草船借箭教案及反思【篇1】
突如其來的提問
以前，我以為只要上課多提些問題讓學(xué)生回答，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學(xué)生的思維能力。于是問題不分大小難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂，師生之間一問一答，課堂氣氛異?；钴S。隨著教育改革的深入，我的思想發(fā)生了一些變化，于是讓學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂，但形式主義的簡單提問卻沒有起到良好的效果，反而使學(xué)生的思維受到限制。
今天，我講《草船借箭》一文，“例行公事”，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“是誰借”、“為什么借”、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來提問題，這時我發(fā)現(xiàn)一只小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？一定又是在亂說?？蔀榱瞬淮蛳姆e極性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當(dāng)我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’?。∵@可是千百年來流傳下來的呀！”
一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，一個學(xué)生說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”又一個學(xué)生說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪?！绷硗庖粋€學(xué)生馬上說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當(dāng)我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異?；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主?！庇谑牵覜]有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見進行了表揚，學(xué)生個個喜形于色。“那究竟用這個字合適嗎？課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)?！边@一過渡自然得體，使得學(xué)生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，進行思考。
與眾不同的聲音
由于有了剛才成功的體驗，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)特別認真。學(xué)習(xí)第三部分，我提出問題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機妙算？”這一次，學(xué)生進行了分組討論，我也參與到當(dāng)中，場面特別熱鬧。我在設(shè)計這個問題時，就想到了不同層次學(xué)生的水平，有的可以從膚淺的表面文字入手；有的可以從字里行間深入體會，因此我發(fā)現(xiàn)平日里那些害怕回答問題、人云亦云及比較懶散的學(xué)生也把小手舉得很高。一種從未有過的成就感占據(jù)了我的心頭，微笑蕩漾在我的臉上。學(xué)生的回答令我滿意，課前所準備的“標準答案”一個不少。
我總結(jié)道：“正是由于諸葛亮的神機妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功?！蔽铱吹綄W(xué)生點頭稱是，正準備往下進行時，一個平時就很喜歡軍事知識的男生站了起來，我問他怎么了，他說：“我和大家的想法不同。”學(xué)生馬上投去了驚異的目光。他接著說：“我認為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來，從大家剛才所說的看，確實可稱得上神機妙算，但你們認真想一想這其實不是一個好辦法，諸葛亮預(yù)測到三天后是順風(fēng)順水，如果曹操此時放的是‘火箭’呢，那樣火借風(fēng)勢，二十條船的草把子如若引著了，后果真是不堪設(shè)想呀！”“曹操如果有了你這個小軍師，一定不會上當(dāng)了?！蔽翼槃輰λM行了表揚。一只只小手又如小樹林似的舉了起來，有的說：“課文中明明寫著：這一天江上大霧漫天，這霧一定不會像我們太原市的霧一樣，那在江面上，水氣一定很大，估計‘火箭’射不到船上也就滅了。”有的說：“不對，此時諸葛亮的船隊已經(jīng)靠近曹營，應(yīng)該不算遠?！庇忠粋€說：“這樣看來，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身難保了嗎？曹操也非等閑之輩，我們可不能一味地稱贊諸葛亮而低估了曹操的能力?！碑?dāng)我聽到這個與眾不同的聲音時，我馬上感到了一種欣喜，因為他在肯定曹操，學(xué)生能夠看到人的不同側(cè)面，這不正體現(xiàn)了“思想大于形象”這一道理？這一次不僅僅是由于我的寬容大度，更是由于我對學(xué)生的深入了解，對教案的大膽放棄，使得學(xué)生又一次地體驗到了閱讀再創(chuàng)造的樂趣。“課下閱讀《三國演義》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)，或許還會有比草船借箭更好的辦法?！边@一結(jié)束語，不僅使課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系起來，而且通過各種思想的互相撞碰，加深了對課文內(nèi)容的理解，并且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。可今天課堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢？
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。大文學(xué)家巴爾扎克說過，打開科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”二字?，F(xiàn)代心理學(xué)認為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求?！耙啥軉枺训弥R之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊，以后可能只會循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教案及反思【篇2】
教學(xué)過程
第一課時
一、介紹名著，了解大勢
1、教師介紹名著《三國演義》的故事梗概。
2、師生合作介紹“草船借箭”前的三國形勢，以及周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現(xiàn)。
二、揭示課題，激發(fā)興趣
1、出示課題：草船借箭。
2、什么叫草船？草船借箭是指什么意思？
3、讀了課題，你想知道什么？
根據(jù)學(xué)生的回答，梳理問題：
誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？
三、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、這些問題實際上要我們回答什么？請用陳述句表達。
草船借箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果。
2、給文章分段：
一（1～2節(jié)）、二（3～5節(jié)）、三（6～9節(jié)）、四（10）。
這是按事情發(fā)展的順序給課文分段，并說說主要內(nèi)容。
四、自讀第2至第5自然段，指導(dǎo)感情朗讀
1、找出這幾段的特點。（以對話形式出現(xiàn)，且無提示語。）
2、根據(jù)人物對話內(nèi)容，揣摩人物思想狀況、性格特點，自加提示語。
3、分角色朗讀。在朗讀中注意讀出語氣，探究人物特點。
（通過感情朗讀，感受人物形象。）
五、讀第6～9自然段，了解借箭經(jīng)過
1、先說經(jīng)過：
出示示意圖（圖略），自己讀書，自己畫圖，說明理由（也就是因果關(guān)系。）
2、分析保證借箭成功的因素：
⑴霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）
⑵船的作用。（草人──霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）
⑶曹操多疑之心。（不僅不輕易出動，令弓弩手射箭，不調(diào)六千名弓弩手，使箭更多。）
⑷士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）
⑸水的作用。（冬季刮西北風(fēng)，使船回去時“順風(fēng)順水”。這時文章第二次提“冬季”；等到曹軍發(fā)覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）
總結(jié)：天時、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫──“神機妙算”。而周瑜都沒想到，當(dāng)他知道這一切時，一定是──“自嘆不如”。
第二課時
一、快速閱讀課文，找出關(guān)鍵的詞語
通過上節(jié)課的研究學(xué)習(xí)，你認為課文中的哪個詞語最有研究價值？（神機妙算）
二、精讀課文，理解神機妙算
1、要求學(xué)生劃出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？
2、討論交流：
知天文：
“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！?BR> ⑴這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？（吃驚）
諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？
（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）
⑵你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。）
出示：
“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里?！?BR> 學(xué)生自由讀，在讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。
⑶老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動靜嗎？沒動靜有什么好寫，完全可以改成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密的把魯肅請到船里。這樣寫即清楚有簡練。行嗎？好嗎？為什么？
（組織討論，體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。）
⑷怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我比不過他?！?BR> 懂地理：
⑴劃出諸葛亮的借箭的路線，說說理由。
出示：
“天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！?BR> 出示：
“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭?！?BR> ⑵討論：諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西？
讀句子，體會諸葛亮的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。
識人心：
⑴識曹操：
出示：
諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！辈懿俾牭焦穆暫蛥群奥?，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近?！?BR> 《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？
（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）
⑵識魯肅：
諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學(xué)們仔細的討論一下。
三、進一步體會人物的特征
學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，師生對話，體會從他們的對話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人。
重點：
諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！?BR> （什么是“軍令狀”？諸葛亮為什么要立軍令狀？在軍隊下的狀書，不能做到就要受到軍法處置。一是諸葛亮是為了顧全大局，二是諸葛知天天文、懂地理，已知道三天后必有大霧，可利用這一機會向曹操“借箭”，已“胸有成竹”。）
周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。
（周瑜為什么高興？妒忌諸葛亮挺有才干，暗藏殺機，下了軍令狀完不成那就要受到軍法制裁。）
四、總結(jié)全文
草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風(fēng)度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。
出示：
諸葛亮神機妙算，我真比不上他。草船借箭教案及反思【篇3】
設(shè)計理念
遵循“研究性閱讀”教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，從文本語句的前后聯(lián)系中品析人物形象，提升語文素養(yǎng)。
設(shè)計特色
注重研究閱讀的過程，追求學(xué)生的主動發(fā)展。
教學(xué)目標預(yù)設(shè)
1、感情朗讀課文，學(xué)會本課的生字新詞，理解“妒忌、神機妙算”等詞語。
2、緊扣課文語言，感悟周瑜、諸葛亮的特點，特別是通過對“借箭經(jīng)過”的研究性閱讀，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。
3、課內(nèi)外聯(lián)系，指導(dǎo)排演課本劇，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，懂得一些為人處世的道理。
教學(xué)重點
研讀文本語言，從語句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。
教學(xué)難點
在研讀文本的過程中，感受諸葛亮“知天文”、“懂地利”、“識人心”。
教學(xué)準備
自制課件課文影像片段主題歌。
課時安排
兩課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、激趣導(dǎo)入
1、播放背景音樂《三國演義》主題曲：
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。在長江邊，曾經(jīng)有無數(shù)的英雄豪杰演繹了無數(shù)神奇的故事，今天，我們共同學(xué)習(xí)其中的一個故事。板題。
⑴“箭”什么樣子的？與“劍”有什么不同？各自怎樣使用？
⑵課文選自《三國演義》，你熟悉這部書中的哪些主要人物，哪些主要故事？
⑶通過預(yù)習(xí)，你對《草船借箭》的背景有哪些了解？
2、審題、質(zhì)疑。讀讀課題，圍繞課題，你可以提出哪些有價值的問題？
梳理問題，區(qū)別對待：
淺顯的，通過調(diào)查預(yù)習(xí)的方式解決。
有研究價值的，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書思考，在學(xué)習(xí)研究中解決。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、指名分節(jié)試讀課文，相機正詞正句，引導(dǎo)理解詞語：
妒忌都督擂鼓吶喊丞相虛實、遲延四更弓弩手神機妙算。
2、交流討論（人物和事件）：
⑴課文中介紹了哪幾個主要人物？
⑵他們之間分別有著怎樣的聯(lián)系？（什么事情把他們聯(lián)系起來的？）
抓住課文中的關(guān)鍵詞句交流討論，教師相機板書。
周瑜和諸葛亮理解“妒忌”，說說“妒忌”的原因，“妒忌”和造箭的聯(lián)系。
周瑜和魯肅派魯肅探聽，回來報告。
魯肅和諸葛亮請魯肅幫忙，并要求不要告訴周瑜，魯肅答應(yīng)，果然照辦。諸葛亮和曹操。諸葛亮用草船借曹操10萬支箭。
3、簡要說說課文內(nèi)容，梳理課文段落：
借箭原因──借箭的準備──借箭的經(jīng)過──借箭的結(jié)果。
三、精讀“借箭原因”，體會人物內(nèi)心
1、通過剛才的閱讀，我們知道周瑜妒忌諸葛亮，要陷害他。周瑜怎樣把造箭的任務(wù)交給諸葛亮，諸葛亮又是怎樣接下任務(wù)的？同桌分角色讀，分別說說兩人的話里包含的意思。
引導(dǎo)：他們的對話很有意思。你認真研究一下他們的對話，能否體會到對話里包含著的意思，能否體會到人物說話時的內(nèi)心想法。
2、分角色逐句朗讀，說說每句話是什么意思，為什么要這樣說？
“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”──明知故問。
“這是公事，希望先生不要推卻”──借公事要挾表面客氣，暗藏殺機。
“軍情緊急，可不能開玩笑”──步步緊逼。
“用箭最好”
“都督委托，當(dāng)然照辦”從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
“只要三天”
“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀”
3、練習(xí)感情朗讀。
四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)
1、朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，共同確定研究的問題
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《草船借箭》。上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了第一段“草船借箭的原因”，誰來說一說？
板書：
瑜妒忌亮
2、那么，“草船借箭的結(jié)果”怎樣呢？指生讀第四段。/PP板：神機妙算說說“神機妙算“的意思。
3、魯肅告訴了周瑜借箭的經(jīng)過，周瑜就長嘆諸葛亮神機妙算，比不上他。那么，這節(jié)課，我們就重點研究第三段“借箭的經(jīng)過”，看看諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在什么地方。
二、精讀“借箭經(jīng)過”，領(lǐng)悟“神機妙算”
1、課件展示研究的問題，提示研究策略：
從哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算？
方法提示：抓住前后句子之間的聯(lián)系，思考：
⑴諸葛亮怎樣做（說）的，為什么這樣做（說）。
⑵諸葛亮預(yù)見了什么，預(yù)見的準不準。
⑶學(xué)生自主研究，教師巡視輔導(dǎo)。
⑷小組快速討論，交流，取長補短，準備匯報。
⑸交流研究成果，相機引導(dǎo)品讀、感悟：
（根據(jù)學(xué)生的匯報，緊扣前后有聯(lián)系的語句，進行靈活機動的處理。）
知天文：
①生匯報，出示文字，相機引導(dǎo)體會：
Ａ、諸葛亮的胸有成竹：
這句太羅嗦，沒有動靜干脆不寫，直接寫“第四天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”不更好嗎？清楚，簡練。改不改？為什么？
組織討論，小結(jié)，指導(dǎo)朗讀：只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。
Ｂ、霧大，諸葛亮的暗自高興：
板書：
大霧漫天
假如你是諸葛亮，看到這樣大的霧，會是一種怎樣的心情？
指導(dǎo)朗讀：讀出暗自高興，得意的語氣。
Ｄ、聯(lián)系這兩組句子的方式：
“為什么要等到第三天四更的時候？”找下文中有聯(lián)系的句子。”
“這場大霧是不是碰巧遇上的呢？”找上文中有聯(lián)系的句子。
②完整地朗讀這前后聯(lián)系的兩句話。
③評議、小結(jié)：
同學(xué)們這么聰明，通過研究這兩個前后有聯(lián)系的句子，體會到這場大霧是諸葛亮三天前早已預(yù)見到的，他了解氣象知識，能充分地利用天氣的變化進行“借箭”，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機妙算，我真不如他。
（擦掉問號的下面部分，板書：知天文。）
知人心：
①生匯報，出示文字，相機引導(dǎo)：
Ａ、諸葛亮的自信：
板書：
一定不敢
“一定不敢派兵出來”言下之意是什么？你們這些小諸葛亮想一想，替諸葛亮把沒有明說的意思說出來，讓我們聽課的老師評價一下，看你說得對不對？
“飲酒取樂，天亮了就回去”，質(zhì)疑：取樂的方式有很多呀，可以彈琴，可以下棋，為什么一定飲酒呢？
（如果有困難，可以引導(dǎo)：課文中沒有明說，但是同學(xué)們可以在看錄象的過程中注意其中的一個細節(jié)，想一想原因。）
組織討論，小結(jié)，指導(dǎo)朗讀：讀出諸葛亮的肯定語氣。
Ｂ、曹操的謹慎、多疑：
曹操的言語和行動說明了什么？
Ｃ、放箭的多：
從這個比喻句中可以體會到什么？
Ｄ、聯(lián)系三組句子的方式：
諸葛亮對曹操的判斷準確嗎？從下文中找到相關(guān)的句子。
②完整朗讀這三組句子。
③評議、小結(jié)：
通過研究這幾個前后有聯(lián)系的句子，同學(xué)們體會到諸葛亮對自己的對手了如指掌，準確地判斷曹操多疑、謹慎，不敢派兵，只會放箭，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機妙算，我真不如他。
（擦掉問號的上面部分，板書：識人心。）
懂地利：
①生匯報，出示文字，相機引導(dǎo)體會：
諸葛亮的周密安排：
“船頭朝西，一字擺開，擂鼓吶喊”，這樣做的原因是什么呢？
“掉轉(zhuǎn)船頭，仍舊逼近”，這樣做又是為什么呢？
最后的效果怎樣呢？
板書：
順風(fēng)順水
②評議、小結(jié)：
通過有聯(lián)系的這幾句話，同學(xué)們體會到諸葛亮考慮問題特別全面，布置安排非常周密，懂得利用有利的地理條件，“借箭”之后及時趕回，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機妙算，我真不如他。
（擦掉問號的中間部分，板書：懂地利）
③學(xué)生自由朗讀這幾句話。
⑹借箭經(jīng)過”的錄象，再次感受“神機妙算”：
提示：錄象中扮演諸葛亮的是著名演員唐國強，為了在課外演好這個課本劇，同學(xué)們認真觀察體會唐國強的動作、神態(tài)，語言，看誰能當(dāng)好課本劇的一號主角。
⑺小結(jié)過渡：
我們研究“借箭的經(jīng)過”，可以體會諸葛亮的神機妙算。其實，諸葛亮的神機妙的遠遠不止這些，請同學(xué)們快速閱讀第二段“借箭的準備”，還能從哪些地方看出諸葛亮神機妙算？
三、略讀“借箭準備”，進一步體會“神機妙算”
1、學(xué)生快速閱讀，思考，交流：
⑴識魯肅算準忠厚老實，能夠幫忙，不會告訴周瑜。
⑵識周瑜算到周瑜對自己的陷害，了解周瑜也不是等閑之輩，借船的事不能告訴他，否則，借箭就很難實現(xiàn)。
2、質(zhì)疑、過渡：
諸葛亮既然知道周瑜陷害自己。為什么還要答應(yīng)借箭的任務(wù)呢？不接受不行嗎？
四、課堂總結(jié)，深化對人物的認識
1、諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局，避免和周瑜發(fā)生正面的沖突，神機妙算，草船借箭，創(chuàng)造了軍事戰(zhàn)爭史的一個奇跡。
2、后人曾寫詩對此進行贊嘆：
課件演示，學(xué)生朗讀。
3、你會怎樣贊美諸葛亮？草船借箭的故事對你有什么啟發(fā)？
結(jié)合剛才的研究學(xué)習(xí)，練說或練寫。
五、伸閱讀，課外拓展
1、課外閱讀《三國演義》中與本文有關(guān)的故事。
2、借來的箭怎樣還給曹操呢？
周瑜真的服氣了嗎？他和諸葛亮之間還有哪些明爭暗斗呢？
苦肉計借東風(fēng)火燒赤壁。
劉備娶親三氣周瑜諸葛亮吊喪。
把本課的內(nèi)容編寫成課本劇，演一演。
板書設(shè)計
曹
一定不敢識人心
還順風(fēng)順水借懂地利東
大霧漫天
瑜交亮
（妒忌）造（神機妙算）
草船借箭教案及反思【篇4】
《草船借箭》教學(xué)反思首先，多謝語文科組的團體智慧的幫忙，尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評課，讓我在實踐活力課堂、正式公開課的時候，有的放矢，開放課堂，培養(yǎng)了愛說話、爭著說話的孩子。
反思如下：
A。采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓裝果然”“必須”“吶喊”，這樣，教學(xué)必須更加游刃有余。這位教師，真是火眼金睛，一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。
B。教學(xué)語言要更加的老練，不斷錘煉自我的語言。這次公開課，也算是第二次試教，我把校長的導(dǎo)入語活用進去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計，今日，我們一齊來學(xué)習(xí)這三十六計里面的其中一計。這一計，叫做什么？”課堂的氛圍，證明了校長的導(dǎo)入的指引是成功的，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導(dǎo)入語。
C?！皩W(xué)生的說話，十分精彩，十分聰明，也十分機智。可惜，老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會收網(wǎng)?！边@是師父張主任的評課。我覺得很有道理。先前，我不是不想收網(wǎng)，也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是，不懂得如何收網(wǎng)。那里，張主任的評課，給了我一個很好的指引。十分感激！
D?！罢n堂有了很大的緊張，導(dǎo)入液十分精彩，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無影無蹤了。這是大體的評價。至于小的方面，就瑕不掩瑜了?！边@是之前的一位四年級的搭檔教師的評課。因為之前合作過，所以，對我的教學(xué)的語言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評課
也就相對自然很多。多謝！
E?！罢n堂很簡便，很幽默。學(xué)生在簡便的課堂中，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力1這位教師，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師，十分好學(xué)。學(xué)習(xí)生命，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負面大于正面的教育影響。這，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡而言之，生命大于學(xué)習(xí)。綜上所述，某以為，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點，又是非同小可。
最終，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。最終，再次感激大家。
草船借箭教案及反思【篇5】
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，經(jīng)過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患隆＝?jīng)過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對讀名著的興趣。對本節(jié)課的教學(xué)，我認為以下幾點做到較好：
一、從題入手，因題質(zhì)疑。
教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑：誰用草船向誰借箭?為什么用草船借箭?為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?借到箭沒有?等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題，確定教學(xué)活動的重點。
二、自主閱讀，合作探究。
教會學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答：是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢?生默讀課文，全班交流時學(xué)生各抒己見，表現(xiàn)個體思維的差異。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。
三、發(fā)散思維，勇于探索。
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時，周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動，他為什么那么高興并讓生寫下來。在交流時出現(xiàn)了許多小周瑜，有個學(xué)生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時啊!今日最終掉進我周瑜設(shè)置的陷阱，三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對魯肅說，生提到這個句子時，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么?有生說他笑周瑜的愚蠢，有生說他在笑曹操的膽小，有生說他在笑自我的計劃即將成功，還有生說在笑魯肅的憨厚。
四、教學(xué)中存有不足之處。
讓學(xué)生活動不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時完成，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動口的活動還不夠到位。本想讓生自主探究，但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多。個別學(xué)生的口頭表達本事不強，以后應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。
草船借箭教案及反思【篇6】
一、明確目標
1、在理解課文的基礎(chǔ)上，了解三個故事間聯(lián)系，弄清事情的前因后果。
2、回顧全文，歸納中心。
二、重點、難點、疑點的學(xué)習(xí)與目標完成過程
1、教師點撥，突破難點、解決疑慮：
⑴分角色朗讀全課，課文講了哪三個小故事？表現(xiàn)了藺相如、廉頗的什么品質(zhì)？
表現(xiàn)了藺相如不畏強暴、機智勇敢的斗爭精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì)；表現(xiàn)了廉頗以國家利益為重、知錯就改、勇于改過的精神，贊揚了兩人愛國的好品質(zhì)。
⑵課文的三個小故事敘述了誰和誰的矛盾？根據(jù)矛盾性質(zhì)的不同，這些矛盾可以歸納為哪兩種矛盾？
討論、交流、點撥：敘述了秦國與趙國之間的矛盾，這一矛盾是敵我矛盾；廉頗與藺相如之間的矛盾是個人矛盾。
⑶貫穿兩種矛盾的中心人物是誰？（藺相如）在這兩個不同的矛盾面前分別采取了怎樣不同的解決辦法？
討論、交流、點撥：對秦國敵我矛盾采取堅決斗爭、針鋒相對的解決辦法；對同廉頗的內(nèi)部矛盾采取顧全大局、求和、團結(jié)的解決辦法。
⑷三個小故事間有什么聯(lián)系？
討論、交流、點撥：
師：三個小故事都各有中心，合起來又是一個完整的故事。藺相如有完璧歸趙之功，才會有澠池之會的隨行。因此，哪是因，哪是果？
生：前是因，后是果。師：而藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會”的兩次奇功卻是廉頗與他失和之因，因此，哪是因，哪是果？
生：“負荊請罪”是果，前兩件事均是因。
⑸文章的第一自然段和下面的三個故事是因果關(guān)系：
第一自然段是下面三個故事的總的起因，如果沒有這個原因，也就不會有完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事，而最后藺相如忍辱退讓，廉頗受感化，負荊請罪，主要是由于他們看到了大敵當(dāng)前，有共同抗秦的愛國之心，這是促成將相和好的根本原因。
2、回顧全文，歸納中心：
本文通過記敘將相由和到不和又到和好的故事，表現(xiàn)了藺相如不畏強暴、機智勇敢的精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì)；表現(xiàn)了廉頗以國家利益為重，勇于改過的精神，贊揚了將相愛國的好品質(zhì)。
三、總結(jié)、擴展
本文通過典型事件來刻畫人物形象；抓住人物言行來刻畫人物的性格特點。使讀者受到深刻的愛國主義教育。課下請同學(xué)們自讀歷史故事“刎頸之交”，進一步學(xué)習(xí)將相團結(jié)一致、全力合作的愛國主義精神。
四、布置作業(yè)
1、形近字組詞。
2、復(fù)述“負荊請罪”這個故事。
3、聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活，談?wù)剬W(xué)了本文后的感想。
可根據(jù)將相的高尚品質(zhì)來談感想，如果在學(xué)習(xí)、生活中同學(xué)之間都能向?qū)⑾鄬W(xué)習(xí)，以班級利益、學(xué)校利益、國家利益為重，顧全大局，那么，我們一定會把國家建設(shè)得更好，成為真正的二十一世紀的主人。
草船借箭教案及反思【篇7】
《草船借箭》是人教版小學(xué)語文教材第十冊中的一篇課文。講述的是諸葛亮憑借其聰明才智借箭成功，避開了周瑜暗算的故事。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
教學(xué)重點
1、使學(xué)生了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
2、要引導(dǎo)學(xué)生從草船借箭這件具體事件體會諸葛亮的神機妙算。
我在教學(xué)設(shè)計上緊扣“神機妙算”這一線索，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探索、交流、延伸的過程中，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
教學(xué)過程
一、質(zhì)疑
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動機，鼓勵積極的思維活動。
教學(xué)中，我一共安排了三次質(zhì)疑：
第一次是在課的開始，出示課題后，我向?qū)W生簡單介紹故事發(fā)生的背景，把學(xué)生帶入引人入勝的斗智情境，接著讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，這時，學(xué)生已設(shè)身處地地想：面對生死關(guān)頭的諸葛亮借到箭了嗎？怎樣借的？為什么要用草船借箭呢？此時學(xué)生所關(guān)注的無非是有關(guān)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果方面的問題，這是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)。
第二次是在理清文章思路后，讓學(xué)生自讀“借箭經(jīng)過”部分后質(zhì)疑，由于學(xué)生間的個體差異，所提出問題的思維價值也不盡相同，但這是他們自讀后經(jīng)過獨立思考產(chǎn)生的疑問，學(xué)生思維的大門已經(jīng)打開。通過師生共同梳理，篩選出帶有共性的、有思考價值的問題。如：
1、諸葛亮為什么在第三天四更大霧漫天時去取箭？
2、魯肅向周瑜報告為什么不提借船的事？
3、諸葛亮為什么認定曹操一定不敢派兵出來？
4、諸葛亮為什么叫人把船連起來、“一”字擺開，并用青布幔子和草把子遮住，又要擂鼓吶喊呢？
5、諸葛亮為什么先讓船頭朝西，后讓船頭朝東呢？
第三次質(zhì)疑是在學(xué)生理解了諸葛亮的神機妙算后，對語言內(nèi)涵的體味和對語言形式的深層理解，學(xué)生提出：
⑴諸葛亮為什么能做到神機妙算？
⑵十萬支箭明明是騙來的，題目為什么不叫《草船騙箭》而叫《草船借箭》呢？學(xué)生的質(zhì)疑逐漸有深度、有廣度，從而使學(xué)生的思維在分析、比較、歸納的過程中得到拓寬，受到啟迪。
二、探索、交流
“質(zhì)疑──解疑”是創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的模式，而自主探索、相互交流、合作解疑是主體學(xué)習(xí)的充分體現(xiàn)。解疑的過程是讀書討論的過程。通過討論能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使他們的思維迅速發(fā)散與集中。在第一次解疑中，學(xué)生默讀全文，用“──”劃出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)生經(jīng)自主探索便能解決。第二次則需引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“借箭”部分，討論諸葛亮為什么那樣安排借箭過程，學(xué)生說出以下原因：
1、諸葛亮在大霧漫天時借箭不容易被曹操發(fā)現(xiàn)。
2、魯肅不向周瑜說借船的事說明他忠厚、守信用。
3、諸葛亮認定曹操不敢出來，說明諸葛亮了解曹操多疑的性格。
4、把船連起來、“一”字擺開，用青布幔子遮住，又要擂鼓吶喊是為了虛張聲勢、多受箭。
5、先是船頭朝西，后船頭朝東，一是為了多受箭，二是為了回去時順風(fēng)，跑得快。
這時，學(xué)生已理解到諸葛亮借箭成功是他知天、知人、知地的結(jié)果。學(xué)生的情感由對文章的喜愛發(fā)展到對諸葛亮“神機妙算”的敬佩，學(xué)生的思維也由定向思維發(fā)展到異向思維。在討論“諸葛亮為什么能做到神機妙算”時，學(xué)生的思維開始發(fā)散，發(fā)言積極踴躍，得出以下結(jié)論：
⑴諸葛亮博覽群書、知識廣博。
⑵諸葛亮善于觀察周圍的人和事。
⑶諸葛亮能靈活巧妙地運用所學(xué)到的知識解決問題。
⑷諸葛亮做事考慮周全，安排巧妙。
通過討論，學(xué)生體會到諸葛亮的神機妙算不是算卦算來的，也不是天生俱有的，而是在平時的生活中一點一滴地積累起來的，也正是在學(xué)生對諸葛亮的嘖嘖稱贊聲中激發(fā)了自身努力學(xué)習(xí)的斗志。而通過討論題目為什么不叫《草船騙箭》而叫《草船借箭》這一問題，又訓(xùn)練了學(xué)生依據(jù)中心推敲、斟酌詞句的能力。
三、延伸在平常的教學(xué)活動中，常常是疑解為止
其實，任何一門學(xué)科的教學(xué)，在有限的課堂時間內(nèi)，僅僅只能解決某一方面的問題。如果我們的教育是把學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性放在首位的話，就不能被課堂時空所限，即在實現(xiàn)某一教學(xué)目標后，還應(yīng)適時地將課內(nèi)所學(xué)向課外延伸，以達到刺激學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求的目的，從而使其主體地位在整個活動中得到充分落實。在學(xué)完《草船借箭》一課后，我拿出《三國演義》，說：“同學(xué)們，學(xué)完了這一課，我們對諸葛亮有了初步了解，但要想真正了解諸葛亮，僅憑這篇課文是不夠的，我希望大家課后讀讀這本書，你便能從中找到更多的大案。”顯然，學(xué)生平靜下去的心又被老師的話激活了：諸葛亮還有什么神機妙算的事嗎？周瑜還會設(shè)機陷害諸葛亮嗎？不言而喻，同學(xué)們爭相傳閱，“尋根究底”的勁頭不亞于課內(nèi)。
草船借箭教案及反思【篇8】
教學(xué)目標
1、掌握本文主要講了一件什么事，體會人物的不同語氣，能分角色朗讀課文。
2、抓重點詞句理解文章的含義，體會諸葛亮的神機妙算。
3、讀文、自悟與交流相結(jié)合。
4、體會諸葛亮的神機妙算，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。
教學(xué)準備
顯示有關(guān)重點句子的課件、《草船借箭》的錄像片。
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
師：有人說《三國演義》是一部謀略之書，那么《草船借箭》就是謀略里的謀略，也有人說《三國演義》是一部智慧之書，那么《草船借箭》就是智慧里的智慧。對于這樣一個充滿了謀略，充滿了智慧的故事，相信同學(xué)們一定會非常感興趣，現(xiàn)在就請同學(xué)們自由地朗讀一遍課文，并想一想課文主要寫了一件什么事？
二、基本訓(xùn)練
1、錄像引出中心句：
觀看一段錄像，看完以后談?wù)剰匿浵裰懈惺艿搅耸裁?？匯報引出中心句。（出示課件）相機指導(dǎo)朗讀。
2、探究問題：
既然說諸葛亮神機妙算，默讀課文邊讀邊畫出體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，并想一想，為什么你覺得這個地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算呢？然后小組或同桌交流一下。
3、匯報解決問題：
⑴知天象：
①一起來讀讀這段句子，談理解。
②為什么選擇這個時間來取箭，聯(lián)系上下文想一想、找一找（出示幻燈片）
③讀句子，指導(dǎo)朗讀，體會情感。
④指名讀這段話，交流感受。
⑤刪改句子，討論可不可以，使學(xué)生體會只要這樣寫才會讓我們真正體會到諸葛亮是一個對天象很了解的人，感受他的神機妙算。
⑥齊讀中心句（諸葛亮神機妙算，我真比不上他。）
⑵識人心：
①根據(jù)匯報出示幻燈片（諸葛亮笑著說……不讓他們近前）。
②齊讀這兩段，指導(dǎo)讀出笑的句子。
③引導(dǎo)學(xué)生體會，諸葛亮到底在笑誰。
指導(dǎo)學(xué)生體會出諸葛亮在笑曹操──諷刺的笑，輕蔑的笑；笑自己──自信的笑，勝利的笑；笑魯肅──安慰的笑，寬厚的笑；笑周瑜──會心的笑，自豪的笑，并指導(dǎo)用不同的語氣讀。
④小結(jié)：
諸葛亮對所有的人了如指掌，使得他草船借箭成功，真是神機妙算，齊讀中心句（諸葛亮神機妙算，我真比不上他）。
⑶曉地理：
出示課件，體會曹操知道上當(dāng)了，可這邊的船順風(fēng)順水，已經(jīng)飛一樣放回二十多里，感受到諸葛亮對地理位置也是了如指掌，更加體現(xiàn)出他的神機妙算。
4、分角色讀文：
角色朗讀課文6～9自然段，注意讀出不同人物的語氣。
三、拓展升華
這篇文章反映諸葛亮神機妙算的地方太多了，又太精彩了，不得不讓我們佩服地說一句：“諸葛亮這是神機妙算！”當(dāng)魯肅了解了整個借箭過程之后對諸葛亮說了這么一句話：“先生真是神人也?！比缓笙蛑T葛亮討教你這神機妙算是怎么來的，諸葛亮就告訴他。同學(xué)們，你們想知道嗎？下課后請同學(xué)們看《三國演義》第四十六回，答案就在第四十六回上。
草船借箭教案及反思【篇9】
教學(xué)重點
理清文章的敘述順序，弄清借箭的經(jīng)過。
教學(xué)難點
認識借箭成功的原因，體會諸葛亮的神機妙算。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，板書課題
師：暑假中，曾上演了大型連續(xù)劇《三國演義》，誰知道“三國”指的是哪三國？
師：魏、蜀、吳三國并立，形成了三國鼎立的局面。為什么是三國鼎立？看老師畫圖。（師邊畫邊講）
師：曹操剛打敗劉備，又要進攻孫權(quán)。因此，孫劉兩家聯(lián)手要抗擊曹兵。劉備的軍師諸葛亮奉命來東吳幫助作戰(zhàn)，遇到大將周瑜。周瑜對諸葛亮是什么態(tài)度呢？誰知道？
師：周瑜讓他幾天之間造多少箭？
師：諸葛亮草船借箭（板書課題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰明才智，那么諸葛亮找誰借箭？怎么借箭？結(jié)果如何呢？
二、初讀課文，了解大意
三、細讀課文
1、指名讀1、2自然段：
師：哪一段寫周瑜妒忌諸葛亮？
師：周瑜為什么要妒忌諸葛亮？
師：齊讀這一段，注意“挺”和“很”這兩個詞要讀得語氣重一些。（生齊讀）
師：周瑜是怎樣提出十天造十萬支箭的事的？諸葛亮是怎樣做的？默讀第2自然段。
師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？
小結(jié)：1、2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才干。用“十天造箭十萬支”陷害諸葛亮，這是草船借箭的原因。
2、細讀第3～5自然段：
師：當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各自是怎么做的？
（生默讀思考找到答案，并回答。）
3、默讀6～9自然段，用“——”劃出出發(fā)時間，草船借箭的有關(guān)語句。
師：諸葛亮為什么選在第三天四更行動？行動的目標是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果怎樣？
請看老師給同學(xué)們放“電影”。
（師出示電腦動畫，配合錄音范讀，讓學(xué)生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環(huán)境中成功地和曹操借箭的經(jīng)過。）
師：借箭成功了嗎？讀出書上有關(guān)語句。
師：周瑜看到諸葛亮完成了任務(wù)，他的陰謀失敗，是怎樣表現(xiàn)的？
小結(jié)：諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬，挫敗了周瑜的陰謀。
草船借箭教案及反思【篇10】
教學(xué)目標
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)邊默讀邊思考理解課文內(nèi)容。
2、能夠有感情地朗讀課文。
3、了解“草船借箭”的故事梗概，以及諸葛亮借箭成功的原因，知道諸葛亮是個足智多謀、才智超群的人。
4、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，探究精神。
教學(xué)重點
了解諸葛亮借箭成功的原因，從而體會諸葛亮是個足智多謀、才智超群的人。
教學(xué)步驟
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十九課《草船借箭》。上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的。
“神機妙算”什么意思？諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪里呢？請同學(xué)們默讀課文，老師建議大家用線劃出寫諸葛亮究競“算”到了什么的句子。
二、學(xué)習(xí)課文
1、諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方？
生默讀課文，思考。
請同學(xué)們小組合作完成這個問題。建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準備匯報，其余同學(xué)準備補充。
（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo)。）
討論交流，主要從以下幾個方面思考：
⑴“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清?！边x擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。
①會不會是湊巧趕上大霧滿天呢？聯(lián)系上文說說。“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！?BR> （引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）
②我覺得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）
小結(jié)：“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”
⑵“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”
（把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）
⑶“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！?BR> （軍事擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。）
⑷“魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?BR> “霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？（小組討論后組織全班交流。）
學(xué)生交流提示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭。
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣。
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”
小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。為什么？因為他深知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實的情況下，不會輕易出動，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。
⑸諸葛亮算得準不準呢？從那里可以看出來？
出示：
“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。他派人去旱寨調(diào)來六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。”
引導(dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。
⑹“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭?！睘槭裁?？兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡，
可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？
⑺什么時候曹操才知道上當(dāng)了？出示：“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風(fēng)順水，已經(jīng)駛出二十多里，要追也來不及了?！?BR> 看來諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。
難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他！”
2、出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？
提示后討論交流：
教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？
3、草船借箭成功的原因有哪些？
⑴諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。
⑵利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。
⑶考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）
⑷請同學(xué)們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。
足智多謀、智慧超群、精明能干、知識淵博、神機妙算。
題目“草船借箭”，箭是借來的嗎？題目說“草船借箭”合適嗎？
課題《草船借箭》說“借”合適嗎？是借的嗎？為什么？
出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：
一夜?jié)忪F滿長江，
遠近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，
孔明今日伏周郎。
這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩抄下來，背熟。
四、課外延伸
1、你還知道《三國演義》的那些歷史故事？交流。
2、有興趣的同學(xué)可以去看看《三國演義》。
反思
這節(jié)課思路清晰，條理清楚，抓住“從哪里看出諸葛亮的神機妙算?！边@條主線來展開教學(xué)，重點突出，能讓學(xué)生通過讀、思、議、說來體會主要人物的性格特征。但是，感覺自己包得過多，放手讓學(xué)生思考的時間和空間都還不太夠?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。意思是學(xué)生不到想求明白而不得的時候，不去開導(dǎo)他；不到想說說不出的時候，不去啟發(fā)他。因此講解這樣的文章，應(yīng)該放手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后自主探究，我想，這樣的教學(xué)會讓學(xué)生真的有所收獲。另外，高段的語文教學(xué)，我在幫助學(xué)生建立人物的文學(xué)形象上尚做得還不夠好，需要今后努力。
草船借箭教案及反思【篇11】
教學(xué)目標
1、能結(jié)合課文內(nèi)容，了解人物特點。
2、理清文章層次，弄清事情的前因后果。
教學(xué)課時
兩課時。
教學(xué)課時
一、揭題導(dǎo)入
1、大家知道我們今天要學(xué)哪一課？（板書：草船借箭）
2、誰知道“箭”是什么樣子？（前面是一個三角形的鐵頭，中間是一根竹竿，后面有翎毛）。大家再看看這個“劍”和這個“箭”一樣嗎？誰談?wù)剬Α皠Α钡牧私?？（劍后是一個把兒，前面是劍刃子，雙面的，是一種短兵器）。戰(zhàn)場上什么情況下用“劍”？（短兵相接）“水上交戰(zhàn)”用什么兵器最好？（箭）文中故事所用哪種？知道不？
二、檢查預(yù)習(xí)
投影出示：
區(qū)分：瑜、寨、飲（yn）。
字音：都督、翎毛、擂鼓、弓弩手。
理解：妒忌、甘受懲罰、委托。
三、初讀課文，感知人物
1、在預(yù)習(xí)時，同學(xué)們肯定都不同程度地讀了課文，還想讀嗎？想聽嗎？打開書，聽老師讀文，邊聽邊畫出文中寫到的主要人物。
2、故事聽完了，人物勾劃出來了嗎？能不能簡單地談?wù)勀銓ξ闹兄饕宋锏挠∠螅?BR> 板書：
周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操
四、再讀課文，了解人物
1、想不想再讀？自由挑選你最喜歡的人物所處的段落來讀，邊讀邊體會人物的性格特點。
2、“草船借箭”這個故事發(fā)生在什么時候？（三國）都有哪三國？（板書：魏、蜀、吳）分別由誰統(tǒng)治？
（魏大權(quán)已在曹操手里。當(dāng)時曹操剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是孫、劉聯(lián)合抗曹。劉備派諸葛亮去幫助孫權(quán)，以共同抗曹，正是在這種背景下，才有了“草船借箭”的故事。）
五、研讀課文，分析人物
1、默讀課文，邊讀邊思考，對以上這幾個人物，能不能結(jié)合課文具體內(nèi)容再談一談對他們的印象？
2、匯報交流：
周瑜：心胸狹窄、妒賢忌能。
諸葛亮：心胸寬闊、顧全大局、智謀兩全。
魯肅：忠厚守信。
曹操：疑心太重。
六、讀議結(jié)合，理清層次
1、在這些人之間發(fā)生了什么事？也就是說，什么事把這些人聯(lián)系起來了？
2、匯報：
（比如：周瑜讓諸葛亮造箭，諸葛亮答應(yīng)了；諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應(yīng)了；諸葛亮用計向曹操借來十萬支箭。）
3、誰能用一段話把這幾個人物聯(lián)系起來說一說？
（周瑜讓諸葛亮短時間內(nèi)造十萬支箭，諸葛亮答應(yīng)了，魯肅借船給諸葛亮造箭，諸葛亮用計謀向曹操借來了十萬多支箭。）
4、如果現(xiàn)在分段，能不能分？
事情的起因是什么？（妒才造箭）
事情的結(jié)果呢？（如期交箭）剩下的呢？（經(jīng)過）
如果我們把經(jīng)過再分兩部分，可以嗎？（借箭準備、借箭）這才是“草船借箭”的過程，將是下節(jié)課要著重解決的問題。
七、分清事情的前因后果
一件事情的發(fā)生、發(fā)展，總有原因和結(jié)果。搞清事情的前因后果，對于我們理解課文、寫好文章、都是很有好處的?！安荽杓钡那耙蚝蠊覀兏闱宄?。那么在事件中的一些具體情節(jié)上也都有自己的前因后果。主要反映在課文的一至五自然段。
八、總結(jié)
這節(jié)課，我們采用讀、議的方式，理清了文章的層次，分析了人物的性格特點，從中知道了周瑜是一個妒忌心很強的人。但文章的最后，周瑜說了一句：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！這又是什么原因？大家一定想搞清楚吧！對于這個問題，將在下節(jié)課進一步了解。
板書設(shè)計
草船借箭
起因經(jīng)過結(jié)果
妒才造箭借箭準備、借箭如期交箭
突如其來的提問
以前，我以為只要上課多提些問題讓學(xué)生回答，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學(xué)生的思維能力。于是問題不分大小難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂，師生之間一問一答，課堂氣氛異?；钴S。隨著教育改革的深入，我的思想發(fā)生了一些變化，于是讓學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂，但形式主義的簡單提問卻沒有起到良好的效果，反而使學(xué)生的思維受到限制。
今天，我講《草船借箭》一文，“例行公事”，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“是誰借”、“為什么借”、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來提問題，這時我發(fā)現(xiàn)一只小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？一定又是在亂說?？蔀榱瞬淮蛳姆e極性，我請他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當(dāng)我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’?。∵@可是千百年來流傳下來的呀！”
一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，一個學(xué)生說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”又一個學(xué)生說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪?！绷硗庖粋€學(xué)生馬上說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務(wù)呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當(dāng)我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認識，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異?；钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主?！庇谑牵覜]有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見進行了表揚，學(xué)生個個喜形于色。“那究竟用這個字合適嗎？課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)?！边@一過渡自然得體，使得學(xué)生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，進行思考。
與眾不同的聲音
由于有了剛才成功的體驗，學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)特別認真。學(xué)習(xí)第三部分，我提出問題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機妙算？”這一次，學(xué)生進行了分組討論，我也參與到當(dāng)中，場面特別熱鬧。我在設(shè)計這個問題時，就想到了不同層次學(xué)生的水平，有的可以從膚淺的表面文字入手；有的可以從字里行間深入體會，因此我發(fā)現(xiàn)平日里那些害怕回答問題、人云亦云及比較懶散的學(xué)生也把小手舉得很高。一種從未有過的成就感占據(jù)了我的心頭，微笑蕩漾在我的臉上。學(xué)生的回答令我滿意，課前所準備的“標準答案”一個不少。
我總結(jié)道：“正是由于諸葛亮的神機妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功?！蔽铱吹綄W(xué)生點頭稱是，正準備往下進行時，一個平時就很喜歡軍事知識的男生站了起來，我問他怎么了，他說：“我和大家的想法不同。”學(xué)生馬上投去了驚異的目光。他接著說：“我認為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來，從大家剛才所說的看，確實可稱得上神機妙算，但你們認真想一想這其實不是一個好辦法，諸葛亮預(yù)測到三天后是順風(fēng)順水，如果曹操此時放的是‘火箭’呢，那樣火借風(fēng)勢，二十條船的草把子如若引著了，后果真是不堪設(shè)想呀！”“曹操如果有了你這個小軍師，一定不會上當(dāng)了?！蔽翼槃輰λM行了表揚。一只只小手又如小樹林似的舉了起來，有的說：“課文中明明寫著：這一天江上大霧漫天，這霧一定不會像我們太原市的霧一樣，那在江面上，水氣一定很大，估計‘火箭’射不到船上也就滅了。”有的說：“不對，此時諸葛亮的船隊已經(jīng)靠近曹營，應(yīng)該不算遠?！庇忠粋€說：“這樣看來，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身難保了嗎？曹操也非等閑之輩，我們可不能一味地稱贊諸葛亮而低估了曹操的能力?！碑?dāng)我聽到這個與眾不同的聲音時，我馬上感到了一種欣喜，因為他在肯定曹操，學(xué)生能夠看到人的不同側(cè)面，這不正體現(xiàn)了“思想大于形象”這一道理？這一次不僅僅是由于我的寬容大度，更是由于我對學(xué)生的深入了解，對教案的大膽放棄，使得學(xué)生又一次地體驗到了閱讀再創(chuàng)造的樂趣。“課下閱讀《三國演義》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)，或許還會有比草船借箭更好的辦法?！边@一結(jié)束語，不僅使課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系起來，而且通過各種思想的互相撞碰，加深了對課文內(nèi)容的理解，并且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。
這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。可今天課堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢？
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。大文學(xué)家巴爾扎克說過，打開科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”二字?，F(xiàn)代心理學(xué)認為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求?！耙啥軉枺训弥R之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊，以后可能只會循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教案及反思【篇2】
教學(xué)過程
第一課時
一、介紹名著，了解大勢
1、教師介紹名著《三國演義》的故事梗概。
2、師生合作介紹“草船借箭”前的三國形勢，以及周瑜妒忌甚至要加害諸葛亮的表現(xiàn)。
二、揭示課題，激發(fā)興趣
1、出示課題：草船借箭。
2、什么叫草船？草船借箭是指什么意思？
3、讀了課題，你想知道什么？
根據(jù)學(xué)生的回答，梳理問題：
誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最后借到了箭沒有？
三、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、這些問題實際上要我們回答什么？請用陳述句表達。
草船借箭的原因、經(jīng)過、結(jié)果。
2、給文章分段：
一（1～2節(jié)）、二（3～5節(jié)）、三（6～9節(jié)）、四（10）。
這是按事情發(fā)展的順序給課文分段，并說說主要內(nèi)容。
四、自讀第2至第5自然段，指導(dǎo)感情朗讀
1、找出這幾段的特點。（以對話形式出現(xiàn)，且無提示語。）
2、根據(jù)人物對話內(nèi)容，揣摩人物思想狀況、性格特點，自加提示語。
3、分角色朗讀。在朗讀中注意讀出語氣，探究人物特點。
（通過感情朗讀，感受人物形象。）
五、讀第6～9自然段，了解借箭經(jīng)過
1、先說經(jīng)過：
出示示意圖（圖略），自己讀書，自己畫圖，說明理由（也就是因果關(guān)系。）
2、分析保證借箭成功的因素：
⑴霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）
⑵船的作用。（草人──霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）
⑶曹操多疑之心。（不僅不輕易出動，令弓弩手射箭，不調(diào)六千名弓弩手，使箭更多。）
⑷士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢，引敵射箭。）
⑸水的作用。（冬季刮西北風(fēng)，使船回去時“順風(fēng)順水”。這時文章第二次提“冬季”；等到曹軍發(fā)覺時，船已飛一樣駛出二十多里。）
總結(jié)：天時、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫──“神機妙算”。而周瑜都沒想到，當(dāng)他知道這一切時，一定是──“自嘆不如”。
第二課時
一、快速閱讀課文，找出關(guān)鍵的詞語
通過上節(jié)課的研究學(xué)習(xí)，你認為課文中的哪個詞語最有研究價值？（神機妙算）
二、精讀課文，理解神機妙算
1、要求學(xué)生劃出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？
2、討論交流：
知天文：
“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！?BR> ⑴這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是怎樣的心情？（吃驚）
諸葛亮看到這場大霧又會是怎樣的一種心情呢？
（暗自高興，因為這場大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）
⑵你從哪里看出這場大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？
（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。）
出示：
“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更的時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里?！?BR> 學(xué)生自由讀，在讀中體會諸葛亮早在三天前就已算準了這場大霧。
⑶老師覺得這個句子寫得太羅嗦，前幾天不是沒有動靜嗎？沒動靜有什么好寫，完全可以改成這樣：第三天四更時候，諸葛亮秘密的把魯肅請到船里。這樣寫即清楚有簡練。行嗎？好嗎？為什么？
（組織討論，體會諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機妙算。）
⑷怪不得周瑜長嘆道：“諸葛亮真是神機妙算，我比不過他?！?BR> 懂地理：
⑴劃出諸葛亮的借箭的路線，說說理由。
出示：
“天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！?BR> 出示：
“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭?！?BR> ⑵討論：諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西？
讀句子，體會諸葛亮的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。
識人心：
⑴識曹操：
出示：
諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！辈懿俾牭焦穆暫蛥群奥?，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近?！?BR> 《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰？這是一種怎樣的笑？
（笑自己的神機妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是幽默的笑，寬厚的笑。）
⑵識魯肅：
諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請同學(xué)們仔細的討論一下。
三、進一步體會人物的特征
學(xué)了課文我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設(shè)計陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對白，師生對話，體會從他們的對話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個怎樣的人。
重點：
諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！?BR> （什么是“軍令狀”？諸葛亮為什么要立軍令狀？在軍隊下的狀書，不能做到就要受到軍法處置。一是諸葛亮是為了顧全大局，二是諸葛知天天文、懂地理，已知道三天后必有大霧，可利用這一機會向曹操“借箭”，已“胸有成竹”。）
周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。
（周瑜為什么高興？妒忌諸葛亮挺有才干，暗藏殺機，下了軍令狀完不成那就要受到軍法制裁。）
四、總結(jié)全文
草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風(fēng)度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。
出示：
諸葛亮神機妙算，我真比不上他。草船借箭教案及反思【篇3】
設(shè)計理念
遵循“研究性閱讀”教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，自主閱讀、自主感悟、自主探究，從文本語句的前后聯(lián)系中品析人物形象，提升語文素養(yǎng)。
設(shè)計特色
注重研究閱讀的過程，追求學(xué)生的主動發(fā)展。
教學(xué)目標預(yù)設(shè)
1、感情朗讀課文，學(xué)會本課的生字新詞，理解“妒忌、神機妙算”等詞語。
2、緊扣課文語言，感悟周瑜、諸葛亮的特點，特別是通過對“借箭經(jīng)過”的研究性閱讀，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。
3、課內(nèi)外聯(lián)系，指導(dǎo)排演課本劇，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，懂得一些為人處世的道理。
教學(xué)重點
研讀文本語言，從語句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。
教學(xué)難點
在研讀文本的過程中，感受諸葛亮“知天文”、“懂地利”、“識人心”。
教學(xué)準備
自制課件課文影像片段主題歌。
課時安排
兩課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、激趣導(dǎo)入
1、播放背景音樂《三國演義》主題曲：
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。在長江邊，曾經(jīng)有無數(shù)的英雄豪杰演繹了無數(shù)神奇的故事，今天，我們共同學(xué)習(xí)其中的一個故事。板題。
⑴“箭”什么樣子的？與“劍”有什么不同？各自怎樣使用？
⑵課文選自《三國演義》，你熟悉這部書中的哪些主要人物，哪些主要故事？
⑶通過預(yù)習(xí)，你對《草船借箭》的背景有哪些了解？
2、審題、質(zhì)疑。讀讀課題，圍繞課題，你可以提出哪些有價值的問題？
梳理問題，區(qū)別對待：
淺顯的，通過調(diào)查預(yù)習(xí)的方式解決。
有研究價值的，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書思考，在學(xué)習(xí)研究中解決。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1、指名分節(jié)試讀課文，相機正詞正句，引導(dǎo)理解詞語：
妒忌都督擂鼓吶喊丞相虛實、遲延四更弓弩手神機妙算。
2、交流討論（人物和事件）：
⑴課文中介紹了哪幾個主要人物？
⑵他們之間分別有著怎樣的聯(lián)系？（什么事情把他們聯(lián)系起來的？）
抓住課文中的關(guān)鍵詞句交流討論，教師相機板書。
周瑜和諸葛亮理解“妒忌”，說說“妒忌”的原因，“妒忌”和造箭的聯(lián)系。
周瑜和魯肅派魯肅探聽，回來報告。
魯肅和諸葛亮請魯肅幫忙，并要求不要告訴周瑜，魯肅答應(yīng)，果然照辦。諸葛亮和曹操。諸葛亮用草船借曹操10萬支箭。
3、簡要說說課文內(nèi)容，梳理課文段落：
借箭原因──借箭的準備──借箭的經(jīng)過──借箭的結(jié)果。
三、精讀“借箭原因”，體會人物內(nèi)心
1、通過剛才的閱讀，我們知道周瑜妒忌諸葛亮，要陷害他。周瑜怎樣把造箭的任務(wù)交給諸葛亮，諸葛亮又是怎樣接下任務(wù)的？同桌分角色讀，分別說說兩人的話里包含的意思。
引導(dǎo)：他們的對話很有意思。你認真研究一下他們的對話，能否體會到對話里包含著的意思，能否體會到人物說話時的內(nèi)心想法。
2、分角色逐句朗讀，說說每句話是什么意思，為什么要這樣說？
“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”──明知故問。
“這是公事，希望先生不要推卻”──借公事要挾表面客氣，暗藏殺機。
“軍情緊急，可不能開玩笑”──步步緊逼。
“用箭最好”
“都督委托，當(dāng)然照辦”從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。
“只要三天”
“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀”
3、練習(xí)感情朗讀。
四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)
1、朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，共同確定研究的問題
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《草船借箭》。上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了第一段“草船借箭的原因”，誰來說一說？
板書：
瑜妒忌亮
2、那么，“草船借箭的結(jié)果”怎樣呢？指生讀第四段。/PP板：神機妙算說說“神機妙算“的意思。
3、魯肅告訴了周瑜借箭的經(jīng)過，周瑜就長嘆諸葛亮神機妙算，比不上他。那么，這節(jié)課，我們就重點研究第三段“借箭的經(jīng)過”，看看諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在什么地方。
二、精讀“借箭經(jīng)過”，領(lǐng)悟“神機妙算”
1、課件展示研究的問題，提示研究策略：
從哪些地方可以看出諸葛亮神機妙算？
方法提示：抓住前后句子之間的聯(lián)系，思考：
⑴諸葛亮怎樣做（說）的，為什么這樣做（說）。
⑵諸葛亮預(yù)見了什么，預(yù)見的準不準。
⑶學(xué)生自主研究，教師巡視輔導(dǎo)。
⑷小組快速討論，交流，取長補短，準備匯報。
⑸交流研究成果，相機引導(dǎo)品讀、感悟：
（根據(jù)學(xué)生的匯報，緊扣前后有聯(lián)系的語句，進行靈活機動的處理。）
知天文：
①生匯報，出示文字，相機引導(dǎo)體會：
Ａ、諸葛亮的胸有成竹：
這句太羅嗦，沒有動靜干脆不寫，直接寫“第四天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”不更好嗎？清楚，簡練。改不改？為什么？
組織討論，小結(jié)，指導(dǎo)朗讀：只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。
Ｂ、霧大，諸葛亮的暗自高興：
板書：
大霧漫天
假如你是諸葛亮，看到這樣大的霧，會是一種怎樣的心情？
指導(dǎo)朗讀：讀出暗自高興，得意的語氣。
Ｄ、聯(lián)系這兩組句子的方式：
“為什么要等到第三天四更的時候？”找下文中有聯(lián)系的句子。”
“這場大霧是不是碰巧遇上的呢？”找上文中有聯(lián)系的句子。
②完整地朗讀這前后聯(lián)系的兩句話。
③評議、小結(jié)：
同學(xué)們這么聰明，通過研究這兩個前后有聯(lián)系的句子，體會到這場大霧是諸葛亮三天前早已預(yù)見到的，他了解氣象知識，能充分地利用天氣的變化進行“借箭”，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機妙算，我真不如他。
（擦掉問號的下面部分，板書：知天文。）
知人心：
①生匯報，出示文字，相機引導(dǎo)：
Ａ、諸葛亮的自信：
板書：
一定不敢
“一定不敢派兵出來”言下之意是什么？你們這些小諸葛亮想一想，替諸葛亮把沒有明說的意思說出來，讓我們聽課的老師評價一下，看你說得對不對？
“飲酒取樂，天亮了就回去”，質(zhì)疑：取樂的方式有很多呀，可以彈琴，可以下棋，為什么一定飲酒呢？
（如果有困難，可以引導(dǎo)：課文中沒有明說，但是同學(xué)們可以在看錄象的過程中注意其中的一個細節(jié)，想一想原因。）
組織討論，小結(jié)，指導(dǎo)朗讀：讀出諸葛亮的肯定語氣。
Ｂ、曹操的謹慎、多疑：
曹操的言語和行動說明了什么？
Ｃ、放箭的多：
從這個比喻句中可以體會到什么？
Ｄ、聯(lián)系三組句子的方式：
諸葛亮對曹操的判斷準確嗎？從下文中找到相關(guān)的句子。
②完整朗讀這三組句子。
③評議、小結(jié)：
通過研究這幾個前后有聯(lián)系的句子，同學(xué)們體會到諸葛亮對自己的對手了如指掌，準確地判斷曹操多疑、謹慎，不敢派兵，只會放箭，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機妙算，我真不如他。
（擦掉問號的上面部分，板書：識人心。）
懂地利：
①生匯報，出示文字，相機引導(dǎo)體會：
諸葛亮的周密安排：
“船頭朝西，一字擺開，擂鼓吶喊”，這樣做的原因是什么呢？
“掉轉(zhuǎn)船頭，仍舊逼近”，這樣做又是為什么呢？
最后的效果怎樣呢？
板書：
順風(fēng)順水
②評議、小結(jié)：
通過有聯(lián)系的這幾句話，同學(xué)們體會到諸葛亮考慮問題特別全面，布置安排非常周密，懂得利用有利的地理條件，“借箭”之后及時趕回，所以周瑜長嘆：諸葛亮神機妙算，我真不如他。
（擦掉問號的中間部分，板書：懂地利）
③學(xué)生自由朗讀這幾句話。
⑹借箭經(jīng)過”的錄象，再次感受“神機妙算”：
提示：錄象中扮演諸葛亮的是著名演員唐國強，為了在課外演好這個課本劇，同學(xué)們認真觀察體會唐國強的動作、神態(tài)，語言，看誰能當(dāng)好課本劇的一號主角。
⑺小結(jié)過渡：
我們研究“借箭的經(jīng)過”，可以體會諸葛亮的神機妙算。其實，諸葛亮的神機妙的遠遠不止這些，請同學(xué)們快速閱讀第二段“借箭的準備”，還能從哪些地方看出諸葛亮神機妙算？
三、略讀“借箭準備”，進一步體會“神機妙算”
1、學(xué)生快速閱讀，思考，交流：
⑴識魯肅算準忠厚老實，能夠幫忙，不會告訴周瑜。
⑵識周瑜算到周瑜對自己的陷害，了解周瑜也不是等閑之輩，借船的事不能告訴他，否則，借箭就很難實現(xiàn)。
2、質(zhì)疑、過渡：
諸葛亮既然知道周瑜陷害自己。為什么還要答應(yīng)借箭的任務(wù)呢？不接受不行嗎？
四、課堂總結(jié)，深化對人物的認識
1、諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局，避免和周瑜發(fā)生正面的沖突，神機妙算，草船借箭，創(chuàng)造了軍事戰(zhàn)爭史的一個奇跡。
2、后人曾寫詩對此進行贊嘆：
課件演示，學(xué)生朗讀。
3、你會怎樣贊美諸葛亮？草船借箭的故事對你有什么啟發(fā)？
結(jié)合剛才的研究學(xué)習(xí)，練說或練寫。
五、伸閱讀，課外拓展
1、課外閱讀《三國演義》中與本文有關(guān)的故事。
2、借來的箭怎樣還給曹操呢？
周瑜真的服氣了嗎？他和諸葛亮之間還有哪些明爭暗斗呢？
苦肉計借東風(fēng)火燒赤壁。
劉備娶親三氣周瑜諸葛亮吊喪。
把本課的內(nèi)容編寫成課本劇，演一演。
板書設(shè)計
曹
一定不敢識人心
還順風(fēng)順水借懂地利東
大霧漫天
瑜交亮
（妒忌）造（神機妙算）
草船借箭教案及反思【篇4】
《草船借箭》教學(xué)反思首先，多謝語文科組的團體智慧的幫忙，尤其是簡校長和副校長的高屋建瓴的評課，讓我在實踐活力課堂、正式公開課的時候，有的放矢，開放課堂，培養(yǎng)了愛說話、爭著說話的孩子。
反思如下：
A。采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓裝果然”“必須”“吶喊”，這樣，教學(xué)必須更加游刃有余。這位教師，真是火眼金睛，一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。
B。教學(xué)語言要更加的老練，不斷錘煉自我的語言。這次公開課，也算是第二次試教，我把校長的導(dǎo)入語活用進去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，立刻就出來。尤其是“我們明白《三國演義》里面有著名的三十六計，今日，我們一齊來學(xué)習(xí)這三十六計里面的其中一計。這一計，叫做什么？”課堂的氛圍，證明了校長的導(dǎo)入的指引是成功的，也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導(dǎo)入語。
C?！皩W(xué)生的說話，十分精彩，十分聰明，也十分機智。可惜，老是忘了讓學(xué)生自我學(xué)會收網(wǎng)?！边@是師父張主任的評課。我覺得很有道理。先前，我不是不想收網(wǎng)，也不是不明白收網(wǎng)的好處。只是，不懂得如何收網(wǎng)。那里，張主任的評課，給了我一個很好的指引。十分感激！
D?！罢n堂有了很大的緊張，導(dǎo)入液十分精彩，十分流暢。以前課堂的阻阻滯滯，此刻基本無影無蹤了。這是大體的評價。至于小的方面，就瑕不掩瑜了?！边@是之前的一位四年級的搭檔教師的評課。因為之前合作過，所以，對我的教學(xué)的語言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評課
也就相對自然很多。多謝！
E?！罢n堂很簡便，很幽默。學(xué)生在簡便的課堂中，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著活力1這位教師，也是喜歡采用古文字教學(xué)的教師，十分好學(xué)。學(xué)習(xí)生命，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負面大于正面的教育影響。這，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡而言之，生命大于學(xué)習(xí)。綜上所述，某以為，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點，又是非同小可。
最終，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。最終，再次感激大家。
草船借箭教案及反思【篇5】
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。學(xué)習(xí)這篇課文旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，經(jīng)過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患隆＝?jīng)過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對讀名著的興趣。對本節(jié)課的教學(xué)，我認為以下幾點做到較好：
一、從題入手，因題質(zhì)疑。
教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么?學(xué)生質(zhì)疑：誰用草船向誰借箭?為什么用草船借箭?為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?借到箭沒有?等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題，確定教學(xué)活動的重點。
二、自主閱讀，合作探究。
教會學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答：是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢?生默讀課文，全班交流時學(xué)生各抒己見，表現(xiàn)個體思維的差異。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。
三、發(fā)散思維，勇于探索。
教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。如文中第二自然段說，當(dāng)諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時，周瑜心里很高興。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動，他為什么那么高興并讓生寫下來。在交流時出現(xiàn)了許多小周瑜，有個學(xué)生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊涂一時啊!今日最終掉進我周瑜設(shè)置的陷阱，三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過部分我也設(shè)置了一處鍛煉學(xué)生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑著對魯肅說，生提到這個句子時，我就讓他們聯(lián)系上下文思考：他在笑什么?有生說他笑周瑜的愚蠢，有生說他在笑曹操的膽小，有生說他在笑自我的計劃即將成功，還有生說在笑魯肅的憨厚。
四、教學(xué)中存有不足之處。
讓學(xué)生活動不夠到位，擔(dān)心教學(xué)資料沒法按時完成，所以，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動口的活動還不夠到位。本想讓生自主探究，但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多。個別學(xué)生的口頭表達本事不強，以后應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。
草船借箭教案及反思【篇6】
一、明確目標
1、在理解課文的基礎(chǔ)上，了解三個故事間聯(lián)系，弄清事情的前因后果。
2、回顧全文，歸納中心。
二、重點、難點、疑點的學(xué)習(xí)與目標完成過程
1、教師點撥，突破難點、解決疑慮：
⑴分角色朗讀全課，課文講了哪三個小故事？表現(xiàn)了藺相如、廉頗的什么品質(zhì)？
表現(xiàn)了藺相如不畏強暴、機智勇敢的斗爭精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì)；表現(xiàn)了廉頗以國家利益為重、知錯就改、勇于改過的精神，贊揚了兩人愛國的好品質(zhì)。
⑵課文的三個小故事敘述了誰和誰的矛盾？根據(jù)矛盾性質(zhì)的不同，這些矛盾可以歸納為哪兩種矛盾？
討論、交流、點撥：敘述了秦國與趙國之間的矛盾，這一矛盾是敵我矛盾；廉頗與藺相如之間的矛盾是個人矛盾。
⑶貫穿兩種矛盾的中心人物是誰？（藺相如）在這兩個不同的矛盾面前分別采取了怎樣不同的解決辦法？
討論、交流、點撥：對秦國敵我矛盾采取堅決斗爭、針鋒相對的解決辦法；對同廉頗的內(nèi)部矛盾采取顧全大局、求和、團結(jié)的解決辦法。
⑷三個小故事間有什么聯(lián)系？
討論、交流、點撥：
師：三個小故事都各有中心，合起來又是一個完整的故事。藺相如有完璧歸趙之功，才會有澠池之會的隨行。因此，哪是因，哪是果？
生：前是因，后是果。師：而藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會”的兩次奇功卻是廉頗與他失和之因，因此，哪是因，哪是果？
生：“負荊請罪”是果，前兩件事均是因。
⑸文章的第一自然段和下面的三個故事是因果關(guān)系：
第一自然段是下面三個故事的總的起因，如果沒有這個原因，也就不會有完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事，而最后藺相如忍辱退讓，廉頗受感化，負荊請罪，主要是由于他們看到了大敵當(dāng)前，有共同抗秦的愛國之心，這是促成將相和好的根本原因。
2、回顧全文，歸納中心：
本文通過記敘將相由和到不和又到和好的故事，表現(xiàn)了藺相如不畏強暴、機智勇敢的精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì)；表現(xiàn)了廉頗以國家利益為重，勇于改過的精神，贊揚了將相愛國的好品質(zhì)。
三、總結(jié)、擴展
本文通過典型事件來刻畫人物形象；抓住人物言行來刻畫人物的性格特點。使讀者受到深刻的愛國主義教育。課下請同學(xué)們自讀歷史故事“刎頸之交”，進一步學(xué)習(xí)將相團結(jié)一致、全力合作的愛國主義精神。
四、布置作業(yè)
1、形近字組詞。
2、復(fù)述“負荊請罪”這個故事。
3、聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活，談?wù)剬W(xué)了本文后的感想。
可根據(jù)將相的高尚品質(zhì)來談感想，如果在學(xué)習(xí)、生活中同學(xué)之間都能向?qū)⑾鄬W(xué)習(xí)，以班級利益、學(xué)校利益、國家利益為重，顧全大局，那么，我們一定會把國家建設(shè)得更好，成為真正的二十一世紀的主人。
草船借箭教案及反思【篇7】
《草船借箭》是人教版小學(xué)語文教材第十冊中的一篇課文。講述的是諸葛亮憑借其聰明才智借箭成功，避開了周瑜暗算的故事。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。
教學(xué)重點
1、使學(xué)生了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過程。
2、要引導(dǎo)學(xué)生從草船借箭這件具體事件體會諸葛亮的神機妙算。
我在教學(xué)設(shè)計上緊扣“神機妙算”這一線索，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探索、交流、延伸的過程中，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
教學(xué)過程
一、質(zhì)疑
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造動機，鼓勵積極的思維活動。
教學(xué)中，我一共安排了三次質(zhì)疑：
第一次是在課的開始，出示課題后，我向?qū)W生簡單介紹故事發(fā)生的背景，把學(xué)生帶入引人入勝的斗智情境，接著讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑，這時，學(xué)生已設(shè)身處地地想：面對生死關(guān)頭的諸葛亮借到箭了嗎？怎樣借的？為什么要用草船借箭呢？此時學(xué)生所關(guān)注的無非是有關(guān)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果方面的問題，這是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)。
第二次是在理清文章思路后，讓學(xué)生自讀“借箭經(jīng)過”部分后質(zhì)疑，由于學(xué)生間的個體差異，所提出問題的思維價值也不盡相同，但這是他們自讀后經(jīng)過獨立思考產(chǎn)生的疑問，學(xué)生思維的大門已經(jīng)打開。通過師生共同梳理，篩選出帶有共性的、有思考價值的問題。如：
1、諸葛亮為什么在第三天四更大霧漫天時去取箭？
2、魯肅向周瑜報告為什么不提借船的事？
3、諸葛亮為什么認定曹操一定不敢派兵出來？
4、諸葛亮為什么叫人把船連起來、“一”字擺開，并用青布幔子和草把子遮住，又要擂鼓吶喊呢？
5、諸葛亮為什么先讓船頭朝西，后讓船頭朝東呢？
第三次質(zhì)疑是在學(xué)生理解了諸葛亮的神機妙算后，對語言內(nèi)涵的體味和對語言形式的深層理解，學(xué)生提出：
⑴諸葛亮為什么能做到神機妙算？
⑵十萬支箭明明是騙來的，題目為什么不叫《草船騙箭》而叫《草船借箭》呢？學(xué)生的質(zhì)疑逐漸有深度、有廣度，從而使學(xué)生的思維在分析、比較、歸納的過程中得到拓寬，受到啟迪。
二、探索、交流
“質(zhì)疑──解疑”是創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的模式，而自主探索、相互交流、合作解疑是主體學(xué)習(xí)的充分體現(xiàn)。解疑的過程是讀書討論的過程。通過討論能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使他們的思維迅速發(fā)散與集中。在第一次解疑中，學(xué)生默讀全文，用“──”劃出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)生經(jīng)自主探索便能解決。第二次則需引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“借箭”部分，討論諸葛亮為什么那樣安排借箭過程，學(xué)生說出以下原因：
1、諸葛亮在大霧漫天時借箭不容易被曹操發(fā)現(xiàn)。
2、魯肅不向周瑜說借船的事說明他忠厚、守信用。
3、諸葛亮認定曹操不敢出來，說明諸葛亮了解曹操多疑的性格。
4、把船連起來、“一”字擺開，用青布幔子遮住，又要擂鼓吶喊是為了虛張聲勢、多受箭。
5、先是船頭朝西，后船頭朝東，一是為了多受箭，二是為了回去時順風(fēng)，跑得快。
這時，學(xué)生已理解到諸葛亮借箭成功是他知天、知人、知地的結(jié)果。學(xué)生的情感由對文章的喜愛發(fā)展到對諸葛亮“神機妙算”的敬佩，學(xué)生的思維也由定向思維發(fā)展到異向思維。在討論“諸葛亮為什么能做到神機妙算”時，學(xué)生的思維開始發(fā)散，發(fā)言積極踴躍，得出以下結(jié)論：
⑴諸葛亮博覽群書、知識廣博。
⑵諸葛亮善于觀察周圍的人和事。
⑶諸葛亮能靈活巧妙地運用所學(xué)到的知識解決問題。
⑷諸葛亮做事考慮周全，安排巧妙。
通過討論，學(xué)生體會到諸葛亮的神機妙算不是算卦算來的，也不是天生俱有的，而是在平時的生活中一點一滴地積累起來的，也正是在學(xué)生對諸葛亮的嘖嘖稱贊聲中激發(fā)了自身努力學(xué)習(xí)的斗志。而通過討論題目為什么不叫《草船騙箭》而叫《草船借箭》這一問題，又訓(xùn)練了學(xué)生依據(jù)中心推敲、斟酌詞句的能力。
三、延伸在平常的教學(xué)活動中，常常是疑解為止
其實，任何一門學(xué)科的教學(xué)，在有限的課堂時間內(nèi)，僅僅只能解決某一方面的問題。如果我們的教育是把學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性放在首位的話，就不能被課堂時空所限，即在實現(xiàn)某一教學(xué)目標后，還應(yīng)適時地將課內(nèi)所學(xué)向課外延伸，以達到刺激學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求的目的，從而使其主體地位在整個活動中得到充分落實。在學(xué)完《草船借箭》一課后，我拿出《三國演義》，說：“同學(xué)們，學(xué)完了這一課，我們對諸葛亮有了初步了解，但要想真正了解諸葛亮，僅憑這篇課文是不夠的，我希望大家課后讀讀這本書，你便能從中找到更多的大案。”顯然，學(xué)生平靜下去的心又被老師的話激活了：諸葛亮還有什么神機妙算的事嗎？周瑜還會設(shè)機陷害諸葛亮嗎？不言而喻，同學(xué)們爭相傳閱，“尋根究底”的勁頭不亞于課內(nèi)。
草船借箭教案及反思【篇8】
教學(xué)目標
1、掌握本文主要講了一件什么事，體會人物的不同語氣，能分角色朗讀課文。
2、抓重點詞句理解文章的含義，體會諸葛亮的神機妙算。
3、讀文、自悟與交流相結(jié)合。
4、體會諸葛亮的神機妙算，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。
教學(xué)準備
顯示有關(guān)重點句子的課件、《草船借箭》的錄像片。
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
師：有人說《三國演義》是一部謀略之書，那么《草船借箭》就是謀略里的謀略，也有人說《三國演義》是一部智慧之書，那么《草船借箭》就是智慧里的智慧。對于這樣一個充滿了謀略，充滿了智慧的故事，相信同學(xué)們一定會非常感興趣，現(xiàn)在就請同學(xué)們自由地朗讀一遍課文，并想一想課文主要寫了一件什么事？
二、基本訓(xùn)練
1、錄像引出中心句：
觀看一段錄像，看完以后談?wù)剰匿浵裰懈惺艿搅耸裁?？匯報引出中心句。（出示課件）相機指導(dǎo)朗讀。
2、探究問題：
既然說諸葛亮神機妙算，默讀課文邊讀邊畫出體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，并想一想，為什么你覺得這個地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算呢？然后小組或同桌交流一下。
3、匯報解決問題：
⑴知天象：
①一起來讀讀這段句子，談理解。
②為什么選擇這個時間來取箭，聯(lián)系上下文想一想、找一找（出示幻燈片）
③讀句子，指導(dǎo)朗讀，體會情感。
④指名讀這段話，交流感受。
⑤刪改句子，討論可不可以，使學(xué)生體會只要這樣寫才會讓我們真正體會到諸葛亮是一個對天象很了解的人，感受他的神機妙算。
⑥齊讀中心句（諸葛亮神機妙算，我真比不上他。）
⑵識人心：
①根據(jù)匯報出示幻燈片（諸葛亮笑著說……不讓他們近前）。
②齊讀這兩段，指導(dǎo)讀出笑的句子。
③引導(dǎo)學(xué)生體會，諸葛亮到底在笑誰。
指導(dǎo)學(xué)生體會出諸葛亮在笑曹操──諷刺的笑，輕蔑的笑；笑自己──自信的笑，勝利的笑；笑魯肅──安慰的笑，寬厚的笑；笑周瑜──會心的笑，自豪的笑，并指導(dǎo)用不同的語氣讀。
④小結(jié)：
諸葛亮對所有的人了如指掌，使得他草船借箭成功，真是神機妙算，齊讀中心句（諸葛亮神機妙算，我真比不上他）。
⑶曉地理：
出示課件，體會曹操知道上當(dāng)了，可這邊的船順風(fēng)順水，已經(jīng)飛一樣放回二十多里，感受到諸葛亮對地理位置也是了如指掌，更加體現(xiàn)出他的神機妙算。
4、分角色讀文：
角色朗讀課文6～9自然段，注意讀出不同人物的語氣。
三、拓展升華
這篇文章反映諸葛亮神機妙算的地方太多了，又太精彩了，不得不讓我們佩服地說一句：“諸葛亮這是神機妙算！”當(dāng)魯肅了解了整個借箭過程之后對諸葛亮說了這么一句話：“先生真是神人也?！比缓笙蛑T葛亮討教你這神機妙算是怎么來的，諸葛亮就告訴他。同學(xué)們，你們想知道嗎？下課后請同學(xué)們看《三國演義》第四十六回，答案就在第四十六回上。
草船借箭教案及反思【篇9】
教學(xué)重點
理清文章的敘述順序，弄清借箭的經(jīng)過。
教學(xué)難點
認識借箭成功的原因，體會諸葛亮的神機妙算。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，板書課題
師：暑假中，曾上演了大型連續(xù)劇《三國演義》，誰知道“三國”指的是哪三國？
師：魏、蜀、吳三國并立，形成了三國鼎立的局面。為什么是三國鼎立？看老師畫圖。（師邊畫邊講）
師：曹操剛打敗劉備，又要進攻孫權(quán)。因此，孫劉兩家聯(lián)手要抗擊曹兵。劉備的軍師諸葛亮奉命來東吳幫助作戰(zhàn)，遇到大將周瑜。周瑜對諸葛亮是什么態(tài)度呢？誰知道？
師：周瑜讓他幾天之間造多少箭？
師：諸葛亮草船借箭（板書課題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰明才智，那么諸葛亮找誰借箭？怎么借箭？結(jié)果如何呢？
二、初讀課文，了解大意
三、細讀課文
1、指名讀1、2自然段：
師：哪一段寫周瑜妒忌諸葛亮？
師：周瑜為什么要妒忌諸葛亮？
師：齊讀這一段，注意“挺”和“很”這兩個詞要讀得語氣重一些。（生齊讀）
師：周瑜是怎樣提出十天造十萬支箭的事的？諸葛亮是怎樣做的？默讀第2自然段。
師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？
小結(jié)：1、2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才干。用“十天造箭十萬支”陷害諸葛亮，這是草船借箭的原因。
2、細讀第3～5自然段：
師：當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各自是怎么做的？
（生默讀思考找到答案，并回答。）
3、默讀6～9自然段，用“——”劃出出發(fā)時間，草船借箭的有關(guān)語句。
師：諸葛亮為什么選在第三天四更行動？行動的目標是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果怎樣？
請看老師給同學(xué)們放“電影”。
（師出示電腦動畫，配合錄音范讀，讓學(xué)生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環(huán)境中成功地和曹操借箭的經(jīng)過。）
師：借箭成功了嗎？讀出書上有關(guān)語句。
師：周瑜看到諸葛亮完成了任務(wù)，他的陰謀失敗，是怎樣表現(xiàn)的？
小結(jié)：諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬，挫敗了周瑜的陰謀。
草船借箭教案及反思【篇10】
教學(xué)目標
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)邊默讀邊思考理解課文內(nèi)容。
2、能夠有感情地朗讀課文。
3、了解“草船借箭”的故事梗概，以及諸葛亮借箭成功的原因，知道諸葛亮是個足智多謀、才智超群的人。
4、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，探究精神。
教學(xué)重點
了解諸葛亮借箭成功的原因，從而體會諸葛亮是個足智多謀、才智超群的人。
教學(xué)步驟
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十九課《草船借箭》。上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機妙算）使周瑜自嘆不如的。
“神機妙算”什么意思？諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪里呢？請同學(xué)們默讀課文，老師建議大家用線劃出寫諸葛亮究競“算”到了什么的句子。
二、學(xué)習(xí)課文
1、諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方？
生默讀課文，思考。
請同學(xué)們小組合作完成這個問題。建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關(guān)；讀完課文后互相交流、討論，一人準備匯報，其余同學(xué)準備補充。
（學(xué)生讀文討論，教師巡視，點撥引導(dǎo)。）
討論交流，主要從以下幾個方面思考：
⑴“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清?！边x擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預(yù)測準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。
①會不會是湊巧趕上大霧滿天呢？聯(lián)系上文說說。“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！?BR> （引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）
②我覺得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）
小結(jié)：“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”
⑵“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”
（把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）
⑶“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！?BR> （軍事擂鼓吶喊，既造聲勢，又提示射箭方向。）
⑷“魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?BR> “霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？（小組討論后組織全班交流。）
學(xué)生交流提示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭。
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣。
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”
小結(jié)：如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。為什么？因為他深知曹操疑心重，用兵謹慎，在看不清虛實的情況下，不會輕易出動，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣寫，不僅使課文含蓄，而且給讀者以思考回味的余地。
⑸諸葛亮算得準不準呢？從那里可以看出來？
出示：
“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。他派人去旱寨調(diào)來六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。”
引導(dǎo)學(xué)生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。
⑹“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭?！睘槭裁?？兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡，
可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？
⑺什么時候曹操才知道上當(dāng)了？出示：“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風(fēng)順水，已經(jīng)駛出二十多里，要追也來不及了?！?BR> 看來諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。
難怪周瑜長嘆一聲，說：“（生讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他！”
2、出示討論：那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？
提示后討論交流：
教師提示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到得失什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個人的真正差距是什么？
3、草船借箭成功的原因有哪些？
⑴諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。
⑵利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。
⑶考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）
⑷請同學(xué)們自己組織語言，要求用四個字來概括諸葛亮的才干。
足智多謀、智慧超群、精明能干、知識淵博、神機妙算。
題目“草船借箭”，箭是借來的嗎？題目說“草船借箭”合適嗎？
課題《草船借箭》說“借”合適嗎？是借的嗎？為什么？
出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：
一夜?jié)忪F滿長江，
遠近難分水渺茫。
驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，
孔明今日伏周郎。
這首詩是后人用來贊揚諸葛亮的智慧的。引導(dǎo)學(xué)生齊讀、背誦；同時指出：這首小詩精煉地概括了草船借箭的經(jīng)過，其中的“驟雨飛蝗”用來比喻曹軍射來那么多的箭。要求學(xué)生課后把這首詩抄下來，背熟。
四、課外延伸
1、你還知道《三國演義》的那些歷史故事？交流。
2、有興趣的同學(xué)可以去看看《三國演義》。
反思
這節(jié)課思路清晰，條理清楚，抓住“從哪里看出諸葛亮的神機妙算?！边@條主線來展開教學(xué)，重點突出，能讓學(xué)生通過讀、思、議、說來體會主要人物的性格特征。但是，感覺自己包得過多，放手讓學(xué)生思考的時間和空間都還不太夠?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。意思是學(xué)生不到想求明白而不得的時候，不去開導(dǎo)他；不到想說說不出的時候，不去啟發(fā)他。因此講解這樣的文章，應(yīng)該放手引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后自主探究，我想，這樣的教學(xué)會讓學(xué)生真的有所收獲。另外，高段的語文教學(xué)，我在幫助學(xué)生建立人物的文學(xué)形象上尚做得還不夠好，需要今后努力。
草船借箭教案及反思【篇11】
教學(xué)目標
1、能結(jié)合課文內(nèi)容，了解人物特點。
2、理清文章層次，弄清事情的前因后果。
教學(xué)課時
兩課時。
教學(xué)課時
一、揭題導(dǎo)入
1、大家知道我們今天要學(xué)哪一課？（板書：草船借箭）
2、誰知道“箭”是什么樣子？（前面是一個三角形的鐵頭，中間是一根竹竿，后面有翎毛）。大家再看看這個“劍”和這個“箭”一樣嗎？誰談?wù)剬Α皠Α钡牧私?？（劍后是一個把兒，前面是劍刃子，雙面的，是一種短兵器）。戰(zhàn)場上什么情況下用“劍”？（短兵相接）“水上交戰(zhàn)”用什么兵器最好？（箭）文中故事所用哪種？知道不？
二、檢查預(yù)習(xí)
投影出示：
區(qū)分：瑜、寨、飲（yn）。
字音：都督、翎毛、擂鼓、弓弩手。
理解：妒忌、甘受懲罰、委托。
三、初讀課文，感知人物
1、在預(yù)習(xí)時，同學(xué)們肯定都不同程度地讀了課文，還想讀嗎？想聽嗎？打開書，聽老師讀文，邊聽邊畫出文中寫到的主要人物。
2、故事聽完了，人物勾劃出來了嗎？能不能簡單地談?wù)勀銓ξ闹兄饕宋锏挠∠螅?BR> 板書：
周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操
四、再讀課文，了解人物
1、想不想再讀？自由挑選你最喜歡的人物所處的段落來讀，邊讀邊體會人物的性格特點。
2、“草船借箭”這個故事發(fā)生在什么時候？（三國）都有哪三國？（板書：魏、蜀、吳）分別由誰統(tǒng)治？
（魏大權(quán)已在曹操手里。當(dāng)時曹操剛打敗劉備，又派兵進攻孫權(quán)，于是孫、劉聯(lián)合抗曹。劉備派諸葛亮去幫助孫權(quán)，以共同抗曹，正是在這種背景下，才有了“草船借箭”的故事。）
五、研讀課文，分析人物
1、默讀課文，邊讀邊思考，對以上這幾個人物，能不能結(jié)合課文具體內(nèi)容再談一談對他們的印象？
2、匯報交流：
周瑜：心胸狹窄、妒賢忌能。
諸葛亮：心胸寬闊、顧全大局、智謀兩全。
魯肅：忠厚守信。
曹操：疑心太重。
六、讀議結(jié)合，理清層次
1、在這些人之間發(fā)生了什么事？也就是說，什么事把這些人聯(lián)系起來了？
2、匯報：
（比如：周瑜讓諸葛亮造箭，諸葛亮答應(yīng)了；諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅答應(yīng)了；諸葛亮用計向曹操借來十萬支箭。）
3、誰能用一段話把這幾個人物聯(lián)系起來說一說？
（周瑜讓諸葛亮短時間內(nèi)造十萬支箭，諸葛亮答應(yīng)了，魯肅借船給諸葛亮造箭，諸葛亮用計謀向曹操借來了十萬多支箭。）
4、如果現(xiàn)在分段，能不能分？
事情的起因是什么？（妒才造箭）
事情的結(jié)果呢？（如期交箭）剩下的呢？（經(jīng)過）
如果我們把經(jīng)過再分兩部分，可以嗎？（借箭準備、借箭）這才是“草船借箭”的過程，將是下節(jié)課要著重解決的問題。
七、分清事情的前因后果
一件事情的發(fā)生、發(fā)展，總有原因和結(jié)果。搞清事情的前因后果，對于我們理解課文、寫好文章、都是很有好處的?！安荽杓钡那耙蚝蠊覀兏闱宄?。那么在事件中的一些具體情節(jié)上也都有自己的前因后果。主要反映在課文的一至五自然段。
八、總結(jié)
這節(jié)課，我們采用讀、議的方式，理清了文章的層次，分析了人物的性格特點，從中知道了周瑜是一個妒忌心很強的人。但文章的最后，周瑜說了一句：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！這又是什么原因？大家一定想搞清楚吧！對于這個問題，將在下節(jié)課進一步了解。
板書設(shè)計
草船借箭
起因經(jīng)過結(jié)果
妒才造箭借箭準備、借箭如期交箭