在教師的日常工作中，教案課件也是其中之一，但是必須設計好教案課件中的知識點。精心準備的教學教案和課件可以激發(fā)學生的學習熱情。如果要寫一篇好的教案課件，需要具備以下幾個步驟： 1. 整理教材內容，明確教學目標； 2. 初步設計教案，確定課程結構和教學重點； 3. 制作課件，注意設置多媒體元素和動畫效果，能夠吸引學生的注意力； 4. 再次調整教案，優(yōu)化教學流程，確保教學內容豐富、詳實； 5. 細致檢查教案及課件，確保無任何錯誤和遺漏。 出國留學網(wǎng)的編輯為您推薦了一篇關于“如何寫好教案課件”的文章，希望能夠對您的學習和工作有所幫助。
    雨霖鈴教案 篇1
    本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學重點是在整體把握詩詞的思想資料和藝術形式的基礎上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的本事，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學品位，并進而培養(yǎng)和提高他們的寫作本事。
    在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(此刻河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描述了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心境，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句?！队炅剽彙肥钦n內自讀課文，但也能夠做教讀課文，而《永遇樂京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不一樣風格。
    這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次異常清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境;次寫離別時候，重在描述情態(tài);再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不一樣層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。
    (三)鑒于以上兩點，設計教學目標和教學重難點如下：
    (1)知識與本事：領會唐詩、宋詞的藝術特點;初步掌握鑒賞古代詩詞的方法;以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。
    (2)過程與方法：經(jīng)過詞中意象，具體領會唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術風格;經(jīng)過理解文句，分析意境，以提高學生理解和鑒賞詞的本事。
    (3)情感態(tài)度：體會作者的感情，領悟作者當時的夢想;借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。
    3.難點：理解景中見情、緣情設景的藝術特色(因為這是從鑒賞評價的層次來要求)。
    1.大部分學生喜歡閱讀詩詞作品，因為詩詞語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。
    2.學生在初中和高一已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。
    3.柳永是個著名的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。
    4.中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。
    學生主要運用：快速閱讀法、圈點批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如：
    3.比較閱讀法：將要學的資料與已知資料進行比較，求同存異，加深理解。
    教法與學法力求統(tǒng)一，運用多媒體演示既激趣，又能創(chuàng)設適宜的氣氛，更能增大課堂的容量。充分發(fā)揮多媒體的形音色俱備的長處。誦讀法是語文教育與學習的傳統(tǒng)的優(yōu)秀方法之一。結合詩論賞析法實際上是以前人的鑒賞理論來提高學生的鑒賞評價本事。想象意境法和名句鑒賞法都是詩歌鑒賞和教學的重要方法。
    (1)誦讀法。大綱要求學生能“流暢地背誦詩詞”。朗讀時，教師要引導學生把握重音、語調、語速、體會作者的感情等。經(jīng)過誦讀，使學生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質”。經(jīng)過誦讀去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。
    (2)情境法。學生所獲取的知識百分之八十五都是經(jīng)過視覺直接獲得的，情境法既有利于學生直接獲得感性認識，快速進入主角，又能調動學生的興趣和進取性。
    (3)研討法。在高一開展的研究性學習的基礎上，開展課堂內的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學生的興趣，增強學生主動解決問題的本事，又有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我解決問題的本事。
    (4)名句鑒賞法。可選擇一些名句進行具體分析。將這些名句和其他詩詞進行比較，以增強學生內在的比較本事。
    語文新大綱要求體現(xiàn)學生的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導和組織作用。語文教學主要是主題式探研。以上四種教學方法充分體現(xiàn)了這一精神。此外還可靈活運用提問法、討論法、練習法和板書圖示法。
    2.教學手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學生直觀，節(jié)儉時間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發(fā)學生的興趣，在獲取知識的同時能快速進入主角。
    步驟：
    (一)導入：江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣?！?《別賦》)我國古代這種寫離情別意的送別詩異常多，請大家回憶一下我們學過或你自我感受很深的寫離別的詩句。
    教師可適當提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。
    一面復習舊知識，另一方面為本課的教學供給比較的材料，讓學生很自然的進行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境。
    試讀：回憶過去所學詞的知識，試讀本詞，研究語調、語速及感情基調。將疑難之處標出。采用學生小聲讀的方式?！霸囎x”是一種很好的學習方法，可使學生明確自我掌握知識的情景，使課堂學習更具目標性。
    聽讀：與自已剛設想的比較一下，與自我的讀法有哪些不一樣之處，為什么
    點拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領字的停頓。此類知識不必過多分析與講解，讓學生經(jīng)過比較而領會，然后在實踐中訓練掌握。
    朗讀：一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓練朗讀，又是對課文的初步理解。在誦讀中體味詩歌的意境。獲得感性認識。
    (1)“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。
    (2)“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應做何解與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎
    (3)“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認為正確嗎請說明理由。
    質疑：學生互相質疑解疑。高二學生可培養(yǎng)這種質疑的態(tài)度與自已經(jīng)過查找書籍解疑的本事。
    2.討論：這首詞寫了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫什么資料。
    視學生討論的具體情景，相機點拔。結合板書理解此詞的主要資料，作者的感情和結構。從整體上初步把握詞的資料和結構，相對而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點。
    1.理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色。
    注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學生明確在文學鑒賞評價中經(jīng)常使用一些近義概念。
    (2)教學目標：中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。
    (1)問：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風殘月”如何
    此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情景。要經(jīng)過誘導讓其品出名句的魅力所在。
    (2)教學目標：名句鑒賞是詩詞鑒賞的一個重要資料和重要手段。先從語感入手，讓學生按自我的感受來說。讓學生理解意象與意境的關系：意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個意象。一個成功意境中的諸意象幾乎是無可置換的。
    學生互背互檢，要求當堂能背誦?！案褂性姇Z自華”背誦必須數(shù)量的優(yōu)秀作品對學生語文本事的提高是大有裨益的。
    討論：
    1.王國維有一句很著名的話“一切景語皆情語”，試分析此詞中寫景的詞句以及這些詞句所抒發(fā)的感情。
    2.作者在寫這三個場景時的側重點有什么不一樣。
    3.自古以來寫離愁別緒的詩十分多，大多都能注意情景的結合。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”，前者寫別前的環(huán)境，后者寫別后之景，但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、纏綿細致，意境深遠，試討論此詞在寫作技法上有什么突出之處
    點拔：
    1.抓住文中的三個場景，“別前”“別時”“別后”，進行分析。
    2.如學生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫景為主，而又筆筆含情。
    3.引導學生從文體入手，“詞”相對于“七絕”來說，篇幅較長，它要求并且允許作者拓展筆墨，大開大合，充分抒寫自我的思想感情或表現(xiàn)一個比較完整的過程。
    (八)總結：
    結合板書總結：1.詞的主要資料;2.藝術特色;3.名句鑒賞方法;
    精講：可適當補充自我對此詞的感悟與認識。從理性的高度整體歸納評價全詞，為閱讀欣賞供給一個范例。
    雨霖鈴教案 篇2
    《雨霖鈴》是安排在高中語文課本必修四第二單元詩歌單元。是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以“離情”為線索，描述了情人話別時留戀難舍的情景，經(jīng)過融情入景、虛實相濟的手法集中反映了詞人復雜的內心境感。學習本詞有利于學生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，經(jīng)過把握詩詞的思想資料和藝術形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。
    詩詞鑒賞歷來是學生學習中的一個難點，在之前的詩歌學習過程中，學生已經(jīng)掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法，并且對詩詞有了必須的領悟本事。情景交融的題是經(jīng)常見到的，可是這一課又涉及到了虛實結合，學生對這個概念比較陌生，所以教師應在教學時充分研究學生的實際情景，及時地加以引導，幫忙學生提高分析本事和詩詞鑒賞本事。
    ⑴借助對意象的分析，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
    根據(jù)課文資料和學生已有的詩詞鑒賞知識水平及心理特點，我將教學重點確立為抓住關鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學難點確立為掌握情景交融、虛實相生的寫作特點
    教法：針對教材的特點和學生的知識水平，本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線，培養(yǎng)學生的詩詞鑒賞本事。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學法、拓展法等。
    “離別自古以來就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘數(shù)聲風笛離亭晚，君向瀟湘我向秦。’同學們，你們還明白哪些抒寫離別之情的詩詞嗎？”學生列舉幾句離別主題的詩句后，我將以“別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，而將離情寫得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今日就讓我們一齊走進《雨霖鈴》，走進詞人”黯然銷魂“離情（這一下就進入我們下頭的環(huán)節(jié)”美讀全詞，整體感知“）。
    （二）背景介紹：
    教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后的柳永，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一齊，使他感到格外難以忍受
    根據(jù)以前所學過的知識，試讀本詞，研究語調、語速及感情基調。將疑難之處標出。
    我認為這種方法可使學生明確自我掌握知識的情景，以便聽朗讀時更具有針對性。
    多媒體播放此詞的朗讀，讓學生與自我剛才的試讀比較一下，找出自我的不足。
    多媒體播放背景音樂，指生配樂朗讀，教師糾錯。
    學生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。
    此環(huán)節(jié)在于使學生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認識。
    （四）經(jīng)過學生朗讀加上自我對詩文提前的預習，我設計了以下幾個問題，教師不引導而是分組討論
    1、給本詞合理劃分層次。（學生應當能夠從分別前，分別是，分別之后寫，教師能夠再引導說具體經(jīng)過什么來把這前中后描述出來的，很快就能找到分別前的環(huán)境，分別時的情態(tài)和分別后的推想）
    2、詞人圍繞”傷離別“主要描述了哪些意象？這些意象分別有什么內涵，營造出了
    什么樣的氛圍或意境？
    這兩個問題相對簡單，只要仔細閱讀便可回答。針對這一問題我將很多舉例古代詩句來講解意象的內涵，分析意境。如：在講”寒蟬“這一意象時，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的”西路蟬聲唱，南冠客思侵“和曹植《贈白馬王彪》中的”寒蟬鳴我側“來分析”寒蟬“所代表的”凄涼“這一內涵。
    這個環(huán)節(jié)有利于充分發(fā)揮學生的主體地位。我將讓學生自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營造的氛圍或意境，最終分析所表達的情感；即：”意象+意境+情感“的'句子鑒賞模式，以利于學生在高考詩歌鑒賞中掌握必須的方法和鑒賞技巧。
    4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請同學們仔細觀察這幅插圖，說說描繪了哪些景物？詞人設想的虛景有那些？這個問題從詞的上片推及詞的下片，讓學生在虛景中進一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結虛實結合手法的答題方法。因為學生對虛實結合的手法比較陌生，所以與此同時拓展一道高考題是很有必要的。20xx年安徽卷的實際例子。
    空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。
    不知溪源來遠近，但見流出山中花。
    ①此詩寫于作者被貶滁州（今安徽省境內）期間?，樼鹣诔堇茄郎健＂陂叮╟há）：那里指拼扎而成的簡易木橋。
    【試題考點】本題考查”鑒賞文學作品的形象、作者的情感和表達技巧"的本事。本事層級為D（理解鑒賞評價），難度不大。
    【試題答案】實寫山花隨流水流出的景象；虛寫山中的春意，以及溪源之遠，溪流的曲折，虛實結合，激發(fā)了讀者的想象，豐富了畫面的內涵。
    虛實結合的做題方法：先找出來詩文中實寫的資料再找出虛寫的資料，然后回答虛實結合的作用及效果就行了。
    這三個問題一脈相承，勾連上下片，讓學生在對詞作整體的把握的基礎上，在這三個問題的統(tǒng)率下，又對詞進行了具體而精微鑒賞。
    小結：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在于它的語言魅力，作為北宋第一個專業(yè)填詞的詞人，后人對柳詞的用語有很高的評價，請同學們下去以后，細細品味《雨霖鈴》詞文，嘗試著自我分析。從而將課堂延伸到課外，引導學生自主探究。
    大家好。
    我今日說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。
    本單元總的教學目標是，培養(yǎng)學生對古典詩詞的鑒賞評價本事，包括風格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面，激發(fā)學生誦讀古典詩歌的興趣。
    這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟的柳永在深秋雨后的傍晚時分，離開都城汴京（此刻河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描述了情人話別時難舍難分的情景，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風殘月”被譽為千古名句。
    本單元是古典詩歌單元，即古典詩歌，包括唐宋詩詞及元曲?！队炅剽彙烦袚囵B(yǎng)學生鑒賞古典詩詞本事這個單元的教學重點，所以有著重要地位?！队炅剽彙肥峭窦s派代表作，所以學習它，對于學生了解婉約派風格有著重要作用。
    我的教學對象是高二年級兩個普遍班，語文基礎相對較差，思維本事，審美本事有待提高，但對古詩鑒賞的基本手法，風格也有必須了解，所以我在教學時，要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞本事。
    新教學大綱要求“培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的本事，能感受形象，品味語言，有自我的情感體驗和思考，提高文學品位?！北締卧慕虒W重點是“在整體把握詩詞的思想資料和基本形式的基礎上品位詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法?！?BR>    本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點和難點：
    1、課前讓學生查找作者柳永的資料。
    2指導誦讀。
    導入課文，營造氛圍。
    播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今日，我們就一齊來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？
    1、作者簡介。
    2、創(chuàng)作背景。
    3、關于詞牌。
    三、誦讀詩歌。
    1、誦讀提示。
    2、聽范讀帶。
    3、學生自由誦讀。
    4、學生推薦誦讀好的同學。
    5、全班齊讀。
    四、讀聽結合，整體感知。
    讓學生反復誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置問題，讓學生帶著問題去讀去聽。古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。
    問題：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情？上下片各寫什么資料？
    比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶悲痛碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭?！?BR>    比如李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒。”
    語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
    浩淼無際的江面的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似；
    傍晚云霧濃重的特點與詞人心境的沉重壓抑相似；
    楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。
    ⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”
    ①問題：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？
    ②為什么古人比今人更看重離別？
    ③聯(lián)系中國古代詩歌的“悲秋”傳統(tǒng)，結合柳永的處境，體味作者的感情。
    ⑵“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”
    ①這兩句成為千古名句你能說說理由嗎？
    ②句中“酒醒”照應上闋哪一句？詞人為什么喝酒？
    ③“楊柳”的意象。折柳能夠表示“留戀”之意。
    ④品味詞中的“曉風殘月”對抒情的作用。
    ⑶“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”
    詞人那里為什么說“虛設”？
    東坡在玉堂（官署名，在學士院內）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒（笑得直不起身子）。俞文豹《吹劍錄》
    今日我們初步掌握婉約派的風格特點。我們之前學了豪放派，此刻又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應當怎樣形容呢？
    東北大漢——江南女子；
    長江黃河——小橋流水。
    高山大?！綕拘∠?。
    教是為了到達不需要教，一個務實的語文教師應當把學習的金鑰匙交給學生，讓學生經(jīng)過課外很多的歷練來到達“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自我的獨特見解。200字左右。
    雨霖鈴教案 篇3
    《雨霖鈴》是高中語文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強調，詞具有很強的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復吟詠，體會其聲律美；也要在理解作品資料的同時，運用聯(lián)想和想象，領悟其中情與景渾然交融的意境。
    1、知識與本事：感知《雨霖鈴》作品資料，體會詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；
    2、過程與方法：經(jīng)過朗讀，分析意象特點，把握情景交融、虛實結合的寫作手法；
    重點：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實結合的手法；
    四、說教法：
    1、預習法；2、質疑法；合作探究法。
    南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別而已矣。自古以來，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開都城汴京時寫給以往的紅顏知己的用心之作。
    1初讀：學生自由朗讀吟誦，注意字音、節(jié)奏、輕重、緩急、感知韻律美。
    節(jié)奏舒緩，讀出有情人離別時凝重氛圍。
    語調：“更與何人說”一句讀出相聚后的獨處之苦，余音繞梁。
    2范朗讀：聽教師示范朗讀，學生找出詞中意象，說出這些意象的特點。
    意象：上闋有寒蟬、長亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點，都是引人傷感之物。
    4四讀：品評詩句領悟表達美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風殘月”，體會情景交融和虛實結合的藝術手法。
    上句：浩渺無涯的水波比喻長時間難以排解的惆悵，傍晚濃重的云霧暗示心境沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空說明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語，情景交融，相得益彰。
    下句：虛寫別后境況，醉酒之后，看到的是完美的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風中吹佛，在如勾的殘月下映照，這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實寫，下闋，尤其是這一句屬虛寫，虛實結合，詩意飽滿。
    5背誦。
    3、探究：唐朝詩人李華的《春行即興》如何體現(xiàn)情景交融的藝術手法。
    宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。
    芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。
    4、拓展：情景交融類試題的答題技巧，寫了什么景，抒了什么情，點名手法，說出效果。
    雨霖鈴教案 篇4
    本課的教學對象是高一年級的學生，對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸，必修一學過毛澤東的《沁園春·長沙》，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維本事和審美本事還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞本事。
    必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學習，經(jīng)過比較，使學生了解完全不一樣的兩種詞風，進一步體會四位詞人不一樣的創(chuàng)作風格。
    本單元教學課上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學生理解詞的資料后，教給鑒賞詞的方法。經(jīng)過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法(情景交融、點染、白描、疊字等)，讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。
    因為必修五模塊已沒有古典詩詞的學習資料，所以本單元的學習還應引導學生對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結，為以后進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎。
    這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京(此刻河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描述了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心境，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。
    《教學大綱》要求“培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的本事，能感受形象，品味語言，有自我的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點及《大綱》要求，確立教學目標如下:
    知識目標:1、了解婉約派的主要特征;2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。
    本事目標:1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法;2、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色;3、理解虛實結合的藝術表現(xiàn)手法。
    教學重點為:1、“景中見情、緣情設景”的藝術特色;2、理解虛實結合的藝術表現(xiàn)手法。
    孔子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煈朴趩l(fā)，相機誘導，教學才能獲得成功?，F(xiàn)代教育理論認為“學生是主體，教師是主導?！苯虒W本身就是教師與學生的雙邊活動。據(jù)此采取以下教學方法:
    啟發(fā)誘導式教學法;2、學生討論與教師點撥相結合的方法。
    葉圣陶說:“‘講’都是為了到達用不著‘講’，‘教’都是為了到達用不著‘教’。”教學活動中，教師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。據(jù)此，學習這篇課文，教會學生1種學習方法:學習名句鑒賞法——易詞造意法。
    此外還靈活運用提問法、討論法、練習法和板書圖示法。
    整體把握察資料，再現(xiàn)意境體詩情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。
    宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，形形色色的分別，無不貫穿著一個主題:分別痛苦。今日，我們就一齊來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢
    作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時日跟歌伎們一齊，過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一齊的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城(此刻河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。
    1.播放配樂朗讀磁帶。
    2.誦讀點評。
    3.學生放聲朗讀，自行品味。要求:讀準字音，熟悉資料，把握感情，注意語調、節(jié)奏，熟讀成誦。
    4.指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。
    寒蟬凄涼急促第叫著，應對著長亭，正是傍晚的時候，急雨剛剛停歇。
    分析:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅僅捕捉了晚秋景物特點，寫出所見、所聞、所感，并且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時應對長亭，該是多么動人愁思的境界啊!就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了!這時節(jié)，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢
    問1、情人的離別，照我們當下的情形，一般采取怎樣的方式為什么作者在那里用“執(zhí)手”為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。
    學生可能只會注意到作者當時沒有此刻開放，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，教師要誘導從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當于現(xiàn)代漢語中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。
    此處用人物的動作表情來揭示內心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
    采用討論的方式，可由學生先提出可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。
    此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世之感。這一點是學生最容易忽視的。
    學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。
    典型意象:酒、柳、風、月“今霄酒醒何處楊柳岸，曉風殘月”
    問2:看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風殘月”如何
    如學生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。
    此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情景。要經(jīng)過誘導讓其品出名句的魅力所在。
    提議由學生討論，找意象。學生對意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。對學生未分析的意象，教師可適當提示補充。
    人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執(zhí)手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個凄婉纏綿的動人故事，今日我們一齊走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動人的感情，想必也會有某種異常的感受，寫下來吧。
    1、將此詞改寫成現(xiàn)代詩。
    2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不一樣風格。
    3、描述“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！眻鼍?，不少于100字
    雨霖鈴教案 篇5
    【教材所處的地位及作用】 《雨霖鈴》是人教版高中語文必修IV第二單元7首宋詞中的第二首，是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學史中還是在教材中都占有重要地位。該詞上片寫一個秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下片是詞人想象別后羈旅生活的情狀。全詞通過虛實相濟、融情入景的手法集中反映了詞人復雜的內心情感，學習本詞有利于學生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩詞的思想內容和藝術形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法，提高詩詞鑒賞的能力和審美情趣。
    【教學目標】根據(jù)本文感情細膩，情景相融的特點，結合學生的知識結構和心理特征，確定本課的教學目標為：
    ⑴知識與技能目標：借助對意象的分析,感受《雨霖鈴》的感情和意境，體會詞中情景交融，虛實結合的寫作特點，提高詩詞鑒賞的能力。
    ⑵過程與方法目標：合作學習進行探究，通過美讀、美賞、美說，品味局部語言，整體把握意境，掌握賞析詩詞的方法。
    ⑶情感態(tài)度及價值觀目標：感受詞中濃濃的別離之情，體會短暫與永恒的辨證關系。
    【教學重難點】學生已經(jīng)接觸過不少詩詞，對于詩詞鑒賞的方法和詩詞中情景交融的寫作手法有了一定的了解，所以了解本文融情于景的手法并不難，重點就在于抓住關鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。而品賞這首宋詞的真摯感情和凄涼的意境，相對困難在于了解本詞中典型的情景交融、虛實結合的寫作特點的寫作手法。
    教學本身就是教師與學生的雙邊活動。據(jù)此采取以下教學方法：啟發(fā)誘導式教學法；學生討論與教師點撥相結合的方法。
    詩詞鑒賞歷來是學生學習中的一個難點，但在之前的詩歌學習過程中，學生已經(jīng)掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法，并且對詩詞有了一定的領悟能力，已經(jīng)基本能理解詩句的意思?？墒菍W生在對詩詞寫作手法以及意境方面的體會還難以達到一個較高的層次，所以教師應在教學時充分考慮學生的實際情況，盡量補充必要的知識和背景，加以引導，并構建一個合理的平臺,幫助學生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。
    導入 學生列舉幾句離別主題的詩句，教師補充導入：別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，當然，將離情寫得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》。
    學生回答自己所了解的柳永，教師補充。教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受
    上闋寫實，秋天的一個傍晚，詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下闋寫虛，詞人想象別后羈旅生活的情狀。景是“清秋節(jié)”，情是“傷離別”；以清秋之蕭索，寫離別之凄惻。詞人即景抒情，融情入景，最終情景交融，后人稱之為“離人心上秋”
    品賞：學生選取自己最喜愛的語句從意象、情景和色彩等角度入手進行欣賞，明確情景交融之妙，教師引導學生抓住本詞人美、景美、情美的特點，展開豐富想象，形成一幅別離之圖：
    小結：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使萬物美麗；惟有物，才使萬物豐富；惟有人，才使萬物生靈；而惟有情，才使萬物富有神韻。作者筆下的情景是有機交融的（情景交融），作者將眼前之景與未知之景相融（虛實相濟），如此這般，才有了這份凄楚哀婉。
    點撥：這是一首懷之作。作者把流落異鄉(xiāng)的落魄感受與懷念情人的纏綿結合起來，上片登高望遠，“愁生天際”，把無形的愁寫得形象而具體。“無言誰會憑闌意”表現(xiàn)出一種相思，萬般愁怨而無法訴說的情態(tài)。下片寫想放縱一下自己，喝個一醉方休。然而對酒當歌仍然難解愁。苦中作樂，更覺無味。盡管這般苦悶有傷身體，可是“衣帶漸寬”“人憔悴”，都不算什么，絕不后悔。后兩句是全詞的高潮，是真情所在。
    課堂教師總結：重點讓大家把握詞融情入景，景景交融的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。
    雨霖鈴教案 篇6
    大家好。
    我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。
    本單元總的教學目標是，培養(yǎng)學生對古典詩詞的鑒賞評價能力，包括風格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面，激發(fā)學生誦讀古典詩歌的興趣。
    這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟的柳永在深秋雨后的傍晚時分，離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時難舍難分的情景，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風殘月”被譽為千古名句。
    本單元是古典詩歌單元，即古典詩歌，包括唐宋詩詞及元曲?！队炅剽彙烦袚囵B(yǎng)學生鑒賞古典詩詞能力這個單元的教學重點，因此有著重要地位?！队炅剽彙肥峭窦s派代表作，因此學習它，對于學生了解婉約派風格有著重要作用。
    我的教學對象是高二年級兩個普遍班，語文基礎相對較差，思維能力，審美能力有待提高，但對古詩鑒賞的基本手法，風格也有一定了解，因此我在教學時，要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。
    三、教學目標
    新教學大綱要求“培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，提高文學品位。”本單元的教學重點是“在整體把握詩詞的思想內容和基本形式的基礎上品位詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法?！?BR>    本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點和難點：
    1、課前讓學生查找作者柳永的資料。
    2指導誦讀。
    導入課文，營造氛圍。
    播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？
    1、作者簡介。
    2、創(chuàng)作背景。
    3、關于詞牌。
    三、誦讀詩歌。
    1、誦讀提示。
    2、聽范讀帶。
    3、學生自由誦讀。
    4、學生推薦誦讀好的同學。
    5、全班齊讀。
    四、讀聽結合，整體感知。
    讓學生反復誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置問題，讓學生帶著問題去讀去聽。古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。
    問題：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情？上下片各寫什么內容？
    比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭?！?BR>    比如李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒?！?BR>    語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
    浩淼無際的江面的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似；
    傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；
    楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。
    ⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！?BR>    ①問題：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？
    ②為什么古人比今人更看重離別？
    ③聯(lián)系中國古代詩歌的“悲秋”傳統(tǒng)，結合柳永的處境，體味作者的感情。
    ⑵“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”
    ①這兩句成為千古名句你能說說理由嗎？
    ②句中“酒醒”照應上闋哪一句？詞人為什么喝酒？
    ③“楊柳”的意象。折柳可以表示“留戀”之意。
    ④品味詞中的“曉風殘月”對抒情的作用。
    ⑶“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”
    詞人這里為什么說“虛設”？