十年樹木百年人，老師恩情比海深。一日為師終身父，畢生難以報師恩。教案一定不要頭腦眾多，要求不當，意見武斷，否則就取不到得良好的教學效果。優(yōu)秀的課堂一定離不開教案的幫助。教案可以讓你了解的更多嗎？也許"莫高窟教學反思"就是你要找的，供你閱讀參考，并請收藏本頁面！
    莫高窟教學反思【篇1】
    傳統(tǒng)的教學由于種種原因，使得教師只能用簡單的“授――受”教學模式，利用教科書運用講授、板書等作為教學手段與方法向?qū)W生傳授知識，學生則像海綿吸水般被動地接受知識。這種教學模式過分強調(diào)教師的主導作用，不利于學生主體地位的落實和學習積極性的提高。那么，如何改變傳統(tǒng)教學方式，實踐新課程標準，在語文課堂教學中體現(xiàn)“以人為本”的教育思想呢？這是一個廣大語文教師必須探索的問題。
    教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中第11條明確指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具?！毙畔⒓夹g(shù)在此次課程改革中不僅作為學生學習的對象，而且最終應定位于能夠促進學生學習方式的變革，這已成為大家的共識。下面我就結(jié)合自己上的一堂網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課（蘇教版小語第九冊第十一課《莫高窟》），談幾點想法。
    一、轉(zhuǎn)變學習方式，把自主學習、合作學習引入課堂。
    研究表明：學習方式和學習效果有著密切的關(guān)系。改革學生的學習方式是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是課程改革的迫切任務。信息技術(shù)的應用為學習方式的變革提供了支持，隨著信息技術(shù)的進步，教學手段發(fā)生了變化，教學內(nèi)容得到了拓展，由此引起教學觀念的變化，推動教師對教學策略、教學方式進行反思與改進，進而實現(xiàn)學習方式的變革。
    信息技術(shù)創(chuàng)造了一個豐富的資源環(huán)境，信息資源的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、非線性地組織與管理，更符合人類的思維特點和閱讀習慣，可以滿足不同的不同需求，教育過程從本質(zhì)上成為一種選擇的過程。這就使學生從單一的、被動的接受知識的桎梏中解放出來，為多元化的學習方式奠定了基礎。信息技術(shù)提供的交互方式為師生、生生平等對話提供了可能，它改變了過去教師居高臨下向?qū)W生“傳話”的單向信息傳遞方式，使教師和學生能夠在積極互動中創(chuàng)生出新的智慧。在教學過程中，教師可借助信息技術(shù)營造一個寬松的環(huán)境，讓學生自主學習，或通過小組學習及伙伴關(guān)系下的汲取等合作過程，使幾乎每一個學生都能體驗到成功的樂趣。
    在教學《莫高窟》一課時，我給學生提供了一個進行自主與合作學習的平臺（多媒體網(wǎng)頁），根據(jù)學生的差異、需求、能力提出了學習要求和任務：1、學習自己感興趣的課文內(nèi)容；2、用自己最喜歡的方式學習；3、自主尋找合作伙伴協(xié)作學習并交流；4、對自己需要進一步了解的內(nèi)容進行自主探究。從問題的提出，到問題的解決，鼓勵學生自主利用網(wǎng)頁資源，對有關(guān)信息進行搜索、整理、重組、再加工，與他人合作直至完成知識系統(tǒng)的重新建構(gòu)。
    學生在專題頁的支持下，自主選擇學習內(nèi)容，充分利用多媒體網(wǎng)頁提供的電子文本、音像資料等進行學習。有的聽課文朗讀，并跟著有感情地朗讀課文；有的打開超文本鏈接，圖文結(jié)合，解決疑難問題；有的觀察比較莫高窟的圖文資料，有效地獲得圖、文、聲、像并茂的信息，深刻感悟課文內(nèi)容；有的通過留言板等網(wǎng)絡工具與其他同學交流學習心得，或?qū)で蠛献骰锇榈闹С帧?BR>    如對“宏偉瑰麗的壁畫”的學習。學生通過自主學習，完成了對知識的初步建構(gòu)，了解到壁畫的內(nèi)容豐富多彩。對“佛教故事”、“神佛形象”、“民間生活”、“自然風光”等各種壁畫有了直觀感性的認識，更領(lǐng)略了各種飛天的迷人風采，通過仔細觀察飛天的神態(tài)、動作、衣著等，“臂挎花籃”、“輕撥銀弦”、“倒懸身子”“漫天遨游”、 “翩翩起舞”……的飛天深深印在學生的腦海中。在進一步的探究過程中，學生可學習的內(nèi)容就更多了：有的找到了壁畫講述的故事，有的`找到了各種壁畫形成的年代，有的找到了飛天的種種喻意，還有的找到了壁畫的破壞與保護等知識。在此過程中，學生的學習方式豐富多彩，有的是依靠網(wǎng)頁自主學習，有的是與同學合作，有的是與老師交流。最后，通過屏幕廣播等手段，把自己的學習成果與他人共享，其他同學認真聆聽，并做補充，再加上教師適時地點評，學生充分領(lǐng)略了莫高窟這座藝術(shù)寶庫的魅力。
    這種網(wǎng)絡環(huán)境下的學習語文，學生有更為廣闊的學習資源，有更為自主的學習方式和合作方式，從而激起了強烈的學習動機，這是傳統(tǒng)的語文教學所不能達到的。但在教學中，學生有相當長的時間只注重了對課文內(nèi)容的理解，影響了信息技術(shù)與語文課程的整合中信息技術(shù)重要作用的發(fā)揮，制約了學生自主探索的空間和時間。讓學生在自主合作學習中自覺地完成對知識的建構(gòu)，是今后努力的方向。
    二、重新定位師、生角色，充分發(fā)揮教師引導與組織作用。
    在以學生為中心的網(wǎng)絡化教學中，教師對學生的直接灌輸減少了，甚至取消了，學生的主體性得到了充分體現(xiàn)，通過“主動參與、自主探究、協(xié)作交流”真正體現(xiàn)了“以人為本”的新課程理念。但教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作不但沒有削弱，反而有著更高的要求，這就要求我們重新審視教師的角色，學生的地位。
    （一）、教師角色的轉(zhuǎn)變。
    教師要改變“知識的傳授者”這樣的定位，而應越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)有真理的人……把自己定位為學習的誘導者、學習的引導者、學習的指導者、學習的輔助者、學習的合作者、學習的激勵者……
    （二）、發(fā)揮學生的主體性，重視學習過程中的自主、合作、探究。
    自主和創(chuàng)新是一對密不可分的親兄弟，沒有積極主動的學習，就不會有思維的創(chuàng)新，也就不會有教學的高效益。在新課程理念指導下，筆者在以下幾點做了積極的探索：
    1、激發(fā)學生主動參與，學生只有通過主動參與學習過程，才能主動獲取知識，并且實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，培養(yǎng)參與意識和創(chuàng)新精神；
    2、引導學生自主探究，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在自主探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能，提高能力；
    3、組織學生協(xié)作交流，協(xié)作交流不僅有助于學習任務地完成，也滿足了當今社會對協(xié)作精神的需要。
    在教學《莫高窟》一課時：教師首先談話導入：“在祖國的西北有一顆璀璨的明珠，它就是舉世聞名的‘莫高窟’，同學們想不想領(lǐng)略它的風采，探究它的奧秘？”然后引導學生自讀課文，了解課文的大概內(nèi)容，找出自己最感興趣的內(nèi)容，并指導他們用自己最喜歡的方式（讀、看、想、講、演……）去學習，找最喜歡的合作伙伴，利用有關(guān)的網(wǎng)頁資源進行學習與探究，從而幫助學生進行知識建構(gòu)。學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴的選擇都尊重了學生的興趣、愛好、能力、習慣等，較好地激發(fā)了學習的參與興趣。
    學生在自主學習的過程中，教師以一名學習者的身份參與到學生的學習中，與他們共同學習、交流。通過談話、交流等方式把學習的方法潛移默化地傳遞給學生；或者解答學生的疑難、肯定他們的學習成果、彌補他們的不足之處。信息的獲取、處理、再生成，能力的培養(yǎng)提高都是在學生的主體活動中得以完成。
    在交流過程中，我鼓勵學生發(fā)表自己學習后的獨特感受，及時表揚回答有創(chuàng)意的學生，克服學生在學習過程中的惰性，并不給予所謂正確的、標準的答案，而是引導學生自己去糾正補充錯誤的、片面的認識，形成良好的學習系統(tǒng)，從而發(fā)展形成適合自身的學習方法和習慣。這一過程中，教師和學生同是聆聽者，是評判者，更是合作者。在交流中，學生提出了一些研究性的問題，由于教者缺少準備，沒能做到及時引導，沒能抓住思維的碰撞，使教學過程增添了些許遺憾，這也迫使我們老師今后更要加強教學準備。
    在重新定位師生角色的過程中，網(wǎng)頁資源、網(wǎng)絡技術(shù)起著不可或缺的作用，只有做到教師、學生、信息技術(shù)三者的和諧統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變教師的角色，引導學生成為知識的主動建構(gòu)者，成為學習的主人，方可取得教學的最優(yōu)化。
    三、重視教學資源的開發(fā)，提供自主探究的良好平臺。
    傳統(tǒng)的媒體設計過多的考慮教師的“教”，側(cè)重于輔助教師完成“教”的過程，課堂教學客觀上忽視了學生“學”的主體性活動，抑制了學生創(chuàng)新的渴望，阻隔了學生積極性的發(fā)揮，學生的個性和潛能得不到很好的尊重和挖掘，在一定程度上割裂了“教”與“學”的辯證關(guān)系。
    隨著建構(gòu)主義理論“以學習者為中心”的指導思想的提出，以及多媒體網(wǎng)絡適合于學習者自主、協(xié)作交流的良好特性，專題頁逐步被引入課堂教學。作為專題學習頁，它如何營造有機的學習探究環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、研究型人才是一個新的研究課題。筆者在設計和運用《莫高窟》專題頁的過程中，思考了以下幾個方面：
    （一）、必須以培養(yǎng)學生學習品質(zhì)和發(fā)展其良好個性為本，增強“網(wǎng)站”的價值和效益。
    常言道“授人以魚，不如授人以漁”。所以，增強學生自覺學習的欲望和激情，提高學生學會學習的技能和方法，培養(yǎng)其刻苦學習、努力克服困難的良好個性品質(zhì)，是我們?nèi)粘＝虒W的實質(zhì)和最終目的。筆者在網(wǎng)頁設計和制作過程中，遵循學生的需要和學習的方便兩個原則，所整合的圖文信息都緊緊圍繞“地理位置、彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞、文物保護”這幾個主要方面，源于課本而高于課本，并不過多地講究內(nèi)容的繁多、形式的花哨。
    （二）、注重學科知識的科學性、準確性、直觀性和思想性。
    知識是科學的、嚴謹?shù)摹蚀_的，有的還具有較強的思想性和邏輯性。從小學生的知識層次、認知能力、理解辨別能力和邏輯推理能力等綜合因素考慮，提供給學生的知識要帶有較強的直觀性、科學性、準確性，特別是語文學科更重要的是要突出文章的思想性。網(wǎng)絡信息的最大特點就是包羅萬象，對信息的處理一定要做到篩選，在體現(xiàn)知識豐富的情況下力求科學性、準確性，并注意結(jié)合小學生的認知特點，多整合一些圖文并茂的信息。針對《莫高窟》這一篇課文，筆者除了有選擇地整理有關(guān)“地理位置、彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞”等的圖文、影音信息外，還著重整理了帝國主義搶奪破壞莫高窟的資料，舊中國人們的愚昧對莫高窟造成的損害，以及莫高窟的歷史、文化、藝術(shù)價值等有關(guān)資料，對學生進行思想教育，體現(xiàn)了網(wǎng)絡資源的思想性。
    （三）、注重網(wǎng)絡導航、知識的連貫與遷移。通過教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，只有良好的網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)、導航設置才有利于學生學習知識、掌握方法、鍛煉思維、提高能力。為了適應小學生的認知特點和信息技術(shù)的學習能力，筆者設計了學習導航、學習幫助等欄目，并且所有板塊的鏈接均不超過三層，每一板塊具有相類似的結(jié)構(gòu)，信息與信息之間體現(xiàn)了內(nèi)容的銜接和深度的梯次分布。
    （四）、注重情趣化學習環(huán)境的營造，形成刺激系統(tǒng)，培養(yǎng)學生者獨立探究和交流的良好行為。在網(wǎng)頁信息的呈現(xiàn)上力爭做到文字、聲音、圖片、錄像結(jié)合，讓學生的學習富有趣味，也滿足了思維訓練由直觀形象到抽象概括的發(fā)展過程；同時也設計了自我考評等內(nèi)容，讓學生自我評價，自我調(diào)控。
    （五）、專題頁要體現(xiàn)動態(tài)生成和管理，讓學生參與到網(wǎng)站的建設中來。一方面可以彌補教師的局限，同時也培養(yǎng)了學生的信息能力，讓學生在參與過程中獲得成功的體驗，也達到積累語文知識的效果。
    總而言之，專題頁不僅是教學內(nèi)容的載體，更重要的是教學過程和教學思想的載體。因此，只有重視對課程教學軟件的開發(fā)，才能更好地實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。
    四、交流評價平臺的多維化，讓學生在閱讀中個性飛揚。
    學生在個體閱讀的過程中，需要一個自由發(fā)言、表達交流的空間，需要與同學、老師展開討論，協(xié)商解決問題的平臺，常見的做法是在網(wǎng)站中設置專門的交流模塊，如提供論壇。但論壇中的信息是以時間為序排列的，內(nèi)容相對來說比較雜，比較散，不利于學生思維的碰撞。比如學習《莫高窟》一文，閱讀過程中，學生有的對彩塑感興趣，有的偏愛壁畫中的飛天，有的想探究藏經(jīng)洞中的寶貝，如果都在大論壇里交流自己閱讀的收獲，存留的疑問，不易收到預想的效果，因為在內(nèi)容繁多的論壇信息中提取自己感興趣的信息并引發(fā)思維反應，這和閱讀時間的有限必然引起矛盾，往往看到論壇只起了記錄的作用。因此，交流平臺的設置應靈活安排。學習者既可選擇異步方式，如BBS、E-mail、留言簿等，也可利用聊天室、電子白板、在線會議等同步方式進行交互。交流平臺既可以設置成專門的交流模塊，也可以安插在有必要的學習資源中；可以是暢所欲言的大論壇，也可以是供討論同一研究內(nèi)容的區(qū)域論壇。如上述《莫高窟》的閱讀，可在大論壇中設置三個專題區(qū)域論壇，為相同學習興趣的學生提供探討交流的場所，促進對某一知識意義的較為完善的建構(gòu)。
    五、同時，在信息技術(shù)與語文教學整合的過程中，還就處理下幾個問題：
    （一）、加強對學生信息能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)；培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式。
    （二）、不能丟失語文課的特性，要與傳統(tǒng)語文學習方法相結(jié)合：在強調(diào)學生自主建構(gòu)的同時，不能拋棄朗讀、感悟等語文學習方法，不能忽視聽、說、讀、寫的訓練。
    信息技術(shù)的有效利用能夠促進學生學習方式的變革，這堂網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課，學生成為了學習的主體，在教師的組織、引導下，運用網(wǎng)絡環(huán)境主動建構(gòu)知識，提高能力。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學模式的弊端和固疾，適應新世紀教育的需要，對全面實施素質(zhì)教育有著十分重要的意義。
    參考文獻：
    《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀 鐘啟泉 崔允 張華 華東師范大學出版社20xx
    《新課程 新方法――對信息技術(shù)在基礎教育課程改革中的作用的認識》陳守常
    《信息技術(shù)與學科教學整合》
    莫高窟教學反思【篇2】
    1、體現(xiàn)自主探究的學習方式
    學生是課堂的主人，是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。在這個教學設計中我尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調(diào)動每個學生學習的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。
    2、精讀細品，自讀自悟，自我評價。
    這是一篇文質(zhì)兼美的文章，朗讀成為了學生學習和探究的重要手段，本節(jié)課中我注重了學生朗讀能力的訓練，將朗讀貫穿于整體教學活動中，讓學生通過多媒體的展示，在感受到美的基礎上，自由選擇不同的方式去朗讀。自由讀、指生讀、齊讀、引讀、范讀……旨在通過不同形式的讀讓學生欣賞感悟到莫高窟的美和語言文字的魅力所在。其次，尊重每個學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。讀完后，讓學生進行評價，在評價過程中，學生有代表性的發(fā)言老師非常肯定，并要求學生重新進行朗讀，馬上鞏固。
    3、架設課內(nèi)外的聯(lián)系，引導學生上網(wǎng)搜集、閱讀、欣賞有關(guān)莫高窟的文字、圖片資料，擴大知識面，增強民族自豪感。
    4、讀寫結(jié)合，詳略得當。
    一堂課不可能面面俱到，在教學設計中我抓住課文重點段落（2、3自然段）學習體會，在學習過程中體現(xiàn)了聽說讀寫的訓練，讓學生有所收獲。
    5、運用多媒體輔助教學，突破難點。
    多媒體有聲有色、生動形象、信息量大，圖文聲像并茂，超越時空限制，交互性好，將教學內(nèi)容設計制作成多媒體課件，運用于教學過程，對調(diào)動學生學習興趣，豐富學生感知，加速新概念的形成，增大信息容量，提高學生觀察能力，補充文字材料和實驗操作無法傳遞的空白，有著不可比擬的優(yōu)勢。教學中，我考慮到學生對莫高窟很陌生，書中僅有的圖片并不能激發(fā)學生對莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片及音像資料，制作成多媒體課件，在教學過程中，恰當?shù)剡\用電教手段，幫助學生感受和理解，加速學生對事物的認識過程，使學生掌握重點，有效地突破難點。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時，我用多媒體向?qū)W生展示了多幅飛天圖片，學生一邊看，一邊發(fā)出驚嘆聲，看完后，個個嘖嘖贊嘆，很快就理解了宏偉瑰麗的含義。
    莫高窟教學反思【篇3】
    這一堂課不算精心準備，倒也是一種嘗試言意兼得的閱讀教學
    這幾天，學校語文教學追尋言意兼得的閱讀教學。各個語文工作室進行了理論學習，同時鉆研教材，研討教案，課堂實施。好些熱鬧！
    我要上三個一了，與他們一起學習了言意兼得的教學理論知識，聽了幾節(jié)課。倒有幾許激動，如果高年級的閱讀教學如此精益求精地一路走下去，不僅對老師是一種提高，對學生的閱讀能力也是一種飛躍。
    那么，何謂言意兼得呢？我的理解是：言，文本的語言形式；意，文本的思想內(nèi)容。兼得，即同時得到，同樣重要，缺一不可。再說的直白些就是，語文教學中達到工具性和人文性的統(tǒng)一。
    下面結(jié)合《莫高窟》的備課、上課情況，談談如何追尋言意兼得的閱讀教學。
    一、抓規(guī)律性語文，入意入言
    閱讀教學中，我們要自覺地引導學生在具體的文本情境中，在言意兼得的閱讀過程中，適時且適度地把一些有規(guī)律的語言點到、點破、點透。有時候要點到為止，有時候要點破明了，有時甚至要達到點透運用的程度。
    學習《莫高窟》課文時緊抓莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。這句話。
    師：請同學們打開課文，聯(lián)系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個什么句子？這個過渡句承上的部分是；啟下的部分是。
    師：可見，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑的特點精妙絕倫。（板書：精妙絕倫）接下來課文要寫的一定是壁畫，壁畫的特點是宏偉瑰麗。（板書：宏偉瑰麗）
    師：那么彩塑的精妙絕倫和壁畫的宏偉瑰麗分別表現(xiàn)在哪兒呢？請同學們自由讀第二～三自然段，畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，最后練習有感情地朗讀。
    師：（指板書）你覺得莫高窟的彩塑和壁畫，哪一種更得作者鐘愛？
    師：再讀讀這句話，看看句中是怎么比較彩塑和壁畫的？
    師：不光而且這個關(guān)聯(lián)詞就是表示意思更進一層的，它更強調(diào)的是后面這一層意思。我們在讀的時候，也要注意強調(diào)后者。
    上述教學指導，我緊緊扣住文本中帶規(guī)律性的語言現(xiàn)象，引導學生經(jīng)歷了一次言意兼得的閱讀歷程。這段話中規(guī)律性的語言現(xiàn)象主要是：一、過渡句莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。承上啟下，結(jié)構(gòu)清晰。二、關(guān)鍵詞精妙絕倫、宏偉瑰麗承接前后文，內(nèi)容豐富。三、關(guān)聯(lián)詞不光而且的解讀，從文本的感性體悟，到語義的理性揭示，水到渠成，點到為止。閱讀教學，就是要引導著學生在這些規(guī)律性的語言現(xiàn)象中，既入乎其內(nèi)得意，又出乎其外得言。
    二、注意標點，再獲言意妙處
    文本豐富的情感往往不僅僅是文質(zhì)兼美的語言文字，不同的標點符號，也有著豐富的內(nèi)涵，巧妙地引導學生關(guān)注它們，不僅能披文入情，也能更深入地研究語言形式。
    學習《莫高窟》壁畫這一段：
    師：同學們，壁畫內(nèi)容講完了，作者用的什么標點符號？飛天呢？你對哪個標點感興趣？為什么？
    師：既然飛天的優(yōu)美動態(tài)還有更多，請同學們先美美誦讀文中飛天的優(yōu)美姿態(tài)，再大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有的，；有的，
    師；噢？同學們對彩塑的神態(tài)描述完后用句號有異議？你認為用什么標點？那你還能仿造課文的寫法，用有有還有描述一下你想象中的彩塑神情或樣貌或動態(tài)嗎？
    課堂上，引導學生從標點探究，想象說話，質(zhì)疑課本，發(fā)現(xiàn)這里的言語表達也可從標點中體會如此妙趣，給學生帶來一番別樣的言語體驗，語文課的情趣味道于此就能得到更濃的詮釋。
    三、觸動矛盾、發(fā)現(xiàn)，進行言意兼得
    在引導學生理解語言，感悟語言的過程中，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章表達的基本方法時，老師要善于發(fā)現(xiàn)其間的矛盾處，引導學生說服你，學生會很感興趣，以能說服老師，質(zhì)疑課本而自豪。
    例如學習了《莫高窟》的藏經(jīng)洞后：
    師：這么多的珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎？
    生：莫高窟雖然經(jīng)過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現(xiàn)有規(guī)模最大的、保存最好的佛教藝術(shù)寶庫。被譽為人類藝術(shù)的殿堂。
    生齊讀：莫高窟是祖國西北的一顆明珠。
    師：1987年，敦煌莫高窟被聯(lián)合國教科文組織命名為世界文化遺產(chǎn)。每一個中國人都應該自豪地說
    生（齊讀）：莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的智慧的結(jié)晶。
    師：這句話與莫高窟是祖國西北的一顆明珠。分別在課文的哪兒？意思重復嗎？為什么如此安排？
    師：看看其他段落，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
    學生在文本矛盾的激烈討論中，結(jié)合課外知識，自然而然地走進藝術(shù)寶庫，又一次回觀了課文，又一次觀賞、品味、享受藝術(shù)的無窮魅力，深得我國悠久的燦爛文化，為祖國的輝煌藝術(shù)成就贊嘆不已。莫高窟是祖國西北的一顆明珠。莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的智慧的結(jié)晶。讀得深情、讀得激昂。
    而對這兩句總結(jié)性語句的安排，學生的詮釋緊扣文本，詮釋得透徹、靈動。明珠詮釋結(jié)合莫高窟的地理位置，處于絲綢之路上，位于廣闊的沙漠地帶；結(jié)合莫高窟輝煌的藝術(shù)成就。而莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的智慧的結(jié)晶。重點放于總結(jié)上文，點明中心的作用上。
    其他段落的發(fā)現(xiàn)，學生緊緊抓住文本的語言形式，如文本的段落結(jié)構(gòu)特點；四字詞的妙用；排比句的節(jié)奏韻律之美等等，這些語言形式的發(fā)現(xiàn)，無疑給了學生學以致用提供了很好的基礎，所以練筆訓練：模仿彩塑壁畫和藏經(jīng)洞的寫法，將家鄉(xiāng)的某處自然景物寫具體。也就水到渠成！
    言意兼得是一種教學理念，它打破了一味追尋意的解讀平衡，構(gòu)筑起在文本語言文字叢林中走進走出，走一個來回的新解讀平衡。言意兼得也是一種教學策略，尋找言意兼得落腳點，設計言意兼得路線圖，展開言意兼得閱讀場，實現(xiàn)言意兼得最優(yōu)效。追尋言意兼得的閱讀教學，讓學生在課堂上，得知文本內(nèi)容涵義，得見文本形式秘密，語文老師們又何樂而不為呢？
    莫高窟教學反思【篇4】
    在《莫高窟》一課的教學中，我充分利用信息技術(shù)的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)為學生的語文學習活動創(chuàng)設一種接近真實的學習環(huán)境，完成對問題的理解和知識的運用。教學中讓學生通過局域網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)搜索查尋莫高窟的相關(guān)資料，獲取大量的信息，擴大知識面。我個人認為信息技術(shù)和網(wǎng)絡在本次教學的不同環(huán)節(jié)發(fā)揮了不同的作用。
    一、 利用網(wǎng)絡渲染，激活學生思維
    教學時，我首先以網(wǎng)絡引導，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上觀看莫高窟的視頻，讓他們初步感知莫高窟的美，感受祖國燦爛的敦煌文化。悠揚的音樂、逼真的畫面使學生們興趣大增。因此，欣賞完后，學生無拘無束發(fā)表了自己的見解，也大大地激發(fā)了學生閱讀文本的興趣。學生通過朗讀全文來初步感知莫高窟的美麗，從而激發(fā)學生的愛祖國燦爛文化的情趣，為課文的進一步學習打下基礎。
    二、創(chuàng)設虛擬網(wǎng)絡，輕松獲取知識
    《莫高窟》是一篇寫景點的說明文。作者用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座文化寶庫，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章；也是增強學生的民族自豪感的好作品。課文介紹的物較多，為了讓學生感悟課文中介紹的莫高窟的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做教學準備時，我搜集了莫高窟許多相關(guān)資料，如圖片、音像、美文等制作了網(wǎng)頁型課件，創(chuàng)設了一個虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境，并引進課堂，結(jié)合我們武進教育網(wǎng)上本就有的專題學習網(wǎng)站進行了的嘗試和探究，充分發(fā)揮了教師和學生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。尤其是學生在整體感知課文后，讓學生利用專題學習網(wǎng)站，自主探究自己喜歡的莫高窟的一部分，品味莫高窟獨特的美，同時也避免了學生上網(wǎng)的盲目性。
    三、培養(yǎng)自主協(xié)作，發(fā)展學生能力。
    課文第二、三、四自然段是重點段落，每個自然段又都是以總起句開頭，層次十分清楚。學習這一部分時，我讓學生分組進行協(xié)作學習：學生通過有感情地品讀文章的語言，體會莫高窟彩塑的惟妙惟肖、壁畫的精妙絕倫、藏經(jīng)洞的珍貴；學生以小組為單位設計導游詞，在理解課文內(nèi)容的同時，語言的創(chuàng)新表達能力也得到了培養(yǎng)。這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學生的主體作用。
    四、引導網(wǎng)絡馳騁，擴展學生視野
    學生利用互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)查看相關(guān)資料，增加表象積累，對莫高窟就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡環(huán)境的突出優(yōu)勢。他們根據(jù)自己的喜好去瀏覽相關(guān)的內(nèi)容，新鮮感也很強，個性化的學習要求，讓學生充分的享受學習的自主，每一個人都可以將自己獨特的感受凝聚于指尖，在電腦上或?qū)懸皇仔≡?，或制作電子簡報，或編輯一句響亮的廣告詞，這不僅培養(yǎng)了學生搜集和整理信息的能力，也培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神。
    五、拓展延伸學習，升華民族情感
    在課后留下了擴展余地，能有效保持學生的學習興趣，從而增強對課文的理解。因此，在課文學習結(jié)束時，我用激情的語言提醒學生在網(wǎng)上搜索，查找更多的中華藝術(shù)寶庫，再進行交流，了解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。
    從這節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)的應用不在于多少，而在于是否適時適度，是否有利于學生更好地進行知識的學習、積累與應用。本次教學也有遺憾之處，比如應該提示學生進入網(wǎng)站的路徑，避免在此耽擱時間，其次，教學預設還沒有完全達到，為了不拖延時間，不得不跳過一個重要的教學環(huán)節(jié)。第三，作為一堂整合課，還應該充分體現(xiàn)學生、教師、計算機的互動，靈活運用教學平臺。
    計算機網(wǎng)絡在改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ畹耐瑫r也悄悄地改變著傳統(tǒng)的語文教學，我充分體會到了教師要成為反思性的實踐者，今后我要在實際教學中更多更好地引進現(xiàn)代教育技術(shù)，通過把計算機作為認知工具和手段應用于語文的教學過程中，使信息技術(shù)與語文課程有機整合，有效地培養(yǎng)學生的自主探究學習能力、創(chuàng)新精神、實踐能力和信息技術(shù)素養(yǎng)，豐富語文知識和能力的積累，為知識經(jīng)濟時代培養(yǎng)適應科技高速發(fā)展及經(jīng)濟全球化挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。
    莫高窟教學反思【篇5】
    《莫高窟》是一篇文質(zhì)兼美的文章，它既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。而學生是課堂的主人，是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。教學中尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇，以學生自讀自悟、自學探究為基礎，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調(diào)動每個學生學習的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性非常重要。
    在這一課時的教學中，我進行了第一自然段的教學，通過讀——悟引導學生抓關(guān)鍵字詞來想象、理解文字背后的含義。學生抓住“492”這一數(shù)字知道莫高窟的洞窟很多；從“懸崖絕壁”一詞知道了莫高窟的洞窟在高處，還想象到古代勞動人民為建莫高窟付出很多艱辛，體會到勞動人民的聰明能干；從“四周布滿沙丘”一句知道莫高窟身處茫茫的戈壁大漠。學生對“蜂窩似的”體悟不出什么，我就利用媒體，一出示蜂窩，學生馬上就領(lǐng)悟到“蜂窩似的是說洞窟又多又密。”至此，我拋出“現(xiàn)在，你知道莫高窟這一名稱的來歷了嗎？”學生爭相發(fā)言，答案非常正確：“這些洞窟修建茫茫的沙漠，在又高又陡的絕壁上，故稱其為莫高窟。”最后，請學生找出總起句來概括出段意。
    莫高窟教學反思【篇6】
    課文《莫高窟》向我們介紹了敦煌莫高窟里的精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫以及藏有珍貴文物的藏經(jīng)洞，展示了莫高窟輝煌的藝術(shù)成就，贊揚了中國古代勞動人民無窮的智慧和杰出的才干。課文《莫高窟》文質(zhì)兼美，既能滿足學生的好奇感，豐富他們的知識面，又是促進學生語文能力提高的好教材。本課的學習對象是五年級學生，對于莫高窟，以前只聽說過，但對它的有關(guān)知識了解甚少，所以，我特別注重以下兩個方面：
    一、充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)。
    1、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，展示莫高窟的彩塑、壁畫，特別是美侖美奐的飛天，并配以優(yōu)美的音樂，給學生以強烈的視聽享受，激發(fā)學生閱讀的興趣。
    2、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，幫助學生理解重點，突破難點。如學習彩塑的一部分時，在學生不理解“神態(tài)”，只會想動作的時候，我適時通過播放彩塑的各種神情，幫助學生理解文中的有關(guān)神態(tài)的詞語：如威風凜凜、慈眉善目等。又如學習壁畫一部分時，視屏展示宏偉瑰麗的壁畫后再讓學生用“有的……有的……有的……還有的……”的句式描述飛天形象，水到渠成地對學生進行了說話和想象訓練。
    3、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，充分擴大信息容量。首先，我收集了大量的資料，如彩塑、壁畫豐富的圖片和《藏經(jīng)洞發(fā)現(xiàn)與敦煌遺書流散》等補充閱讀材料，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，幫助理解課文內(nèi)容。其次，注重培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力，如讓學生結(jié)合自己收集的資料來理解“壁畫的內(nèi)容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的”一句，學生興趣盎然地交流自己收集的小故事；又如讓學生結(jié)合收集的資料并展開想象，描述飛天形象；又如課后作業(yè)，我借要聘請小導游這一話題，對學生提出要求：既要非常熟悉課文內(nèi)容，又要課后去收集更多的關(guān)于莫高窟的資料。
    二、發(fā)揮想象、欣賞課文
    在對整篇文章教學完畢后，老師讓學生挑選自己最喜歡的段落來朗讀。很多學生都挑了第四自然段，這一段所描繪的情景比較優(yōu)美，所以老師請學生來朗讀，其他同學閉目欣賞。主要目的一是為了訓練學生的朗讀，二是讓學生通過自己的想象來加深對課文的理解和激發(fā)他們自己內(nèi)心的感受。有時候教師的講解的很多，其實根本比不上學生通過自己的想像感受得真切。學生把聽到的內(nèi)容直接反應到頭腦中，并通過自己豐富的想像力將其呈現(xiàn)在腦海中，這樣的方式會讓他們有種身臨其境的感覺，而這種感覺單靠教師的一張嘴是換不來的。等到學生在腦海中勾勒出那幅美麗圖畫的時候，也就是他們對于這篇課文感情得到升華的時候。欣賞過后的一句：“好美??！”難道不是對此課文最好的理解嗎？
    教學后，我覺得還有以下幾點需要改進：
    1、由于本課的內(nèi)容較多，信息豐富，短短的四十分鐘似乎不能讓學生盡情地暢所欲言，所以本課的教學內(nèi)容可適當減少一些。
    2、對學生的評價還要到位點
    莫高窟教學反思【篇7】
    本文是一篇說明文，描述了敦煌莫高窟精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫和藏經(jīng)洞，通過具體的語言文字把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫淋漓盡致地展現(xiàn)在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。
    課文雖然是一篇說明文，但是語言優(yōu)美，有鮮明的特色，很值得細細品讀。特別是一些排比句把彩塑和壁畫描繪得惟妙惟肖。但是光是品讀語言還不足以讓學生真正走進莫高窟的世界，為了達到更好的學習效果，我在課堂上運用了多媒體課件。課件中包括彩塑、壁畫（飛天）的圖片和莫高窟的視頻材料，內(nèi)容豐富，欣賞性很強。當一幅幅精美的畫面呈現(xiàn)在學生的面前時，驚嘆之聲不絕于耳，教學效果立竿見影。同時，多媒體的呈現(xiàn)還很好地幫助學生理解了文中一些詞語的意思，如宏偉瑰麗、精妙絕倫等。網(wǎng)絡資源的利用讓學生的興趣更加濃厚，學生的思維頓時活躍了起來，豐富了想象力。
    欠缺之處：課堂上學生缺乏思考，在讓學生模仿說話的時候，似乎美妙的詞語都讓文章的作者給說盡了，學生的語言貧乏，沒有美感。
    小編精心