本文出國留學網(wǎng)小編從大量文章中精選出有價值的“生物教案”，肯定能夠為大家提供幫助。教師會將課本的主要教學內(nèi)容整理到教案和課件中，如未有，老師亦應(yīng)盡快完成。通過了解學生在課堂上的反應(yīng)，教師可以更好地調(diào)整教學方法。
    生物教案【篇1】
    自新一輪課改開展以來，以培養(yǎng)學生“生物學科核心素養(yǎng)”為目標的教學理念已經(jīng)逐漸走入課堂，本次說課就以理念為基，以學生為先，以問題為導向來展開。
    一、說教材
    教材作為知識的載體，在授課前要悉心研讀，對于本節(jié)課，我是這樣理解的。
    本節(jié)課選自浙科版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章第五節(jié)，主要內(nèi)容是演替的概念、演替的類型、頂極群落。在此之前，學生已經(jīng)學習了群落的主要類型，通過一些實例，初步感受了各群落的特點，所以本堂課對學生而言并不陌生。而學好本課，也為后續(xù)學習生態(tài)系統(tǒng)打下了基礎(chǔ)，所以本節(jié)課起著承上啟下的作用。
    二、說學情
    要想上好一堂課不僅要對教材非常熟悉，還要切實做好學情分析。下面說一說我所面對的學生特點。
    我所面對的是高中學生，他們已經(jīng)有了一定的生物學知識積累，但是學生在理解演替類型這一知識點時需要借助一些實例，并進行全面的比較，因此有一定難度。所以我在教學過程中會采用直觀的教學方法進行引導，幫助學生把感性認識轉(zhuǎn)化成理性認識，快速掌握知識點。
    三、說教學目標
    教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿，我精心設(shè)計了以下的教學目標：
    1.通過閱讀印尼火山爆發(fā)的文字資料，闡明群落的演替過程。
    2.通過比較兩個演替過程的相同點和不同點，掌握初生演替和次生演替。
    3.通過教師列舉不同類型的頂級群落，明確頂極群落的概念。
    四、說教學重難點
    結(jié)合教材的內(nèi)容特點及所面對的學生特點，我把教學重難點設(shè)置如下：
    重點：群落演替的概念。
    難點：群落演替的概念。
    五、說教學方法
    教學方法是實現(xiàn)教學目標和提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，本節(jié)課我所采用的教學方法是：小組討論法、直觀教學法、講授法。
    六、說教學過程
    下面將重點說明一下我的教學過程，這是我本次說課最為核心的部分。我的教學過程共分為以下幾個環(huán)節(jié)。
    (一)新課導入
    我先通過多媒體展示森林群落的圖片，學生經(jīng)過回顧上節(jié)課的知識能夠得出森林群落的特點。進而我再向?qū)W生追問森林群落是如何演變過來，遭到破壞后又會發(fā)生什么?從而引出新課——《群落演替》。
    通過這樣的方式，可以在課程的開始就設(shè)下懸念引發(fā)學生思考，同時吸引學生注意力，激起學生對于本課內(nèi)容的好奇。
    (二)新課教學
    首先我會展示印尼火山爆發(fā)后的群落變化示意圖，組織學生觀察圖片并分組討論，思考兩個問題：(1)火山爆發(fā)后，在裸地上先長出的小草和出現(xiàn)的蜘蛛，能不能將它們統(tǒng)稱為群落?如果是群落，那穩(wěn)定性怎么樣?(2)后面形成的小樹林算一個群落嗎?那么，小樹林這個群落和前面有小草、蜘蛛的群落還是同一個群落嗎?為什么?這樣可以幫助學生大致理解群落演變的過程。之后，我會引導學生嘗試描述這種群落間演變的不同點和相同點，最后我再來強調(diào)群落演變的過程是一些物種取代另一些物種、一個群落類型取代另一個群落類型的過程，這個過程直到出現(xiàn)一個穩(wěn)定的群落才會中止。群落這種依次取代的現(xiàn)象就叫做演替。通過這種方式，依次遞進，可以強化學生對于群落演替的概念。
    為了讓學生能將火山演替的認識遷移到其它類型的演替上，我還會讓學生回憶在日常生活中見到過的演替現(xiàn)象?然后提問：這種演替和發(fā)生在裸巖上的演替過程有什么異同之處?學生思考后不難得出——火山裸巖演替和常見的農(nóng)田棄耕演替，各自的起點不同，一個從裸巖開始，一個從草本植物開始。但最后都走向了森林階段。進而我總結(jié)出：群落演替如果是在從未有任何生物定居過的裸巖、沙丘和湖底開始，這種演替就是原生演替。如果是由于火災(zāi)、洪災(zāi)和人為破壞把原有群落毀滅，在毀滅群落基質(zhì)上所進行的演替就是次生演替。并補充講解，次生演替與初生演替的在經(jīng)歷時間上的不同。
    在此環(huán)節(jié)中，我主要以舉例為主，通過讓學生分析各自異同，使學生形成更加科學完善的知識體系。
    在學生掌握演替類型的基礎(chǔ)之上，我還會向?qū)W生講解頂極群落的概念——演替所達到的這個最終平衡狀態(tài)就叫頂極群落。
    通過教師講解，幫助學生深化該部分的概念。
    (三)鞏固提升
    在鞏固環(huán)節(jié)，我會展示群落演替的圖片，請學生小組討論《群落演替》與生物多樣性之間的聯(lián)系。以此來加深對于群落演替的理解。
    (四)課堂小結(jié)
    在小結(jié)環(huán)節(jié)，我會組織學生分享本節(jié)課的收獲。將知識串聯(lián)到一起，起到查缺補漏的作用。
    (五)布置作業(yè)
    由于群落演替的內(nèi)容較多，在課上無法全部講解清楚，所以我布置了查閱資料，撰寫科普文章的作業(yè)，在鍛煉學生的資料收集能力基礎(chǔ)之上，還能將課堂延伸到生活。
    七、說板書設(shè)計
    最后說一說我的板書設(shè)計，我結(jié)合教學過程設(shè)計了此提綱式板書，以此來體現(xiàn)教學重難點，方便學生梳理課堂中學到的知識。
    生物教案【篇2】
    第1章第1節(jié)《從生物圈到細胞》說課稿尊敬的各位評委老師，大家好！
    我是生物號的**，我今天說課的題目是《從生物圈到細胞》，本課是人教版高中生物必修1第1章第1節(jié)的內(nèi)容。教材的安排是這樣的：用錄像圖片展示20xx年SARS在我國的傳播及危害的過程，創(chuàng)設(shè)一個情境，來激發(fā)學生的學習興趣，同時產(chǎn)生了問題，然后讓學生分析討論教材提供的資料，分別從生命特征的不同方面來論證“生命活動離不開細胞”，達到從具體事例上升到普遍意義的目的。
    “生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”是本節(jié)的難點，教師引導學生觀察教材提供的圖片，進行具體分析，教師適當?shù)淖鲆恍┩卣购脱a充，讓學生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴密性、層次性和多樣性，并在此基礎(chǔ)上認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。針對教材的地位和作用。
    教學目標
    1.知識性目標：（1）舉例說出生命活動建立在細胞的基礎(chǔ)上
    （2）舉例說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。2.能力性目標：（1）嘗試將所獲得的'文字、圖表信息表達出來。（2）自主學習：運用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志等資料收集和整理生物史學資料。
    3.情感性目標：（1）激發(fā)對生物學學科的學習興趣。
    （2）認同細胞是基本的生命系統(tǒng)。（3）體驗合作學習的快樂。
    本著高中新課程標準，在吃透教材的基礎(chǔ)上，確定教學重點為：1.生命活動建立在細胞的基礎(chǔ)上。
    2.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
    教學難點
    生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
    為了解決教學重點，突破教學難點，教師的教法和學生的學法顯得尤為重要。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)該使學生在教師的引導下，通過學生自己的學習來掌握知識，做到導中學、學中學、導與學有機結(jié)合，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學效率。同時，教師還應(yīng)該讓學生通過閱讀、思考、觀察、討論相結(jié)合的方法展開學習活動，指導學生學會閱讀課本，學會正確讀圖、析圖，指導學生運用對比法、聯(lián)系實際法等加以理解、鞏固，使學生的學習過程和認識過程統(tǒng)一為一個整體。
    生物教案【篇3】
    一．教學目標：
    １．嘗試根據(jù)一定的特征對生物進行分類；
    ２．生物分類原則、等級和基本單位
    ３．練習編寫檢索表
    ４．說明對生物統(tǒng)一命名的重要性
    二．教學重難點：
    １．生物分類的方法；生物命名的方法
    ２．活動“嘗試對生物分類”
    ３．活動“編制檢索表”
    三．課時安排：2課時
    四．教學過程：
    第1課時
    《一》創(chuàng)設(shè)情景、引入新課
    地球上約有35萬中植物和150多萬種動物，它們有的形態(tài)結(jié)構(gòu)相似，有的彼此千差萬別，我們怎樣識別這些種類繁多的生物呢？當我們到商品繁多的超市購買東西，會很容易的找到我們所需要的，為什么？——因為它們是按一定的規(guī)律分類排列的。認識生物也要采用類似商品分類的方法，根據(jù)生物的某些特征將它們分門別類，這就是生物分類。 《二》活動“嘗試對生物分類”
    【活動過程】：展示圖片
    觀察圖片上這些你們所熟悉的各種生物，各小組討論分析，嘗試將它們分成不同的生物類群。
    檢查結(jié)果
    問：你們組是根據(jù)什么將這些生物分類的？ （性狀差異和親緣關(guān)系）
    【導出】：根據(jù)這個原則，生物學家將地球上現(xiàn)存的生物依次分為7個等級： 界、門、綱、目、科、屬、種
    （其中基本單位是——種，即為最小的單位；最大的單位是界。）；把各個分類等級按其高低和從屬關(guān)系順序排列起來，就構(gòu)成生物分類的階層系統(tǒng)。如教材31頁—32頁在分類階層系統(tǒng)中，我們都可以在不同的分類單位中找到各種生物的位置。
    剛才看了同學們的分類情況，各有不同，這樣是否有利于我們識別生物？如果各執(zhí)一詞是不是就亂套了？那么我們是否需要一個統(tǒng)一的標準呢？
    （需要）
    所以生物學家根據(jù)生物特征的差異，編制出生物檢索表。
    講解編制方法
    活動“編寫檢索表”
    第2課時
    《一》復習舊課，引入新課
    【提問】：（1）生物學家們?yōu)榱伺甯鞣N生物之間的親緣關(guān)系是怎樣將生物進行分類的？
    （界、門、綱、目、科、屬、種）
    （2）為了便于人們按照統(tǒng)一的標準識別生物，生物學家們依據(jù)什么編制了什么
    來進行生物的分類？
    （生物特征差異檢索表）
    【引入】：很好！我們要認識一件事物，首先要給它命名，認識生物也是如此，今天我
    們
    就來看看生物的命名。
    《二》生物的命名
    【師生活動】：在我們認識生物的過程中發(fā)現(xiàn)，由于不同的地區(qū)，同一種生物往往有多個名稱。
    請看圖，圖上的生物在我們這里叫什么名字呢？——（紅苕）
    這是我們平時喜歡吃的紅苕，但它有多個名字哦，在北京則稱之為白薯，到了湖南就變成了紅薯，江蘇又叫山芋，而山東和東北又稱之為地瓜。
    請再看看圖中的這兩株植物是什么？——（土豆山藥）
    不同的兩種植物它們卻有一個共同的`名字——山藥，像上面這樣兩中情況再現(xiàn)實生活中比較常見，那么這樣是否方便呢？（容易引起歧義）
    為了避免生物命名的混亂，便于研究、交流和開發(fā)利用，瑞典科學家林奈于1753年創(chuàng)立了雙名法。
    【補充】：林奈的雙命名法至今仍被生物分類學家所使用。當然，隨著生物科學的發(fā)展，一些新的分類方法又逐漸被引入生物分類領(lǐng)域中，從而使生物分類方法更為科學合理、準確可靠，以便人們更好地研究各種生物。
    【小結(jié)】：指導學生閱讀教材中的小資料，說明雙名法。
    五．課堂練習：
    思考與練習：小明在植物上找到8只“甲蟲”，為了便于辨識，請你依據(jù)“甲蟲”的足、觸角、背部形狀、色斑的不同，編制一個生物檢索表。
    生物教案【篇4】
    教學目標：
    1、 描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。
    2、 舉出例子并初步培養(yǎng)學生環(huán)保意識。
    教學重點難點：
    重點：描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。
    難點：在教學中引導學生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證觀點。
    教學過程：
    導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結(jié)論是為了適應(yīng)干旱的環(huán)境。同時學生分析刺猬、變色龍、竹節(jié)蟲，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應(yīng)環(huán)境。
    除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應(yīng)環(huán)境。
    分析書本P19的資料，回答問題：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系?觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發(fā)現(xiàn)什么問題? 從而學生自己得出結(jié)論，生物為了適應(yīng)不同環(huán)境其形態(tài)結(jié)構(gòu)都有所改變。
    生物除了適應(yīng)環(huán)境，同時也影響環(huán)境。
    過渡問題：那是否生物只能被動地適應(yīng)環(huán)境呢?生物本身對環(huán)境有沒有影響?學生舉出例子，人類對環(huán)境的影響，植物對環(huán)境的影響，動物對環(huán)境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……)
    講解實驗:植物對空氣濕度的影響。
    ? 1.提出問題:植物對空氣濕度的影響
    ? 2.作出假設(shè):裸地,草地,茂密的灌叢的空氣濕度不一樣.
    ? 3.制定計劃:學校內(nèi)測量裸地,草地和茂密的灌叢中的濕度.(裸地指什么?灌叢指什么?)
    ? 4.填寫P7空氣濕度記錄表.并畫出曲線圖.
    ? 5.注意:如果裸地或草地上有小水洼,測量濕度時,能把干濕計放在水洼邊嗎?測量灌叢的濕度時,能把干濕計放在地上嗎?
    舉例：曲線圖的畫法：
    總結(jié)：前面一節(jié)課和今天這節(jié)課我們學習了環(huán)境對生物有影響，生物在適應(yīng)環(huán)境的同時也影響著環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。
    6、練習：
    1)如果將生活在淡水中的鯽魚放入海水中,不久就會死亡,這一現(xiàn)象說明( )
    A.每種生物都是有壽命的
    B.每種生物都有自己賴以生存的生活環(huán)境
    C.動、植物改變生活環(huán)境就會死亡
    D.生物的生存環(huán)境很容易破壞
    2)生活在陰濕環(huán)境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是( )
    A.充分利用光能 B.減少陽光照射
    C.適應(yīng)低溫 D.適應(yīng)潮濕的環(huán)境
    3)許多種鳥具有保護色,但也難免常被嗅覺發(fā)達的獸類所捕食,對此最好的解釋為( )
    A這些鳥不適應(yīng)環(huán)境
    B.被食的鳥是警惕性不高的
    C.適應(yīng)是絕對的
    D.適應(yīng)具有一定限度和相對性
    生物教案【篇5】
    【教學目標】
    １、了解與生物入侵者相關(guān)的知識。
    ２、理清說明順序，概括說明要點，體會文中說明方法的表達效果，揣摩語言。
    ３、培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和憂患意識。
    【教學重點】
    １、掌握說明順序和方法。
    ２、培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
    【教學難點】
    了解“生物入侵者”對生態(tài)系統(tǒng)的破壞和為人類造成的損失。
    【課時安排】
    １課時。
    【教學過程】
    一、新課導入
    教師播放視頻“不速之客──貓鼬”。
    “生物入侵者”是什么？大家對此可能會感到陌生。要知道，這正是人類自己挑起的一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，不能不引起我們高度警覺，今天，我們將走進戰(zhàn)場，對這場“戰(zhàn)爭”作一番考察。
    二、整體感知
    １、教師播放課文朗讀，學生認真聽讀課文，獲取相關(guān)信息：
    ⑴通過剛才的閱讀，你獲得了哪些關(guān)于生物入侵者的知識？
    ⑵作者按什么思路來告訴我們這些知識的？
    明確：⑴開篇：假設(shè)情境，引出話題，作出解釋。
    第２～４段：具體寫什么是生物入侵者及其危害。
    第５段：分析造成生物入侵者增多的原因和途徑。
    第６～７段：生物學家和生態(tài)學家對待生物入侵者的不同態(tài)度。
    第８段：目前世界各國都在采取相應(yīng)措施。
    ⑴提出問題──分析問題──解決問題：邏輯順序。
    三、局部揣摩
    （播放媒體資源中的課件中“課文練習”部分。）
    四、合作探究
    １、以組為單位，根據(jù)已有資料，簡介一種生物入侵者（姓名、來源、特點、危害等）并針對其特點制定相應(yīng)的防治措施。
    ２、全班交流合作學習成果。教師啟發(fā)思考：預(yù)防、治理、利用。
    五、總結(jié)提升
    一枝黃花有可能讓我們的城市或鄉(xiāng)村“盡帶黃金甲”，薇甘菊將吞掉伶仃島，水葫蘆欲使云南滇池死掉，飛機草要霸占西雙版納，大米草在毀掉海邊灘涂……據(jù)統(tǒng)計，我國已有外來雜草１０７種，外來害蟲３２種，病原菌２３種，每年造成農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟損失達５７４億之多。
    以前提到環(huán)保，人們頭腦中閃現(xiàn)的往往是荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫伐等情景。通過今天的學習，我們清醒地認識到，“生物入侵”已成了擺在我們面前的又一嚴峻課題。保護環(huán)境的警鐘再次在我們耳畔敲響。希望同學們繼續(xù)對這一現(xiàn)象予以關(guān)注，為抵御和防治生物入侵貢獻我們的一分智慧和力量！
    六、布置作業(yè)
    搜集一些生物入侵的例子，加深對生物入侵的認識，從而增強環(huán)保意識。
    生物教案【篇6】
    一、說教學理念
    《普通高中生物課程標準》明確指出：高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進一步提高學生的科學素養(yǎng)，使學生掌握社會生活、生產(chǎn)實踐中所需要的生物科學知識，努力發(fā)展學生的科學探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價值觀。
    本著體現(xiàn)這一教學理念的思想，這節(jié)課結(jié)合學生的認知規(guī)律和身心特點，設(shè)計教學活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，并為學生提供展示自己才華的舞臺。利用多媒體的簡潔性、動態(tài)性，結(jié)合教學重點和難點，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造探究氛圍，引導學生積極參與，變靜態(tài)微觀知識為鮮活有趣的宏觀再現(xiàn)，降低難度，縮短時間，讓學生通過學習獲得成功的體驗和滿足求知的心理。
    二、說教材的地位和作用
    《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學習了組成生物體的化學元素和光合作用的基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設(shè)計教材順序時以人為本，從學生實際出發(fā)的思想，關(guān)注了學生的思維和學生德育的培養(yǎng)。
    本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝、光合作用，細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關(guān)聯(lián)，具有顯著的承上啟下的作用，教學中教師要注重知識之間的相互滲透。
    同時，這節(jié)內(nèi)容所介紹的實驗方案，不僅有利于學生理解本節(jié)內(nèi)容，還為將來學生設(shè)計實驗做好鋪墊，為此，我用創(chuàng)設(shè)情景的方法，讓學生面對相關(guān)現(xiàn)象，進行分析和設(shè)計，觀察想象并得出結(jié)論，培養(yǎng)學生的學科思維習慣。
    三、說教學目標
    根據(jù)新課標要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級學生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
    1 知識目標
    (1)、使學生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源。
    (2)、使學生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關(guān)系 。
    (3)、使學生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別 。
    (4)、使學生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運輸方式和利用特點 。
    2 能力目標
    (1)、通過對水培法培養(yǎng)植物的學習，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學習方法，養(yǎng)成科學探究的習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
    (2)、通過引導學生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓練學生分析實驗和實際問題的能力。
    (3)、通過對水分和礦質(zhì)元素吸收過程的比較，學習用對比分析的方法去研究事物的本質(zhì)，不斷提高綜合分析能力。
    3 情感態(tài)度和價值觀
    (1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學中，聯(lián)系合理施肥、無土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識，培養(yǎng)學生關(guān)注科學、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對學生進行生命科學價值觀的教育。
    (2)、培養(yǎng)學生的探究精神和合作意識。
    四、說教學的重、難點
    根據(jù)高二新課程標準，在理解教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學重點和難點:
    明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學重點之一。根對礦質(zhì)元素的吸收和對水分的吸收是兩個相對獨立的過程既是本節(jié)課的重點又是難點。學生雖然已經(jīng)學習了有關(guān)元素的知識，但只是在認知水平上，不能進行系統(tǒng)的分類，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點，認為是水把鹽帶進去的，這就為理解“相對獨立”的觀點設(shè)起障礙，所以我把“對水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個相對獨立的過程”作為本節(jié)課重點和難點。
    為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學目標，我再從教法和學法上談?wù)劊?BR>    五、 說教法
    我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。
    考慮到我校高二年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結(jié)合起來，充分引導學生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學生的心理狀況。
    當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調(diào)動起學生參與活動的積極性，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生以理論聯(lián)系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現(xiàn)了課改的精神。
    基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學方法：
    1、直觀演示法：
    利用多媒體課件進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
    2、活動探究法
    引導學生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
    3、集體討論法
    針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神。
    由于本節(jié)內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活的關(guān)系比較密切，學生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本節(jié)知識的認知更清晰、更深刻。
    生物教案【篇7】
    教學目標：
    1、了解動物細胞的結(jié)構(gòu)。
    2、了解植物細胞的結(jié)構(gòu)。
    3、區(qū)別動植物細胞的異同點。
    教學重、難點：
    區(qū)別動物細胞和植物細胞的異同點。
    教學過程：
    一、導入：同學們，我們通過之前的學習，生物的特征知道，生物體的一個共同的特征就是除了病毒之外，其他的都是由細胞構(gòu)成的。印象中的細胞是怎么樣的呢？有沒有人聽說過有些細胞是能夠通過肉眼看到的？那是什么？（鴕鳥蛋是最大的細胞）鴕鳥蛋真的是最大的細胞？我們來看一下相關(guān)的資料是怎么說的？（看資料）那我們應(yīng)該怎么說才正確呢？（鴕鳥的蛋黃才是最大的細胞）。
    二、顯微鏡的發(fā)展歷史：鴕鳥的蛋黃有10CM長，可以通過我們的肉眼看到，但并不是所有的細胞都像鴕鳥的細胞那樣容易看到，對于我們體內(nèi)的細胞，植物體內(nèi)的細胞我們靠肉眼是看不到的，這就必須要通過一種工具來幫助我們觀察這些細胞，那你們知道這工具叫什么嗎？（顯微鏡）。顯微鏡，就是把一些微小的物體顯示出來。那一開始是怎么有顯微鏡出現(xiàn)的呢？書本P40~41介紹了顯微鏡的發(fā)展過程，同學們先自己找出顯微鏡的發(fā)展過程是怎么樣的?
    三、植物細胞的結(jié)構(gòu)特點：通過顯微鏡，我們能看到生物的細胞，并作出比較，那你們猜想一下，植物和動物細胞結(jié)構(gòu)是不是一樣的？不同在哪呢？給你們時間自己找出書本上關(guān)于動物細胞和植物細胞的介紹。讓學生認清植物細胞各部分的結(jié)構(gòu)，并簡單介紹我們下星期做實驗的植物細胞觀察圖。植物細胞包括細胞壁，細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核、液泡、葉綠體。介紹各部分的作用。
    四、動物細胞的結(jié)構(gòu)特點：把動物細胞和植物細胞作比較，讓學生討論為什么葉綠體、液泡、細胞壁是植物細胞所特有的。
    五、動物細胞、植物細胞的異同點：進一步比較動物細胞和植物細胞的異同點，讓學生真正理解到兩者的區(qū)別。做課后練習。顯微鏡下的氣泡和細胞的區(qū)別。
    六、介紹典型的動物細胞，植物細胞。
    教學反思：
    細胞的結(jié)構(gòu)講起來比較單調(diào)，要調(diào)動學生的積極性，必須與我們的生活相聯(lián)系，好像我們吃的西瓜里流出來的汁液和甜味來自細胞中的液泡，細胞膜是控制物質(zhì)進出的，讓有用的物質(zhì)進來，沒用的物質(zhì)擋在外面，細胞產(chǎn)生的廢物也排出外面。
    生物教案【篇8】
    一、說教材
    “群落的結(jié)構(gòu)”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問題、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關(guān)系和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學習生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。盡管學生對群落現(xiàn)象并不陌生，但由于生活經(jīng)歷簡單性和生活環(huán)境差異性，學生對群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的基礎(chǔ)上，引導學生積極開展探究性學習，通過多種教學方法和手段，才能實現(xiàn)教學目標。
    二、說教學目標
    知識目標解釋群落的概念，識別群落類型，列舉群落水平上研究的問題，概述群落的結(jié)構(gòu)特征，運用已建構(gòu)的群落核心概念去分析未知群落問題。
    能力目標使用一定的方法對群落現(xiàn)象開展調(diào)查，嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究，進行數(shù)據(jù)的收集和整理，學會運用辯證思維的方法。
    情感態(tài)度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協(xié)作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽不同的意見，認同科學的思維方法對認識群落的價值，關(guān)注人類活動對群落結(jié)構(gòu)變化的影響，在調(diào)查研究過程中自覺養(yǎng)成環(huán)保習慣。
    三、說教學重點及難點
    教學重點生物群落的涵義及群落的結(jié)構(gòu)特征。
    教學難點從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。
    四、說教法
    4.1制作多媒體課件
    在學生調(diào)查研究中，群落內(nèi)的不同生物之間的種間關(guān)系，群落的空間結(jié)構(gòu)中動物的分層現(xiàn)象等，有時不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示;也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落現(xiàn)象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學生運用概念解決未知的群落問題提供素材。
    4.2結(jié)合“問題探討”的素材進行引導
    為了使學生領(lǐng)會和把握群落的概念，教師可以結(jié)合“問題探討”的素材說明一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結(jié)構(gòu)的話題。在進行這些內(nèi)容的教學時，應(yīng)聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學生自己比較、歸納和總結(jié)，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學方法。
    五、說學法
    關(guān)于“群落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個體數(shù)量差別很大。認識一個群落的物種組成，要調(diào)查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數(shù)量和比例。在生態(tài)學上，描述一個群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來表示。關(guān)于“種間關(guān)系”的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然后教師進行歸納總結(jié)。
    六、說教學過程
    6.1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學習動機多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認識哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個體組成的單位是什么?如果將荷塘中全部生物作為一個集合研究，這個集合應(yīng)稱群落。
    6.2建構(gòu)群落的概念
    學生匯報調(diào)查結(jié)果調(diào)查群落現(xiàn)象的4個小組匯報4個群落調(diào)查時間、面積范圍、主要的植物和動物種類和估計的數(shù)量。
    教師設(shè)疑在你調(diào)查的時間和調(diào)查的區(qū)域內(nèi)，這些生活著的生物屬于一個物種還是不同的物種?所有同種生物的全部個體的集合稱為什么?不同的種群集合在一起還能稱為種群嗎?
    學生討論結(jié)果在調(diào)查的區(qū)域內(nèi)生活著許多種生物，同一物種個體構(gòu)成了一個種群，不同物種的生物個體構(gòu)成了多個種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱為種群。
    建構(gòu)群落概念同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請你畫出種群和群落之間關(guān)系的概念圖。
    6.3建構(gòu)群落結(jié)構(gòu)的重要特征6.3.1群落有一定的物種組成
    學生匯報調(diào)查結(jié)果調(diào)查土壤小動物豐富度的4個小組匯報結(jié)果。
    教師設(shè)疑不同的群落中物種的組成類型是否相同?數(shù)量是否相同?
    學生討論結(jié)果不同類型的群落內(nèi)的植物、動物種類和數(shù)量的是有差異的，取自不同地域土壤內(nèi)小動物數(shù)量也有很大的差異，每個群落都是由不同的物種組成的。
    建構(gòu)群落特征1群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。
    思維拓展你怎樣從外觀上區(qū)別兩個生物群落呢?分析導致群落中物種豐富度差異的原因。
    6.3.2群落內(nèi)有一定的種間關(guān)系
    學生匯報調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物種群大致數(shù)量，在數(shù)量上占優(yōu)勢的生物種類，列舉觀察到的不同生物之間的關(guān)系。
    教師設(shè)疑不同的種群之間是相互獨立的，還是有一定的聯(lián)系的?你所知道的不同的生物之間相互關(guān)系怎樣?種間關(guān)系有什么積極的意義?捕食、競爭和寄生是否會導致另一方完全消失?一種生物的數(shù)量變化會對其他生物種群數(shù)量變化產(chǎn)生影響嗎?
    課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內(nèi)典型的幾種種間關(guān)系，如大魚和小魚之間的捕食關(guān)系，兩種不同植物之間的競爭關(guān)系，魚類體內(nèi)的寄生蟲和魚的寄生關(guān)系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關(guān)系;大草履蟲、雙小核草履蟲單獨培養(yǎng)和混合培養(yǎng)時的種群數(shù)量變化曲線;猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線。
    學生討論結(jié)果一個群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過復雜的種間關(guān)系，形成了一個有機整體，如捕食、競爭、寄生、互利共生等。
    建構(gòu)群落特征2群落內(nèi)有復雜的種間關(guān)系。
    思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間關(guān)系數(shù)量變化嗎?6.3.3群落有一定的空間結(jié)構(gòu)
    學生匯報調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物個體分別占據(jù)的位置情況，生物在群落內(nèi)部的分層分布情況。
    教師設(shè)疑你所調(diào)查的生物群落中的各個種群個體分布是否雜亂無章的?荷塘群落中的植物從上向下如何分布的?這對動物的分布有什么影響?灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的?動物的在垂直結(jié)構(gòu)上是否有分層現(xiàn)象?
    課件展示池塘內(nèi)四大家魚分層生活情況，灌叢鳥類的垂直分布情況，森林中植物水平分布情況等。
    學生討論結(jié)果大多數(shù)群落都具有明顯的垂直分層現(xiàn)象，植物的垂直結(jié)構(gòu)又為動物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動物也有類似的分層現(xiàn)象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是水平結(jié)構(gòu)。
    建構(gòu)群落特征3群落有一定的空間結(jié)構(gòu)，包括垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。思維拓展從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度思考群落內(nèi)的分層結(jié)構(gòu)的意義。6.4運用群落核心知識概念解決未知群落問題
    學生已掌握了同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種間關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)，不同群落主要表現(xiàn)在其具體特征上的差異。在此基礎(chǔ)上，為學生提供新的問題情境，利用多媒體課件，展示不同生態(tài)環(huán)境下不同生物群落問題，讓學生運用已建構(gòu)的群落概念，通過分析、演繹和具體化等辯證思維的過程解決未知的群落問題，
    課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。
    學生運用概念說明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關(guān)系，分析不同群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)，研究造成不同群落重要特征差異的原因。評價人類的活動對群落的結(jié)構(gòu)的影響。
    生物教案【篇9】
    一、說教材
    1．教材所處的地位
    依據(jù)新課標的設(shè)計理念，打破了以往植物學、動物學和生理衛(wèi)生等學科的編排體系，構(gòu)建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把《認識生物》作為第一章，把《生物的特征》作為第一節(jié)，說明了本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎(chǔ)，并以此激發(fā)學生學習生物的興趣。
    2．教學目標
    根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課標的精神，我確定教學目標如下：知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區(qū)別，說明生物具有的共同特征。能力目標：通過觀察、討論，交流，培養(yǎng)學生的觀察能力，語言表達能力，以及分析問題和解決問題的能力。
    情感目標：培養(yǎng)學生熱愛大自然，保護大自然的情感，同時提高學生珍愛生命的意識。
    3、教材的重點和難點
    根據(jù)教材編寫意圖，以及學生的認知能力，我確定以下教學重點、難點。教學重點：引導學生觀察生命活動的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征。教學難點：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力及觀察、分析問題的能力。
    突破重點和難點的關(guān)鍵：通過觀察、討論、分析教材P3—P5的彩圖讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，歸納、總結(jié)出生物的共同特征，來突破重點和難點。
    二、說學情
    本節(jié)課的授課對象是還帶著稚嫩、具有強烈的好奇心的初一新生，他們還不懂什么是生物學，雖然具有一些小學自然課基礎(chǔ)，但對生物的特征只具朦朧的認識，自主、探究、合作學習的能力不強。
    三、說教法、學法
    針對本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生實際，我采用的是觀察法、討論法、探究法等教學方法。把學生生活中熟悉的東西拿來做教具，充分設(shè)疑，讓學生主動思考，引導學生認識生物，激發(fā)他們主動探究生物的特征，以學生自主、探究、合作學習為主，培養(yǎng)他們的學習能力。
    四、說教學過程
    1、導入新課
    一開始上課，先進行一個小組競賽，教師把師生課前準備的實物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率最高，然后排列名次。這種導入新課的方法，抓住了初一學生爭強好勝的心理，既激發(fā)了學習的興趣，又增長了學生的競爭意識，而且能提高學生自主、合作的學習能力。
    2、合作探究從上面的競賽內(nèi)容，順理成章地提出本節(jié)課要討論的重點問題：（1）怎樣區(qū)分生物和非生物？（2）生物有哪些共同的特征？
    然后分小組進行討論，討論后全班交流，讓所有的學生都有發(fā)表意見的機會。這樣不僅有利于解決問題，還能使不同層次的學生都得到鍛煉，真正體現(xiàn)新課標面向全體學生的宗旨。通過這一過程，教師收集學生的正確觀點，糾正學生錯誤的觀點，使生物的共同特征在學生頭腦中漸漸清晰，以利于接下來的教學順利進行。
    3、教師引導，學生討論，突破重難點
    通過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特征，培養(yǎng)和提高學生自主、合作、探究的學習能力，從而突破本節(jié)的重難點。
    （1）小組討論：如人為什么要吃飯？動物都要吃東西嗎？植物也“吃飯”嗎？它們吃什么？這些都說明了什么問題？
    問題一出，學生一下子活躍起來，紛紛亮出自己的看法，有的學生還爭得面紅耳赤。這樣既調(diào)動了學生的積極性，又能培養(yǎng)他們自主探究的學習能力，使學生在輕松愉快中獲得了知識，最后在教師適當?shù)闹v解下各小組達成共識，得出結(jié)論：生物的生活需要營養(yǎng)。
    （2）小組討論：動物都要排出體內(nèi)的廢物嗎？動物還有哪些排出廢物的途徑？植物是怎樣排出廢物的？這說明生物都有什么現(xiàn)象？
    通過學生的討論，最后得出：生物都要排出體內(nèi)的廢物。
    （3）小游戲、小討論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會怎樣？或拿東西想打他的頭，他會怎樣？為什么會這樣？植物會對刺激做出反應(yīng)嗎？怎樣證明你的說法？
    對這些現(xiàn)象的原因，學生能解釋的很少，而且解釋的也不夠到位，特別象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時教師做適當?shù)慕忉尩贸鼋Y(jié)論即可。更多的疑問作為質(zhì)疑留給學生，激發(fā)學生繼續(xù)學習和探究的欲望。最后總結(jié)出：生物能對刺激作出反應(yīng)。
    （4）小競賽：舉例說出生物繁殖的方式，看哪組舉的多。誰能說出生物體是由什么組成的？生物都能由小長大嗎？
    讓學生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗來回答這些問題，比誰的知識豐富，誰為小組作出的貢獻大。由此啟迪學生，平時要多用功學習，將來才有勝過別人的希望。“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞”，在學生熱情高漲的時候，由學生總結(jié)出：生物都能生長和繁殖，除病毒外生物體都是由細胞構(gòu)成的。細胞是什么樣的，學生并不清楚，由此設(shè)疑，為以后的學習設(shè)下伏筆。
    （5）學生討論：小貓掉到水里，長時間出不來會淹死，死亡原因是什么？植物也要進行呼吸嗎？由此你得到什么結(jié)論？
    通過學生分析討論，讓學生把所知道的告訴給其他同學。通過表達和交流解決實際問題，從而得出：生物能進行呼吸，絕大多數(shù)生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。
    因?qū)W生知識有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進行深入地探究。
    4、課堂小結(jié)課后延伸
    通過以上的學習，讓學生總結(jié)出生物的特征，教師進行板書。
    同時提示學生通過本節(jié)課的學習，我們知道了什么是生物，如果你對課本中提出的生物的特征有什么不同意見而需要補充和建議的話，課后可以進一步觀察生物，查閱相關(guān)資料。
    5、課堂練習
    根據(jù)學生對本節(jié)知識的掌握情況，當堂練習，當堂檢測。加強對所學知識的鞏固與落實。
    五、說教學反思
    本節(jié)課通過小游戲，激發(fā)了學生的學習興趣，通過資料分析、自主學習，小組討論，加深了學生對生物特征的理解，培養(yǎng)了學生觀察能力，同時使學生更加懂得熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命的意義，從而學生情感得到了升華。
    生物教案【篇10】
    一次教學視導中，聽了七年級生物教師的一節(jié)生物課，其中教師的精心設(shè)計對課改背景下的生物教學有較好的借鑒作用，現(xiàn)將其整理出來，供老師們教學時參考。
    （一） 學生表演，導入新課 老師讓學生分別扮演醫(yī)生、護士、病人，表演17世紀以前由于醫(yī)生誤將動物的血輸入人體，導致病人死亡，醫(yī)生又給另一位病人輸入人血，結(jié)果有的病人活了，但有些人還是死了，引導學生討論，順利導入新課內(nèi)容。這樣設(shè)計既體現(xiàn)新課程張揚學生個性的理念，又迎合初一學生好動好表現(xiàn)的心理，大大地激發(fā)了學生的學習熱情，還起到了導入新課的作用。
    （二） 自學新知，積極競答 接下來教師給出幾分鐘時間讓學生自學本節(jié)教材，然后通過“搶答游戲”來檢測學生的自學情況。根據(jù)新課程的新理念凡是學生能夠探索得出的、能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，盡量給學生機會讓他們自主獲取知識。“搶答小游戲”，既調(diào)動積極性又活躍了氣氛還獲得了知識。
    （三）創(chuàng)設(shè)情景，深入展開 教師進行無償獻血教育。這是本節(jié)的一個重要的情感態(tài)度價值觀目標，也是本節(jié)的難點。
    教師是這樣設(shè)計展開的：
    第一步：通過討論“有人認為獻血會傷元氣，而且會造成貧血，你同意這種看法嗎？請說出理由。” 讓學生認識到獻血對人體的健康是沒有影響的，而且適量獻血還可提高造血功能，預(yù)防心臟病。從心理上消除對獻血的過慮和誤解。
    第二步：引入一個真實的故事情景，“一天放學后，隔壁學校學生×××背上書包走在樓下，兩個正在打鬧的學生把放樓上陽臺上的花盆弄掉下來，不幸正打中這位同學的頭，真是禍從天降，當時他就暈了過去，滿頭鮮血，周圍的同學和老師趕緊把他送到醫(yī)院，醫(yī)生檢查后說是顱內(nèi)出血，必須立即手術(shù)，否則有生命危險，可驗完血后發(fā)現(xiàn)，醫(yī)院里他這種血型的血正告急，在這千均一發(fā)，生死攸關(guān)的時刻，周圍的同學和老師都站出來愿意用自己的鮮血來挽救他的生命。你可能不會遇到相同的情況，但在醫(yī)院里每天都有許多人在生與死的邊緣徘徊，如果你或你的親人在需要用血時，而血庫里沒有血，你的心情又會是怎樣？通過感人的實例來扇動學生的情感，激起學生產(chǎn)生成年后自愿獻血的強烈愿望。
    第三步：再利用多媒體展示無償獻血場面的圖片，插入學生收集來的圖片影像資料，并出示老師的無償獻血證，再一次激發(fā)學生成年后參與無償獻血的決心和愿望，并從心底認同我國的無償獻血制度。 以上三步曲設(shè)置了三種不同的情景，讓學生通過自己的情感體驗來獲得情感態(tài)度價值觀的提升。多給學生機會去體驗去感悟，這是新課程所倡導的教學方式。
    （四）實驗探究，感受科學 血型與輸血的關(guān)系是本節(jié)的一個重點。教師作了這樣處理的，“現(xiàn)在有個重要的事要同學們幫一下忙，高速公路上剛剛出了交通事故，有四人身受重傷，而且失血過多，把傷者送到醫(yī)院后，確定需要輸血，輸血前要確定他們的血型，現(xiàn)在把這個重任交給在座的各位?！?接著借多媒體手段給同學們講清血型測定有關(guān)原理和方法。讓學生帶著重要任務(wù)來聽講，經(jīng)驗告訴我效果很好。再讓學生動手來模擬血型的鑒定，完成剛才的重任。（模擬是因為所謂“血液”、“血清”都是能相互反應(yīng)的化學溶液。）并讓學生進行實驗結(jié)果的交流。這個探究活動目的是讓學生體會到知識與社會生活的緊密聯(lián)系，讓他不再感到科學是那么遙遠，而是可愛的有用的。通過結(jié)果的交流，能讓同學們體會到合作的魅力和重要性，進一步培養(yǎng)合作意識和合作能力。
    （五）活動交流，體會成功 血液與人類生活的關(guān)系，教師采用課前開放，課上交流的形式展開。這是培養(yǎng)新課程情感態(tài)度與價值觀目標的最好方式，為了使調(diào)查不流于形式并確有成效，考慮到學生在調(diào)查過程中可能遇到的實際困難，課前教師作了精心的組織：
    ⑴ 學生自由組合成六個調(diào)查組：醫(yī)院外科調(diào)查組；醫(yī)院婦產(chǎn)科調(diào)查組；（因有學生的家長在里面）；上網(wǎng)調(diào)查小組；學校閱覽室調(diào)查小組；血站調(diào)查小組；采訪小組（采訪對象為一些輸過血的人）。
    ⑵ 師生共同設(shè)計調(diào)查方案，并提供參考方案。
    ⑶ 給外出調(diào)查的小組準備學校的介紹信，使活動真實而有意義；給閱覽室調(diào)查小組聯(lián)系時間和工作人員，并初步篩選出相關(guān)資料，節(jié)省他們的搜索時間。給上網(wǎng)調(diào)查小組提供網(wǎng)址或關(guān)鍵詞。 教師信任他的.學生會有很大的收獲，實踐結(jié)果確實如此。課上學生交流的方式多樣，或答記者問，或?qū)Π?，使課堂由剛才的師生互動變?yōu)樯印Ｐ陆滩囊箝_發(fā)和運用周圍環(huán)境、生活中的資源來豐富我們的課堂，使我們的教學活起來。調(diào)查活動是很好的方式也是很有效的途徑，教師充分利用了新課程的這一資源。 最后，老師設(shè)計一個開放性的作業(yè)“向全社會為無償獻血設(shè)計一份宣傳廣告”（形式不限，或漫畫或板報或倡議書等）。讓學生帶著熱情，帶著思考走出教室。
    案例點評： 《輸血與血型》是七年級下冊第四章第四節(jié)內(nèi)容。
    本章分為四節(jié)，教材通過前三節(jié)的介紹讓學生對血液循環(huán)系統(tǒng)形成一個完整、清晰的認識，在此基礎(chǔ)上，特意把與現(xiàn)實生活關(guān)系密切的《輸血與血型》單獨安排一節(jié)，是對新課程目標中情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)目標的全方位體現(xiàn)，因此，本節(jié)內(nèi)容在全章占有十分重要的地位。 本節(jié)文字量不多，知識量也較少，但是卻與人類生活有十分密切的關(guān)系。這些內(nèi)容學生也很感興趣，渴望獲得相關(guān)知識的欲望也很強烈?；诖耍霉膭?、支持、學生課前通過上網(wǎng)等多種途徑查閱、收集了解有關(guān)血型與輸血的知識，并展開調(diào)查，課上交流。通過學生豐富的感性體驗與深刻的感悟，來實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)目標有效達成。 教師在整個教學中，注重融入情景教學，激發(fā)學生的學習熱情，努力創(chuàng)造一個和諧、民主、并充滿激情的課堂氛圍，教師不再是單純的解道、授業(yè)解惑者而是學生學習的組織者、引導者與伙伴，學生也不再是一味地聽與接受，而是主動去探究、發(fā)現(xiàn)、體驗與感悟，獲得知識的同時提升情感態(tài)度與價值觀，加上多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個教學過程，讓初中學生在一個生動、有趣而又多姿多彩的生物課堂中，真正做到愉快地“享受”學習！
    生物教案【篇11】
    一．教材分析 ：
    1、學習主題的位置分析：
    本課的內(nèi)容來自人教版《生物》第3冊第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)” 本課題的參考課時為2課時。（包括實驗的組織和準備0.5課時）
    教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實現(xiàn)提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。
    該節(jié)內(nèi)容與必修1細胞的物質(zhì)輸入和輸出、細胞的能量利用和供應(yīng)有聯(lián)系。
    2、學生情況分析：
    學生已學習了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流動的知識，對這部分的內(nèi)容有了初步的了解。學生對于生態(tài)系統(tǒng)功能的認識容易停留在簡單識記水平，難以建立起結(jié)構(gòu)功能間的聯(lián)系，通過本節(jié)學習，可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)觀點。通過做實驗，引起學生對一些問題的思考，激發(fā)學生深入探究。幫助學生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中從有機物到無機物的過程。根據(jù)學生已有知識和認知能力，在教師的引導下，對這部分內(nèi)容進行探究基本上是可行的。
    二．教學目標：
    知識目標：
    1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律。
    2、說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
    能力目標：
    1、進行土壤微生物分解作用的嘗試探究。
    2、研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)并完成相應(yīng)的功能。當系統(tǒng)運行發(fā)生障礙時，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，使自己的耐心細致的觀察能力和識圖能力得到提高。
    情感目標：
    1、通過帶領(lǐng)學生做探究微生物分解作用實驗，學生能遵循生態(tài)學原理去對待自然界的一草一木，同時培養(yǎng)一定的團隊意識。通過做土壤微生物的分解作用實驗，加深對生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的理解，使學生感受到探究問題的樂趣。
    2、通過學習生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，可知生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，生態(tài)系統(tǒng)是一個生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的，從而樹立辨證唯物主義的觀點。
    3、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。認識保護生態(tài)環(huán)境的重要性。
    教學重點：
    分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
    教學難點：
    說明能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
    三．教學設(shè)想：
    本節(jié)課從“問題探討”導入，既與上一節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，又從生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)運行規(guī)律與能量流動規(guī)律的差異入手，便于激發(fā)學生興趣。隨后再從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注碳的來源和去向。然后以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)。在該部分引導學生畫出碳循環(huán)過程圖， 明確碳循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及主要形式。“溫室效應(yīng)”這部分內(nèi)容通過教師引導學生討論來解決。引導學生關(guān)注環(huán)境問題。通過對探究實驗的準備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式；同時對實驗設(shè)計的等量對照原則再次鞏固。
    關(guān)于能量流動和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容，通過討論和列表比較，引導學生將這兩部分主要功能綜合起來理解。
    四．理論依據(jù)：
    依據(jù)布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識。教師在學生的探究活動中幫助學生形成豐富的想象，有利于激發(fā)學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出濃厚的興趣。
    生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)主要功能之一，因此只有全面理解并掌握了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能，才能對生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡有一個全面深入的理解；才能從宏觀的角度去理解環(huán)境保護和生物多樣性的重要性；才能理論聯(lián)系實際，把本章的前后知識串成線、聯(lián)成網(wǎng)，為進一步的學習和解題打下基礎(chǔ)。
    五．教學過程設(shè)計
    1、導入
    不少學生會認為與消耗能量一樣，生物也在不斷地消耗著物質(zhì)，針對這種情況，提出“問題探討――生態(tài)系統(tǒng)依靠太陽不斷地提供能量，而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻都是由地球提供的。為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，如氧、水、氮、碳和許多其它物質(zhì)，億萬年來卻沒有被生命活動所耗盡？”，引起學生認知沖突，從而激發(fā)學生學習本節(jié)內(nèi)容的興趣。在討論中，學生可能會提出“石油等資源難道不能被耗盡嗎？”等問題。教師引導學生解決：
    （1）煤、石油等是人類從事工業(yè)活動的物質(zhì)資源，而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動所需的物質(zhì)資源；
    （2）煤、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當長的時間，而消耗它們所需的時間卻要短得多。
    2、新課
    從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系自己的身體，關(guān)注體內(nèi)碳氧這兩種元素的來源和去向以及碳氧的來去形式。關(guān)于碳循環(huán)的過程，指導學生識圖，讓學生運用前面學過的光合作用和呼吸作用的知識進行討論，進而深入理解參與碳循環(huán)的生物類群和各生物類群的具體功能。啟發(fā)學生歸納出碳循環(huán)的形式和范圍及特點。概述物質(zhì)循環(huán)與能量流動不同之處：在物質(zhì)循環(huán)中，無機環(huán)境中的物質(zhì)可以被生物群落反復利用；能量流動則不同，能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級時，是逐級遞減的，而且是單方向的流動，而不是循環(huán)流動。引導學生畫出碳循環(huán)過程簡圖，搞清楚兩個問題：
    (1)碳在生物群落和無機環(huán)境之間的循環(huán)形式：
    (2)碳在生物群落內(nèi)部的循環(huán)形式
    關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念，主要講清楚以下要點：這里所說的“生態(tài)系統(tǒng)”是指地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈，也就是要讓學生明確生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的范圍；這是所說的“物質(zhì)”主要是指組成生物體的基本化學元素，而不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)；這里所說的“循環(huán)”是指組成生物體的基本化學元素在生物群落與無機環(huán)境之間的往返運動，其中伴隨著復雜的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化，并不是物質(zhì)的單純移動；生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)離不開能量的驅(qū)動。
    聯(lián)系生態(tài)環(huán)境的實際，如濫伐森林、化石燃料的燃燒等對碳循環(huán)的影響，引出溫室效應(yīng)這個話題。 “溫室效應(yīng)”是近年來日常生活中頻繁出現(xiàn)的詞匯，學生并不陌生，而且切身感受到溫室效應(yīng)的存在。對這部分內(nèi)容通過教師引導學生討論來解決（包括溫室效應(yīng)的成因、危害、對策）。引導學生關(guān)注環(huán)境問題。
    通過對探究實驗的準備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式；尤其是物質(zhì)循環(huán)中從有機物到無機物的過程。另一方面，在此探究中可以復習前面的物質(zhì)鑒定知識，進一步深入理解實驗設(shè)計的控制單一變量原則、等量對照原則等。
    關(guān)于能量流動和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容，通過討論和列表比較，引導學生將這兩部分主要功能綜合起來理解。
    物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系：
    （1）區(qū)別：
    能量流動物質(zhì)循環(huán)
    形式
    特點
    范圍
    （2）聯(lián)系
    兩者是______進行的，彼此__________，_____________。
    能量的_____、______、_______和_____，都離不開物質(zhì)的_____和 _____ 過程。
    物質(zhì)作為能量的_____，使能量沿著______________流動；能量作為_______，使物質(zhì)能夠不斷的在________和_________之間__________。
    生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，正是通過___________和________，才能夠緊密地聯(lián)系在一起，形成一個統(tǒng)一的整體。
    3、課堂作業(yè)ｐ104練習
    4、小結(jié):本課重點是以碳循環(huán)為例掌握生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
    六．板書設(shè)計：
    第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
    一．碳循環(huán)
    1．生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念
    2．碳循環(huán)的形式
    3．碳循環(huán)的范圍和特點
    4．碳循環(huán)的過程
    5．溫室效應(yīng)的成因、危害及對策
    二、探究土壤微生物的分解作用
    三、能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
    1．生態(tài)系統(tǒng)的主要功能
    2．兩者的區(qū)別和聯(lián)系