我們的教師要制定教案課件，這是我們工作中必不可少的一環(huán)。教案課件內(nèi)容必須由老師本人去加以完善。對(duì)于教育界努力向前邁進(jìn)的人來講，教案是非常關(guān)鍵的工具。一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該都包含哪些要素呢？經(jīng)過筆者連番的精心挑選和修改，我們終于推出了最新的“引導(dǎo)課件”，熱烈歡迎您分享本頁內(nèi)容并與朋友們分享。
引導(dǎo)課件 篇1
讀書是理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)，是鞏固知識(shí)的有效途徑，是各種信息的主要來源。遵循小語大綱對(duì)閱讀的要求，即教師千方百計(jì)給學(xué)生讀書的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在一次又一次的讀書中體會(huì)道理，揣摩語言文字的魅力，逐步提高對(duì)語言的感悟力，進(jìn)而陶冶學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)愛美的情趣。可見，閱讀是感知內(nèi)容的過程，是感悟思想情感的過程，是陶冶情操的過程。這就決定了閱讀教學(xué)的復(fù)雜性和長期性。葉圣陶老先生說：語文課以說明書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功至偉?？梢婇喿x教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生讀。
如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？多讀多想是課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的明確要求，是各屆教育工作者長期的工作總結(jié)，是閱讀中不容置疑的一大法寶。因此，引導(dǎo)學(xué)生多讀多想是閱讀的重點(diǎn)。
課標(biāo)雖然明確提出了多讀多想的要求，語文教材中也編入了多讀多想的訓(xùn)練項(xiàng)目，如第五冊(cè)第二組課文后就有多讀多想，讀通課文的讀寫例話。對(duì)學(xué)生多讀多想的要求是明確的，但教師如何引導(dǎo)多讀多想呢？依據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以及分析與綜合、逐步到整體的原則，我將多讀多想，讀通課文按以下步驟進(jìn)行引導(dǎo)。
第一步，多讀。讀是感知的基礎(chǔ)，是理解的前提。只有讀準(zhǔn)了字音，讀熟了課文，才有可能理解內(nèi)容。小學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字較多，為防止囫圇吞棗，這一步要求不要太多，主要是借助工具書和生字注音讀準(zhǔn)字音，學(xué)會(huì)生字，在此基礎(chǔ)上讀熟課文。一般安排在課外預(yù)習(xí)，課前檢查鞏固。這一步實(shí)際上是初讀課文，初步感知的過程。
第二步，多想。只有集中注意力。開動(dòng)腦筋，才有可能把課文讀通。怎樣才知道學(xué)生是否多想呢？我的方法是：讀一句想一句，讀完一句說出你想到了什么；讀完一段簡述這段寫了什么；想不懂的作上記號(hào)，置疑。一般安排在精讀課文時(shí)。檢查時(shí)先讓學(xué)生小組交流，后全班交流釋疑。由于學(xué)生水平參差不齊，這就要求教師對(duì)差生能復(fù)述一些簡單的句子多加鼓勵(lì)，提高每個(gè)學(xué)生的想象積極性。這一步實(shí)際上是精讀課文的過程，是置疑的過程，是感悟情感的過程。
第三步，邊讀邊想，讀通課文。這是多讀、多想的綜合和提高，也是讀通課文的根本體現(xiàn)，更是訓(xùn)練閱讀的最終目的。具體要求是：在讀中想，想中讀，把想到的有感情的讀出來。檢查時(shí)抽學(xué)生展示自己讀得最好的句子，看是否讀出了感情，讀出的感情是否與課文的情感吻合?？刹扇∠刃〗M展示交流，后全班展示交流的方法。如讀《爬天都峰》中啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？要讀出驚嘆害怕的語氣。這一步實(shí)踐是進(jìn)一步整體感悟思想感情，陶冶情操的過程。
以上三個(gè)步驟不是截然分開的，而是緊密相關(guān)的，多讀才能多想，多讀多想才能實(shí)現(xiàn)邊讀邊想。它們是依賴的關(guān)系，是層層提高的過程，最終目的是讓學(xué)生能邊讀邊想，讀出感情，在讀中感悟。
當(dāng)然，由于閱讀引導(dǎo)的長期性，要求教師對(duì)學(xué)生經(jīng)過長期的常規(guī)訓(xùn)練后，學(xué)生才能養(yǎng)成多讀多想的習(xí)慣，閱讀能力才能提高，才能達(dá)到邊讀邊想的閱讀境界，則功至偉。
聽課，聽者必首先熟悉教學(xué)內(nèi)容；說課，聽者應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)，這樣聽者方能深入了解說課者是否言之有物，有理有據(jù)。
引導(dǎo)課件 篇2
小語第十一冊(cè)１０課《凡卡》，主要寫９歲的凡卡在城里當(dāng)學(xué)徒，忍受不了連狗都不如的生活，寫信給爺爺，哀求他帶自己回去的事，揭露了沙皇統(tǒng)治下白俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)。
文章最后寫道：凡卡把一封沒貼郵票，沒有寫清地址的信寄出去后，滿懷希望做了一個(gè)甜美的夢(mèng)夢(mèng)見爺爺坐在炕上念他的信。這種結(jié)尾暗示凡卡的爺爺將收不到他的信，所以他的愿望只不過是個(gè)美麗的夢(mèng)，是不可能實(shí)現(xiàn)的。
如果凡卡的爺爺收到了他的信，他的悲慘命運(yùn)是否就可以改變了呢？為了深化主題，使學(xué)生更深刻了解文章的內(nèi)容，我逆著文章思路，給同學(xué)們留了個(gè)想象性作業(yè)：凡卡的爺爺收到信以后
學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，展開豐富的想象。有的說：凡卡的爺爺收到信之后，非常傷心，恨不得立刻把凡卡帶回來?？墒牵约阂蝗杖投汲圆伙?，又怎能撫養(yǎng)凡卡呢？再說，城里那么遠(yuǎn)，自己連張車票都買不起。面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)，他沒有去帶凡卡。凡卡在日夜翹盼之中被吝嗇狠毒的老板夫婦折磨而死。還有的同學(xué)寫道：凡卡的爺爺看了信之后傷心欲絕，總以為去城里當(dāng)學(xué)徒可以改變一個(gè)命運(yùn)，沒想到凡卡更加孤單可憐。他不顧一切來到城里把心愛的小孫孫帶了回來?？赡膩砩顏碓茨?？最后，爺孫倆都活活地餓死
通過這種逆向思維，深化了文章主題：不管爺爺是否收到信，凡卡的悲慘命運(yùn)始終得不到改變。同時(shí)使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到，在白俄時(shí)代窮苦人民是沒有生路的。通過和自身生活對(duì)比，激發(fā)了學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)的憎恨和對(duì)社會(huì)主義的熱愛之情。
引導(dǎo)課件 篇3
在學(xué)生初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理出課文重點(diǎn)描寫了哪些場(chǎng)面的基礎(chǔ)上。
師：文中，作者向我們描繪了開國大典的眾多場(chǎng)面，請(qǐng)同學(xué)們選擇你最難忘的一個(gè)場(chǎng)面來讀一讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，想象后再回味回味：自己從中感受到了什么？帶著自己的感受有感情地讀讀課文。
生：自讀自悟，同座（或小組）交流。
師：哪個(gè)場(chǎng)面給你留下了深刻的印象？
生：我印象最深的是典禮開始時(shí)，毛澤東宣布中華人民共和國中央人民政府在今天成立時(shí)，全國人民歡呼的場(chǎng)面。我感受到當(dāng)時(shí)人們的心情是萬分激動(dòng)、無比高興，他們?yōu)樾轮袊恼Q生而歡欣鼓舞。因?yàn)樾轮袊某闪?，意味中國人民再也不受壓迫、剝削了，他們?dāng)家作主了。
師：是??！深受苦難的中國人民盼星星，盼月亮，終于盼來了翻身得解放，叫人怎能不激動(dòng)萬分呢？所以，（出示句子）這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。大家細(xì)細(xì)讀讀課文里的這段話，體會(huì)體會(huì)句子的意思，想一想：這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現(xiàn)了什么樣的情景！
（生自讀、體會(huì)、想象。）
師：誰把這句話讀一讀，其他人一邊聽一邊閉目想象，這宣告、這聲音傳到了什么地方？你仿佛看到了什么？
生：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚(yáng)，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國的誕生，歡慶人民的解放。
生：這聲音傳到農(nóng)村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門，歡呼著，高喊著，一個(gè)個(gè)激動(dòng)萬分，不少人高興得熱淚盈眶。
生：這聲音傳到學(xué)校，大家拿著鮮花，揮著彩帶，放著鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊，好象要讓這個(gè)消息傳遍全世界。
生：這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉(xiāng)，大家一下子擁到了劉胡蘭的家里，把這個(gè)振奮人心的消息告訴了她的爸爸媽媽。她爸爸、媽媽來到劉胡蘭的遺像前，喃喃地說：胡蘭子啊，你聽到了嗎？你盼望的一天終于來到了，我們終于有了出頭的日子啦！
師：是呀，全中國人民的心一齊歡躍起來！讓我們將寫這一場(chǎng)面的二個(gè)自然段連起來讀一讀，看誰能把人民歡躍的情感讀出來。
生：自由練讀。
師：誰來讀讀。
生：朗讀。
（讀后互評(píng)，評(píng)后再讀，最后全班齊讀。）
引導(dǎo)課件 篇4
師:初入大興安嶺，作者有什么感受？為什么有這樣的感受呢？
生:親切舒服。我想經(jīng)過千年萬年的時(shí)間，樹葉落在地上，腐爛變成肥沃的泥土，人踩在上面，就像踩在海綿上一樣。所以，作者感到親切舒服。
師：太棒了，你能聯(lián)系生活實(shí)際理解。誰還有自己獨(dú)特的理解？
生：我想，走進(jìn)原始森林，看到一棵棵枝葉繁茂的參天大樹，聞著松脂的芳香，抱著粗壯的樹木，是何等的舒服。
師：你的理解很精彩。
生：我們踏在肥沃的泥土上，極目遠(yuǎn)眺，到處都是林木，看著飛舞的蝴蝶，呼吸著新鮮的空氣，有一種回歸自然、擁抱自然的感覺。
師：你們真了不起，既能聯(lián)系生活、又能展開想象表達(dá)自己獨(dú)特的感受。請(qǐng)大家把這種親切舒服的感覺讀出來吧？（隨后，學(xué)生感情充沛、自由自在的讀起書來。）
師：嶺又有什么特點(diǎn)，你又是從哪體會(huì)到的？
生：嶺的特點(diǎn)是多而溫柔。
師：你的理解能力、概括能力都相當(dāng)強(qiáng)。誰能具體地說一說？
生：大興安嶺的嶺和秦嶺的嶺不同。大興安嶺的嶺不孤峰突起、盛氣凌人，秦嶺的嶺是云橫秦嶺。這樣對(duì)比?？梢苑匆r出大興安嶺的嶺的溫柔。
師：你聯(lián)系上下文，抓住對(duì)比的方法理解了嶺的溫柔。誰還有自己不同的理解？
生：我從這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的、矮點(diǎn)的、長點(diǎn)的、短點(diǎn)的中的點(diǎn)可以看出嶺的變化微小，從而體會(huì)到嶺的多而溫柔。
師：你真了不起，抓住一個(gè)點(diǎn)，體會(huì)得如此深刻。
生：我從疾馳幾個(gè)鐘頭看不完看不厭體會(huì)到：如果嶺不多而溫柔，怎么會(huì)幾個(gè)鐘頭都看不完也看不厭呢？
生：這一段中的字里行間都滲透著嶺多而溫柔。
師：說得真好，嶺的特點(diǎn)大家都體會(huì)到了，這段話中還有不理解的嗎？
生：溫柔和盛氣凌人是形容人的，作者為什么用來描寫嶺呢？
師：剛才這位同學(xué)能提出這個(gè)問題，說明他真正的用心讀書了，對(duì)此問題，你們有什么想法嗎？
生：大興安嶺的嶺較平，線條柔和。溫柔一詞寫出了嶺的特點(diǎn)，也抒發(fā)了作者對(duì)嶺的喜愛之情。
師：太對(duì)了。讀書貴在有疑，在這一點(diǎn)上，老師不如你們，因?yàn)槲覜]有想到這一點(diǎn)，你們是我的老師。同學(xué)們，只要我們?cè)陂喿x時(shí)真正動(dòng)了腦子，就一定有更新的發(fā)現(xiàn)。
在這個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍。課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地。究其原因，就是教師敢于抓住教學(xué)資源進(jìn)行引導(dǎo)，在引導(dǎo)中探究，在探究后產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)。
引導(dǎo)課件 篇5
教學(xué)案例
師：出示句子：這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中同人民的心齊歡躍起來。大家細(xì)細(xì)讀讀《開國大典》里的這段話，休會(huì)體會(huì)句子意思，想一想：這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現(xiàn)了什么樣的情景
(生自讀、體會(huì)、想象)
師：誰把這句話讀讀，其他人一邊聽一邊閉目想象，在你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面
(指名朗讀句子，其他人閉目想象)
師：誰說說，這宣告、這聲音傳到了什么地方你仿佛看到了什么
生：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚(yáng)，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國的誕生，歡慶人民的解放。
生：這聲音傳到農(nóng)村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門，歡呼著，高喊著，一個(gè)個(gè)激動(dòng)萬分，不少人高興得熱淚盈眶。
生：這聲音傳到學(xué)校，大家拿著鮮花，揮著彩帶，放著鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊，好像要讓這個(gè)消息傳遍全世界。
生：這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉(xiāng)，大家一下子擁到了劉胡蘭的家里，把這個(gè)振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。她爸爸、媽媽來到了劉胡蘭的遺像前，喃喃地說：胡蘭子啊，你聽到了嗎你盼望的一天終于來到了，我們終于有了出頭的日了啦!
(其他學(xué)生發(fā)言略)
案例解讀
災(zāi)難深重的中國人民終于盼來了解放，迎來了新生，此時(shí)此刻，人們臉上的興奮，人們心中的激動(dòng)，是再怎樣描述也不過分的。但是，學(xué)生僅僅從作者提供的句子，還是難以深切感受的。但從上述片斷可以清楚地看到，學(xué)生對(duì)人們無比激動(dòng)、無比高興的感悟是深刻的、形象的、真切的。這是為什么呢主要原因就是教者抓住了課文中集中表達(dá)人物情感的重點(diǎn)句子，借助想象，顯化形象，物化情感，從而使學(xué)生借助形象的畫面，深刻地感受了蘊(yùn)涵在語言文字中的豐富情感。
想象是思維的一種特殊形式。想象的過程用劉勰在《文心雕龍》中藝術(shù)的語言說。就是寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬里的功夫。語言描述的形象本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯(lián)想來實(shí)現(xiàn)，因此從這一意義上來講、沒有想象與聯(lián)想、也就沒有語言的感悟。兒童認(rèn)識(shí)長于感性，側(cè)重于形象思維。小學(xué)生閱讀最感興趣的是語言文字所描述的形象，那美妙的景色、豐滿的人物、真切的事物，能最大限度地調(diào)動(dòng)他們的各種感官?？梢姡陂喿x教學(xué)中，可引導(dǎo)憑借聯(lián)想，借助想象、還原語言描述的形象，補(bǔ)充語言潛在的形象，延伸語言相關(guān)的形象，使學(xué)生產(chǎn)生豐富而真切的心理視像，通過對(duì)語言的感受，體驗(yàn)，形成對(duì)語言的感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)入語言的形象中去觀察，去傾聽，去觸摸，去感知，去領(lǐng)悟，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)客的直觀感知。
這莊嚴(yán)的宣告、這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。是《開國大典》中的重點(diǎn)句子，它集中表現(xiàn)了獲得了新生的中國人民無比激動(dòng)、無比歡樂的思想感情。這句話蘊(yùn)涵著極其豐富的形象，但其形象是隱含的、潛藏的，如果不引導(dǎo)透過語言文字去展開想象，創(chuàng)造形象，那蘊(yùn)涵于其中的思想感情學(xué)生就難以得到具體的感知和深切的感。
正因?yàn)槿绱?，教者要求學(xué)生一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動(dòng)的眼睛，到語言文字中去看。這樣，在學(xué)生眼前，語言文字就不是簡單的語言符號(hào)，而是豐富的語言形象：城市里大街小巷彩旗飛揚(yáng)，男女老少歡天喜地；農(nóng)村中，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，個(gè)個(gè)激動(dòng)萬分；學(xué)校里、人們揮著彩帶，放著鞭炮；劉胡蘭的爸爸媽媽淚流滿面。激動(dòng)萬分這些形象，包合看學(xué)生對(duì)語言意義的溶解，對(duì)語言情感的感悟，語言內(nèi)涵的體悟。這樣引導(dǎo)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)和形象的原始積累，并在與新的知識(shí)進(jìn)行同構(gòu)、重組及與學(xué)生語言、學(xué)生情感產(chǎn)生碰撞中促使學(xué)生進(jìn)行新的探索，創(chuàng)造新的形象，從而使句子的內(nèi)涵變成具體的形象在眼前顯現(xiàn)，化作了真切的情感在心中涌動(dòng)。
這一個(gè)個(gè)典型的畫面、融語言的蘊(yùn)涵、形象內(nèi)涵、情感內(nèi)涵于一起，是學(xué)生在語言的作用下調(diào)用自己庫存的表象進(jìn)行心靈重構(gòu)的結(jié)果，是學(xué)生精神世界的新成果。它帶學(xué)生走進(jìn)了一個(gè)五彩繽紛的世界，使他們?cè)诟形蛘Z言豐富內(nèi)涵的同時(shí)，開掘和提高了精神境界?？梢姡瑢?duì)一些蘊(yùn)涵豐富形象的詞句，可設(shè)法激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與語言文字有關(guān)的表象。使語言與活性的形象建立起聯(lián)系，使語言在鮮活的形象嫁接中獲得生命活力。這樣，當(dāng)學(xué)生憑著作品語言，跨越廣袤空間去神游時(shí)，作品就成了學(xué)生心中美而的畫卷了。
引導(dǎo)課件 篇6
教學(xué)設(shè)計(jì)理念
加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維，始終是數(shù)學(xué)教學(xué)永恒不變的主題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。在教學(xué)中，教師必須牢固樹立以學(xué)生為主體的教育思想，有效合理的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生將接受知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與的過程。
教學(xué)對(duì)象分析
低年級(jí)學(xué)生無意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易為一些新奇刺激所吸引。蘇霍姆林斯基說過：人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要--總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容分析
6的乘法口訣是在學(xué)生學(xué)習(xí)了25的乘法口訣后教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)會(huì)編乘法口訣，會(huì)利用乘法口訣計(jì)算相關(guān)題目，因此，本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生不會(huì)感到困難，教師應(yīng)讓學(xué)生自主獲取知識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)闡明
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要熟記6的乘法口訣，會(huì)用6的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生經(jīng)歷編制6的乘法口訣的過程，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和概括能力。使學(xué)生在與同伴合作整理知識(shí)的過程中，感受探索的樂趣。
教學(xué)策略
學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)中，教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，通過不同類型的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。做到學(xué)中練，練中學(xué)，牢固掌握知識(shí)。
教學(xué)媒體
序號(hào)
內(nèi)容
使用位置
達(dá)到的目標(biāo)
課件一
一條金魚
學(xué)習(xí)新課
幫助學(xué)生看圖列出6的乘法算式
課件二
表格
學(xué)習(xí)新課
根據(jù)表格中的相關(guān)數(shù)據(jù)，列出乘法算式
課件三
6的乘法口訣
學(xué)習(xí)新課
整理口訣，幫助學(xué)生熟記
課件四
練習(xí)題
練習(xí)
讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
教科書61頁例7，做一做和練習(xí)十三第1、
2題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道6的乘法口訣的來源，熟記6的乘法口訣，會(huì)用6的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算。
2、經(jīng)歷編制6的乘法口訣的過程，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和概括能力。
3、從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
熟記6的乘法口訣，會(huì)用6的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn)：
編制并熟記6的乘法口訣。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
1.教師談話
我們學(xué)校馬上就要開運(yùn)動(dòng)會(huì)了，這些同學(xué)參加跳繩（教師點(diǎn)名）想一想：參加跳繩的有幾人？（6人）是幾個(gè)6？（1個(gè)6）
（１）這幾個(gè)同學(xué)參加跑步（教師點(diǎn)名）想一想?yún)⒓优懿降挠袔兹?？?人）現(xiàn)在一共有幾個(gè)6？（2個(gè)6）
（２）說一說：參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的一共有幾人？你是怎么知道的？
設(shè)計(jì)意圖：上課伊始，從學(xué)生熟悉的生活事例--參加運(yùn)動(dòng)會(huì)引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為6的乘法口訣教學(xué)創(chuàng)造了良好的開端。
二、自主探究，揭示規(guī)律
1、課件出示例7：用△擺成的一條金魚圖形。
看一看：這是什么圖形？它是用幾個(gè)△組成的？
（１）想一想：1個(gè)6是多少怎樣列乘法算式？你能根據(jù)算式編一句口訣嗎？
（２）擺一擺：在桌上用△擺2條金魚。
（３）說一說：2條金魚是用幾個(gè)△組成的？3條、4條、5條、6條呢？
（４）填一填：
魚（條）
1
2
3
4
5
6
△（個(gè)）
6
12
（５）議一議：觀察表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、學(xué)生嘗試列出6的乘法算式。
3、合作交流，編出6的乘法口訣。
（１）猜一猜：6的乘法口訣共有幾句？6的乘法口訣里一定有哪個(gè)數(shù)？
（２）試著編6的乘法口訣。
（３）小組交流：自己是怎樣編口訣的？
（４）指名反饋，整理口訣。（課件出示6的乘法口訣）
（５）議一議：這6句口訣之間有什么規(guī)律？利用這個(gè)規(guī)律怎樣幫助記口訣？
設(shè)計(jì)意圖：將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。因此，教師應(yīng)大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。通過動(dòng)手操作、觀察思考等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生編口訣的欲望，使學(xué)生充分感知6的乘法口訣的意義，溝通乘法算式與口訣之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立編6的乘法口訣。在這個(gè)過程，使學(xué)生探究、體驗(yàn)6的乘法口訣的來源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，由具體感知上升到抽象概括。
三、多種形式，背誦口訣。
設(shè)計(jì)意圖：熟記口訣是學(xué)生進(jìn)行表內(nèi)乘、除法的關(guān)鍵。通過多種形式背誦口訣，使學(xué)生始終在濃厚的興趣中熟悉口訣，充分發(fā)揮自己的個(gè)性。
四、練習(xí)拓展
1、61頁做一做
2、練習(xí)十三第1題。
63+664+665+6
646566
（１）學(xué)生獨(dú)立做題。
（２）觀察、比較：每一欄上下兩道題目有什么聯(lián)系。
（３）談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)了什么？
3．練習(xí)十三第2題。
將算式貼到蘋果樹上。
（１）讓學(xué)生看算式說口訣。
（２）看算式搶答得數(shù)，算對(duì)了摘下蘋果作為獎(jiǎng)勵(lì)。
4、把口訣補(bǔ)充完整。
三六（）二六（）五六（）
四四（）一六（）三三（）
六六（）五五（）四六（）
5、列式計(jì)算。
（１）兩個(gè)因素都是6，積是多少？
（２）一個(gè)因素是5，另一個(gè)因素是6，積是多少？
（３）4個(gè)6比3個(gè)6多多少？
設(shè)計(jì)意圖：有效的練習(xí)可以鞏固學(xué)生的新知及掌握技能，溝通知識(shí)間的聯(lián)系。精心安排趣味性、活動(dòng)性、開放性、發(fā)展性的練習(xí)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間與空間，使學(xué)生在愉快的氛圍中鞏固和深化新知識(shí)，進(jìn)一步得到體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的零距離溝通，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
六、課堂小結(jié)
1、同桌互相說說本節(jié)課的收獲。
2、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了6的乘法口訣（教師板書）有什么不明白的問題同學(xué)們可以提出來。
教學(xué)反思：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望
在導(dǎo)入新課時(shí)，教師從實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。
2、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)探究能力
沒有數(shù)學(xué)思維，就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。動(dòng)手操作活動(dòng)應(yīng)與數(shù)學(xué)思維緊密結(jié)合。在本節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手操作擺一擺小魚，觀察用了多少個(gè)△，繼而能夠快速填寫表格，列出相應(yīng)的算式，編出6的乘法口訣。這樣，既開拓了學(xué)生的思維空間，又發(fā)展了自主探索的能力。
3、創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)成功
數(shù)學(xué)教學(xué)必須以練習(xí)為主線，以學(xué)生為主體。在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，由淺入深。通過練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
引導(dǎo)課件 篇7
設(shè)計(jì)思路：
秋天來了，樹葉變黃了，一片片葉子從樹上落下來。我們教室前有許多風(fēng)景樹，有芙蓉樹、法國梧桐等，被秋風(fēng)一吹，樹葉便像一只只蝴蝶似的飄落下來。我們常?？吹胶⒆觽冏分痫h舞的樹葉，并把揀到的落葉握在手中左看右看，舍不得扔掉，有的孩子揀到又大又肥的落葉，高興的又當(dāng)扇子，又當(dāng)雨傘，看到孩子們對(duì)落葉如此感興趣，我決定以落葉為主題和幼兒一起來研究落葉的妙趣。
本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)幼兒善于觀察、勇于探索、大膽想象、初步創(chuàng)新的意識(shí)。
從內(nèi)容上看：
第一部分觀察落葉。通過引導(dǎo)幼兒觀察各種形狀的樹葉，調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒充分發(fā)揮想象，從不同的角度思考問題。第二部分內(nèi)容樹葉的多種用途，教師提供了各種樹葉，讓幼兒探索樹葉的妙趣。
從教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式上看：
生活中設(shè)置情景，提供材料，充分體現(xiàn)教師為幼兒提供適宜的環(huán)境即可，是引導(dǎo)者、支持者;在探索過程中，孩子們能充分展示自己，充分讓幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
從幼兒的發(fā)展看：
整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維方式，發(fā)展幼兒的能力為重點(diǎn)。第一環(huán)節(jié)中的觀察和欣賞活動(dòng)，讓幼兒充分體驗(yàn)落葉的特點(diǎn)。第二環(huán)節(jié)樹葉的利用，發(fā)揮幼兒的想象。讓幼兒操作，不僅可以激勵(lì)孩子完成任務(wù)，更重要的是教師能夠十分清楚地了解到每個(gè)孩子自主探索的情況，能夠充分關(guān)注每個(gè)孩子的活動(dòng)過程，有利于教師對(duì)不同孩子進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，讓每個(gè)孩子在原有水平上得到不同水平的發(fā)展。第三環(huán)節(jié)通過親情活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒的親情感。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、激發(fā)幼兒熱愛自然情感和關(guān)注自然現(xiàn)象的興趣。
2、利用落葉展開想象，鍛煉幼兒的創(chuàng)造性及動(dòng)手動(dòng)腦能力。
3、培養(yǎng)幼兒的親情感及口語表達(dá)能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、多種形狀、顏色、大小不同的樹葉若干。
2、畫紙、剪刀、水彩筆。
3、音樂[ YJS21.COM]
4、落葉圖片
活動(dòng)過程：
(一)觀察落葉
帶領(lǐng)幼兒觀察深秋的自然景色，從氣溫、農(nóng)作物、樹葉變化，感受秋天快要過去了。重點(diǎn)組織幼兒觀看小樹葉從樹上落下來的情景，并讓幼兒來揀落葉，追落葉。把揀到的落葉分開來拿，干落葉在右手，未干落葉在左手。(幼兒在揀落葉過程中，來分辨干落葉和未干落葉，鍛煉幼兒在不限落葉的形狀、大小、顏色等來分類。)
(二)欣賞落葉
欣賞手重落葉形狀、顏色，區(qū)別干落葉與未干落葉的特征。
(通過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)干落葉的形狀卷曲、不平坦，顏色呈黃褐色，葉脈干癟，把它放在手中一握，成了碎片。而未干落葉的形狀平坦、美麗，顏色呈黃色、黃綠色、紅色等，葉脈柔軟、有水分，把它放在手中一握，伸展開，還和原來一樣。)
(三)展開幼兒想象
1、引導(dǎo)幼兒討論，你還見過什么樣的落葉，說一說它們的形狀、顏色等，它們?yōu)槭裁绰淙~?激發(fā)幼兒的求知欲。
2、觀看圖片，教師準(zhǔn)備一些落葉樹的落葉情景及落葉原因，進(jìn)行講解。
(通過想象與觀察欣賞，幼兒了解到，秋天來了，樹葉有的變黃、有的變紅飄落下來，這樣的樹叫落葉樹，也叫闊葉樹。)
(四)落葉的利用
1、通過談話，引導(dǎo)幼兒說出落葉的用途。(落葉可以做什么?)
2、幼兒進(jìn)行操作：請(qǐng)幼兒利用落葉大膽想象，進(jìn)行自由操作，做出自己喜歡的作品。
(1)、利用手中的未干落葉，編手工制品，如：小碗、小勺子、匙子、小船等，并讓幼兒自由編制，展開想象編自己喜歡的作品，創(chuàng)編新的作品。(通過編制，鍛煉幼兒小手的靈巧，幼兒興致很高，并展開想象、開發(fā)思維、大膽創(chuàng)編落葉作品。)
(2)利用落葉來粘貼作品，教師不限制幼兒粘貼內(nèi)容，幼兒大膽想象，自由創(chuàng)意來粘貼自己喜歡的作品，要求幼兒保持畫面整潔。(讓幼兒不受落葉的形狀、大小、顏色限制，來動(dòng)手粘貼作品，展開幼兒想象、開發(fā)幼兒思維、大膽創(chuàng)作，粘貼自己喜歡的作品內(nèi)容。幼兒興致很高，很快進(jìn)入操作過程。)
(3)制作樹葉面具。鼓勵(lì)幼兒大膽想象，在樹葉上做出眼睛、嘴巴、鼻子，做出一個(gè)漂亮的樹葉面具。
(五)作品欣賞、評(píng)價(jià)
欣賞
欣賞幼兒作品，要求幼兒說出自己的作品創(chuàng)意，說出用的是什么樹的落葉。(將作品放在展覽區(qū)，讓幼兒與小朋友之間相互交流作品內(nèi)容，并說一說自己在活動(dòng)中的感受，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。)
評(píng)價(jià)
幼兒和教師共同來評(píng)價(jià)幼兒作品，并提出合理建議。(通過評(píng)價(jià)，幼兒從中得到啟發(fā)，應(yīng)該怎樣做會(huì)更好，為下次努力打好基礎(chǔ)。)
(六)親情活動(dòng)
1、教師引導(dǎo)幼兒說出我們只以有這樣好的作品，應(yīng)該感謝樹媽媽。讓幼兒自由發(fā)言，說一說應(yīng)該怎樣感謝樹媽媽?有的幼兒說：“我給樹媽媽送禮物”有的幼兒說“我給樹媽媽澆水”還有的說：“我是樹媽媽的小衛(wèi)士，我來保護(hù)它”等。
2、教師對(duì)幼兒進(jìn)行保護(hù)樹木教育，知道樹木對(duì)人類的重要性。
3、進(jìn)行幼兒給樹媽媽送禮物活動(dòng)，并對(duì)樹媽媽說一句悄悄話。(通過活動(dòng)幼兒興趣很高，表達(dá)了對(duì)樹媽媽的親情感，知道了落葉是樹媽媽的孩子，幼兒將自己的編制品送給樹媽媽，讓樹媽媽在冬季里不在寂寞，并對(duì)樹媽媽說一句話，表達(dá)內(nèi)心感情。)
(七)歌曲：《小樹葉》幼兒圍繞大樹手拉手來唱《小樹葉》的歌曲，加深對(duì)大樹媽媽的親情感。
(八)游戲：樹葉
玩法：
1、幼兒兩手握住手中樹葉的葉柄兩端，與對(duì)方的葉柄相互交叉。
2、兩人要同時(shí)用力。
3、兩人要同時(shí)用力勒樹葉。
活動(dòng)延伸：
請(qǐng)幼兒找一找有哪一些樹落葉，有哪一些樹不落葉，為什么?
加深幼兒對(duì)自然科學(xué)的探索與求知欲望。
引導(dǎo)課件 篇8
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！例談引導(dǎo)者在教學(xué)活動(dòng)中的角色體現(xiàn)
新課程將教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，然而，對(duì)于引導(dǎo)者這一角色的把握，我們總難免有失偏頗。好不容易擺脫因襲的主宰者的定勢(shì)影響后，面對(duì)開放生成的課堂，我們頓感茫然，甚至手足無措。
現(xiàn)結(jié)合《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文的教學(xué)，例談引導(dǎo)者這一角色在教學(xué)活動(dòng)中的角色體現(xiàn)。
一、引導(dǎo)篩選。
（揭示課題：我應(yīng)該感到自豪應(yīng)該才對(duì)）
師：同學(xué)們，就看這一課題，你有哪些不同的讀法呢？
生：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)?。▽?yīng)該讀重音）
生：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！（將自豪讀重音）
生：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)?。▽⒉艑?duì)讀重音）
師：同學(xué)們，重音不同，所強(qiáng)調(diào)的意思也就不同。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為哪一種讀法是最合適的呢？
（生自讀自悟）
生：我認(rèn)為強(qiáng)調(diào)自豪是最合適的。因?yàn)楸恍〖t馬嘲笑后，小駱駝曾經(jīng)感到很自卑。沙漠旅行后他才找到了自豪的感覺。
師：很有道理！同學(xué)們，讀書就該仔細(xì)琢磨課文所要表達(dá)的意思，然后通過朗讀正確到位地表達(dá)出來，這樣才能把課文讀好。
簡評(píng)：乍一看，三種讀法似乎都可以。但是，教師并未就此滿足，要求學(xué)生通過自讀自悟，篩選出一種最合適的讀法，意在培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。
多元解讀理論告訴我們，在語文學(xué)習(xí)中，很多情況下答案往往是豐富多彩的。但是，我們不得不清楚地看到，在更多情況下，答案是唯一的，或者說，最優(yōu)的答案只有一個(gè)。我們不能將多元解讀視為學(xué)生回答可以信馬由韁的理由，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境進(jìn)行甄別，篩選。
二、引導(dǎo)整合。
師：沙漠旅行讓小駱駝?wù)业搅俗院赖母杏X。能說說沙漠給你的印象嗎？
生：沙漠十分廣闊，到處都是沙子。
生：沙漠里經(jīng)常刮大風(fēng)，有時(shí)能移走一座沙丘！
生：沙漠非常干旱，很少看到有植物，只有仙人掌才能生存下來。
師：那課文又是怎樣來描寫沙漠的呢？自讀課文3、4自然段，圈畫出有關(guān)詞句。
（生讀讀畫畫）
生：茫茫的大沙漠、無邊無際的沙漠。
生：松散的沙子。
生：風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來。
師：讀讀這些詞句，邊讀邊想象語言文字所描繪的畫面。
（生邊讀邊想象）
師：誰能用一句話來概括沙漠給你的印象？
生：沙漠里的環(huán)境非常惡劣！
師：是啊！這樣的環(huán)境，植物難以生存，動(dòng)物也難以適應(yīng)。只有被稱為沙漠之舟的駱駝才能在里面較長時(shí)間地生活。
簡評(píng)：學(xué)生先交流了印象中的沙漠，然后想象課文中所描繪的沙漠，有關(guān)沙漠的信息量很大。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)環(huán)境惡劣，生存困難。這樣，便于學(xué)生從側(cè)面感受腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的巨大作用。
面對(duì)大量信息，學(xué)生往往只關(guān)注其中一鱗半爪。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地進(jìn)行整合，提煉出高濃度的信息，以便提綱挈領(lǐng)，抓住關(guān)鍵。
三、引導(dǎo)關(guān)注。
師：沙漠旅行中，小駱駝是怎樣找到自豪的感覺的呢？劃出有關(guān)語句，讀讀議議。
（學(xué)生讀讀有關(guān)語句，議議腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的作用）
師：在這些話語中，還有些十分關(guān)鍵的詞，突出了腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的巨大作用。默讀，把它們?nèi)Ξ嫵鰜?，再好好讀讀。
生：足夠，說明了駝峰里貯存的養(yǎng)料十分充足，小駱駝根本不必為饑餓而擔(dān)心。
（學(xué)生將足夠一詞重讀，儼然是媽媽安慰小駱駝的口吻）
生：多虧，說明這又大又厚的腳掌的作用很大，沒它可不行！
（學(xué)生朗讀，強(qiáng)調(diào)多虧，欣慰之意自然流露）
生：一點(diǎn)，一點(diǎn)沙子都沒進(jìn)，這都是兩層眼毛的功勞！
（學(xué)生練讀，強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，自豪之情溢于言表）
師：從這些重要的語句中，我們感受到了腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的作用；從關(guān)鍵的詞語中，我們進(jìn)一步體會(huì)到了他們不可或缺的巨大作用！
簡評(píng)：教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)語句，了解腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的作用；再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、品評(píng)關(guān)鍵詞語，進(jìn)一步感悟腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中不可或缺的巨大作用。
閱讀教學(xué)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行關(guān)注并品析。否則，學(xué)生閱讀走馬觀花，浮于表面，他們很難觸及文本的內(nèi)涵，語言文字也不可能在學(xué)生頭腦中有所積淀。抓詞扣句應(yīng)是閱讀教學(xué)得以站穩(wěn)的腳跟。
四、引導(dǎo)修正。
生讀：如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來呢？（語調(diào)上揚(yáng)，似疑問句）
師：同學(xué)們，如果小駱駝的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里還能拔出來嗎？
生：拔不出，肯定拔不出！
師：那這句話是有疑而問嗎？
（生都表示否定）
師：究竟該怎么讀？請(qǐng)大家各自練練。
（生自己練習(xí)，自己揣摩）
生讀：語調(diào)不再上揚(yáng)，但肯定的語氣還不夠強(qiáng)烈。
師讀：語調(diào)不上揚(yáng)，且將怎么加以強(qiáng)調(diào)。
（學(xué)生模仿教師范讀進(jìn)行練習(xí)）
師：同學(xué)們，這樣的語句跟一般的疑問句不同，它表示非?？隙ǖ囊馑?，我們不應(yīng)該帶著疑問的語氣來讀。
簡評(píng)：將反問句讀成疑問語氣，這顯然淡化了反問句所要強(qiáng)調(diào)的意思，削弱了反問句的表達(dá)作用。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩反問語氣的讀法，在學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)但讀得并不十分到位時(shí)給予適當(dāng)?shù)氖痉?，從而讓學(xué)生一貫以來錯(cuò)誤的讀法得以修正。
尊重學(xué)生，并不等同于一味地遷就。錯(cuò)誤時(shí)不給予指出，迷茫時(shí)不給予指點(diǎn)，這恰恰是害了學(xué)生。
五、引導(dǎo)聯(lián)系。
（引讀末段：原來我們的腳掌、眼毛、駝峰在沙漠里還有那么大的作用。我應(yīng)該感到自豪才對(duì)?。?BR> 師：結(jié)合前面學(xué)的內(nèi)容，你把這句話分解開來說說嗎？試用上雖然但是所以
生：雖然我的腳掌又大又厚，但是它可以保證我在沙漠里行走而不陷進(jìn)沙子里。所以，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！
生：雖然兩層眼毛挺難看，但是它可以為我的眼睛遮擋風(fēng)沙。所以，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！
生：雖然背上那兩個(gè)肉疙瘩很難看，但是它可以貯存足夠的養(yǎng)料。所以，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！
師：在這樣的基礎(chǔ)上，你能用一句話進(jìn)行高度概括嗎？
生：雖然我的腳掌、眼毛、駝峰都長得很難看，但是在沙漠中都很有用。所以，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！
簡評(píng)：在學(xué)習(xí)末段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧前文，使文章的中心句與前文內(nèi)容（沙漠旅行）緊密聯(lián)系起來；在回顧沙漠旅行的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，又使文章的開頭部分（遭小紅馬嘲笑）與中間部分（沙漠旅行）以及結(jié)尾部分（點(diǎn)明中心）再次發(fā)生關(guān)聯(lián)。這樣，環(huán)環(huán)相扣，使整篇課文的學(xué)習(xí)渾然一體。最主要的是，學(xué)生對(duì)課文的中心有了更深入、更具體的認(rèn)識(shí)。
結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞句，這是學(xué)生閱讀的基本功。如何訓(xùn)練，這是閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)值得探究的課題。
六、引導(dǎo)提升。
師：曾經(jīng)讓小駱駝十分自卑的長相，也讓他找到了自豪的感覺。在生活中，學(xué)習(xí)上，你一定有許多值得自豪的地方，能跟大家說說嗎？
（師在原有課題前畫線，課題后補(bǔ)上！，以表示讓學(xué)生以此句型說話）
生：剛才我和同桌把續(xù)編的故事演得很成功，贏得了大家的掌聲，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！
生：我的練筆寫得好，老師夸我像小作家，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！
生：這學(xué)期，我寫的字比以前漂亮多了，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！
生：我以前覺得自己長得胖，很難看，學(xué)了課文后我也想了想胖的好處。我的身體很健康，力氣也很大，去年參加拔河比賽還為班級(jí)立下了功勞呢！所以，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！
（師生都為他獨(dú)到而真切的感受報(bào)以熱烈的掌聲）
師：同學(xué)們，在這堂課上，你們學(xué)得那么投入，表現(xiàn)那么出色，更難能可貴的是，有些曾經(jīng)很自卑的同學(xué)也找到了自豪的感覺。我應(yīng)該為你們感到高興、自豪才對(duì)?。ㄕ坡曉俅雾懫?，師生都很激動(dòng)）
簡評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)情況，用上我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！談?wù)剰男●橊勆砩系玫降膯⑹?。這樣，學(xué)生在客觀看待自身缺點(diǎn)的過程中找到了自信，在回首、體驗(yàn)成功的過程中增強(qiáng)了自信。
閱讀教學(xué)，不應(yīng)只囿于文本。教師應(yīng)在學(xué)生深入理解文本的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材的人文因素，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷提升，人格日臻完善?？傊?，閱讀教學(xué)是學(xué)生一次次理解并積淀語言的過程，也是學(xué)生完成一次次精神裝備的過程。
當(dāng)然，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師的角色作用絕不僅止體現(xiàn)于以上這些，還將有待于我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索、完善。相信不久的將來，當(dāng)我們面對(duì)開放生成的課堂調(diào)控自如時(shí)，當(dāng)我們出色地實(shí)踐著引導(dǎo)者這一角色時(shí)，我們也會(huì)發(fā)自肺腑地說一聲我應(yīng)該感到自豪才對(duì)！
引導(dǎo)課件 篇9
《三顧茅廬》是根據(jù)《三國演義》中的故事改編的課文。這篇課文的教學(xué)引起了不少男同學(xué)的興趣，他們很想顯擺一下自己的知識(shí)，所以課堂上引發(fā)了不少小插曲，由于時(shí)間關(guān)系只好適當(dāng)控制，不過答應(yīng)他們?cè)诮叹毩?xí)3時(shí)開一人上三國讀書研討會(huì)，其實(shí)也是希望還沒看過書的借這幾天機(jī)會(huì)好好去讀一讀三國。
本課內(nèi)容改編得較為簡單淺顯，感受劉備的誠心誠意是本次教學(xué)的重點(diǎn)之一。課堂上在講到劉備恭恭敬敬地在草堂的臺(tái)階下等候時(shí)，我采用了對(duì)比的方法：
師：恭恭敬敬一般指誰對(duì)誰？
生1：是臣對(duì)君；（受到本課影響，回古代去了，呵）
生2：是身份低的人對(duì)身份高的人。
生3：是學(xué)生對(duì)老師；（可能想到了程門立雪吧?。?BR> 生4：是晚輩對(duì)長輩。
師：那劉備是晚輩嗎？
生：不是，劉備比諸葛亮大19歲呢。
師：那二人身份如何？
生：劉備是皇叔，諸葛亮是一個(gè)普通百姓。
師：是呀，一個(gè)年長19歲的貴為皇叔的人，卻對(duì)一個(gè)比自己小的一介布衣如此恭恭敬敬，你從中感受到了什么？
生：我感受到了劉備真的很有誠心。
生：我感受到了劉備很尊重人才。
生：我覺得是敬重人才。
師：這也讓諸葛亮深受感動(dòng)，在他后來寫的一篇文章《出師表》中這樣寫到
這次教學(xué)利用人物身份年齡的對(duì)比讓同學(xué)們感受到了劉備訪求賢才的虔誠之心。當(dāng)然，也有不足之處，這里還有一處對(duì)比，那就是一個(gè)睡近三小時(shí)（半晌加一個(gè)時(shí)辰）一個(gè)站近半小時(shí)，也可以看出劉備心之誠。這是我忽略的地方，看來文本還是讀得不透。
另外要反思的是插圖沒有好好利用起來，猛張飛的表情也有得一說，讓學(xué)生想象一下對(duì)話，也是一個(gè)側(cè)面烘托。下次要好好讀透教材嘍！
引導(dǎo)課件 篇10
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、通過收集、交流、分享相關(guān)的資料，激發(fā)幼兒表現(xiàn)與表達(dá)的欲望。
2、通過活動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察周圍的人，發(fā)現(xiàn)他們的了不起地方，產(chǎn)生敬佩的情感。發(fā)現(xiàn)自己的長處，樹立自信心。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、圍繞主題活動(dòng)“了不起的人”，收集相關(guān)資料。
2、幼兒的畫稿、老師的畫稿、收集的物品、紙、筆等。
3、多媒體課件。
活動(dòng)過程：
一、 游戲
我們上個(gè)星期去了消防隊(duì)看看找找消防員了不起的地方，你們找到了嗎?他們有哪些了不起的地方?
今天我們就來玩?zhèn)€游戲，只要你們說出消防員了不起的事，這里的星星就會(huì)變。
二、介紹身邊了不起的人
1、消防員叔叔很了不起的，他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)我們的安全每天都在刻苦訓(xùn)練本領(lǐng)，而且哪里有困難有危險(xiǎn)，他們就去哪里幫助。
2、我聽張楨琦說他的媽媽也很了不起，他也很佩服自己的媽媽。還聽其他小朋友也說了他們認(rèn)識(shí)的誰誰誰也很了不起的，我可想聽聽他們的故事啦，你們想嗎?
3、幼兒之間相互交流自己想要介紹的身邊的了不起的人物，并且有實(shí)物的介紹，讓幼兒有直觀的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生敬佩的感情。
4、原來我們身邊有那么多的了不起的人，有些人不像有名的人那樣大家都知道他們，但是他們?cè)诟髯缘墓ぷ髦卸己芘Φ?，我們都覺得他們是了不起的人啊。
5、今天我們這里就有許多的客人老師，說不定他們中也有了不起的人，了不起的事，你們?nèi)枂査麄兒脝?
三、教師自制畫冊(cè)
我認(rèn)為我自己也有了不起的地方，你們知道我有什么了不起的地方嗎?我把我自己了不起的事情畫下來了，我會(huì)……，哦，還有，我做了十年老師了，這些啊都是我的學(xué)生們，有好多好多的，他們有的已經(jīng)是中學(xué)生了啊。我還會(huì)燒好吃的東西呢，我們家的人都愛吃，夸我很能干的，今天我也帶來了，想給你們嘗嘗呢。
四、延伸活動(dòng)
你們有誰覺得自己很了不起地嗎?你的好朋友中有了不起的嗎?把自己的了不起畫下來。
引導(dǎo)課件 篇11
生：（讀句子）四面八方的人們像潮水一般涌來
師：讀懂這句話的同學(xué)站到前面老師這兒來。
生：（教室里約一半學(xué)生上）
師：老師這里就是天安門廣場(chǎng)，你們應(yīng)該站在什么地方？
生：（頓了頓，學(xué)生便有的站在黑板左側(cè)，有的站在黑板右側(cè)，有的站在學(xué)生中間，作四面八方狀。）
師：現(xiàn)在老師讀句子，看同學(xué)們表演得對(duì)不對(duì)。（師讀句子：四面八方的人們像潮水一般涌來）
生：（紛紛上）
師：（問一個(gè)跑得特別快的小朋友）你為什么跑得這么快?。?BR> 生：因?yàn)槲沂浅彼?，是非?？斓?，非常猛的，所以跑得這么快。
師：不錯(cuò)，潮水是涌來的，是一浪――
生：是一浪跟著一浪的。
師：對(duì)了。老師再來讀這個(gè)句子，看看下面的同學(xué)有沒有理解了。（師又讀這句話）
（下面學(xué)生也紛紛跑到老師身邊去。）
師：好，都理解了，下面老師繼續(xù)讀，同學(xué)們繼續(xù)表演。（師讀：人們歡呼著，跳躍著）
（個(gè)別學(xué)生跳了起來。）
師：你們歡呼了嗎？跳躍了嗎？
（學(xué)生都跳了起來。）
一生：老師，我們歡呼什么？
師：你說呢？
生：我們贏了！
師：對(duì)呀。（又問另幾個(gè)學(xué)生）：你歡呼什么？
生：中國贏了！
生：我們勝利了！
生：我歡呼：耶！
師：好，現(xiàn)在我再讀，你們表演。
（師讀句子，生一邊跳躍一邊歡呼。）
此文為同學(xué)龔文娟老師在無錫市骨干教師培訓(xùn)班華士片上課的實(shí)錄，聽完后對(duì)老師在課堂上運(yùn)用表演來創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，促進(jìn)對(duì)諸如潮水一般涌來歡呼雀躍等詞句的理解的方法感觸還是較深的。語文課歸根結(jié)底是姓語的，是人文性和工具性的完美統(tǒng)一，拋棄或忽視任何一方都是語文教學(xué)的缺憾。以前經(jīng)常在聽課或自己上課的時(shí)候，也經(jīng)常用一些諸如表演等形式的非語文的活動(dòng)。我認(rèn)為應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)這種活動(dòng)。達(dá)成語文人文性和工具性統(tǒng)一的目標(biāo)的途徑是多通道的，像表演，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得對(duì)語言文字的理解，體會(huì)語言文字后包含的人文因素，這種表演是有效的表演，是促進(jìn)人文性工具性統(tǒng)一的表演；這種表演當(dāng)然是應(yīng)該精心的設(shè)計(jì)的表演，有著非常清楚的語文課目標(biāo)指向的表演，而在教學(xué)中與語文教學(xué)的目標(biāo)風(fēng)馬牛不相及的表演、對(duì)話等非語文活動(dòng)應(yīng)該少之又少，留給學(xué)生以真正語文活動(dòng)的時(shí)間！【請(qǐng)搜索課題關(guān)鍵字查找本課更多資料！
引導(dǎo)課件 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒感受夜晚星空閃爍、柔美的意境.啟發(fā)幼兒用跳躍、連貫的唱法演唱歌曲。
2、用打擊樂器敲出兩種不同的節(jié)奏型。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、打擊樂器若干2、小動(dòng)物頭飾(貓、狗、鴨、羊)3、節(jié)奏卡 4、錄音帶、錄音機(jī)
教學(xué)過程：
1、老師帶幼兒聽音樂模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作愉快地進(jìn)活動(dòng)室。
師：“小朋友!今天天氣真好，讓我們扮演各種小動(dòng)物到森林動(dòng)物園玩吧!”
音樂起：(放小動(dòng)物操音樂)老師隨幼兒一起翩翩起舞，并鼓勵(lì)幼兒：“看，多漂亮的小雞呀!聰明的小狗走得多好!可愛的小貓今天特別精神!哇!小鴨今天跳得可好啦!”
(當(dāng)音樂停時(shí))
師：“你們真是一群聰明可愛的小動(dòng)物，現(xiàn)在我們來到了森林動(dòng)物園，看看我們小動(dòng)物的家是怎樣的?小動(dòng)物們又是怎樣學(xué)本領(lǐng)的?看看我們誰最能干，誰最認(rèn)真，誰最聰明?
2、小動(dòng)物學(xué)唱歌
師：“小動(dòng)物們!看!誰來了?”(師轉(zhuǎn)身把小雞頭飾戴上)
幼：“小雞來了!”
(1) 幼兒拍出節(jié)奏：|嘰嘰 嘰|嘰嘰 嘰|
(2) 用以上方法和幼兒一起練習(xí)小貓、小狗、小鴨的叫聲。| 喵 喵 |喵喵| ;
呷— | 呷—| ; 汪—| 汪汪 | 汪—| 汪汪 |
(3)在音樂伴奏下進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。
(4)師：“樹上的小鳥聽見你們?cè)诔?，它也想唱一唱?！痹诶蠋煹闹笓]下有感情地運(yùn)用強(qiáng)弱對(duì)比的聲音唱歌曲：
3、律動(dòng)回座位
4、學(xué)習(xí)節(jié)奏樂
(1)出示掛圖(1)
(活潑調(diào)皮的星星)
師：“天黑了，媽媽帶著小朋友出來散步了，你們猜猜這時(shí)候什么東西在天空中最調(diào)皮，象一只只小眼睛一樣看著我們?
老師引導(dǎo)幼兒說出要用輕快、跳躍的唱法來表現(xiàn)閃爍的星星。
(2) 師：“我們可以用什么節(jié)奏型來表現(xiàn)輕快、跳躍的小星星”(引導(dǎo)幼兒嘗試用身體各部位拍出X X | X X|的節(jié)奏。
(3) 出示掛圖(2)
(安靜柔美的星星)
師：“小星星玩累了，安安靜靜地睡覺了?！?BR> 引導(dǎo)幼兒用舒緩、連貫的唱法表現(xiàn)累了的小星星。
師：“現(xiàn)在我們又可以用什么節(jié)奏型來表現(xiàn)玩累的小星星?(引導(dǎo)幼兒拍出X—|X—的節(jié)奏型)
(4)引導(dǎo)幼兒聽音樂進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。
(5)幼兒分別用跳躍和連貫的唱法演唱歌曲。
5、將幼兒分為兩組分別敲出兩種不同的節(jié)奏型(提示幼兒不同情緒的樂曲可選用什么樂器呢?)
(1)先請(qǐng)一組小朋友拿樂器敲出笑星星的節(jié)奏型，另外一組小朋友可做點(diǎn)頭動(dòng)作。
(2)再請(qǐng)一組小朋友拿樂器敲出睡覺星星的節(jié)奏型，另外一組小朋友可做點(diǎn)頭動(dòng)作。
6、兩組幼兒一起配上樂器，為歌曲
師：剛才小朋友演奏得又整齊又動(dòng)聽，今天我們?cè)谏謩?dòng)物園里渡過了愉快的一天，現(xiàn)在我們聽著音樂，玩小動(dòng)物回家的游戲吧!
(1)師彈出代表各種小動(dòng)物的樂曲，幼兒聽音即興做相應(yīng)的動(dòng)作，音樂結(jié)束時(shí)最后一個(gè)長音的唱名必須是C大調(diào)的135音高。
(2)當(dāng)變換代表另一些小動(dòng)物的樂曲時(shí)，游戲重新開始。
8、結(jié)束活動(dòng)
師：“天黑了，小動(dòng)物們回家吧!”