吐盡心中萬(wàn)縷絲，奉獻(xiàn)人生無(wú)限。作為教師是相當(dāng)有必要提前準(zhǔn)備好教案的，教案可以借給其他老師，共同相互交流，最近你是不是在為寫(xiě)教案而煩惱呢？出國(guó)留學(xué)網(wǎng)小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為你提供小學(xué)數(shù)學(xué)圓的面積教學(xué)反思，大家不妨來(lái)參考。希望你能喜歡！
    小學(xué)數(shù)學(xué)圓的面積教學(xué)反思 篇1
    一、學(xué)生對(duì)圓周率的認(rèn)識(shí)不深刻
    （1）圓的周長(zhǎng)除以它的直徑，所得的商是（），用字母（）表示。有的學(xué)生填寫(xiě)的是一個(gè)固定的數(shù)，還有的同學(xué)填的是3.14，準(zhǔn)確答案是圓周率。
    （2）圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3.14倍。這個(gè)說(shuō)法是錯(cuò)誤的，是表示等于，應(yīng)改為約是才對(duì)。
    二、學(xué)生對(duì)圓心的空間觀念及字母表示掌握不佳
    （1）圖上標(biāo)明圓心O，畫(huà)有一條半徑8厘米，有的學(xué)生誤認(rèn)為半徑是0.8厘米；
    （2）在實(shí)際生活運(yùn)用中不知道自動(dòng)旋轉(zhuǎn)噴灌裝置是什么樣的，不能把實(shí)際生活與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。射程20米，15米，10米，是指噴灌面的半徑，不是直徑。安裝的位置，是指圓心。
    三、學(xué)生對(duì)組合圖形的周長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到
    （1）周長(zhǎng)是指圖形一周所有線的長(zhǎng)度，小學(xué)六年級(jí)階段所認(rèn)識(shí)的線只有兩種可以計(jì)算長(zhǎng)度的線，一是線段，二是圓形的曲線。學(xué)生往往會(huì)把不在一周上的線段計(jì)入周長(zhǎng)，也會(huì)不計(jì)凹進(jìn)圖形的線，或者減去凹進(jìn)圖形的線的長(zhǎng)度。
    （2）對(duì)已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和長(zhǎng)和寬的比，求長(zhǎng)方形的面積學(xué)生掌握不佳。主要仍是對(duì)周長(zhǎng)概念的理解不夠，計(jì)算是沒(méi)有考慮長(zhǎng)方形是由4條邊組成的圖形，有2條長(zhǎng)和2條寬，而只是直接把周長(zhǎng)按長(zhǎng)和寬的比進(jìn)行分配，求出的是兩條長(zhǎng)的長(zhǎng)度和兩條寬的長(zhǎng)度，沒(méi)有求出一條長(zhǎng)和寬就直接計(jì)算了面積。
    （3）長(zhǎng)方形和其內(nèi)切圓之間的關(guān)系不清楚，看不出長(zhǎng)方形的寬就是圓的直徑，找不出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)寬與圓的直徑和半徑之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，求不出長(zhǎng)和寬各是多少，求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)就無(wú)從下手。
    （4）半圓的周長(zhǎng)等于圓周長(zhǎng)的二分之一加上直徑，有些同學(xué)在計(jì)算半圓形的周長(zhǎng)時(shí)總是忘記加上直徑。
    四、學(xué)生對(duì)組合圖形的面積掌握情況較好
    （1）由于學(xué)生對(duì)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)比較感興趣，所以對(duì)組合圖形的面積掌握較好，大部分同學(xué)都能找到比較簡(jiǎn)潔的計(jì)算方法。
    （2）在求半面的面積時(shí)，有些學(xué)生總是忘記自己求的是半圓面積，忘記乘二分之一或除以2.
    五、學(xué)生不愿意動(dòng)手操作
    對(duì)動(dòng)手操作題目視而不見(jiàn)，不知道怎樣下手的有。告訴了圓的周長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)先求半徑，再畫(huà)出圓形，標(biāo)出半徑的長(zhǎng)度。
    六、兩個(gè)圓的半徑、直徑、周長(zhǎng)、面積之間的比的關(guān)系
    兩個(gè)圓的半徑、直徑、周長(zhǎng)的比是一致的，半徑比是3：1，則直徑和周長(zhǎng)的比都是3：1，也就是長(zhǎng)度單位的比相同；兩個(gè)圓的面積的的倍數(shù)關(guān)系，是長(zhǎng)度單位的平方倍，長(zhǎng)度單位是3倍，則面積就是9倍。
    小學(xué)數(shù)學(xué)圓的面積教學(xué)反思 篇2
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思：平行四邊形的面積計(jì)算教學(xué)反思
    因?yàn)樾ｉL(zhǎng)聽(tīng)課，我特意認(rèn)真進(jìn)行了準(zhǔn)備，并且在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上有了略微的調(diào)整，不曾想還是有破綻露出來(lái)了。
    1.有學(xué)生提前就知道了所學(xué)平行四邊形的公式，追問(wèn)時(shí)很自豪地說(shuō)是暑假時(shí)在補(bǔ)習(xí)班學(xué)的，我沒(méi)有放過(guò)她，“既然你已經(jīng)學(xué)過(guò)，那能不能教我們大家公式的推導(dǎo)方法？”孩子答不上來(lái)。但是有聰明的孩子提到了平移，并且表述很完整，我想：這是個(gè)教學(xué)契機(jī)，是就著繼續(xù)往下講呢，還是根據(jù)設(shè)計(jì)好的課件先講“數(shù)方格”的方法？最后，還是選擇了按部就班。校長(zhǎng)這個(gè)問(wèn)題提得很尖銳，上升到“教學(xué)機(jī)智”的層面，其實(shí)，我認(rèn)為問(wèn)題的根本原因還在于我對(duì)本堂課的內(nèi)容的表象認(rèn)識(shí)，思考的深度還很不夠。我認(rèn)為復(fù)習(xí)“數(shù)方格”的方法是個(gè)雞肋，用吧，會(huì)影響整節(jié)課的連貫性；不用，又有些忽略方法多樣性之嫌，當(dāng)時(shí)眼睛只看到“應(yīng)該使用”這個(gè)結(jié)果，卻沒(méi)有認(rèn)真鉆研“放在何處”這樣一個(gè)過(guò)程。然而，校長(zhǎng)在聽(tīng)的過(guò)程中卻一下子找到了切入點(diǎn)，可見(jiàn)，與名師的差距非一日之寒的。他認(rèn)為應(yīng)該先講平移轉(zhuǎn)化的方法，然后提問(wèn)：“還有哪些方法可以知道平行四邊形的面積呢？看，一下子就解決了，既銜接自然又包含多樣。所以，教無(wú)止境，學(xué)，更無(wú)止境。
    2.細(xì)節(jié)方面。當(dāng)學(xué)生小組合作、操作妥當(dāng)之后，我忽略了一句話“請(qǐng)大家將實(shí)驗(yàn)材料整理到桌角”。其實(shí)，我忽略的何止是一句話，那是自己日常教學(xué)中根本就不太注重的問(wèn)題，一旦平常松散慣了，到公開(kāi)課自然難以上得臺(tái)面，帶來(lái)的問(wèn)題就是需要不斷組織教學(xué)，難怪昨天師父還發(fā)短信強(qiáng)調(diào)我要規(guī)范語(yǔ)言，可惜還沒(méi)有學(xué)會(huì)。一句話忽略的背后是一個(gè)數(shù)學(xué)思想的忽視，是自己?jiǎn)栴}意識(shí)的欠缺，惟有汲眾家之長(zhǎng)，才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
    在這樣一個(gè)物欲橫流的世界，能夠只從學(xué)術(shù)的角度談學(xué)術(shù)，真是太幸福了。
    小學(xué)數(shù)學(xué)圓的面積教學(xué)反思 篇3
    《面積和面積單位》是西師大版三年級(jí)下冊(cè)第六單元的內(nèi)容，本節(jié)課的重點(diǎn)是正確認(rèn)識(shí)面積的含義，認(rèn)識(shí)常用的三個(gè)面積單位（平方米、平方分米、平方厘米），建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。
    通過(guò)情境導(dǎo)入引入面積，1.感受物體表面的大?。鹤寣W(xué)生拿起數(shù)學(xué)書(shū)，摸一摸它的封面，感覺(jué)一下它的大小，再用手摸一下課桌的桌面，感覺(jué)哪個(gè)大；再請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)摸一摸黑板的面，談感覺(jué)；接著總結(jié)能摸到的這些叫做這個(gè)物體的表面（物體的表面），物體的表面有大；最后小結(jié)：物體表面的的大小，就是它們的面積。數(shù)學(xué)書(shū)封面的大小就是數(shù)學(xué)書(shū)的面積，課桌面的大小就是課桌的面積。2.感受封閉圖形的大?。和ㄟ^(guò)學(xué)過(guò)了圖形，如正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形等認(rèn)識(shí)封閉圖形，并認(rèn)識(shí)這些封閉圖形的大小，從而完整地認(rèn)識(shí)和理解了面積的含義。
    認(rèn)識(shí)三個(gè)面積單位時(shí)，都讓學(xué)生從生活中找一找有沒(méi)有這樣大小的物體，學(xué)生找出牙齒大的小約是1平方厘米、臉的大小、手掌的大小約是1平方分米、半個(gè)黑板的大、一個(gè)窗戶的大小約是1平方米。然后教師引導(dǎo)：記住了生活中這些物體的大小就是記住了1平方厘米、1平方分米、1平方米。利用生活中的物體，有效的幫助學(xué)生在頭腦中形成三個(gè)面積單位的實(shí)際大小，有利于學(xué)生建立起面積單位的表象。
    最后在練習(xí)鞏固上，我設(shè)置了填適當(dāng)單位（包括面積單位和長(zhǎng)度單位）的題目，還設(shè)置了給定數(shù)目的相等的小正方形擺出不同的長(zhǎng)方形，看看不同圖形的面積是多少等題，加深學(xué)生對(duì)面積單位的認(rèn)識(shí)，從而有效地突破了重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課存在的不足是在面積單位的應(yīng)用上，學(xué)生不能非常準(zhǔn)確地使用，如填上適當(dāng)單位的題目，很多學(xué)生都把長(zhǎng)度單位很面積單位混淆了，看來(lái)在以后的學(xué)習(xí)中要對(duì)長(zhǎng)度單位和面積單位之間區(qū)別的學(xué)習(xí)，這與后面將要學(xué)習(xí)的面積知識(shí)與之前學(xué)習(xí)的周長(zhǎng)之間區(qū)別的學(xué)習(xí)同樣重要。
    小學(xué)數(shù)學(xué)圓的面積教學(xué)反思 篇4
    《三角形面積計(jì)算》這節(jié)課的內(nèi)容是在平行四邊形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三角形面積公式的推導(dǎo)去理解和掌握三角形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用三角形的面積公式，計(jì)算相關(guān)圖形的面積，解決實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)新課程新理念的要求，教學(xué)應(yīng)該由原來(lái)教師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
    一、動(dòng)手操作，拼一拼，擺一擺,創(chuàng)造性的使用教材
    在教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，分別將三組兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，并比較每個(gè)三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，同時(shí)在操作中向?qū)W生滲透旋轉(zhuǎn)、平移的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)和感知三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，個(gè)個(gè)都很積極、很投入地動(dòng)手操作，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。但課堂上學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不夠多，這是本課中的缺憾。
    二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，培養(yǎng)合作精神
    在這節(jié)課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同，三角形面積公式中的除以2是怎么來(lái)的？在探討這個(gè)問(wèn)題時(shí)，今后可采用小組討論的方式，在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。小組討論既可培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可活躍課堂氣氛。
    三、應(yīng)用公式解決生活中的問(wèn)題
    新課程非常重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)三角形面積公式解決實(shí)際問(wèn)題。補(bǔ)充了一些生活中的實(shí)例，使學(xué)生嘗到應(yīng)用知識(shí)的快樂(lè)，把課堂氣氛推向高潮。
    此外，在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我還存在著一些不足的地方。例如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，我有時(shí)操之過(guò)急，沒(méi)給足夠的時(shí)間，就自己說(shuō)出來(lái)了。還有在重難點(diǎn)的突破方面考慮還不夠周全。此外，在自主探索解決問(wèn)題的方法時(shí)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，僅僅局限于教材所呈現(xiàn)的幾種方法，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須把書(shū)本中呈現(xiàn)的方法都一一探索出來(lái)而忽略了學(xué)生在探索時(shí)有他們自己的想法，沒(méi)有尊重學(xué)生的選擇，這些都是做得不夠的地方。
    小學(xué)數(shù)學(xué)圓的面積教學(xué)反思 篇5
    平行四邊形面積的計(jì)算，是學(xué)習(xí)平面幾何初步知識(shí)的基礎(chǔ)。尤其是平行四邊形面積公式的推導(dǎo)，蘊(yùn)含著轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)推導(dǎo)三角形、梯形面積公式有著非常重要的意義。總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)，有以下體會(huì)：
    一、遵循猜想驗(yàn)證推導(dǎo)應(yīng)用教學(xué)過(guò)程。
    在推導(dǎo)平行四邊形的面積公式以前，我先出示了一道求平行四邊形面積的應(yīng)用題，一些學(xué)生脫口而出，列出算式，我問(wèn)他們根據(jù)是什么？學(xué)生回答：是猜的。數(shù)學(xué)結(jié)論必須通過(guò)驗(yàn)證才有它運(yùn)用的價(jià)值，才能讓人心服口服。接著，我讓學(xué)生動(dòng)手量、剪、拼、擺去研究，發(fā)現(xiàn)它的普遍規(guī)律。學(xué)生先用面積測(cè)量器量，然后又利用手中的材料，沿平行四邊形的高剪開(kāi)，再拼成長(zhǎng)方形，由此研究發(fā)現(xiàn)拼成后長(zhǎng)方形與平行四邊形的關(guān)系，充分體現(xiàn)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，歸納、驗(yàn)證得出公式。整個(gè)過(guò)程由學(xué)生參與，驗(yàn)證猜想公式的正確性。使學(xué)生得到一種直觀上的證明。進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)公式的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生在運(yùn)用公式時(shí)既知其當(dāng)然，又知其所以然，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用達(dá)到了認(rèn)識(shí)過(guò)程的最高境界。
    二、注重合作交流，追異求新。
    本節(jié)課教師盡量為學(xué)生說(shuō)、想、做創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)姆諊?，?chuàng)設(shè)必要的情境、空間，讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，合作交流，增長(zhǎng)才干，提高能力。學(xué)生在剪、拼的過(guò)程中，有的沿高剪下一個(gè)三角形，有的是剪下一個(gè)直角梯形，拼成長(zhǎng)方形，方法之多樣，令老師驚訝。在小組討論中，學(xué)生能說(shuō)出自己的奇思妙想，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又?jǐn)U展了學(xué)生的思維空間，也體現(xiàn)了集體的智慧。
    小編精心