，使學生整體感知荷花的美。然后再讀課文，找出具體描寫荷花美的句子畫下來，反復誦讀，并讓學生在小組內交流讀后的感受。
    (三)匯報交流，體驗美
    學生通過上述兩個環(huán)節(jié)，對文章的內容已經有了一定的了解，同時也定會產生一些疑惑。在學生匯報交流具體描寫荷花美的句子時，教師可隨機出示圖片或視頻，圖文結合，引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解、感悟。通過此環(huán)節(jié)，學生更進一步體會到了荷花的美，然后有滋有味地讀出美，使教學達到異曲同工的效果。
    如在教學描寫荷葉的句子時，教師可引導學生抓住描寫荷葉特點的詞語“挨挨擠擠”，通過看圖理解，有感情朗讀，想象一池荷葉長勢之美，并教給學生圖文結合理解課文這一學習方法。而“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進行引導。讓學生想象：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢?誰來演一演?“冒”字用得好在哪里?緊接著又抓住“冒”字，通過多種形式練習有感情朗讀。
    又如，教學描寫荷花三種姿態(tài)的句子時可分三步走：
    (1)讓學生抓住重點詞體會;
    (2)圖文對照，讓學生感受荷花的美;
    (3)以“荷花是那樣美，誰能讀出它的美?”
    激發(fā)讀的興趣，讓學生練讀、比讀、評讀、表演讀。最后，讓學生配樂朗讀第二段，邊讀邊想象畫面。在感受了、體會了、讀出了荷花的美后，教師還準備了貼畫，要求他們在黑板上貼出荷花的美。
    (四)含情誦讀，釋放美
    在第二段體驗美的基礎上，第三、四段使美感進一步深化。教師深情引讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。學生飽含激情，接讀第三段。然后，讓學生想象，除了文中寫到的三種姿勢，荷花還會有哪些姿態(tài)?在理解“一大幅活的畫”時，我讓學生結合生活實際想像一下，活的畫是什么樣的?學生在想象的過程中，體會了一池荷花的動態(tài)美，并在表達中抒發(fā)了美，釋放了美。
    以此為契機，教師配樂范讀第四段，學生閉上眼睛邊聽邊想象仿佛看到的畫面，接下來課件展示動畫，讓學生想象說一說，似乎聽見蜻蜓和小魚對“我”說了什么話，還有哪些動物會來和“我”交談，可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這時，再讓學生身臨其境地朗讀這部分，學生感覺自己仿佛真的成了荷花，并為自己的美所陶醉。
    (五)整體回顧，欣賞美
    在學生熟讀的基礎上，再次讓學生欣賞優(yōu)美的畫面，嘗試自己介紹荷花的美。
    (六)拓展延伸，深化美
    在這一環(huán)節(jié)，教師告訴學生，從古至今，許多文人墨客寫下了贊美荷花的詩篇，接著，伴隨一首優(yōu)美的民族音樂，教師出示宋代詩人楊萬里的配圖古詩《曉出凈慈寺送林子方》，并深情朗誦。之后，教師用課件展示滿池荷花，讓學生面對大自然描繪的美麗畫卷，說出此時最想說的話。通過這一環(huán)節(jié)的設計讓學生從欣賞、感受荷花的美，延伸到對大自然的熱愛，讓學生的感情進一步得到升華。
    五、課外練習
    1.看課外書或上網(wǎng)查找有關荷花的古詩。
    2.作者把荷花寫得多美啊!我也要寫寫自己喜歡的花。
    六、板書設計
    板書是微型的教案，我的板書緊密結合教學內容，以直觀形象的貼畫和一個“美”字組成，讓荷花的美再現(xiàn)在學生面前。
    荷花課件 篇4
    一、說教材
    這篇文章是高中語文第一冊第四單元“昨日戰(zhàn)爭”中的一篇。本單元有三篇講讀課，分別是《燭之武退秦師》，《荷花淀》和《赤壁之戰(zhàn)》。這三篇課文《荷花淀》描寫的是現(xiàn)代戰(zhàn)爭，其他兩篇描寫的是古代戰(zhàn)爭，《燭之武退秦師》表現(xiàn)的是個體英雄形象，《荷花淀》表現(xiàn)的是群體形象。與其他三篇相比，《荷花淀》中的戰(zhàn)爭環(huán)境是清新的，寧靜的，它的情節(jié)不事雕琢，語言的簡潔清麗，恰如湖面上亭亭玉立的一株荷花，帶給人們以清新的美感，濃郁的生活氣息。
    二.說目標
    知識目標：1、了解作家孫犁及“荷花淀”派的藝術風格;
    能力目標：1、學習運用生動傳神的對話描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。
    2、理解充滿詩情畫意的景物描寫對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。
    情感目標：培養(yǎng)學生愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的偉大情懷，增強民族自信心和自豪感。
    教學重點：理解對話描寫和細節(jié)描寫的作用。
    教學難點：理解詩情畫意的景物描寫在表現(xiàn)人物和推動故事發(fā)展方面的作用。
    基于對教材的分析和對教學目標的分析，我把教學的主要內容確定為“兩處人物對話，一處細節(jié)描寫，兩處景物描寫”。課堂上主要采取分角色朗讀和問題探究的方式來對這些內容進行解讀和賞析。教學過程如下：
    三、說過程
    1、導入新課
    戰(zhàn)爭，在人們的心中往往是殘忍的、恐怖的。許多作家在描寫戰(zhàn)爭時，總是不惜筆墨濃筆重彩鋪寫硝煙彌漫的景象，但也有部分作家用別樣的方式來寫戰(zhàn)爭，孫犁便是其中一位?！逗苫ǖ怼肪褪沁@樣的優(yōu)秀作品
    2、整體感知，理清情節(jié)
    ⑴學生朗讀課文，概述文章故事情節(jié)，列出小標題(對學生來說，大體概括小說的情節(jié)不成問題，在這里要求用四字小標題概括，更進一步訓練學生語言的概括能力。)
    夫妻話別(開端)--探夫遇敵(發(fā)展)--助夫殺敵(高潮、結局)--成立隊伍(尾聲)
    ⑷就整篇文章發(fā)問：主人公是誰?
    學生思考討論回答訂正，明確：以水生嫂為代表的一群農村青年婦女，描寫的是“群像”。
    (此問題主要關系到對全文主旨的理解，只有認識到主人公是群像，才能更好的理解全文的主旨。)
    3、重點探討
    1)兩處人物對話。
    A.鑒賞“夫妻話別”一節(jié)的人物對話。
    ①分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)，朗讀要力求讀出人物內心的情感。
    ②鑒賞對話
    問題：請運用聯(lián)想和想像，結合上下文語境，認真分析水生嫂的語言，說說這些話語表現(xiàn)了水生嫂怎樣的內心情感和性格特點?這些對話對推動故事情節(jié)發(fā)展有什么作用?
    a“今天怎么回來得這么晚?”---表現(xiàn)了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情
    “她們幾個呢?”---水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探(關心)
    “怎么了，你?”---水生嫂察言觀色，感到事情有點蹊蹺，只得逼問(細心，機敏)
    (以上幾句，表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、細心、穩(wěn)重的性格和對丈夫的憂慮與關心。)
    b“你總是很積極的?！?--水生說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心境是十分復雜的，在責怪當中含著贊揚。
    “你走，我不攔你。家里怎么辦?”
    “你明白家里的難處就好了。”---水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，擺正了家庭和民族的關系，統(tǒng)一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔。
    (以上幾句對話，可用詞語替換法或比較重音語氣不同的方法，引導學生體會水生嫂識大局，明大義的崇高品格)
    c“你有什么話，囑咐囑咐我吧?！?--水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。
    “嗯?！?--兩個“嗯”字，表現(xiàn)了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰(zhàn)斗的精神。
    小結：“夫妻話別”對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸、摯愛丈夫、熱愛祖國，識大體明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂機智勇敢地與敵人斗爭，發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動故事情節(jié)的發(fā)展。
    (設置對這一部分的賞析，主要是要讓學生了解人物語言能夠揭示人物的內心世界?？赡艽嬖诘睦щy是分角色朗讀學生不好意思，要做好動員和鼓動;其次，學生的閱歷所限可能使他們理解成年人的內心和情感會有一定難度，解決辦法是反復誦讀，細細品味，發(fā)揮想象和聯(lián)想，彼此交流探討。)
    B.鑒賞“商量探夫”一節(jié)的人物對話。
    ③學生分角色朗讀“商量探夫”時五位婦女的對話，體會人物各自不同的內心情感和性格特征。
    荷花課件 篇5
    《荷花》這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受。作者葉圣陶以豐富的想像力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿色、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達了他熱愛大自然的感情。
    依據(jù)本課的性質及小學三年級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的熏陶。
    三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
    根據(jù)教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)：
    第一環(huán)節(jié) 在初讀課文和激發(fā)動機中——入情如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點；或是像一陣微風悄悄掠過水面。上課伊始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送上一陣“微風”，讓學生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習形成一種期盼的欲望和關注的心理。為此，我是這樣導入新課的：“老師這兒有個謎語，小朋友能猜出來嗎？”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以謎語導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。
    第二環(huán)節(jié) 在感受課文描寫的形象中——動情在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的?！薄澳敲次覀冋n文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學習。
    第三環(huán)節(jié) 在領悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。1、借助比較區(qū)別；2、借助想象展開；3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 ?！毙〗M討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
    第四環(huán)節(jié) 在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
    1。通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的思想感情。
    2。學習作者有順序地觀察荷花的方法，把看到的，想到的寫清楚。
    3。利用思→劃→找的方法理解重點詞語。
    4。學習本課生字新詞，練習用“有的……有的……有的……寫幾句話。
    5。有感情地朗讀課文。
    1。重點理解白荷花開放的種種姿態(tài)，想象出“一大幅活的畫”的景象。
    2。體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。
    體會是大自然創(chuàng)造出的荷花，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
    3課時。
    掛圖、錄音機：
    同學們，你們見過荷花嗎？
    誰能說說你所見過的荷花是什么樣的？
    今天這篇課文，就將帶我們去欣賞一池白荷花的美景，打開書80頁。
    1。讀預習，了解大意。
    2。預習中對學習課文提出了哪些要求？
    (1)仔細看看圖，再讀讀課文，想想作者看到的白荷花都是什么樣兒的。
    (2)看著看著，作者有了什么感覺。
    3。仔細觀察書中的插圖，說一說圖上畫了什么？（一池美麗的荷花。）
    荷葉是什么樣的？荷花又是什么樣的？
    （觀察后自己說一說，兩個人互相說一說。）
    指名說圖，注意說時要按順序：
    板書：（從上到下或從下到上或從遠到近。）
    4。剛才同學們說的都很好，那么課文又是怎樣將一池荷花寫得淋漓盡致的呢？下面我們一起來看一看。自由讀課文：
    (1)想一想作者看到的白荷花是什么樣兒的？
    (2)看著看著，作者有了什么感覺。
    （回答時可將第2、4自然段讀一遍。）
    1。劃出文章的自然段。
    2。找出容易讀錯的字音。
    板書：挨挨擠擠：挨āi不要讀成ái；
    蓮蓬：蓬應讀輕聲pen；
    姿勢：勢慶讀shì
    衣裳：裳應讀輕聲shang。
    3。指名讀課文注意字音要讀準確。
    糾正：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?！辈皇恰白藨B(tài)”，齊讀這句話。
    上節(jié)課我們觀察了圖畫，初讀了課文，這節(jié)課我們來繼續(xù)學習。
    1。（教師將荷花的掛圖，掛在黑板的左邊。）
    請一個同學來讀課文，其它同學聽音樂觀察圖畫，體會一下作者是按什么順序怎樣把看到的想到的寫清楚的。（配樂鋼琴曲。）
    2。老師曾交給你們了理解一段話的方法，誰還記得是哪三個字？
    板書：思（問題）→劃（句子）→找（詞語）
    這節(jié)課我們繼續(xù)用這三個字來幫助我們理解課文。打開書：80頁
    3。為什么一進門，我就往荷花池邊跑去？
    思考問題，看看從哪個自然段找答案。（第1自然段。）
    找句子，劃出重點句子。
    劃出詞語。（教師指黑板上的三個字：聞，清香。）
    板書：聞清香
    “跑去”表達了作者什么心情？（作者迫不及待地想去看一看。）
    4。是荷花的清香將我?guī)У搅撕苫ǔ剡?，我首先看到了什么？板書：?BR>    （“荷花開了不少”）表示荷花開得非常多，先引起了我的注意，概括的寫荷花給我的整體感覺。
    5。走到荷花池邊作者按怎樣的順序觀察的？默讀第2自然段從文中找答案。（從下到上。）
    先描寫的是荷葉，荷葉是什么樣的？板書：葉讀句子，找重點詞語（“挨挨擠擠”）板書：挨挨擠擠
    什么叫挨挨擠擠？（靠近、緊緊地挨著）
    看老師寫這四個字就是挨挨擠擠的。（教師將這四個字寫得比較緊密。）
    “挨挨擠擠”說明了什么？（荷葉生長得很茂盛。）
    6。荷花就在這挨挨擠擠的荷葉之間長出來了？（長字讀重些。）
    有的同學聽出了老師的錯誤。（書上說是冒出來了。）
    “冒”是什么意思？（向外透，往上升。）
    我們一般說什么“冒”出來了？（水開了從壺蓋邊冒出來了，煙從煙囪里冒出來了……）
    也就是說冒是用來形容正在動的東西，本身荷花是靜止的這里用“冒”字來形容就怎么樣了？（就把荷花寫活了）板書：活
    簡單的一個字就賦予了書本上荷花生命，你們說這個字用得好不好？板書：冒我快把它寫在黑板上吧！
    7。那么這些荷花都是什么樣的呢？板書：花
    請你思考一下這個問題，從文中劃出有關的句子，找出重點詞語，兩人一組，一起學一學。（學生自由討論。）
    指名說：先讀句子，再找出重點詞語。
    (1)“有的才展開兩三片花瓣兒?！敝攸c詞：才展開，才展開表示什么？（剛剛開）板書：才展開
    (2)“有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”重點詞：全展開，全展開了，已經露出了蓮蓬說明了什么？
    （全開了）板書：全展開
    (3)“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！敝攸c詞：要破裂也就是說荷花將要開放的。板書：要破裂。
    破裂是什么意思？（破開，分開）白色的花瓣，緊裹著嫩黃色的小蓮蓬，花瓣馬上要破裂，使你聯(lián)想到了什么？（小雞出殼）
    請一個同學到黑板上指一指三種不同姿態(tài)的荷花。
    8。描寫荷花樣子的三句話開頭都用了一個詞“有的”，這三個詞就表現(xiàn)了，一池荷花三種不同的姿態(tài)，也就是說一件事的三個方面。下面咱們用“有的……有的……有的……”說幾句話。（教師掛出二幅表示不同場面的插圖，要求學生說出。）例如：星期天，同學們一起到空地上植樹，他們干得可起勁了！有的和同學一起扛小樹苗。有的將水倒入栽好的樹坑里。有的在給小樹添土。
    9。剛才，我們一起學習了荷花是什么樣的，它就這三種姿態(tài)嗎？作者在這里不多向我們形容荷花的各種樣子，而是怎么說的？（而是說看看這一朵很美，看看那一朵也很美。）
    為什么不在這里多寫幾種呢？（①千姿百態(tài)，無法形容；②太美了，無法形容；③抓住重點來描寫。）板書：姿勢不同。
    10。作者只好把眼前的美景看作了一大幅活的畫。板書：的畫
    哪位畫家這么了不起創(chuàng)作出這么美的一幅畫呢？板書：美
    （大自然）大自然可真了不起。
    2、3自然段作者主要將所看到的寫清楚，寫得非常美，誰能將這種美的感覺讀出來，讀一下2、3自然段。
    11。我看著看著就出現(xiàn)了奇跡，范讀第4自然段。（教師邊讀邊將小女孩，蜻蜓，小魚貼入圖中）
    作者太羨慕白荷花了，自己也想成為一朵白荷花，荷花又將蜻蜓，小魚都吸引了過來。課文沒有具體描寫荷花與蜻蜓、小魚的對話，下面大家來想象一下它們都說了些什么？（討論）請同學分別當荷花姐姐，蜻蜓弟弟，小魚妹妹。
    這個自然段最后有一個省略號表示什么？（也許蝴蝶又飛來了與荷花比美；也許青蛙跳上了荷葉欣賞荷花的美麗……）
    11。過了很久，我才意識到自己是在看荷花呢？
    12。請同學把書平放，這節(jié)課，作者帶著我們欣賞了一池美麗的荷花，先聞到了荷花的清香，才來到了荷花池邊，作者通過細致地觀察抓住重點把荷花是什么樣的寫清楚，最后作者入迷了，展開了合理的想象，作者通過聞→看→想象把一池活荷花展現(xiàn)在我們面前，你們喜歡嗎？
    1。我們已經理解了課文內容，下面聯(lián)系上下文說一說詞語的意思：
    挨挨擠擠：靠近，緊緊挨著。
    飽脹：體積變大。
    冒出來：往上升，向外透。
    翩翩起舞：輕快地飛舞或跳舞。
    破裂：破開，分開。
    姿勢：體態(tài)，樣子。
    2。讀一讀生字，看一看哪些字容易寫錯。
    冒；寫時上大下小，下邊是“目”字；
    瓣：注意和辯、辨區(qū)分開；
    脹：注意和張區(qū)分開；
    翩：注意和遍區(qū)分開；
    蹈：注意和稻區(qū)分開；
    夢：注意和楚區(qū)分開。
    剛開的白荷花才展開兩三片花瓣。
    全開的白荷花花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。
    將要開的花骨朵看起來飽脹得馬上要破裂似的。
    練習背誦。（同桌背，指名背，全班背。）
    16．荷花
    冒 瓣 蓮 脹 剛開的白荷花________________。
    辯 蓮 張 全開的白荷花________________。
    翩 蹈 夢 將要開的花骨朵兒________________。
    荷花課件 篇6
    教材解析：
    《語文課程標準》明確指出：小學各學段的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中具體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。本課教學設計以“聽”“讀”“看”“想”貫穿教學過程的始終，引導學生通過朗讀語句，理解課文內容，引導學生抓住課文中準確生動的語言，在頭腦中形成畫面，進一步體會景色的美麗，感受作者豐富的想象力，喚起人們對“美”的追求。同時，要引導學生注意作者是怎樣用準確、生動的語言描寫景物的。讓學生在自由自在、輕松愉快的氛圍中有所創(chuàng)新。
    2、荷塘的掛圖及風光圖片。
    2、搜集關于荷花的資料。
    課時安排：
    1、導語：同學們，宋朝著名詩人楊萬里曾經寫過這樣一首很美的詩。（課件出示古詩《曉出凈慈寺送林子方》畫面文字、配樂古箏曲《出水蓮》。）大家想讀嗎？（齊答）你能看出這首詩中描繪的是什么美景嗎？（學生讀、交流；教師板書：荷花。）
    2、（課件出示荷花國畫的圖片。）同學們，這就是詩人所吟誦的荷花！你對荷花了解多少呢？
    3、交流：課前老師請同學們預習課文并搜集了有關荷花的資料，誰能給大家介紹一下呢？（生匯報。師詢問資料來歷，并適時鼓勵。適時展示圖畫，并指名說說“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”分別是什么。）
    4、小結：看來，在學習中遇到不懂的問題請教別人、請教書本是一種非常好的學習習慣！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學習方法。
    5、過渡：正是由于荷花非常美麗，所以歷代文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花，今天讓我們一起走進課文――《荷花》。（生齊讀題目。）
    設計意圖：課堂導入出示微課：配圖的古詩《曉出凈慈寺送林子方》，國畫的選配再加上民族音樂的協(xié)調配合，從聲音、圖像、文字等角度調動學生的感官，增加學生對荷花的感性認識，為下文的學習做好鋪墊。
    1、檢查預習：這篇課文同學們在課前讀了幾遍？（詢問兩名學生，適時鼓勵評價：課前應該認真預習！熟讀課文也是一種非常好的預習方法。）
    2、激發(fā)讀書興趣：同學們想把這篇課文讀給大家聽嗎？請同學們選擇喜歡的自然段來美美地讀一讀吧！（配合學生所讀的自然段相機出示有關自然段中的生字、詞。）
    3、小組合作學習生字、詞。
    （1）小組成員輪流指讀、正音。注意讀準“花瓣兒、花骨朵兒”的兒化音。
    （2）選擇重點字識記：“蓬”在“蓮蓬”一詞中讀輕聲?！懊洝笔锹N舌音。區(qū)別形近字：“姿”和“資”；“佛”和“拂”；“蹈”和“稻”。
    （4）教師選擇1～2個生字范寫，學生練寫。教師把字寫得好、坐姿正確的學生照片在大屏幕上展示，增強榜樣的力量。
    （5）在合作探究的過程中，師幫生，或生生互助，解決每個自然段中不理解的詞語，如：翩翩起舞：形容輕快地跳舞。挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。清香：清淡的香味。飽脹：形容飽滿。破裂：（完整的東西）出現(xiàn)裂縫；開裂。姿勢：身體呈現(xiàn)的樣子。
    4、激趣競賽讀：同學們對文中的生字詞掌握得很好，把這些字詞回歸到課文中，同學們是不是能讀得更流暢、更生動呢？老師給同學們一次機會，請你用自己喜歡的方式讀一讀課文，讀出自己的感受來！（學生輕聲自由讀、朗讀、同桌合作讀、小組輪讀。）
    設計意圖：古人云：“書讀百遍，其義自見?！币虼?，在初學時就要讓學生多讀課文、讀通課文，帶著要求讀文，邊讀文邊思考，讀透課文，從而在精讀課文、品讀課文時，能夠對課文感悟、理解得更深刻、透徹。
    1、過渡：葉圣陶爺爺說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真?！币馑际钦f，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴密的思考和準備的，文章是有思路可循的'。我們閱讀欣賞文章的時候，要遵循作者的思路，才能比較準確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。
    這篇文章作者是怎樣觀賞荷花的呢？又是怎樣描寫的呢？帶著這個問題，請大家再去認真讀課文。
    2、小組討論。
    3、預設：課文共5個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了“看荷花”和“想荷花”兩大部分或者說“初聞荷香”“再賞荷姿”“幻化荷花”三部分。
    4、小結：文章敘述、描寫、抒情為一體，脈絡清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。
    5、配樂齊讀全文。
    設計意圖：這篇文章，可以分為“看荷花”和“想荷花”兩部分或者“初聞荷香”“再賞荷姿”“幻化荷花”三部分，劃分的方法不是唯一的，但是學會概括文章內容是需要引導的，這里只是起到了拋磚引玉的作用。帶著兩個問題讀文，實則是引導學生把握思路、理清脈絡，這是學習語文方法的引導，為下文的學習做好了鋪墊，同時明確了下節(jié)課的目標。
    1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、用“詢問家長、老師，上網(wǎng)查詢”等方法收集古代詠荷的名句。
    3、背誦自己喜歡的段落。
    設計意圖：語文教學應該是一種引領和熏陶，通過多渠道激發(fā)學生的學習興趣，學生的文化積淀將會更加厚重。通過古詩文對荷花的描寫與本文對荷花的描寫進行對比，感受課文中學生可以描述的荷花之美。
    荷花課件 篇7
    《荷花》這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。表達了作者熱愛大自然的思想感情。
    三年級學生思維活躍，求知欲望，樂于表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師運用多媒體技術引導學生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。
    我依據(jù)教材的內容和學生的特點制定教學目標為：
    深入理解課文內容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思。
    （1）感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。
    （1）通過對課文多種形式的反復誦讀，借助情境展開想象。
    （2）欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
    我依據(jù)教學目標制定教學重點和難點如下：
    三、教學重點和難點
    有感情朗讀課文，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。
    理解白荷花開放的種種姿態(tài)，體會荷花的美，培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。
    以讀為本，讀寫結合，充分利用信息僅技術資源。
    根據(jù)教材特點以及學生情況，在教學過程中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)，依據(jù)教學思路我診斷出四個整合點。
    教學這課時，我首先考慮的是如何讓學生入情入境的感受荷花的美，于是在課開始時，（點）我就把一池美麗動人的荷花視頻展現(xiàn)在學生面前，并配以《荷花頌》的音樂，大家看，這美麗的荷花呈現(xiàn)了與課文有關的情境，使學生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅使下，他們一定會充滿熱情地學習課文并感悟課文情感，我相信，有了這種“未成曲調先有情”的課堂基調，學生的學習一定會事半功倍。
    我在教學第二自然段時，（點）抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。
    （通過這三種方法理解“挨挨擠擠”，體會作者用詞準確恰當，以及感受荷葉的茂盛之美。）
    （1）出示句子換詞體會，可以換成什么字？（如：長、鉆、伸、露、沖）
    （2）體會怎樣長出來才可以叫做冒出來？（使勁地、不停地、急切地、興高采烈地、激動地）
    師：大家看，（點）這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切、迫不及待、生機勃勃地冒出來的白荷花。
    想象寫話：
    白荷花在大圓盤之間冒出來，仿佛________________。
    （這樣通過多元解讀，不僅是想更深刻地理解“冒”，更重要的是想開闊學生的思路，讓他們有更多富有個性化的語言。）
    師：在了解荷花的三種姿態(tài)時，利用多媒體找出三個句子所寫的相應的荷花，圖文并茂，直觀理解作者的用詞。
    （1）用手勢表示三種姿態(tài)的荷花。
    （2）男生讀句子，女生做手勢。
    （4）師生合作讀（老師讀第一句，全體學生讀二、三句，請三名同學分別扮演三種不同姿態(tài)的荷花）
    （這一環(huán)節(jié)不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進學生對優(yōu)美詞的積累內化，從而抒發(fā)了學生的情感）
    師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘！難怪作者面對滿池的荷花，發(fā)出這樣的感嘆：（點）如果把這一池的荷花看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？（指名回答）表達了作者怎樣的感情？
    正是神奇的大自然為我們造就了美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去熱愛她！（板書：大自然）讓我們熱愛大自然的同學一起來與大自然對話，夸夸這位了不起的畫家！學生激情朗讀。
    （這樣的設計，既訓練了學生的表達能力，有加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情。）
    第四自然段的學習，我將學生自身角色與荷花進行換位，讓學生們變成一朵朵的白荷花，整個教室的學生就成了一池的荷花，（點）欣賞著美麗的荷花，伴隨著優(yōu)美的音樂，學生們進入無限的想象之中，這時讓學生們想一想會有哪些動物來告訴你什么？
    蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。青蛙跳上荷葉，蝴蝶落在我身上……
    我想這時學生會插上想象的翅膀，進入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發(fā)內心情懷。
    （這樣的設計充分發(fā)揮了學生的想象能力并訓練了學生的語言表達能力。）
    《荷花》教學反思：
    回顧《荷花》這堂課的教學，覺得有成功更有不足，反思整個教學過程，基本是按照備課思路進行的，從導入到新授再到重點突破，較圓滿地完成了教學任務。
    在教學中，我積極創(chuàng)設情景，營造民主、平等、開放的氛圍空間，鼓勵學生敢想、敢說、敢做。根據(jù)學生的學情，進行了必要的引導——讓學生開展合作學習，通過討論，把各自在獨立探究中的發(fā)現(xiàn)進行交流，從而生生之間互相啟發(fā)，互動地學。然后，組織學生之間的交流匯報，學生在悉心傾聽中發(fā)現(xiàn)見解的異同，比如讓學生談談欣賞荷花后的感受、用你喜歡的方式讀書、“冒”換成“伸”，好不好？等等。調動學生全身心投入，使學生學習積極性較高。
    從課堂總體效果來看，這節(jié)課還是能達到預期目標，但從中也折射出了一些問題，今后在學生創(chuàng)新思維及好詞佳句的積累上，還需更加重視。
    荷花課件 篇8
    教學目的
    一、認識白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活，激發(fā)學生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。
    二、理解詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。
    三、培養(yǎng)學生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。
    教學設想
    一、教學的重點和難點。
    重點：理解景物描寫和人物對話的作用。
    難點：以充分運用聯(lián)想和想象為突破口，提高學生鑒賞文學作品的能力。
    二、本文是課內自讀課，要求學生掌握學習小說的一般方法，即根據(jù)小說的特點，從環(huán)境描寫、故事情節(jié)和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題。
    三、本文為”文學鑒賞課”，采用”引疑—議疑—釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。
    四、因教學時間限制，僅就“夫妻話別”前的景物描寫和”夫妻話別”時的對話描寫進行鑒賞討論。其他景物描寫和對話描寫，只能靠以練代講，“舉一反三”。
    教學時數(shù)
    一教時。
    教學過程
    一、布置課前預習。
    １、全文已空行標明是三部分，用簡潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個恰當?shù)男祟}。
    ２、簡要概述本文的故事情節(jié)（百字左右）。
    ３、小說的故事情節(jié)有開端、發(fā)展、高潮、結局，這篇小說的三個部分各屬于哪個階段？
    二、提示本課主要教學目標：
    １、認識白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活和他們熱愛生活，熱愛祖國的精神。
    ２、掌握學習小說的一般方法。
    ３、理解景物描寫和人物對話的作用。
    ４、充分運用聯(lián)想和想象的方法，提高鑒賞文學作品的能力。
    三、檢查預習，補充介紹作家作品及創(chuàng)作背景。
    １、全文三部分的標題：
    （１）夫妻話別（２）探夫遇敵（３）助夫殺敵
    ２、簡要概述本文的故事情節(jié)：
    水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創(chuàng)造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰(zhàn)士。
    ３、夫妻話別（開端），探夫遇敵（發(fā)展），助夫殺敵（高潮、結局、尾聲）。
    4、作家作品：
    孫犁（1913――1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現(xiàn)代作家。年輕時就讀于保定育德中學，中學畢業(yè)后流浪北京，當過店員。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮(zhèn)做小學教員?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，在晉察冀根據(jù)地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術學院工作。解放后，在《天津日報》工作，注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)文學新人，并堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯(lián)合會委員、中國作家協(xié)會理事。
    主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀事》等。
    孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為“詩體小說”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創(chuàng)作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉(xiāng)泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為“荷花淀”派。
    5、創(chuàng)作背景：
    相傳在很久很久以前，一個中秋節(jié)的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，于是地上便有了大大小小99個水淀。（板書課題《荷花淀》）荷花淀便是其中的一個淀泊，它屬白洋淀水域，白洋淀又名西淀，屬河北省安新、伍丘、高陽、雄縣、容光煥發(fā)城5縣（市）所轄。這是一片面積為五百平方公里的水域，淀周堤埝環(huán)繞，淀內地形復雜，縱橫交織著3700條溝壕，把淀面分割成43個大大小小的淀泊，形成淀內有淀、淀間大小溝壕相通的水網(wǎng)澤國景觀。
    《荷花淀》可以說是以戰(zhàn)爭為題材的小說，一提起戰(zhàn)爭，我們首先想到的是硝煙彌漫、血肉橫飛，但在本文里又是怎樣一副截然不同的戰(zhàn)爭場面呢？
    本文寫于1945年春天，是孫犁“在延安的窯洞里一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成”的，最初發(fā)表在《解放日報》副刊上，反響很大。孫犁自己還說“這篇小說引起延安讀者的注意，我想是因為同志們長年在西北高原工作，習慣于那里的大風沙的氣候，忽然見到關于白洋淀水鄉(xiāng)的描寫，刮來的是帶有荷花香味的風，于是情不自禁地感到新鮮吧。當然，這不是最主要的，是獻身于抗日的戰(zhàn)士們，看到我們的抗日根據(jù)地不斷擴大，群眾的抗日決心日益堅決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對這篇小說發(fā)生了喜愛之心。”
    四、重點探討
    1、鑒賞景物描寫的作用：
    景物描寫是整個小說的有機組成部分，是小說三要素之一。怎樣鑒賞小說中的景物描寫？
    提示：
    首先應領會寫的是什么樣的景，必須聯(lián)系時代背景和上下文來理解它為人物創(chuàng)設的活動背景。
    其次，明確“一切景語皆情語”，領會畫中之意，理解景物中蘊含著有關人物的豐富感情，體味它對刻畫人物性格的作用。
    第三，理解景物描寫、畫面情景的轉換，對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。
    在閱讀和鑒賞時，還必須充分運用聯(lián)想和想象的方法，只有插上聯(lián)想和想象的翅膀，才能進入美好的藝術境界，才能深刻理解文學作品中蘊含著的豐富的內涵和深邃的意旨。
    小組討論：放朗讀錄音或范讀課文“月亮升起來……帶著新鮮的荷葉荷花香?！辈糠謨热?BR>    （1）這幾段描寫了哪些景物？由這些景物構成了一幅什么樣的圖景？
    討論明確：月色皎潔，潔白的葦席遍地，銀白的淀水，薄霧，清風，荷花飄香，展示了荷花淀的地域風貌，勾畫出一幅恬靜的充滿詩情畫意的藝術境界。
    （２）問：這段景物描寫有什么作用？
    討論明確：
    第一，為人物提供背景，烘托人物形象。這段景物描寫，渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里生活，勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良的形象。
    第二，情景相生，展現(xiàn)人物的精神面貌?！耙磺芯罢Z皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里，家鄉(xiāng)的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉(xiāng)豈能容忍外國強盜來侵犯？因此必須拿起槍，為保衛(wèi)可愛的家鄉(xiāng)而戰(zhàn)，對戰(zhàn)爭滿懷著必勝的信念。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。
    第三，為情節(jié)的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋淀夜景描寫，不僅為“話別”提供了時間、地點和諧和的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰(zhàn)的環(huán)境作了鋪墊。
    ２、鑒賞人物對話的作用：
    提示：人物對話要根據(jù)上下文和語言環(huán)境，考慮分析其用意、心理、情感、效應等因素，充分運用豐富的聯(lián)想和想象，從整體上去體味，進而理解其對刻畫人物性格和發(fā)展故事情節(jié)的作用。
    （１）分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)（敘述人的語言由一人讀），朗讀要力求切合人物身份，表達人物感情。
    （２）鑒賞討論：
    問：這一節(jié)對話可分幾層？
    明確：可分追問真情、贊同丈夫參軍、應承丈夫的囑咐等三層。
    問：請運用聯(lián)想和想象，結合上下文和語境，認真分析水生嫂的對話，說說這些對話對刻畫人物性格，推動故事情節(jié)發(fā)展有什么作用？
    明確：
    “今天怎么回來得這么晚？”——表現(xiàn)了水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。
    “她們幾個呢？”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。
    “怎么了，你？”——水生對妻子的問話用“還在區(qū)上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問——用了主謂倒裝的句式。
    以上幾句對話，表現(xiàn)了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩(wěn)重的性格。
    “你總是很積極的。”——在妻子的逼問下，水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。
    “你走，我不攔你。家里怎么辦？”——丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯(lián)想起，丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重?。?BR>    “你明白家里的難處就好了?！薄涍^水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關系，統(tǒng)一對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。
    以上幾句對話，表現(xiàn)了水生嫂識大局，明大義的崇高品格。
    “你有什么話，囑咐囑咐我吧。”——水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。
    “嗯。”——水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個”嗯”字，表現(xiàn)了水生嫂既有中國婦女吃大苦，耐大勞的傳統(tǒng)美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰(zhàn)斗的精神。
    小結：”夫妻話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞純樸，摯愛丈夫，熱愛祖國，識大體，明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發(fā)展成為抗日游擊戰(zhàn)士作了鋪墊，推動故事情節(jié)的發(fā)展。同時，”話別”也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰(zhàn)士的形象。
    ３、生動傳神的細節(jié)描寫，也是本文一個突出的特點，試舉一例進行討論。
    “女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下?！闭埨斫狻闭饎印焙汀彼薄边@兩個詞的深刻含義？
    討論明確：這是水生嫂聽到丈夫報名參軍之后出現(xiàn)的一個細節(jié)描寫。丈夫”明天”就要參軍到大部隊上去，的確出于水生嫂的`意料之外，心里受到震動，手指不由自主地震動了一下。我們不難想象，這時水生嫂心里的感情一定是很復雜的：幾年的夫妻恩愛，家中生產生活兩副重擔，上前線前途莫測……但水生嫂畢竟是一個識大體，明大義的人，很快地把一個手指放在嘴“吮”了一下，她用這個動作迅速平衡了自己的情緒，她不能讓丈夫看出自己有軟弱的表現(xiàn)，并作出了支持丈夫參軍的決定，顯示了她的堅強性格。
    ４、概括”荷花淀派”的創(chuàng)作特色
    （ｌ）介紹作者：孫犁，原名孫樹勛，河北安平縣人，一九四五年后，他以冀中抗日根據(jù)地人民斗爭生活為題材，在延安窯洞里的一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成這篇小說。他的小說作品追求散文式的格調，追求詩歌般的意境，形成獨特的藝術風格，并對當代文學產生極大的影響，造成了一個作家群，被當代文壇譽為”荷花淀派”。《白洋淀紀事》是他的小說散文集。
    （２）學生回答”思考與練習”一。
    明確：作者為了表現(xiàn)抗日根據(jù)地人民熱愛生活，熱愛祖國的精神，雖然反映的是殘酷的戰(zhàn)爭年代，但是他不是通過渲染戰(zhàn)爭的殘酷來表現(xiàn)人物的革命英雄主義，去歌頌愛國主義精神，而是通過展現(xiàn)人物對家鄉(xiāng)的愛，對生活的愛，來刻畫人物革命樂觀主義精神，從而歌頌愛國主義和革命英雄主義精神。所以在作品中，我們看不到殘墻斷垣，看不到硝煙烈火，看不到血污淚痕，看到的是明月，清風，荷香，銀白的湖水，碧綠的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那么清新，明朗，美麗。
    （３）概括”荷花淀派”的藝術特色：
    散文式清新秀美的語言，濃郁的詩情畫意，在細膩的描寫中開拓詩一般的意境。
    五、課內檢測題：
    （一）認真閱讀景物描寫片段，體味詞語隱含的意義及其作用：
    １、“現(xiàn)在已經快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風，這風從南面吹來，從稻秧上葦尖上吹過來。水面沒有一只船。水像無邊的跳蕩的水銀?！?BR>    點撥：這是”女人們”探夫未遇回家路上的一段景物描寫，襯托水生嫂們的心情開始由憂變喜。同時，也推動了故事情節(jié)的發(fā)展。
    ２、“她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就象銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧?！?BR>    點撥：荷葉象銅墻鐵壁—暗寓黨領導下的抗日根據(jù)地象銅墻鐵壁。
    粉色荷花箭是哨兵—暗寓白洋淀的婦女們成長為抗日游擊戰(zhàn)士。
    （二）《荷花淀》中有一段五人對話的描寫：
    Ａ、“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！保髅魇窍胝煞颍植缓靡馑贾闭f，于是找個借口，感情表達得委婉含蓄。）
    Ｂ、“我有句要緊的話，得和他說說。”（這位大嫂與前一個一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。）
    Ｃ、“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點——”（水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩(wěn)重的性格，考慮問題比較周密。）
    Ｄ、“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”（可見她探夫心切，不顧一切，有點冒冒失失。）
    Ｅ、“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊！”（這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，假話里寓有真情。）
    １、這段對話描寫出自五個青年婦女之口，她們在想探望丈夫的共同心愿中，又顯示出不同個性特點。請按以上所標的順序簡要說明各自個性特點。
    點撥：Ａ、機智伶俐Ｂ、爽朗直率Ｃ、穩(wěn)重謹慎Ｄ、性急冒失Ｅ、忸怩含蓄
    ２、這五個人的對話描寫，從全文表達角度看，主要起了什么作用？選出正確的一項：（Ｂ）
    Ａ、起補充交代作用，使故事情節(jié)更加完整。
    Ｂ、交代故事發(fā)生原因，推動故事情節(jié)發(fā)展。
    Ｃ、這是小插曲，使故事曲折生動。
    Ｄ、突出人物性格，深化主題。
    （三）指出以下各句帶下劃線詞的表達作用：
    １、女人的手指震動了一下。
    點撥：準確地表達由吃驚而產生的心理反應。
    ２、葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。
    點撥：形容勞動的歡快心情。
    ３、幾個青年婦女把掉進水里又撈出來的小包裹丟給了他們。
    說完，把紙盒順手丟在女人們船上。
    點撥：渲染戰(zhàn)斗勝利后的歡樂氣氛，表現(xiàn)親愛帶戲諺的感情。
    ３、小船竄進了荷花淀。
    點撥：形容在強敵面前的敏捷行動。
    六、拓展研討：
    思考練習三：水生嫂與祥林嫂、翠翠的比較，談談時代變遷對婦女命運的影響。
    七、課后作業(yè)：
    1、情景作文：試圍繞談理想或其他話題寫一段對話，要求突出對話的個性化。
    2、選讀讀本上的二篇小說，寫一篇讀后感。
    荷花課件 篇9
    各位領導、各位老師：
    大家好！我是，我說課的內容是人教版三年級下冊第一單元第三課《荷花》。
    下面我從教材分析、教學目標、教學重難點、教學策略、教學過程、板書設計這幾方面作簡要的說明。
    1、分析內容
    《荷花》這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。表達了作者熱愛大自然的思想感情。
    2、分析學生
    三年級學生思維活躍，求知欲望，樂于表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師運用多媒體技術引導學生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美。
    我依據(jù)教材的內容和學生的特點制定教學目標為：
    1、知識目標
    深入理解課文內容，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的 意思。
    2、能力目標
    （1）感受荷花的美麗，體會作者豐富的想象。
    （2）有感情的朗讀課文，背誦課文。
    3、情感目標
    （1）通過對課文多種形式的反復誦讀，借助情境展開想象。
    （2）欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
    我依據(jù)教學目標制定教學重點和難點如下：
    1、教學重點
    有感情朗讀課文，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。
    2、教學難點
    理解白荷花開放的種種姿態(tài)，體會荷花的美，培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。
    以讀為本，讀寫結合，充分利用信息僅技術資源。
    根據(jù)教材特點以及學生情況，在教學過程中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)，依據(jù)教學思路我診斷出四個整合點。
    整合點 ：錄像引入，整體感知
    教學這課時，我首先考慮的是如何讓學生入情入境的感受荷花的美，于是在課開始時，（點）我就把一池美麗動人的荷花視頻展現(xiàn)在學生面前，并配以《荷花頌》的音樂，大家看，這美麗的荷花呈現(xiàn)了與課文有關的情境，使學生不知不覺融入其中。在這種美的力量的驅使下，他們一定會充滿熱情地學習課文并感悟課文情感，我相信，有了這種“未成曲調先有情”的課堂基調，學生的學習一定會事半功倍。
    整合點：多元解讀，積淀語感
    我在教學第二自然段時，（點）抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美。
    1、理解“挨挨擠擠”。
    （1）比較句子
    （2）出示畫面理解。
    （3）貼荷葉
    （通過這三種方法理解“挨挨擠擠”，體會作者用詞準確恰當，以及感受荷葉的茂盛之美。）
    2、體會“冒”的妙處
    （1）出示句子 換詞體會，可以換成什么字？（如：長、鉆、伸、露、沖）
    （2）體會怎樣長出來才可以叫做冒出來？（使勁地、不停地、急切地、興高采烈地、激動地）
    （3）出示冒出來的荷花圖
    師：大家看，（點）這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切、迫不及待、生機勃勃地冒出來的白荷花。
    出示句子
    想象寫話：
    白荷花在大圓盤之間冒出來，仿佛________________。
    （這樣通過多元解讀，不僅是想更深刻地理解 “冒”，更重要的是想開闊學生的思路，讓他們有更多富有個性化的語言。）
    整合點：讀中感悟，熟讀成誦
    1、了解荷花的三種姿態(tài)
    師：在了解荷花的三種姿態(tài)時，利用多媒體找出三個句子所寫的相應的荷花，圖文并茂，直觀理解作者的用詞。
    （1）用手勢表示三種姿態(tài)的荷花。
    （2）男生讀句子，女生做手勢。
    （3）貼荷花（貼三種不同姿態(tài)的荷花）
    （4）師生合作讀（老師讀第一句，全體學生讀二、三句，請三名同學分別扮演三種不同姿態(tài)的荷花）
    （5）指導背誦
    （這一環(huán)節(jié)不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進學生對優(yōu)美詞的積累內化，從而抒發(fā)了學生的情感）
    2、感受大自然的神奇
    師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘！難怪作者面對滿池的荷花，發(fā)出這樣的感嘆：（點）如果把這一池的荷花看成一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起！同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？（指名回答）表達了作者怎樣的感情？
    正是神奇的大自然為我們造就了美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去熱愛她?。ò鍟捍笞匀唬┳屛覀儫釔鄞笞匀坏耐瑢W一起來與大自然對話，夸夸這位了不起的畫家！學生激情朗讀。
    （這樣的設計，既訓練了學生的表達能力，有加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情。）
    整合點：角色換位，突破難點
    第四自然段的學習，我將學生自身角色與荷花進行換位，讓學生們變成一朵朵的白荷花，整個教室的學生就成了一池的荷花，（點）欣賞著美麗的荷花，伴隨著優(yōu)美的音樂，學生們進入無限的想象之中，這時讓學生們想一想會有哪些動物來告訴你什么？
    蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。青蛙跳上荷葉，（ ）；蝴蝶落在我身上，（ ）……
    我想這時學生會插上想象的翅膀，進入角色，在荷花池中盡情嬉戲，抒發(fā)內心情懷。
    （這樣的設計充分發(fā)揮了學生的想象能力并訓練了學生的語言表達能力。）
    荷花
    香 美
    多 綠 圓
    熱愛大自然
    荷花課件 篇10
    一、教材分析
    《荷花》一課，是人教版小學語文第六冊第三課，是一篇寫景記敘文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想像的事，贊美了荷花的婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據(jù)三年級學生形象思維較發(fā)達的特點，要充分發(fā)展學生的.形象思維能力，進行美的教育。
    二、教學目標
    根據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學目標：
    1、通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的思想感情；
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文；
    3、學習邊閱讀邊想象畫面、
    教學重難點：
    感受荷花的美。
    教具準備：
    課件、荷花的貼畫。
    教法：
    為了突破重點，解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：
    1、圖文對照法；“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記載，具體的畫面內容，可幫助學生理解抽象的語言文字，本文利用《荷花》的課件幫助學生學詞、學句、理解、想象。
    2、以讀代講法?！白x”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美、
    學法：抓住重點詞體會句子
    三、教學過程設計
    我是緊扣“美”字進行設計的：
    （一）創(chuàng)設情境，感知美
    一堂好課，導語的設計至關重要，俗話所說“良好的開頭，等于成功的一半”，我在設計《荷花》一課導入時用課件播放采蓮的錄像，讓學生談有關荷花的知識和觀看荷花圖后的感受，師生交流后揭題板書。
    如此激趣的導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，有利于調動學生的情趣，形成“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。
    （二）自主探究，尋找美
    讓學生初讀課文，談讀后的感受，使學生整體感知荷花的美，然后再讀課文，找出具體描寫荷花美的句子，反復誦讀，并讓學生相互間交流讀后的感受。
    （三）匯報交流，體驗美
    學生們通過上述兩個環(huán)節(jié)，對文章的內容已經有了一定的了解，同時也定會產生一定的疑惑，這時教師隨機引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解，并展示圖片，讓學生更進一步體會荷花的美。然后有滋有味地讀出美。
    如教學寫荷葉的句子，教師引導學生抓住寫荷葉特點的詞語“挨挨擠擠”，通過看圖指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美，并教給學生這一學習的方法。而 “荷花在這些大圓盤中冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進行引導。讓學生理解：怎樣的長才能叫冒？給“冒”換個詞，再讓學生說說“白荷花冒出來仿佛是想干什么”？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。荷花三種姿態(tài)的句子教學時分三步走：
    （1）讓學生抓住重點詞體會；
    （2）圖文對照，讓學生感受荷花的美；
    （3） 以“荷花是那樣美，誰能讀出美？”激發(fā)讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀、邊讀邊作手勢。最后，讓學生配樂朗讀第二段，邊讀邊想象相應畫面。在感受了、體會了、讀出了荷花的美后，教師還準備了貼畫，要求他們在黑板上貼出荷花的美。
    （四）含情誦讀，釋放美
    在第二段讀出美的基礎上，第三、四段使美感進一步深化。學生飽含激情，齊讀第三段，教師配樂范讀第四段，學生閉眼邊聽邊想象仿佛看到的畫面，接下來課件展示動畫，讓學生想象說出似乎聽見的語言。
    （五）整體回顧，欣賞美
    在學生熟讀的基礎上，再次讓學生欣賞優(yōu)美的畫面，嘗試自己介紹荷花的美、
    （六）拓展延伸，深化美
    展示滿池荷花，讓學生面對大自然描繪的美麗畫卷，說出此時最想說的話，接下來出示一幅帶民族音樂的配圖古詩，讓學生在課后借助工具書去理解、通過這一環(huán)節(jié)的設計讓學生從欣賞感受到荷花的美，延伸到對大自然的愛，讓學生的感情進一步得到升華、
    四、板書設計
    板書是微型的教案，我的板書緊密結合教學內容，以直觀形象的貼畫和一個“美”字組成，讓荷花的美再現(xiàn)在學生面前。
    荷花課件 篇11
    一、教材內容分析
    1、本課地位與作用分析
    “荷花的制作”一課是《冷菜，冷拼與食品雕刻工藝》中花卉雕刻單元里的一節(jié)內容。本單元的教學重點是：教會學生綜合運用各種雕刻手法去制作形態(tài)各異的花卉。本課的教學任務是教會學生運用前面所教授的橫刀與插刀兩種技法，來雕刻六棱臺狀的花坯，并在花坯上制作葉狀花瓣，最終完成荷花的雕刻。本課在月季花教學之后，花坯由圓臺形變?yōu)槔馀_形，花瓣的雕刻手法由旋變?yōu)榭?。這不僅訓練了學生綜合運用各種基本雕刻手法的能力，也為學生今后學習多棱臺花卉的雕刻奠定了基礎。如萱草花與玉蘭等。
    2、教學目標的確定
    （1）教學目標與任務
    A、掌握荷花制作的方法與步驟。
    B、學會制作葉形花瓣的方法。；
    C、學會制作六棱臺花坯。
    確定依據(jù)：本課主要教學內容是教會學生制作荷花，花的制作首先要把握住花形，而花坯和花瓣的造型決定花形；又因為荷花的特點就是兩層6瓣呈葉狀的花瓣，所以我將學會雕刻六棱臺花坯、掌握雕刻葉形花瓣的方法及掌握荷花制作的方法與步驟確定為教學目標與任務。
    （2）情感目標
    A、培養(yǎng)學生團隊合作精神，
    B、期望學生都能做個高尚的人
    確定依據(jù)：團隊合作精神是現(xiàn)代從業(yè)人員的基本職業(yè)素質，所以在教學中我多次運用小組合作的形式進行學習，以培養(yǎng)學生團隊合作精神。另外荷花是高尚、純潔、正直的象征，我在教學中對學生提出了做一個高尚的人的期望。
    3、教學重點的確定
    重點：花坯及葉狀花瓣的制作方法。
    確定依據(jù)：花的外形是由花坯的形態(tài)和花瓣的外型決定的，制作花坯時棱臺的高度，邊數(shù)選擇決定了花瓣的高度和數(shù)量，也決定了花卉的整體造型。再者，荷花的一大外型特點就是呈葉狀的大花瓣。把握了這兩點就抓住了荷花制作的關鍵點。另外這種花瓣的雕刻手法還非常具有代表性，是運用橫刀法在兩個面所夾的棱上作截面獲得的花瓣，睡蓮，劍蘭，玉蘭等的花瓣都這樣制作的，掌握這一重點也便于今后知識拓展。所以我將花坯及葉狀花瓣的制作方法確立為教學重點。
    4、教學難點的確定
    在荷花的雕刻中花瓣的厚薄，弧度，花坯的高低，都會影響花的美感和真實感。所以我將對花型的把握，運刀的技巧作為教學的難點。
    二、學情分析
    學生已經進行了一些雕刻手法的訓練，具備了一些動手的經驗，但中專學生的學習主動性不強，，課堂思維不積極；還有就是學生的數(shù)學基礎較薄弱，缺乏空間想象力，教師應盡可能創(chuàng)設多形式多亮點的學習情境。
    三、 教學設計說明
    1、利用多種情景使學生帶著興趣，帶著目標進入新課學習
    （1）通過問題導入，吸引學生注意力。在正課之前我以提問方式，抓住了學生的注意力；
    （2）展示教師作品，圖片，通過美的展現(xiàn)激發(fā)學習熱情。
    2、以認知和能力目標為兩條主線，采用螺旋上升的教學方法。
    在教學中以不同的教學形式讓學生反復的熟知教學內容，不斷的突出重難點，不斷的強化技能要領，從而使學生的認知學習和能力水平始終處于一種螺旋式上升狀態(tài)。例如在重、難點的教學中，我采用了教學中分折、講解，示范中著重突出，錄像里反復播放等方法，一次次的加深學生的認知。在技能訓練中通過學生實踐訓練，教師糾編，學生競賽再一遍遍的突出重難點，這種看似簡單的重復，其實是一種認知不斷升華的過程。再結合學生的動手訓練，使其感性知識逐漸變成理性知識，并伴隨技能水平不斷提高上升為經驗，即由會到懂再到精。
    3、以小組合作學習形式進行教學
    （1）培養(yǎng)團隊意識。每位同學都加入小組討論中，共同分析重難點，總結要領
    （2）利用競賽鞏固教學效果。教育心理學告訴我們：學習中有意注意不可能長期維持。因此，如何提高學生繼續(xù)學習的興趣，增加課堂的有效性是我這堂課要解決的問題。為此，我在講授，示范，訓練，總結后采取了小組競賽，一方面利用學生的好勝心，激發(fā)興奮點，鞏固知識，增加課堂有效性，另一方面利用團隊競賽中，學生注意力高度集中，從而創(chuàng)造出更好的作品，技能得到進一步的提高。
    四、教法與學法
    為了順利地完成以上的教學目標，更好的強化重點，易化難點我采用了以下幾種教法
    1、情境教學法：通過問題導入、作品展示、圖片、錄象等來實現(xiàn)。
    2、講授法：用于講清方法與步驟。
    3、分析法：用于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，分析成因，尋找解決方法，得到結果；
    4、示范法：用于示范操作方法與步驟，增強感性認識；
    5、個案分析法：用于分析個案，進行指導和糾偏；
    另外這是一堂操作實踐課，所以我更注重教會學生方法，發(fā)展并培養(yǎng)其能力，為了讓學生都動起來，我組織了以下學習方法：
    1、觀察法：指導學生在教師的指導下看示范、錄象、圖片、作品并觀察制作要領。
    2、實踐法：鞏固所學，訓練動手能力，獲得經驗；
    3、討論法：獨立思考加團體合作，在討論中總結要領，解決問題。
    4、小組合作學習法：采用了小組合作學習的形式，讓學生在合作、競爭的氛圍中積極地體驗、參與、交流合作。
    五、說教學程序
    合理的安排教學程序是教學成功的關鍵所在，出于對教材教法的統(tǒng)盤考慮，我將本課時分為調動思維，新課呈現(xiàn)和鞏固與延伸幾個部分
    （一）吸引學生注意力
    問題導入，教師引領學生進入問題情境。
    在課堂的開篇，我首先提問：“出污泥而不染，濯清漣而不妖”是指那種花卉，引領學生進入問題情境。再問：“誰了解荷花的形象？，它有什么特點？”使學生圍繞課題進行思考，這樣以吸引學生的注意力快速進入課堂，也活躍了課堂氣氛，點明課題“荷花的制作”。
    （二）新課呈現(xiàn)
    1、展現(xiàn)作品，點明學習目標
    在新課講解前，為了增加學生的感性認識，我首先出示了荷花的實物圖片和已雕刻好的荷花的作品，并提出希望，希望課后每位都能雕出一束美麗的荷花，以進一步點明教學目標。
    2、講授新知
    然后正課講解，教師先介紹選料，所用刀具，荷花制作的操作步驟，為學生理出一個理性的制作過程。讓學生知道蘿卜如何一步步變?yōu)楹苫ǖ摹?BR>    3、教師示范。
    緊接著教師示范，給學生一個直觀的感性過程，不僅是示范操作步驟，還要指導學生觀察，突出花坯及葉狀花瓣的制作要領，強調操作中的重難點。為了使這一過程最大化，我通過實物投影，錄像循環(huán)播放，不斷的沖擊其大腦神經，以求留下深刻印象。
    （三）實踐訓練，評析糾偏
    1、模仿訓練。
    為檢驗教學效果，我要求學生立刻進行實訓環(huán)節(jié)——每人雕一朵荷花，要求他們安原先分配好的小組相互合作，共同完成，在實訓的過程中繼續(xù)播放錄像。在其間由教師不斷指導，強調重難點。
    2、評析，糾偏。
    當?shù)谝欢浠ㄍ瓿蓵r，教師進行集中指導，評析，請每組同學合作總結出操作要領、重難點。
    （四）小組競賽，鞏固知識，提高技能
    在大家有了一定操作經驗后，我要求進行一場比賽，即在規(guī)定時間里，看各小組完成的質量與數(shù)量并評出本節(jié)課的優(yōu)秀小組。一方面鞏固、強化知識；另一方面通過競賽激發(fā)學生的斗志與團隊合作精神。
    （五）總結
    活動八：教師帶領學生共同總結本課的教學任務，教學重點與難點，
    （六）拓展與延伸
    教師進行知識拓展，將這種雕刻的方法加以延伸，舉一反三，類推睡蓮和玉蘭花的制作并加以比較，從而摸索出創(chuàng)新思路
    （七）布置作業(yè)。每人雕刻一束荷花，并拍成圖片上交評比。
    （八）板書設計
    1、課題
    2、選料、用具、原料、制作過程
    3、操作要領
    4、知識拓展
    （九）課件
    荷花課件 篇12
    一、教材分析：
    1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
    知識與技能：
    能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習慣；提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
    3、重點、難點：
    （1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。
    （2）培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。：
    依據(jù)本課的性質及小學三年級學生的心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的熏陶。
    三、學情分析：
    三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。
    四、教學程序設計：
    根據(jù)教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)：
    第一環(huán)節(jié)讓學生對新課的學習形成一種期盼的欲望和關注的心理。
    為此，我是這樣導入新課的：“同學們喜歡花嗎？能不能說一下”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？”以學生們喜歡，能提高興趣的方式導入新課，學生的情緒一下子被調動起來，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。
    第二環(huán)節(jié)兒童的情感總是與他們對教材的.認識相連。
    而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我在引導學生從初讀進入細讀的過程中，飽含情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的藝術直觀，讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，使學生們直觀的感受到了荷花各種不同的姿態(tài)，從而對于第二段的學習達到了預期的目的。
    第三環(huán)節(jié)領悟課文的神韻，感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。
    所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而激起情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。
    1、借助比較區(qū)別；
    2、借助想象展開；
    3、借助語言媒介。
    課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：
    1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 ?！毙〗M討論，指名說，集體評議。
    2、指圖引讀這一自然段最后一句話。
    討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
    第四環(huán)節(jié) 抒情表情朗讀是抒發(fā)學生內心感受的一種常用形式。
    表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第四自然段中，我都設計了小組合作，充分發(fā)揮學生自己的主觀感受，自己小組內先自學，然后在小組內討論，最后小組匯報。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生――教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
    這樣使學生能直觀地感受到荷花得美。