我為你推薦這本小石潭記課件。通常老師在上課之前會帶上教案課件，每天老師要有責任寫好每份教案課件。?構(gòu)建出色的教案和課件是教學任務(wù)的重中之重。還請您能收藏本網(wǎng)頁！
    小石潭記課件(篇1)
    教學目標
    1、文體復習，了解所學過的相關(guān)古代文體。
    2、思想貫通：了解古代的貶官文化和隱士文化。
    3、寫作技巧：景物描寫及其作用。
    4、文言基礎(chǔ)：疑難句子及句式的翻譯。
    教學重點
    人文文化熏陶，了解中國古代的貶官文化和隱士文化。
    教學難點
    疑難句子及句式的翻譯
    教學方法
    情景陶冶法、講解法、練習法
    教學準備
    習題、實物投影、錄音機、彩粉筆、筆記本
    教學程序
    教師活動學生活動設(shè)計意圖
    創(chuàng)設(shè)情景配樂詩朗誦
    指名讀：
    成就可以更大，但你必須大膽夢想。當然實現(xiàn)夢想的過程必定艱辛萬分，因此你必須保持一種愉快的態(tài)度，用輕松的心情面對挑戰(zhàn)。這樣你才能在實現(xiàn)夢想的過程中適應(yīng)壓力，放飛心靈，才能在踏實中筑夢，才能順利走向成功。緩解緊張氣氛，激發(fā)學習興趣。
    情感體驗
    古之中國，宦海沉浮，稍不留意，就遭貶謫，在數(shù)不清的遭貶人員中，不乏飽讀詩書的志士。由于對認識變遷和世態(tài)炎涼有了更清醒更深刻地認識，創(chuàng)作的作品往往更有意味和品位。
    學生舉例：
    如：屈原的《離騷》、司馬遷的《史記》、劉禹錫的《陋室銘》……為解決本課重點埋下伏筆。
    明確目標
    今天我們就付息一下《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》，感受這些孤獨而又高貴的靈魂，體驗他們發(fā)自內(nèi)心深處無奈而不屈的聲音。粗略回顧三篇文章，并指出異同。（分小組討論）
    復習過程
    1、提示三篇文章的基礎(chǔ)知識
    2、復習記這種文體既可以敘事，如：《桃花源記》，也可以敘事、描寫、議論相結(jié)合。
    板書：敘事，描寫，議論
    3、像這樣文體隱含在題目當中的文言文你還了解哪些？
    板書：說：闡述作者對某些問題的看法序：臨別贈言
    4、提出問題《小石潭記》時樂常憂《岳陽樓記》因國而樂《醉翁亭記》因景而樂過度：“樂”也好，“優(yōu)”也罷，三篇文章的表現(xiàn)方式是一樣的，都是通過景物描寫來體現(xiàn)。
    5、勾畫突出景物描寫的句子，并分析其作用。（屏幕顯示）隱士文化與貶官文化
    6、練習描寫景物（屏幕顯示）一段有關(guān)秀美山川的錄像
    點撥：語言內(nèi)容主旨
    A文體都是“記”。
    B柳宗元、范仲淹、歐陽修三作者同為貶官，但對貶官的態(tài)度不同。
    C都有景物描寫，作用不同。（屏幕顯示）讓一名學生讀：記是古代一種不定文體，一般來說，作者對現(xiàn)實生活中某件事情有所感受，而后不拘一格的記下來，都可以稱記。
    學生舉例：
    依據(jù)問題，分行思考，選代表作答：
    1、《小石潭記〉中先寫“心樂之”，后面又寫悄傖幽邃，如何理解這一樂一憂。
    2、《醉翁亭記》中“四時之景不同而樂意無窮也”與《岳陽樓記》“后天下之樂”中的“樂”的內(nèi)涵是否相同。
    學生動筆：
    小結(jié)：
    同是寫景抒情，但主旨不同，文筆也不同，愿與作者的經(jīng)歷和對待生活的態(tài)度。
    學生閱讀理解學生習作了解所學過的古代文體完成目標。
    寫作技巧的點撥完成目標。了解中國古代的貶官文化和隱士文化，完成目標2。
    練習
    布置習題：
    練習疑難句子及句式的翻譯，突破難點。
    課堂小結(jié)稻粱發(fā)酵以成美酒，少材躬壓以成犁轅。范仲淹這些大臣在漫長的遭貶過程中，成就了另一番學業(yè)，那酵成的美酒芬芳誘人，那工成的犁轅帶著信念走向春的田野，劃出美麗的詩文！
    小石潭記課件(篇2)
    教學目標
    1、有感情地朗讀課文，并背誦全文。
    2、整體感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。
    3、通過對精彩語段的品讀，感受大自然的美，提升對美的鑒賞能力。
    教學重點
    1、體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。
    2、樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。
    教學難點：作者的憂樂情懷
    學法指導： 誦讀 合作探究
    教學時間： 一課時
    教學過程：
    一、導入
    音樂導入,美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺身體有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥?。今天老師就帶你們到永州的小石潭看看，那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情，常常寄情于山水之間，有一天他來到了小石潭……
    二、作者-、文體簡介 出示圖片
    三、整體感知課文
    1、教師領(lǐng)讀課文。
    2、學生熟讀課文。
    3、學生熟讀課文注腳、理解句意。
    三、精讀賞析，出示問題，學生思考：
    1、課文一共幾個自然段？每一個自然段重點寫了哪些景物？景物有何特點？
    1、四人一組討論：作者在小石潭欣賞時的心情如何？并找出原文有關(guān)句子加以說明。（樂——憂）
    2、作者為何而樂呢？請結(jié)合文中內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ā?BR>    （1）水聲美、好奇心。
    （2）景美而樂。請學生說說作者是如何來描寫景物的？
    石：奇特樹：茂盛水：透明（側(cè)面描寫）魚：歡快（動靜結(jié)合）
    3、作者為何而憂呢？（環(huán)境：幽深冷寂身世：被貶）
    4、全文寫樂與憂有什么關(guān)系呢？全文表達了作者怎樣的情感？
    在游玩山水中的歡樂一經(jīng)凄涼環(huán)境的影響，被貶官后的郁悶之情又立刻涌上心頭。（抒發(fā)了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。）
    四、體驗反思
    你學生了這篇文章后有什么收獲？（寫景的寫作方法）
    1、借景抒情。
    2、動靜結(jié)合。
    3、側(cè)面描寫。
    4、抓住景物特點。
    五、布置作業(yè);背誦全文
    小石潭記課件(篇3)
    ①.《小石潭記》的“記”是一種文體,可記敘描寫,也可 ，是屬于 的范疇。
    ②.《小石潭記》的作者 ， 是“唐宋八大家”之一，他擅長于寫 ，本文是
    (1)環(huán) 如鳴佩環(huán)______________ (2)清 水尤清冽_____________
    四面竹樹環(huán)合__________ 以其境過清___________
    (3)可 潭中魚可百許頭___________ 明滅可見____________
    不可知其源_______________ 不可久居____________
    從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。金石以為底，近岸，卷石底以出，為 ，為 ，為 ，為 。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
    潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上。 然不動， 爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。
    潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
    坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽連。以其境過清，不可久居，乃記之而去。
    小石潭記課件(篇4)
    一．教學目標
    1.通曉文章大意并背誦全文。
    2、理解作者借景所寄喻的心情。
    3、學習細致地觀察生活和準確生動地描寫景物的方法。
    二、教學重難點：
    1.理解作者借景所寄喻的心情。
    2.學習細致地觀察生活和準確生動地描寫景物的方法。
    三、作者介紹：
    柳宗元（773年—819年）字子厚，唐代中期杰出的政治家、文學家、思想家，祖籍山西河東，人稱“柳河東”。晚年被貶柳州，亦稱“柳柳州”。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬，遷柳州刺史。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內(nèi)心的愁悶。后死于柳州。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。他和韓愈是古文運動的兩個主要倡導者，為“唐宋八大家”之一。
    柳宗元的散文中，寓言小品、傳記散文、山水游記散文都很有名。寓言小品諷刺社會丑惡，語言犀利；傳記散文反映人民的悲慘生活，揭露尖銳的社會矛盾；山水游記散文描寫景物準確、生動、傳神，語言精美清麗。著有《柳河東集》《河東先生集》。
    四、寫作背景介紹：
    唐憲宗元和元年（公元806年），作者因受以王叔遠為首的政治革新集團牽累，被貶為永州司馬。他到永州后，母親病故，王叔文被處死，自己也不斷受到統(tǒng)治者的誹謗和攻擊。當時他政治失意，心情郁悶。因此借游山玩水來排憂解悶，感覺自己政治抱負無法實現(xiàn)。游歷永州，風景奇特，成就了中國文學史上頗有名氣的《永州八記》，《小石潭記》是其中的第四篇。在游山玩水中，大自然的造化，使失意的柳宗元得到一絲短暫的快樂，然而始終都不能釋懷，失意的烏云始終壓在作者的頭頂，這種情緒在本課中得到了充分的流露。
    五、體裁：
    “記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
    四、朗讀課文，正字音：
    huánglièchíyǔkāncēncīfú
    篁竹清冽為坻為嶼為嵁參差披拂
    yíchùxīqiǎochuàngsuìgōngxuán
    佁然俶爾翕忽悄愴幽邃龔古宗玄
    六、理解課文大意：
    1、重點實詞：
    a清冽：清涼。冽，寒冷。
    b“為坻”二句：坻，水中高地。嶼，小島。嵁，不平的巖石。巖，有石窟的巖石。
    c“青樹”三句：蔓，蔓草。蒙絡(luò)，遮蔽纏繞。搖綴，搖動相連。披拂，被風吹動的樣子。
    d依，依托。
    e佁然：愣住的樣子。俶爾：忽然。逝，往，去。
    f斗，像北斗星一樣。蛇行：像蛇爬行那樣彎曲。
    g犬牙差互：像狗的牙齒那樣互相交錯。
    h環(huán)合：環(huán)繞合抱。悄愴：寂靜得讓人感到憂傷。邃：深。
    2、一詞多義:
    以：
    ①全石以為底（介詞，用）
    ②卷石底以出（承接，“而”不譯）
    ③以其境過清（介詞，表原因）
    為：
    ①全石以為底（動詞，當“作為”講）
    ②為坻，為嶼，為嵁，為巖。（動詞，“成為”）
    清：
    ①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）
    ②以其境過清（形容詞，冷清）
    可：
    ①潭中魚可百許頭（副詞，大約）
    ②不可知其源（助動詞，能夠）
    差：
    ①參差披拂（形容詞，長短不一）
    ②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）
    3、翻譯課文：
    ①青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
    譯：四周青蔥的樹木，碧綠的藤蔓，樹蓋著藤，藤纏著樹，迎風搖動，互相連綴著，參差不齊，擺來飄去。
    ②斗折蛇行，明滅可見。
    譯：彎彎曲曲的溪流像北斗星那樣曲折，又像長蛇在爬行，雖或隱或現(xiàn)，也能看見。
    ③其岸勢犬牙差互，不可知其源。
    譯：溪岸的地勢，就像狗的牙齒那樣互相交錯，不知道溪水的源頭在什么地方。
    ④凄神寒骨，悄愴幽邃。
    譯：寂靜冷落沒有來往的人，使人感到心神凄涼，寒氣透骨，憂愁悲傷的情感也更深了。
    七、賞析課文：
    1、概括段意：
    第一部分（1段）：總寫小石潭全貌。寫了竹、水、潭、石、樹等。
    第二部分（2～3段）：以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，并寫到了小溪的走勢。
    第2段：寫潭水清澈，游魚活潑。
    第3段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
    第三部分（4段）：寫作者對小石潭總的印象和感受。
    第四部分（5段）：記下與作者同游小石潭的人。
    2、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？
    明確：“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽?！?BR>    3、小石潭的全貌是怎樣的？
    明確：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖?！?BR>    4、文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。
    明確：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”，這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明?！疤段髂隙?，斗折蛇行，明滅可見?！庇眯蜗蟮谋扔?，寫出了小溪的形狀。
    5、作者是怎樣描寫潭上景物的？
    明確：青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
    6、體會文中的“動”與“靜”
    明確：
    ①游魚的“佁然不動”及“俶爾遠逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。
    ②寫小溪。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。
    7、體會文中的“對比”和“烘托”
    明確：
    ①為了突出魚的生動活潑，把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。
    ②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。
    8、體會文中的“景”與“情”
    明確：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。
    9、體會文中的“鏡頭”與“畫面”
    明確：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很像一部山水風光影片，具有極強的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現(xiàn)地描繪出了潭水中游魚的美景。
    八、主題：
    這篇散文生動地寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。
    小石潭記課件(篇5)
    一、說教材
    1、教材地位和作用
    《小石潭記》是人教版八年級語文上冊第三單元的主讀文，也是一篇古代借景抒情散文?？砂才乓恢炼n時進行教學。課文作者通過仔細入微的觀察，運用多種技巧，生動地描繪出小石潭的優(yōu)美景觀。編入教材意在讓學生積累文言知識，培養(yǎng)學生觀察能力，學會多種描寫技巧，領(lǐng)會寓情于景的寫作方法。
    2、教學目標
    根據(jù)教材編寫意圖和所教班級學生實際，我制定教學目標為：
    （1）知識目標：落實字詞，疏通文意，積累文言詞，掌握課文的記敘順序。
    （2）技能目標：培養(yǎng)學生觀察能力，學會多種描寫景物的技巧。
    （3）美育目標：體會小石潭優(yōu)美的景色，培養(yǎng)審美情趣。
    （4）情感目標：把握作者的感情變化。
    3、教學重點、難點
    （5）重點：
    a、掌握課文的記敘順序。
    b、學習綜合運用多種技細致描寫事物的方法。
    （6）難點：體會作者思想感情的變化。
    確定依據(jù)：根據(jù)單元要求及課文內(nèi)容我確定以上幾點為教學的重點、難點。
    二、說教法
    這是一篇古代文言散文，距離現(xiàn)在時間較長，學生自學較難以理解，且興趣不濃。為堅持課堂上學生是學習的主體，教師為主導；課堂教學是師生互動的過程。我在這篇課文的教學上主要運用創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)點撥的方法。整體思路是：情景導入→出示目標→啟發(fā)提問→教師點撥→討論探究→總結(jié)擴展→布置作業(yè)。這樣設(shè)計，使學生思維進入課堂，明確任務(wù)，自主合作、探究其中的知識，體現(xiàn)學生的主體作用。
    三、說學法
    在教師的引導，指導和點撥下，讓學生通過聽讀朗讀，默讀去自學課文；通過自主合作探究的學習方式，歸納，總結(jié)，識記感知課文的內(nèi)容，以達到：“授之以魚，不如授之以漁”，“學生是教學的主人”的教學效果。
    四、說教學程序
    （一）導入
    我設(shè)計的導語是：“如果你疲憊，如果你煩悶，不妨到大自然中走走……”在第三單元的學習中，同學們己經(jīng)樹立一定的環(huán)保意識，知道大自然是我們生存的環(huán)境，我們應(yīng)該保護自然、敬畏自然，這樣導入就把課堂和學習的內(nèi)容拉近我們的生活，創(chuàng)造出良好的情景，激活學生學習的興趣。
    （二）展示課題和學習目標。
    目的是讓學生明確本課學習的方向。
    （三）整體感知
    a）播放課文朗讀錄音。目的是使學生能讀準字音，感悟本文的作者的`情感，初步了解課文內(nèi)容。
    b）自讀課文，落實詞義，讀通全文，目的是使學生掌握新詞詞義，能通譯課文。
    c）默讀課文，把握內(nèi)容，掌握寫法。目的是讓學生明確本文的主要內(nèi)容和寫作方法，為研讀揮襯課文奠基礎(chǔ)。
    （四）研讀，探究。
    1、找出你認為最美的一句加以分折欣賞。這題是提高學生的審美，析美的能力設(shè)計的。
    2、a、作者如何運用多種技巧細描寫事物？這研討題是本節(jié)課的重點。目的是通過討論使學生掌握課文的描寫技巧，并運用到實際的寫作中去。
    b、在行文中，作者前后一樂一憂，該如何理解？這是本節(jié)課的難點。目的是為讓學生準確體會作者的感情變化及寓情于景的寫作方法。
    根據(jù)學生實際：“起點較低”，這幾道研討題，提出并落實到各組討論，教師還不斷在旁邊提示、點撥，然后讓各組代表發(fā)言、盡量使師生在課堂上互動起來。
    （五）總結(jié)、擴展
    總結(jié)和擴展設(shè)計為：
    總結(jié)：本文生動描繪小石潭的優(yōu)美景色：小石潭結(jié)構(gòu)奇特，潭水清冽，景物秀麗，游魚活潑。
    擴展：優(yōu)美的文章、往往得力于作者觀察細致。如魚在水中“然不動，爾遠逝，往來忽”的情態(tài)；溪水時隱時現(xiàn)明滅可見的景象。若不是親臨其境、進行細致觀察是難以描寫出來的。
    總結(jié)這樣設(shè)計的目的是加深對課文內(nèi)容的理解。
    擴展的設(shè)計是加強學生注意觀察生活的習慣。學到致用，應(yīng)用細致觀察到到實際的寫作中去。
    （六）布置作業(yè)
    1、一詞多義（略）
    2、翻譯句子（略）
    作業(yè)的設(shè)計為積累學生的文言詞，加強學生對文言的翻譯。
    五、說板書：
    板書設(shè)計為
    順序景物寫法抒情
    發(fā)現(xiàn)小潭：隔、聞、伐、取、見[移步換景]
    潭水：清澄（側(cè)面）
    潭中景物：[特寫鏡頭]
    游魚：（動靜）
    溪身：曲折蜿蜒
    小潭溪流：[形象比喻]
    岸勢：參差不齊
    潭中氣氛：幽深冷寞[寓情于景]
    記錄同游者：
    好的板書能夠使學生一目了然，清楚課堂所學課文內(nèi)容、順序?qū)懛ê妥髡咚枷敫星榈?，以上板書設(shè)計正能體現(xiàn)這個特點。
    小石潭記課件(篇6)
    教學目標
    1．作品常識；熟練的誦讀課文，初步背誦課文。
    2．結(jié)合描寫順序，整體把握文意；掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯。
    3．體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色
    4．體會課文簡潔、豐富而又有節(jié)奏感的語言特點。
    教學重難點
    1．了解作者、作品常識；熟練的誦讀課文，初步背誦課文。
    2．結(jié)合描寫順序，整體把握文意；掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯。
    3．體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色，體會課文簡潔、豐富而又有節(jié)奏感的語言特點。
    教學方法
    合作探究
    課時安排
    2課時
    教學過程
    第1課時
    一、導入新課
    1．導語設(shè)計
    唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》，這個人就是唐宋八大家之一的柳宗元。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
    2．作者簡介
    柳宗元（773—819），字子厚，河東解（今山西運城西）人，世稱“柳河東”，因官終柳州刺史，又稱“柳柳州”。唐代文學家、哲學家，唐宋八大家之一。與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱“韓柳”。著有《江雪》《捕蛇者說》《鈷鉧潭記》《小石潭記》等大量詩文。
    二、整體感知
    1．課文朗讀
    學生齊讀，分組讀、指名讀相結(jié)合，通過讀使學生領(lǐng)悟文本、體會文本，形成個性化的感悟。
    2．字詞質(zhì)疑：（結(jié)合文本和工具書預(yù)習，檢查預(yù)習結(jié)果）
    ①給下列加線的字注音。
    篁竹（huáng） 清洌（liè）為坻（chí） 珮環(huán)（pèi）
    為堪（kān） 佁然（yǐ）俶爾（chù） 翕忽（xī）
    參差（cēncī） 寂寥（liáo）悄愴（qiǎo） 幽邃（suì）
    ②請說說下列各詞有哪幾種意義
    （1）可 （2）從
    （3）清 （4）差
    （5）以（6）樂
    3．翻譯文本（讓學生結(jié)合自己的感知、體悟并結(jié)合工具書翻譯、并分組討論結(jié)果，老師略加點撥形成學生個性化的理解，然后教師大屏幕出示翻譯，讓學生齊讀一遍）。
    譯文：從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環(huán)相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。
    潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動；忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂。
    順著水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現(xiàn)，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。
    我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞著，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過于冷清，不能長時間地停留，于是就把當時的情景記下來便離去了。
    同我一起游遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。
    三、文本理解
    （根據(jù)卡片，讓學生帶著問題讀課文，并作出自己的理解人，然后教師針對問題點撥，指名談出自己個性化的理解，老師在逐步引導的同時逐一出示教師的理解，讓學生結(jié)合自己的理解修改自己的思維，形成個性化的學習領(lǐng)悟）。
    1．用簡要的話說說本文主要寫了什么內(nèi)容？
    （主要寫了作者游覽小石潭的經(jīng)過）
    2．他是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？圈畫文中相關(guān)的句子（或作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用譯文回答）。
    隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之
    也就是說,隔著茂密的竹林，聽到流水的聲音，（那水聲）好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
    （或隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。）
    3．作者觀察到了哪些景物？又按照了怎樣的順序來寫這些景物？
    作者描寫了小石潭的石、水、青樹翠蔓、游魚、樹木、小溪、四周環(huán)境等等，按空間順序來寫,也是按照作者的游覽順序來寫的。
    發(fā)現(xiàn)小潭
    ↓
    潭中景物
    ↓
    小潭源流
    ↓
    潭中氣氛
    4．在你眼中這是一座怎樣的石潭？
    潭小而美麗、石頭形態(tài)各異、潭水清澈、水聲悅耳、小潭生機昂然、環(huán)境幽靜凄清。
    5．文中哪些語句描寫了石頭,讓你感受到石之美？
    明寫石的有“全石以為底”點明這是一個小石潭。
    有“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖” 寫出了石的千姿百態(tài)、千奇百怪。
    有“影布石上”以石上魚影側(cè)面烘托了潭水的清澈透明。
    暗寫石的有“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”。寫出了潭邊植物附石而生，綠意蔥蘢，景色優(yōu)美。
    6．文中能突出水清澈悅耳的語句是哪些？透過作者的描寫,你還能感受到哪些水之美？
    不僅水聲丁冬悅耳、不僅水色透明清澈無塵、而且水波在陽光的照射下波光粼粼,微微蕩漾、水似乎還有形狀,你看,溪流像北斗星象蛇爬行一樣曲曲折折。
    7．為什么作者能將筆下的景物描寫得這么美麗呢？
    ①有順序的寫景
    ②寫景抓住了景物的特征
    ③寫出了靜與動的結(jié)合、虛與實的結(jié)合、景與景的交相輝映、情與景的交融
    在這樣的景色中作者是感到樂還是憂傷？為什么呢？（課下思考）
    第2課時
    一、復習導入
    上節(jié)課結(jié)束時給同學們留了一個問題：在這樣的景色中作者是感到樂還是憂傷？為什么呢？今天我們通過對文本深入的探究來解決這個問題。
    二、合作探究
    （一）引導討論下列問題：
    （1）第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準確的動詞？
    明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
    （2）本段寫景用了什么寫法？
    明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。
    發(fā)現(xiàn)小潭：篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓
    隔——聞——伐——取——見(動詞準確)（移步換景的寫法）
    （二）討論下列問題：
    （1）第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？
    明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
    （2）潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？
    明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。
    （3）我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？
    明確：作者采用動、靜相結(jié)合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
    潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子
    側(cè)面描寫水的清澄：游魚怡然不動俶爾遠逝（動靜結(jié)合）
    （三）討論以下問題：
    1．第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用了什么修辭手法？
    明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。
    2．如何理解小溪的“明滅可見”？
    明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴?，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。
    小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見
    岸勢：犬牙差互——參差不齊
    （四）討論以下問題：
    1．第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？
    明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。
    2．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？
    明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
    潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——（寓情于景）
    三、總結(jié)全文
    課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
    游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。
    四、作業(yè)布置
    借鑒本文的寫法，描寫一處熟悉的景物，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。
    五、教學反思
    小石潭記課件(篇7)
    教學目標
    1、能利用注釋或工具書疏通文意。朗讀背誦課文。
    2、理清課文的寫作思路,學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。
    3、體會本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。
    4、積累文言實詞和虛詞的意義和用法,了解常見的文言句式特點。
    教學重難點
    1.背誦及體會文章寫景抒情的方法。
    2.文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,怎樣理解文中的樂與憂。
    教學過程
    第一課時
    一、導入新課
    唐代有一位著名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》。我們曾學過他寫的《黔之驢》,這位作家是誰?今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
    二、簡介作者、背景,解題。
    柳宗元(773~819)唐代著名文學家、哲學家。字子厚,唐代河東(今山西省永濟市)人。因為他是河東人,世稱柳河東。因參加政治革新失敗被貶,因官終柳州刺史,又稱柳柳州。唐宋八大家之一,與韓愈共同倡導唐代古文運動,并稱韓柳。著有《柳河東集》。著名的有《捕蛇者說》、《三戒》等。這篇游記是作者被貶為永州司馬時所寫,選自《柳河東集》,原名《至小丘小石潭記》。
    三、通讀課文,整體感知。
    1、自讀:默讀課文,圈出生字、生詞,然后借助工具書及課本下注釋,自行解決。
    2、聽讀:欣賞《小石潭記》的朗讀錄音,輕聲跟讀。同時補注課文中值得注意的字詞。
    3、伴讀:伴隨著音樂大聲朗讀,讀準字音和節(jié)奏。
    4、檢查預(yù)習,給加點的字注音。
    篁竹( ) 清冽( ) 為坻( ) 為嶼( ) 為堪( )
    怡然( ) 俶爾( ) 翕忽( ) 差互( ) 悄愴( )( )
    幽邃( ) 寂寥( ) 搖綴( ) 隸( ) 參差( )( )
    5、齊讀課文。
    四、精讀課文,引導思考。
    1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?
    “隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之?！碧吨兴晲偠鷦勇?引動了作者的好奇,于是便“伐竹取道”,發(fā)現(xiàn)了這個小石潭。
    2、小石潭的全貌是怎樣的?
    “全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為堪,為巖。青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂?！碧吨械乃?清)、石(奇)、樹(蔓美),小石潭的景致層次感強,錯落有致,富有立體感。
    3、游魚和潭水有什么特點?
    “潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下徹,影布石上,佁然不動;俶爾遠逝,往來翕忽。似與游者相樂。”譚水清澈空明,魚兒閑適、輕快、靈敏、活潑。句句寫魚亦句句寫水,既寫了魚的形態(tài),又襯出潭中水的清冽,一筆兩寫,互相點綴,富有詩情畫意,寫出了大自然美景。
    4、作者是怎樣描寫潭上景物的?
    “坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃?！庇伞八濉钡健熬城濉?一個“凄神”,一個“悄愴”,借景寫情,靜坐深思,不覺感到分外凄苦。
    5、課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請說說本文寫作思路。
    發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛
    五、反饋練習:下列句子翻譯不正確的一項是 ( )
    a.全石以為底:(潭)以整塊石頭做底。
    b.潭中魚可百許頭:潭中的魚可以數(shù)出有百多條。
    c.怡然不動:(魚影)呆呆的一動不動。
    d.凄神寒骨:感到心神凄涼,寒氣透骨。
    六、布置作業(yè)
    1.熟讀并背誦全文。2.翻譯第二自然段。
    第二課時
    一、合作討論,研讀課文。
    1.指名朗讀課文第一自然段。討論
    (1)第一段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭,用了哪些準確的動詞?
    明確:寫了篁竹、水聲、潭中石和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔、聞、伐、取、見”等動詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
    (2)本段寫景用了什么寫法?
    明確:用的是“移步換景”的寫法,先聞其聲,后見其形。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導我們看到不同的景物,很像一部山水風景影片。
    板書 發(fā)現(xiàn)小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓
    隔——聞——伐——取——見(動詞準確)
    移步換景的寫法
    2、全班齊讀第一自然段。
    3、點一個小組讀第二自然段。討論
    (1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?
    明確:描寫了潭水、日光、游魚、影子,用的是特寫鏡頭。
    (2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?
    明確:清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候,用樹枝飄向一邊表示風一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。(3)作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
    明確:作者采用動、靜相結(jié)合的方法,先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。影布石上,佁然不動,這是靜止的畫面;俶爾遠逝,往來翕忽,這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
    板書 潭中景物:潭水、游魚、陽光、影子 (特寫鏡頭)
    譚水: 清澄(游魚、陽光、影子--側(cè)面描寫)
    游魚: 輕快、活潑(佁然不動 俶爾遠逝--動靜結(jié)合 擬人)
    4、全班齊讀第二自然段。
    5、指名朗讀第三自然段。 討論
    (1) 描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什么特點?運用了什么修辭手法?
    明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動的。這里用了兩個比喻,一靜一動來描寫小溪,準確地抓住了景物的特征。
    (2) 如何理解小溪的“明滅可見”?
    明確:因為小溪是那樣曲折,所以望過去一段看得見,一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影,所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特征。
    小潭源流 溪身 斗折蛇形——明滅可見(曲折、蜿蜒)(靜)
    岸勢 犬牙差互——參差不齊 (動
    6、自由朗讀第三自然段。
    7、教師范讀第四自然段。討論
    (1)第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
    明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結(jié)合起來,寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。
    (2)文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?
    明確:樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會流露出來。
    潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景
    二、總結(jié)
    1.這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
    2. 文章是按照怎樣的順序組織材料的?
    作者以游蹤為序采用移步換景,依序?qū)懢敖M織材料。寫小石潭,先寫“聲”(水聲),后寫“形”(潭中景物),寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹、魚),后寫“遠望”(水源),最后概寫環(huán)境,引發(fā)感觸。
    3. 課文按游覽的順序來寫,條理清楚。
    發(fā)現(xiàn)小潭(聞聲—見形)--潭中景物(水、石、樹、魚)--小潭源流(溪身——岸勢 )--潭中氣氛(氣氛——感受)
    4. 文章在寫景上有什么特點?
    作者善于抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物。既肖其貌,又傳其神,給讀者以鮮明的印象,如臨其境。作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來,寓情于景,情景交融。
    三、擴展:
    優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀察事物細致,如魚在水中“佁然不動,俶爾遠逝,往來翕忽”的情態(tài),溪流時隱時現(xiàn)、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進行了細致的觀察,是很難描繪出來的。 游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情,那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的,那樣的時代已成為歷史的陳跡,跟我們今天的偉大時代完全不合了,對這點我們必須有明確的認識。
    四、學生活動
    有人認為書上課文插圖不能足以反映出小石潭的美景,請你根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合你的理解為課文再創(chuàng)作一幅你滿意的插圖。
    五、反饋練習:翻譯下列句子
    (1)如鳴佩環(huán),心樂之。
    (2)青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。
    (3)日光下徹,影布石上,佁然不動。
    (4)俶爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。
    (5)其岸勢犬牙差互。
    六、布置作業(yè)
    探究借鑒本文的寫法,描寫一處你熟悉的(或三門峽的)旅游景點,寫一篇二三百字的短文,注意寫出景物的特征和你的感受
    七、附總板書:
    小石潭記
    順序 景 寫法 情
    發(fā)現(xiàn)小石潭 隔、聞、伐、取、見…移步換景 心樂之
    潭中景物 潭水:清澄 側(cè)面描寫…特寫鏡頭 似與游者
    游魚:動靜結(jié)合 相樂
    小潭源流 溪身:曲折蜿蜒 ……形象比喻
    岸勢:參差不齊
    潭中氣氛 幽深冷寂 ……寓情于景 凄神寒骨
    悄愴幽
    小石潭記課件(篇8)
    一、 教材的地位和作用
    第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇?！缎∈队洝肥橇谠闹剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠?。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。
    新教材入選這篇，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
    二、 教學目標及重點、難點的設(shè)定
    根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設(shè)定如下：
    1、 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
    2、 學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；提高對美的鑒賞能力
    3、 理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；
    本文個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。
    三、教學方法設(shè)計
    隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配 好曲子堂上一放，確實能啟發(fā)學生感悟，那么反過來，引導學生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎？如果可以以曲調(diào)感悟，那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不也可以幫助解讀文學作品嗎？所以我設(shè)計讓多種藝術(shù)形式走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍；通過合作探究，了解、了解文風，啟迪思維。
    新課標指出 “應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了讓學生更好的把握游記散文的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能力和對美的感受能力，在課堂上，我十分重視調(diào)動學生對各種藝術(shù)形式的感受力，引導學生將《小石潭記》改編成一首樂曲、一幅圖畫、一部風光片以喚起他們對美的切身感受，在情感體驗與探究學習中整體把握課文的感情基調(diào)，從而達到提升個人語文素養(yǎng)、提高藝術(shù)感知力的目的。
    根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀教學法、情景激勵法、課前資料交流法、開放式討論法、提問法、練習法等。
    四、學法指導：
    新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應(yīng)使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設(shè)計的學習活動有:
    1、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；
    2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣；
    3、嘗試用其它的藝術(shù)形式解讀文學作品，體會抑郁憂傷的感情基調(diào)。
    4、利用合作、討論、探究的方法，與作者同游，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力；
    五、課時安排：二課時
    六、教學工具：多媒體
    七、教學過程
    第一課時為學生合作疏通字詞句義。
    1、 朗讀課文，借助工具書給生字注音；
    2、 對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習中解決不了的疑難字詞；
    3、 布置預(yù)習任務(wù)利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。
    對于文言文閱讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預(yù)習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。
    第二課時借助其他藝術(shù)手段解讀文學作品。
    （一）、走進音樂世界，感悟情感基調(diào)
    1、 聆聽的配樂朗讀，展開想象，在自己的心靈深處會傳來一曲什么風格的音樂？
    2、 找出點明情感的語句，質(zhì)疑：柳宗元來到小石潭到底是樂還是凄？
    3、 為了更好的解讀的感情基調(diào)，請學生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；教師視學生交流的內(nèi)容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）。老師總結(jié)：《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。
    通過想象音樂的曲調(diào)，引入對柳宗元宦海失意的經(jīng)歷的了解，使學生懂得清脆的天音、自在的魚兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的；空寂的環(huán)境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠抹不去的痛。從而解讀的感情基調(diào)。而資料的整理、匯報、交流，又是對學生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。
    4、 請學生飽含感情的自由朗讀，教師放一曲《高山流水》的音樂請一名學生配樂朗讀，并給予聽讀要求——將《小石潭記》繪成一幅畫。
    古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握的情感基調(diào)。
    （二）、走進美術(shù)世界，感悟情景交融
    1、 復習課文翻譯。疏通文意，找出文中描寫到的景物有哪些？這個畫面的風格如何？展示中相關(guān)的畫面，教師總結(jié)《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫，從而加強學生的藝術(shù)直觀感受。
    2、 學生自由發(fā)言。談?wù)勛约鹤钕矚g的景物是什么，并說出原因。在學生發(fā)言過程中，老師相應(yīng)做出引導總結(jié)出言簡意豐景中含情的語言特色，比喻擬人方法的運用使更生動。
    3、 質(zhì)疑：為改名如何？改稱：秀竹潭、歡魚潭、茂林潭如何。通過這個環(huán)節(jié)讓學生體會到潭因石而美，人因石而感，一切景語皆情語的寫作特色。
    4、 隨筆寫作練習：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開想象的景物，進行描寫。在這個環(huán)節(jié)中鍛煉學生靈活模仿語言特色的寫作能力。
    新課標要求學生 “對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。這一教學步驟，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
    （三）、與柳宗元同游
    1、 請學生在教師展示的圖片中齊讀課文，感受課文所描寫的寂靜清幽的景色特點。
    2、 學做攝影師，拍攝“小石潭”的自然風光篇。教師引導學生思考：如何忠于柳宗元的原著把握好你的鏡頭？請找出你鏡頭變化的內(nèi)容。學習小組展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。從而明確本文是一部游蹤清晰的風光片。（由“篁竹”遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠，“望”潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠。看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由“西行”到“而去”，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫“移步換景”法。）
    我設(shè)計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力
    （四）師生共同總結(jié)本課學習
    1、 教師總結(jié)：是一首抑郁憂傷的古典樂曲?！缎∈队洝肥且环澎o清幽的圖畫，《小石潭記》是。
    2、 宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶，透過文字顯現(xiàn)出來了。柳那么還有那些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感？（李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游……失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……）
    新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學生回顧本節(jié)課學習的要點，另一方面能夠引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結(jié)、梳理，培養(yǎng)學生對內(nèi)涵的拓展延伸。
    附板書設(shè)計
    一幅寂靜清幽的山水圖畫——情景交融
    一部游蹤清晰的風光片——移步換景
    一首抑郁憂傷的古典樂曲——感情基調(diào)
    小石潭記課件(篇9)
    一、導入新課
    唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》柳宗元。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
    二、整體感知
    1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用譯文回答。
    明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
    2、小石潭的全貌是怎樣的？
    明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。
    3、游魚和潭水有什么特點？
    明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。
    4、作者是怎樣描寫潭上景物的？
    明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
    5、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
    明確：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛
    （二）引導討論下列問題：
    （1）第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準確的動詞？
    明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
    （2）本段寫景用了什么寫法？
    明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。
    發(fā)現(xiàn)小潭篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓
    隔——聞——伐——取——見（動詞準確）（移步換景的寫法）
    （三）討論下列問題：
    （1）第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？
    明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
    （2）潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？
    明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。
    （3）我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？
    明確：作者采用動、靜相結(jié)合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非?；钴S，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
    小石潭記課件(篇10)
    【教學目的】
    1、知識與能力：
    ⑴ 學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。
    ⑵ 了解如若似的不同用法及以為在文中的用法。
    ⑶ 體會本文融情情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。
    2、過程與方法：
    ⑴ 介紹作者背景，導入課文。
    ⑵ 主要采取朗誦法、問答法和點撥法學習本課。
    3、情感、態(tài)度與價值觀：
    了解造成作者憂傷苦悶的原因，對封建官場有一定認識。
    【教學重、難點及教學突破】
    1、重點：
    ⑴ 指導學生背誦課文。
    ⑵ 體會文章寫景抒情的方法。
    2、難點：
    樹、石、水、魚的特點及對它們的準確描寫。
    【教學突破】
    這是中國古典文學的典范，教學時應(yīng)該反復領(lǐng)讀、齊讀、提名讀。
    【課時安排】
    2課時。
    【教學準備】
    1、教師準備：
    了解與作品有關(guān)的史實。
    2、學生準備：
    預(yù)習課文，準確認讀課文下標注的字詞。
    【教學方法】
    點撥法。
    【教學過程】
    一、簡介作者，背景，解題
    1、由唐宋八大家中的韓流導入。
    2、簡介作者，背景，解題：記是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事，記物，寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
    二、學生賞讀課文
    1、范讀課文，然后學生朗讀課文，圈出生字、生詞。
    2、指導學生理解文章：
    板書：
    第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。
    第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。
    第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
    第四段：寫作者對小潭總的印象和感受。
    第五段：記下與作者同游小石潭的人。
    3、課堂探究：
    ⑴ 文中哪些句子寫了石?請說明理由。
    ⑵ 文中哪些句子寫了水?請說明理由。
    ⑶ 文中的動與靜。
    ⑷ 文中的對比和烘托
    ⑸ 文中的景與情
    4、教師點撥：
    ⑴ 文中描繪的景物無不浸透著石的氣息。全石以為底，卷石底以出說明潭的確是個石潭如鳴佩環(huán)形容聲音嘹亮，說明石潭的不一般。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。影布石上借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。凄神寒骨不盡是石的冰涼，還含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。
    ⑵ 潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，，似與游者相樂這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。
    ⑶ 對比：為了突出魚的生動活潑，把怡然不動和往來翕忽兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。
    三、作業(yè)
    課后練習二。
    小石潭記課件(篇11)
    [教學目標]
    1. 掌握一般文言實詞及虛詞的用法，如了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。
    2. 學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。
    3. 反復朗讀，體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。
    4. 培養(yǎng)學生熱愛自然的情操。
    [教學重點]背誦及體會文章寫景抒情的方法。
    [教學難點]理解作者的樂與憂
    [教學模式]自主合作探究
    [教學過程]
    一．導入：
    1． 由“唐宋八大家”中的“韓流”導入。
    2． 簡介作者，背景，解題。
    柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。
    《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
    “記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
    二．朗讀課文，整體感知。
    1.聽老師范讀。要求學生認真聽準字音和語氣語調(diào)。
    2.學生自由朗讀
    3.小組交流（四人），依托文本注解、工具書落實字音、詞義；教師巡視，師生交流。
    4.（1）出示小黑板（或點擊多媒體），給加點字注音，指名學生朗讀。
    篁（ ）竹 清冽（ ） 為坻（ ） 為嶼（ ） 為嵁（ ） 佁（ ）然
    俶（ ）爾 翕（ ）忽 差（ ）互 寂寥（ ） 悄愴（ ） 幽邃（ ）
    （2）檢查字詞用法的掌握情況。
    ①水尤清冽( ) ②潭中魚可百許頭( )( )
    ③從小丘西行百二十步( ) ④以其境過清，小可久居( )( )
    ⑤明滅可見( ) ⑥乃記之而去( )( )
    (2)翻譯下列句子。
    ①全石以為底 ②近岸，卷石底以出 ③皆若空游無所依
    ④往來翕忽 ⑤佁然不動 ⑥凄神寒骨
    5.齊讀課文后，讓學生復述課文，體會景物蘊含的感情。
    6..合作探究，尋找、發(fā)現(xiàn)、品味小石潭優(yōu)美的景致。
    （1）整體賞析法示例：文中描繪的景物、作者的心境都與石緊密關(guān)聯(lián)，文中哪些句子寫了石？請說明理由。（找出相關(guān)語句，小組交流，師生交流。）
    “全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子明寫了“石”，說明這個“潭”的確是個“石潭”；“聞水聲，如鳴佩環(huán)”“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”“其岸勢犬牙差互”“凄神寒骨”這些句子暗寫“石”，“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明石潭不同一般。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓依附巖石生長的優(yōu)美形態(tài)，“其岸勢犬牙差互”側(cè)面寫出溪岸的形狀曲曲折折，全是石岸，“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明，“凄神寒骨”寫出石的冰涼，含蓄地表達了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。
    (2)圍繞一個“石”字，我們從各個角度品味到小石潭優(yōu)美的景致，這種方法叫做整體賞析法；請同學們依照這種方法，尋找、發(fā)現(xiàn)、品味美，扣緊小石潭優(yōu)美的景致中某一個美點，說說自己的理解。(讓學生思考、討論、交流，自由發(fā)表看法，教師適度點撥。)
    如：“水”、“清”、“動”與“靜”、“景”與“情”、“樂”與“凄”等。
    (3)本文以游覽為序?qū)懢?，條理清楚，請說說本文寫作思路。 (發(fā)現(xiàn)小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛、交代同游者)
    6.自由朗讀課文。
    三．引導學生討論。
    1.出示總問題：本文描寫的景與作者的情是怎樣融為一體的?
    預(yù)備子問題：
    (1)圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物?景物有什么特點?寫景用了什么寫法?
    (2）作者抒寫在潭上所見到的景物，突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
    (3)文章開頭寫“心樂之”，結(jié)尾又寫“悄愴幽邃”，前樂后憂怎樣理解？
    2.引導學生小組討論，在全班交流中理解：(1)圍繞小石潭周邊，作者描寫了篁竹、青樹、藤蔓；圍繞小石潭本身，作者描寫了水聲、潭水游魚、溪身、氣氛。第1段描寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，點明小石潭的位置人跡罕至，為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”、“其境過清”埋下伏筆。這一段寫景用的是移步換景的寫法，作者在游覽中引導我們觀賞不同的景物。
    第2段描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。潭水的特點是清澄見底，游魚的特點是動靜相映成趣，作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。整段話無一處寫水，又無處不在寫水：魚兒就像在空中浮游，寫出了水的清；陽光下，魚兒的影子落在潭底的石頭上，更顯出了水的清，這種方法叫側(cè)面描寫。作者采用動靜結(jié)合的方法，先寫魚兒一動不動，潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜態(tài)描寫；忽然，魚飛快地竄往遠處，非常活躍，好像跟游人逗樂，這是動態(tài)描寫。作者把自己快樂的心情滲透到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣感到快樂。
    第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫。寫小溪，溪身像北斗七星那樣曲折，這是靜態(tài)；溪水像蛇行那樣曲折，這是動態(tài)。一靜一動描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸，望過去，看得見的一段水面映著天光云影，閃光點點；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，精確地寫出了景物的特征。
    （2）第4段描寫了幽深冷寂的氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，把景物跟心情結(jié)合起來，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境，這是作者被排擠的身世遭遇的反映。
    （3）柳宗元政治改革失敗后被貶，心中憤懣，寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的心情；小石潭景美卻人跡罕至，與作者政治改革熱情卻遭貶很相似；暫時的歡樂一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
    3.試找出文中你認為描寫最精彩的句子，說說它的精彩所在。（本題為開放性答案，只要言之成理即可）
    4.總結(jié)全文：《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，以寫景取勝。作者以細致入微的手法，通過形象的比喻，對潭水、巖石、藤蔓、竹樹、游魚等進行生動刻畫，把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景達到高度的和諧和統(tǒng)一。文章先寫所見景物，再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，后寫潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫的心常常憂傷悲涼，欲求解脫卻又無法解脫，小石潭氣氛恰當?shù)貍鬟_出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景，實則寫心，往往寥寥幾筆，神形兼?zhèn)?，各盡其妙。
    【板書設(shè)計】
    發(fā)現(xiàn)小石潭（移步換景）
    ↓
    潭中景物（特寫鏡頭）
    ↓
    小石潭記 小潭源流（形象比喻）
    ↓
    潭中氣氛（寓情于景）
    ↓
    交代同游者
    反思：
    嘗試自讀的方式，學生自己讀通讀順文本，通過串讀來訂正音韻節(jié)奏，并進行了個別詞語的解釋以助讀。這樣處理是因為初三的學生已經(jīng)具備一定的文言文的語感能力，自己完全有可能讀準大部分內(nèi)容。在個別處如“下見（現(xiàn)）小潭”“參差（cenci）披拂”，教師一點即好。然后是自己譯讀，通過課下注釋和自己的參悟能夠大部分讀懂文本。在課堂上，學生只對“曰恕己，曰奉壹”有點誤讀，其他的都可通過參悟或引導自己解決。從這里可見，本文選入八年級語文下冊，難度是偏低的，正好適于對學生進行讀譯的自學訓練。只要給學生時間，貼近學生思維引導，是能夠達到較好的效果的。然后讓學生思考一個問題：這篇文章叫《小石潭記》，文中稱作小石潭你認為貼切不貼切？學生對這個問題的回答，昭示了我這個問題的方向性錯誤。學生普遍回答文本是以小石潭為中心來描摹景物抒發(fā)情感的。我立即調(diào)整問題：文中把這個潭稱為“小石潭”你認為貼切不貼切？并板書上在三個字下分別加點突出。學生思考。第一節(jié)課結(jié)束。
    小石潭記課件(篇12)
    一 、目的要求:
    1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;
    2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法;
    3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;
    4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力。
    二、教學重點：疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;
    三、教學難點：理解文中的樂與憂。
    四、教材分析：
    《小石潭記》是柳宗元的山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。
    新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
    五、教具準備：U盤。
    六、課時安排：3課時。
    第一課時
    一、導入
    杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優(yōu)美的山水畫展現(xiàn)在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。
    二、簡介作者，背景，解題。
    柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期杰出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學散文頗有名的《永州八記》。(《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》 )
    《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
    “記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
    三、整體感讀。
    1、試讀。
    A、 生初讀課文，圈出生字、生詞。
    B、師范讀課文，生輕聲跟讀，并補充。
    參差cenci 寂寥jì liáo 搖綴 yáo zhuì 隸 lì 篁竹huánɡ zhú 清冽qīnɡ liè 為坻wéi dǐ為嶼wéi yǔ 為嵁wéi kān 佁然yǐ rán
    俶爾chù ěr 翕忽xī hū 差互cjhu 悄愴qiāo chuànɡ 幽邃yōu suì
    2、悟情。
    探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情?
    ——他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。(明確后繼續(xù)試讀，盡可能把感情韻味讀出來。)
    3、范讀。 放錄音
    4、仿讀。
    探究：如果給朗誦配上音樂，你認為選擇怎樣的音樂?
    ——配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲……
    ——比較古典，有歡樂，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調(diào)。
    四、整體感知
    1、小組交流(四人)，依托文本注解、工具書落實字音、詞義;教師巡視，師生交流。
    2、 師生共同疏通文意。
    (1) 古今異義。
    去：(古)離開 (今)前往，到某處
    怡然：(古)靜止不動的樣子 (今)癡呆或深思的樣子
    小生：(古)年輕人 (今)戲曲藝術(shù)中的一種角色
    (2) 一詞多義
    以：①全石以為底(介詞，用)
    ②卷石底以出(承接，“而”不譯)
    ③以其境過清(介詞，表原因)
    為：①全石以為底(動詞，當“作為”講)
    ②為坻，為嶼，為堪，為巖。(動詞，“成為”)
    清： ①下見小潭，水尤清冽(形容詞，清澈)
    ②以其境過清(形容詞，冷清)
    ②不可知其源(助動詞，能夠)
    差：①參差披拂(形容詞，長短不一)
    ②其岸勢犬牙差互(動詞，交錯)
    (3) 翻譯
    ① 青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
    青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。
    ② 斗折蛇行，明滅可見。
    溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現(xiàn)，都看得清楚。
    ③ 凄神寒骨，悄愴幽邃。
    靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。4判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
    ①聞水聲，如鳴佩環(huán)。( )
    ②皆若空游無所依。( )
    ③似與游者相樂。( )
    ④天涯若比鄰。( )
    五、小結(jié)
    六、作業(yè)
    1.讀，背課文。
    2、翻譯課文。
    第二課時
    一、 導入新課。
    齊讀課文，讓學生復述課文，體會景物蘊涵的作者感情。
    二、整體把握
    1、齊讀課文，把握課文大意。
    第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。
    第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。
    第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
    第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。
    第五段：記下與作者同游小石潭的人。
    2、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。
    發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛——交代同游者
    三、探究質(zhì)疑
    1、 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答。
    ——隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
    2、 小石潭的全貌是怎樣的?
    ——一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。
    3、 游魚和潭水有什么特點?
    ——潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動;忽然向遠處游走了，往來很快。
    4、 作者是怎樣描寫潭上景物的?
    ——潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
    5、作者抒寫在潭上所見到的景物，突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
    ——第4段描寫了幽深冷寂的氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，把景物跟心情結(jié)合起來，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。
    6、 跟作者同游的好幾個人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出?
    7、文章開頭寫“心樂之”，結(jié)尾又寫“悄愴幽邃”，前樂后憂怎樣理解?
    ——柳宗元政治改革失敗后被貶，心中憤懣，寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的心情。小石潭景美卻人跡罕至，與作者對政治改革滿腔熱情卻遭貶很相似;暫時的歡樂一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
    8、朗讀課文，體會文章中寫景的優(yōu)美文字，找出欣賞點，講明為什么?
    (1)近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
    坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。
    (2)青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
    三句描寫潭邊景物?！懊?、絡(luò)、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。
    (3)“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”
    特寫游魚，游魚空游無依，實則旁襯水清。
    (4)“日光下徹，影布石上，佁然不動;俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂?！?BR>    寫魚的情態(tài)。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖?！皹贰弊謱戶~，也是寫人的心境。
    (5)“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”
    明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真切、形象。
    (6)“其岸勢犬牙差互，不可知其源。”
    筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。
    (7)“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去?！?BR>    凄、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。
    四、小結(jié)
    小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點生動細致地寫景狀物，文字充滿著詩情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。
    五、作業(yè)
    背誦全文。
    第三課時
    一、賞讀課文。
    1、文中哪些句子寫了“石”?請說明理由。
    —— “全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。(明寫) “聞水聲，如鳴佩環(huán)”“其岸勢犬牙差互”(暗寫)文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息?！叭缘住薄ⅰ熬硎滓猿觥闭f明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般?！扒鄻浯渎?，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明?！叭啦罨ァ辈粌H摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神?！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。
    2、 文中哪些句子寫了“水”?請說明理由。
    ——“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明?！疤段髂隙?，斗折蛇行，明滅可見?！庇眯蜗蟮谋扔?，寫出了小溪的形狀。
    3、 文中的“動”與“靜”
    ——①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。 ②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的;就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。
    4、 文中的“對比”和“烘托”
    ——①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“chu爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。
    5、 文中的“景”與“情”
    ——作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓 情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。
    6、 文中的“鏡頭”與“畫面”
    ——在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風光影片，具有極強的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，
    采用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。
    二、討論明確
    圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物?景物有什么特點?寫景用了什么寫法?
    ——圍繞小石潭周邊，作者描寫了篁竹、青樹、藤蔓;圍繞小石潭本身，作者描寫了水聲、潭水、游魚、溪身、氣氛。第1段描寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，點明小石潭人跡罕至，為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。這一段寫景用的是移步換景的寫法。
    第2段描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。潭水的特點是清澈見底，游魚的特點是動靜結(jié)合、相映成趣，作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。整段話無一處寫水，又無處不在寫水：魚兒就像在空中浮游，寫出了水的清;陽光下，魚兒的影子落在潭底的石頭上，更顯出了水的清，這種方法叫側(cè)面描寫。作者先寫魚兒一動不動，潭底石頭上印著清晰的魚影，這是靜態(tài)描寫;忽然，魚飛快地竄往遠處，非常活躍，好像跟游人逗樂，這是動態(tài)描寫。作者把自己快樂的心情滲透到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣感到快樂。
    第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫。寫小溪，溪身像北斗七星那樣曲折，這是靜態(tài);溪水像蛇行那樣曲折，這是動態(tài)。一靜一動描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸，望過去，看得見的一段水面映著天光云影，亮光閃閃，看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，精確地寫出了景物的特征。
    三、突出重點，解決難點。
    教師提問，作者是如何運用多種技巧，細致描寫事物的?
    (1)先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。
    (2)抓特點，用比喻。寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。
    (3)正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態(tài)，寥寥數(shù)語，寫得宛如圖畫。
    (4)正面、側(cè)面相呼應(yīng)。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩?！敖匀艨沼螣o所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。
    (5)對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。
    (6)擬人?！八婆c游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。
    四、拓展練習
    活動設(shè)計：假如你就是一位錄像師，請你把文章展現(xiàn)的景物重現(xiàn)畫面、聲光，把文字符號轉(zhuǎn)化成可感知的視覺聽覺形象。
    活動要求：自行設(shè)計，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進行潤色、加工。
    小組活動：內(nèi)部討論。(教師巡回。)
    成果展示：由小組發(fā)言人語言展示錄制的設(shè)計和內(nèi)容。
    ——《小石潭記》是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹、竹、魚、蔓……很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡(luò)搖綴”四個字，就寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。
    五、課堂小結(jié)。
    《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，以寫景取勝。作者以細致入微的手法，通過形象的比喻，對潭水、巖石、藤蔓、竹樹、游魚等進行生動刻畫，把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景達到高度的和諧和統(tǒng)一。文章先寫所見景物，再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，后寫潭上景物和自己的感受，突出了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫后的心情常常是憂傷悲涼的，欲求解脫卻又無法解脫，小石潭氣氛恰當?shù)貍鬟_出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景，實則寫心，往往寥寥幾筆，神形兼?zhèn)?，各盡其妙。
    六、作業(yè)
    1.課后習題
    2、寫熟悉的某處景物，二三百字。
    七、 板書設(shè)計：
    景物：潭水：清澈見底 游魚：動靜結(jié)合
    溪身：曲折蜿蜒 岸勢：參差不齊
    氣氛：幽深冷寂
    情感：抒發(fā)在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感
    小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環(huán)相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。
    潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動;忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂。
    順著水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現(xiàn)，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。
    我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞著，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過于冷清，不能長時間地停留，于是就把當時的情景記下來便離去了。
    同我一起游遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。
    小石潭記課件(篇13)
    一、教材的地位和作用
    第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。
    新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
    二、教學目標及重點、難點的設(shè)定
    根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設(shè)定如下：
    1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
    2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；
    3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；
    4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力；
    本文個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。
    三、教學方法
    羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災(zāi)難。新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提升個人語文素養(yǎng)的目的。
    根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。
    四、 教學對象分析
    （一）學情分析：
    我所任教的兩個班，人數(shù)均在55人以上，且學生語文素質(zhì)參差不齊，有一部分學生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，而另一部分學生則習慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維 “休眠”，因此不斷激發(fā)學習興趣獲得成就感尤為重要。
    （二）學法指導：
    新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應(yīng)使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設(shè)計的學習活動有:
    1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣；
    2、借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；
    3、利用合作、討論、探究的方法，采取師生互動的形式，與作者同游、與作者對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力；
    4、人人都來當導游，寫寫導游詞并與同學、老師交流，提高寫作、口語表達能力。
    五、課前預(yù)習
    1、通讀課文，借助工具書給生字注音；
    2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習中解決不了的疑難字詞；
    3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。
    對于文言文閱讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預(yù)習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。
    六、課時安排：一課時
    七、教學工具：多媒體
    八、教學過程
    （一）、創(chuàng)設(shè)情境、導入課文
    伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的山間圖片，教師緩緩導入，
    隨之課件展示課題 。
    這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在通過圖片欣賞，引導學生感受自然美，營造一個良好的學習環(huán)境以激發(fā)學生的學習興趣，教師的導入語可以拉近學生與文本的距離。
    （二）、走進作者，了解寫作背景
    1、請學生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；
    2、教師視學生交流的內(nèi)容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）；如果學生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補充省略。
    我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，為下面深入入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。
    （三）、走入《小石潭記》
    1、朗讀課文
    1）請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議，教師最后總結(jié)；
    2）范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求；
    3）學生齊讀，然后男女學生朗讀比賽。
    古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。
    2、細讀課文、疏通文意
    （1） 小組交流、疏通文意
    以四人小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。
    （2）集體質(zhì)疑
    學生提出疑問，由學生幫助解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）
    新課標要求學生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計這兩個環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。
    3、當堂檢測
    發(fā)放印好的練習，要求學生在五分鐘內(nèi)完成，（練習內(nèi)容有文學常識一題，重點實詞、虛詞共10個，2個句子翻譯），做好之后全班校對。
    控制論告訴我們，“要實現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好。因此我設(shè)計課堂練習，既檢查了學生在課堂上的學習效果，又獲得了信息反饋，有效地達到了教學相長。
    （四）與柳宗元同游
    1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法
    1）投影問題，引導學生思考：
    ①本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙模?BR>    ②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？
    2）自主閱讀3分鐘后，在學習小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師做定性評價并板書明確。
    本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，我設(shè)計這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。
    2、學做導游，介紹“小石潭”
    1）選擇文中自己最喜歡的一處景，設(shè)計一段導游詞，允許發(fā)揮想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。
    2）請4——5名學生給全班同學導游（時間允許的話可以多請幾位學生）
    新課標指出“能就適當?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設(shè)計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。
    （五）品味文章，與柳宗元對話
    1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法
    1）教師引導學生進入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：
    如果你也坐在潭邊，會有什么感受？
    2）深入探究，走進柳宗元
    王國維說：一切景語皆情語。面對如此優(yōu)美景色，作者卻是“情愴幽邃”。請結(jié)合寫作背景，說一說你的理解？（可以從文中找出相應(yīng)的語句）
    新課標要求學生 “對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。我設(shè)計這個環(huán)節(jié)，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
    （六）師生共同總結(jié)本課學習
    1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？
    2、通過對課文的分析及對作者的了解，你有什么啟發(fā)？
    教師引導學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。
    新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學生回顧本節(jié)課學習的要點，另一方面能夠培養(yǎng)學生對文章內(nèi)涵的拓展延伸。
    （七）布置作業(yè)（二選一）
    1、你也曾游覽過一些風景名勝，請寫寫給你留下印象最深的一處，按游覽順序?qū)懸粍t游記，要求寫出該景物的特征及任務(wù)的心情。
    這個作業(yè)的布置讓學習不再停頓在課堂內(nèi)，能讓學生學以致用，使學到的知識得到延伸。新課標要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意的表達”。
    2、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。
    這是一題拓展性的練習。設(shè)計此題，意在引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結(jié)、梳理，然后對自己感受最深、體會最切的一兩個名句寫一段賞析文字，從而培養(yǎng)學生對優(yōu)秀文學作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。