新學(xué)期在不知不覺(jué)之中悄然而至，教師們可以開(kāi)始寫(xiě)新學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃了，寫(xiě)好教學(xué)計(jì)劃，才有利于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的融匯貫通。教學(xué)計(jì)劃如何書(shū)寫(xiě)呢？我們的出國(guó)留學(xué)網(wǎng)的編輯特意搜集并整理了高一物理教學(xué)計(jì)劃，如果對(duì)這個(gè)話題感興趣的話，請(qǐng)關(guān)注本站。
    高一物理教學(xué)計(jì)劃(篇1)
    彈力是指發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原狀，對(duì)他接觸的物體產(chǎn)生的力。
    【教學(xué)目的】 通過(guò)本課教學(xué)，在初中對(duì)彈力已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)步深化對(duì)彈力的來(lái)由、性質(zhì)、效果的認(rèn)識(shí)，并學(xué)習(xí)研究物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)觀察思考?xì)w納科學(xué)方法.
    【教學(xué)用具】 鋼鋸條、彈簧、泡沫塑料塊、銅皮、面團(tuán)、白紙、墨水瓶(灌滿紅墨水)、通過(guò)橡皮塞插有細(xì)玻璃管的橢圓形玻璃瓶、激光光源、平面鏡及支架(兩套)、物理小車(chē)、橡皮筋、小螺旋槳、小球、掛圖1：顯示桌而微小形變裝置示意圖、掛圖2：比較重力與彈力.
    表1 比較重力與彈力
    【設(shè)計(jì)思想】 針對(duì)高一新生正處于從初中物理向高中物理跨越階段的特點(diǎn)，本節(jié)教材在文字?jǐn)⑹錾戏浅：?jiǎn)潔并配有大量的插圖.內(nèi)容直觀、感性，較易為學(xué)生接受，加上學(xué)生們?cè)诔踔袑?duì)彈力已有了一定的感性認(rèn)識(shí)與理論基礎(chǔ)，若只是照本宣科，教學(xué)會(huì)很空泛.教師覺(jué)得沒(méi)戲可唱，學(xué)生則有炒冷飯之感.其實(shí)，對(duì)于學(xué)生，高中物理不僅因在知識(shí)內(nèi)容上加深、拓寬而造成臺(tái)階，還因抽象思維、科學(xué)方法上要求提高而使不少學(xué)生倍感困難.所以幫助高一學(xué)生在初始階段跨好初、高中臺(tái)階很重要的一件事是教會(huì)他們學(xué)習(xí)物理的方法.根據(jù)本節(jié)教材知識(shí)內(nèi)容學(xué)生較為熟悉、易學(xué)易懂的特點(diǎn)，我們可將教學(xué)重心放在對(duì)物理學(xué)研究方法的傳授上，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考、分析與歸納.基于此，本教案根據(jù)教材要求，設(shè)置了3個(gè)研究課題，每個(gè)課題以提出問(wèn)題實(shí)驗(yàn)與觀察分析與歸納總結(jié)與結(jié)論為認(rèn)知程序，引導(dǎo)學(xué)生既研究物理規(guī)律，又掌握研究物理規(guī)律的方法.全課設(shè)計(jì)了12個(gè)演示實(shí)驗(yàn)供學(xué)生觀察與研究;全課以方法為根莖，知識(shí)為枝葉，板書(shū)設(shè)計(jì)亦突出方法的脈絡(luò)，使原本平淡的課堂教學(xué)變得充實(shí)、飽滿、有聲有色.
    【教學(xué)過(guò)程】
    一、引入 教師指出，彈力與重力一樣，是依性質(zhì)而命名的一種力.告訴學(xué)生，本節(jié)課將圍繞彈力展開(kāi)對(duì)3個(gè)方面問(wèn)題的討論，以弄清彈力的來(lái)由、彈力所遵從的規(guī)律.
    二、研究問(wèn)題1：什么是形變?
    教師指出，物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，研究物理問(wèn)題的方法往往是從實(shí)驗(yàn)入手，從觀察啟步.我們的研究也將這樣進(jìn)行.關(guān)于什么是形變，將演示一組實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察實(shí)驗(yàn)中物體發(fā)生的變化和變化發(fā)生的原因.
    演示實(shí)驗(yàn)1：鋼鋸條在手的作用下彎曲.
    演示實(shí)驗(yàn)2：彈簧被拉長(zhǎng)或壓短.
    演示實(shí)驗(yàn)3：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉(zhuǎn).
    演示實(shí)驗(yàn)4：銅片被彎成直角狀.
    演示實(shí)驗(yàn)5：面團(tuán)在重力作用下下墜，形狀變化.
    演示實(shí)驗(yàn) 6：紙張被手揉皺.
    引導(dǎo)學(xué)生思考：上述實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象是否普遍存在?比如，用手指按實(shí)驗(yàn)桌，桌面有形狀變化嗎?
    請(qǐng)學(xué)生再觀察，觀察物體形狀的微小變化，并講解觀察的方法把微小效應(yīng)放大的實(shí)驗(yàn)方法.
    演示實(shí)驗(yàn)7：玻璃瓶的微小形變效應(yīng).
    演示實(shí)驗(yàn)8：桌面的微小形變效應(yīng).
    引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出歸納這么多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象告訴我們這樣一個(gè)事實(shí)：當(dāng)物體受到力的作用時(shí)會(huì)發(fā)生形狀的改變.
    引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：在實(shí)驗(yàn)中，物體發(fā)生的形狀改變有哪些形式.歸納出形變有拉伸、壓縮、彎曲、扭轉(zhuǎn)等不同形式，它們屬于兩類(lèi)情況：一類(lèi)是，受力發(fā)生形變，外力停止作用，物體可恢復(fù)原狀;一類(lèi)是，受力發(fā)生形變后，外力停止作用亦不再恢復(fù)到原狀.
    至此，對(duì)什么是形變的問(wèn)題作一小結(jié).
    三、研究問(wèn)題2：什么是彈力?
    這里安排4個(gè)演示彈力作用效果的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，注意彈力發(fā)生的條件.
    演示實(shí)驗(yàn)9：彎曲的鋸條將小球彈出.
    演示實(shí)驗(yàn)10：壓縮彈簧將與之相毗鄰的物理小車(chē)推出.
    演示實(shí)驗(yàn)11：伸長(zhǎng)著的橡皮筋將與之相連的物理小車(chē)?yán)^(guò)來(lái).
    演示實(shí)驗(yàn)12：扭轉(zhuǎn)著的橡筋條使與之相系的螺旋槳轉(zhuǎn)動(dòng).
    根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由學(xué)生歸納出彈力發(fā)生的兩個(gè)條件：(1)施力物體與受力物體必須直接接觸;(2)施力物體必須發(fā)生了彈性形變.教師指出，這是直接判斷有無(wú)彈力存在的基本依據(jù).
    作出什么是彈力的結(jié)論.
    四、研究問(wèn)題3：彈力的方向?大小?
    以演示實(shí)驗(yàn)9～12中的彈力實(shí)驗(yàn)為據(jù)，逐一分析彈力方向與施力物體形變間的關(guān)系，由學(xué)生歸納出彈力方向總是指向施力物體形變恢復(fù)的方向的規(guī)律.
    教師與學(xué)生一起對(duì)壓力、支持力、繩的拉力的方向作具體分析，使學(xué)生一方面弄清壓力、支持力、繩的拉力都是作為彈力的一種效果而得名，同時(shí)，掌握判斷它們的方向所依從的規(guī)律.
    對(duì)于彈力的大小，只需定性地了解與施力物體形變程度有關(guān)，不作詳細(xì)研究，并在初中已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，直接給出胡克定律的物理表達(dá)式：f=kx.
    五、總結(jié)全課
    采取將彈力與上一節(jié)課學(xué)過(guò)的重力作比較的方式，既總結(jié)了本課知識(shí)，又復(fù)習(xí)了前課內(nèi)容.
    最后，要求學(xué)生們課后不僅要回憶本課學(xué)到了哪些知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)體會(huì)本課研究物理問(wèn)題的方法和思路.
    【板書(shū)設(shè)計(jì)】
    主黑板：
    第一版
    問(wèn)題1：什么是形變?
    觀察思考再觀察
    歸納：物體受到力的作用都會(huì)發(fā)生形狀改變.進(jìn)一步思考
    歸納：
    結(jié)論：見(jiàn)課本第14、15頁(yè).
    第二版
    問(wèn)題2：什么是彈力?
    觀察
    歸納：施力物體與受力物體直接接觸;施力物體發(fā)生了彈性形變.
    結(jié)論：見(jiàn)課本第15頁(yè).
    問(wèn)題3：彈力的大小?方向?
    方向：
    分析
    歸納：彈力的方向總是沿著施力物體形變恢復(fù)的方向.
    第三版
    具體分析(壓力、支持力)
    結(jié)論：見(jiàn)課本第16頁(yè).
    具體分析(繩的拉力)
    結(jié)論：見(jiàn)課本第17頁(yè).
    大小：
    分析
    結(jié)論：胡克定律.
    高一物理教學(xué)計(jì)劃(篇2)
    物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，從物理科學(xué)的形成和發(fā)展來(lái)看，物理實(shí)驗(yàn)起到了十分重要的作用。物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于提高物理教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，具有其他教學(xué)內(nèi)容和形式所不能替代的作用。為了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神，為更好地實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，現(xiàn)做計(jì)劃如下：
    一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/strong>
    1．使學(xué)生有“親身經(jīng)歷和體驗(yàn)“，同時(shí)能夠樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)精神。 2．通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芤龑?dǎo)學(xué)生的物理教學(xué)認(rèn)識(shí)；為學(xué)生提供物理事實(shí)性知識(shí)；也能為學(xué)生檢驗(yàn)、鞏固物理知識(shí)和理論，驗(yàn)證物理假說(shuō)提供事實(shí)性知識(shí)。
    3．掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法；培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ慌囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
    4．培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，一切從客觀實(shí)際出發(fā)；引導(dǎo)學(xué)生用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)和分析物理事實(shí)，形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)社會(huì)、關(guān)愛(ài)自然、與人合作的情感，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)歷成功與失敗的情感體驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育等等。
    二、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)：
    本學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)是部分演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)。
    分組實(shí)驗(yàn)有：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)物體的速度，探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。
    三、實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)：
    1．將探究方法和創(chuàng)新精神用于教學(xué)中。
    2．盡量將學(xué)生能自己動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)放手給學(xué)生。
    3．讓學(xué)生充分利用家中的材料做一些實(shí)用型實(shí)驗(yàn)。
    四、實(shí)驗(yàn)措施：
    1．嚴(yán)格要求，按程序進(jìn)行操作。
    2．認(rèn)真組織，精心輔導(dǎo)。
    3．積極組織并指導(dǎo)物理課外興趣小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
    高一物理教學(xué)計(jì)劃(篇3)
    教學(xué)計(jì)劃是整個(gè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在具體學(xué)期內(nèi)的具體化，也就是我們常常講的“不是教教材而是用教材”的具體規(guī)劃。高一物理必修2教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)?
    一、學(xué)生情況簡(jiǎn)要分析
    高一11、12班，每班64人。11、12班為三類(lèi)班。經(jīng)過(guò)半年的學(xué)習(xí)，已完成了必修一的學(xué)習(xí)任務(wù)。11、12班學(xué)生學(xué)習(xí)物理中存在以下幾個(gè)難點(diǎn)：
    ①矢量的慨念及矢量的運(yùn)算;
    ②數(shù)學(xué)的函數(shù)關(guān)系及函數(shù)圖象;
    ③物理慨念和規(guī)律的抽象性和復(fù)雜性;
    ④思維方法的超前性，如極限的方法，空間的關(guān)系等;
    ⑤邏輯推理能力和綜合分析能力要求較高等。
    要解決這些難點(diǎn)，我認(rèn)為教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：
    ①把握好進(jìn)度，寧慢勿快才可能有好的結(jié)果;
    ②加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與觀察，強(qiáng)調(diào)物理慨念和規(guī)律是從實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格推導(dǎo)出來(lái)的。
    ③教育學(xué)生重在理解，大多數(shù)物理知識(shí)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶，切忌死記硬背;
    ④不要隨意增加難度，例題和習(xí)題的選擇都要慎重，應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際。這就要求我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，分層次，有步驟地提出恰當(dāng)?shù)囊?，以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
    二、教材內(nèi)容分析
    1.教材的整體框架結(jié)構(gòu)
    第一章怎樣研究拋體運(yùn)動(dòng)
    第二章研究圓周運(yùn)動(dòng)
    第五章萬(wàn)有引力與航天
    第三章動(dòng)能的變化與機(jī)械功 第四章能量守恒與可持續(xù)發(fā)展
    2.教材編寫(xiě)特色分析
    教材采用滬科版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?物理必修第二冊(cè)》。本教材的插圖明顯增多，所講知識(shí)主要來(lái)龍去脈與實(shí)踐知識(shí)相聯(lián)系，注重對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。書(shū)后有供學(xué)生選做的研究課題示例，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力很有幫助。正文之外還有“閱讀材料”“討論與思考”“做一做”等欄目，以開(kāi)闊眼界，啟發(fā)思考。
    3.教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì) (1)加強(qiáng)對(duì)“有效課堂教學(xué)”的研究，樹(shù)立正確的有效教學(xué)理念，形成“關(guān)注課堂，講究效益，提高質(zhì)量”的價(jià)值取向，推進(jìn)有效教學(xué)過(guò)程管理，整合校內(nèi)一切資源，推動(dòng)有效教學(xué)的深入開(kāi)展。
    (2)注重有效教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與落實(shí)。認(rèn)真做好備課、上課、練習(xí)、作業(yè)批改與輔導(dǎo)和檢測(cè)“五有效”的管理，突出有效性、互動(dòng)性、全員性和差異性特征。明確有效課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)所存在的問(wèn)題提出改進(jìn)方案，著力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
    (3)著力研究有效課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，落實(shí)集體教學(xué)研究活動(dòng)制度，強(qiáng)化集體備課，有效利用各類(lèi)教育資源，注重對(duì)教材、教法和學(xué)法的研究。
    (4)反思、總結(jié)、改進(jìn)，推進(jìn)有效教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。
    4.德育目標(biāo)設(shè)計(jì)
    以德治為基礎(chǔ)，以法制為保障，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思想政治工作和德育工作，以培養(yǎng)“愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的合格學(xué)生為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的公民道德意識(shí)，“五愛(ài)教育”、法制教育、安全教育，特別是行為規(guī)范的養(yǎng)成性教育。
    三、主要的教學(xué)改革方向、重點(diǎn)及措施
    (特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用) 物理實(shí)驗(yàn)與多媒體輔助課堂教學(xué)相結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率。大家都知道，物理的教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，這里主要是講教師的演示實(shí)驗(yàn)。但常規(guī)的演示實(shí)驗(yàn)往往受到許多條件的制約：如實(shí)驗(yàn)器材太小，過(guò)程進(jìn)行得太快，使得觀察效果不好。而利用多媒體展示技術(shù)就可以很好地解決這些問(wèn)題，起到了常規(guī)教學(xué)無(wú)法比擬的作用。恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深概念的理解程度，增強(qiáng)知識(shí)的記憶效果，有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。通過(guò)高一物理新教材的教學(xué)，我感到與原教材相比，難度是提高了，能力要求也高了，教材比過(guò)去更有彈性，更有利于因材施教，有利于鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索精神。
    四、配合教學(xué)安排的課外活動(dòng)
    (1)小制作、小實(shí)驗(yàn);
    (2)課外閱讀;
    (3)科技講座;
    (4)知識(shí)競(jìng)賽;
    (5)趣味游戲;
    (6)現(xiàn)場(chǎng)參觀;
    (7)社會(huì)調(diào)查。
    總之，物理課外活動(dòng)與物理課堂教學(xué)有著不同的特點(diǎn)和特殊的功能，它是對(duì)物理課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，作為一個(gè)新鮮事物，教師和學(xué)生都對(duì)其具有濃厚的興趣，因此在物理教學(xué)中，一定要努力發(fā)揮其積極作用，避免形式化、任務(wù)化，從而真正做到推動(dòng)高中物理教學(xué)的改革。
    高一物理教學(xué)計(jì)劃(篇4)
    一、設(shè)計(jì)思想
    由于物理知識(shí)的抽象性、復(fù)雜性，物理觀念、方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)及物理應(yīng)用和物理技能的個(gè)體性、不可言傳性，及其運(yùn)用的無(wú)意識(shí)性，使得在常規(guī)教學(xué)中物理學(xué)習(xí)與其它學(xué)科學(xué)習(xí)相比顯得更為困難。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論給予我們很大的啟發(fā)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的概念是由美國(guó)著名心理學(xué)家A.S.Reber于1961年所撰寫(xiě)的論文《人工語(yǔ)法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》中首次提出來(lái)的，Reber指出：人們能夠按照兩種本質(zhì)不同的模式來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)，一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)(explicit learning)，即需要付出努力，需要利用心理資源，采取一定的決策來(lái)解決問(wèn)題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)。
    另一種是內(nèi)隱學(xué)習(xí)(Implicit Learning)，就是個(gè)體自動(dòng)的、無(wú)意識(shí)獲得刺激環(huán)境中復(fù)雜知識(shí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，個(gè)體并沒(méi)有覺(jué)察到或者陳述出所學(xué)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)則，但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種無(wú)意識(shí)地，自動(dòng)化地獲得客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過(guò)程。因此，教學(xué)的過(guò)程不光從“教”的角度出發(fā)，更應(yīng)從“學(xué)”的角度、從學(xué)習(xí)的過(guò)程出發(fā)，考慮設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程。通過(guò)和初中的知識(shí)比較，區(qū)分并加深對(duì)速度的理解，按照位移──速度──平均速度──瞬時(shí)速度──速度和速率的順序遞進(jìn)教學(xué)，矢量型和比較教學(xué)是這節(jié)課的主線。
    二、教材分析
    “運(yùn)動(dòng)快慢的描述—速度”是高中物理必修1第一章第三節(jié)的內(nèi)容，它與上面兩節(jié)內(nèi)容一樣，屬于運(yùn)動(dòng)描述的基礎(chǔ)知識(shí)。這節(jié)的第一個(gè)小節(jié)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)某個(gè)物理量與它的變化量的關(guān)系。
    教材中沒(méi)有在一般性的速度概念和平均速度的概念上面下功夫，而是比較簡(jiǎn)潔地深入到瞬時(shí)速度的概念。在定義瞬時(shí)速度時(shí)用到了極限的思想，但沒(méi)有提出“極限”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。教材中“說(shuō)一說(shuō)”和“做一做”兩個(gè)欄目都是擴(kuò)展性學(xué)習(xí)內(nèi)容，前者偏重于動(dòng)手操作，后者偏重于思考。這些內(nèi)容不要求所有學(xué)生都學(xué)，更多的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的思考，或發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教材中STS 借協(xié)和客機(jī)停飛一事，引導(dǎo)學(xué)生討論“交通工具的速度是不是越快越好”這樣的問(wèn)題。教學(xué)中只要學(xué)生參與就可以了，不要企圖得出什么結(jié)論性的意見(jiàn)。
    “問(wèn)題與練習(xí)”中的第 3 題要計(jì)算速度，這本是十分容易的事，但要獲得計(jì)算所需的數(shù)據(jù)，學(xué)生應(yīng)能讀懂列車(chē)時(shí)刻表。對(duì)于概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)由感性到抽象過(guò)程的教學(xué)，先內(nèi)隱學(xué)習(xí)，然后強(qiáng)化練習(xí)，加深外顯理解和鞏固，為形成新的內(nèi)隱知識(shí)打好基礎(chǔ)。
    概念的形成主要依賴于感性經(jīng)驗(yàn)，概念的同化主要依賴于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、感性材料和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)概念的掌握和習(xí)得都起著至關(guān)重要的作用，這些因素都是內(nèi)隱的。在概念教學(xué)的開(kāi)始，要注意材料的直觀性、現(xiàn)實(shí)性、活躍性，首先讓學(xué)生在任務(wù)情境的操作和接觸中開(kāi)展內(nèi)隱學(xué)習(xí)，而將外顯訓(xùn)練置于其后，這樣才能為后期知識(shí)規(guī)則的外顯學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
    要使用有效的內(nèi)隱指導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生獲得大量的正遷移，同時(shí)要避免負(fù)遷移的產(chǎn)生，有效地利用內(nèi)隱知識(shí)與正遷移提高物理概念教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生形成良好的內(nèi)隱思維品質(zhì)，可以提高后面對(duì)知識(shí)自動(dòng)化的速度和運(yùn)用的效率。
    三、學(xué)情分析
    物體的運(yùn)動(dòng)是在時(shí)間和空間內(nèi)發(fā)生的一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述離不開(kāi)時(shí)間和空間。這就需要使學(xué)生建立正確的時(shí)空觀，即建立正確的時(shí)間、時(shí)刻，位移、位置的概念。
    同時(shí)學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)速度的概念，在生活中對(duì)于速度也有較多的感性知識(shí)，在高中重新學(xué)習(xí)應(yīng)該困難不大。但學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中，速度是一個(gè)標(biāo)量，是用單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程來(lái)表示速度，而高中確實(shí)將速度變?yōu)槭噶?，而且采用比值法給速度下了一個(gè)規(guī)范的定義，達(dá)到了由原有的通俗的比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法，過(guò)渡到了一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，改變學(xué)生了已有的認(rèn)識(shí)，拓展了概念的內(nèi)涵，是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
    平均速度和瞬時(shí)速度是學(xué)生剛開(kāi)始接觸，學(xué)生容易把平均速度和速度的平均值混淆。這屆學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以對(duì)瞬時(shí)速度的理解可能會(huì)存在一定的困難。在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新課程中“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)際生活中的例子，層層深入，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主要的課堂形式，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建的同時(shí)，提升學(xué)生的探究能力與合作學(xué)習(xí)能力。
    四、教學(xué)目標(biāo)
    （一）知識(shí)與技能
    l.了解如何描述運(yùn)動(dòng)的快慢和方向。
    2.知道速度的意義、公式、符號(hào)、單位。
    3.能區(qū)別質(zhì)點(diǎn)的平均速度和瞬時(shí)速度等概念。
    4.知道速度和速率的區(qū)別。
    5.會(huì)計(jì)算質(zhì)點(diǎn)的平均速度，認(rèn)識(shí)各種儀表中的速度。
    6.知道速度是矢量，平均速度的意義。
    （二）過(guò)程與方法
    1.通過(guò)描述方法的探索，體會(huì)如何描述一個(gè)有特點(diǎn)的物理量，體會(huì)科學(xué)的方法。
    2.同時(shí)通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)感知速度的意義和應(yīng)用。
    3.會(huì)通過(guò)儀表讀數(shù)，判斷不同速度或變速度。
    （三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀
    1.通過(guò)介紹或?qū)W習(xí)各種交通工具的速度，去感知科學(xué)的價(jià)值和應(yīng)用。
    2.培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)思考探索的信念。
    五、重點(diǎn)與難點(diǎn)
    1.教學(xué)重點(diǎn)及其突破方法
    教學(xué)重點(diǎn)：速度，平均速度，瞬時(shí)速度三個(gè)概念及三者之間的關(guān)系。
    突破方法：通過(guò)類(lèi)比，比較，讓學(xué)生積極思考，分組討論，總結(jié)歸納，加深理解。
    2.教學(xué)難點(diǎn)及其突破方法
    教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)瞬時(shí)速度的理解。
    突破方法：從平均速度引入，通過(guò)極限思維的方法過(guò)渡到瞬時(shí)速度。
    高一物理教學(xué)計(jì)劃(篇5)
    物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中如何打好知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展思維、挖掘潛力、培養(yǎng)能力，是反映學(xué)校辦學(xué)特色的一大課題。所以，高一物理教學(xué)計(jì)劃的制定必不可少。要制定切實(shí)可行的物理教學(xué)計(jì)劃意義非同一般。本學(xué)期將從以下幾方面來(lái)完成教學(xué)計(jì)劃：
    一、做好初、高中物理知識(shí)的銜接，穩(wěn)扎穩(wěn)打上臺(tái)階。
    學(xué)生對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)感到較難，上課能聽(tīng)懂，作業(yè)卻不會(huì)做的現(xiàn)象比比皆是。是什么原因?qū)е鲁踔形锢韺W(xué)得很好的學(xué)生到了高一卻束手無(wú)策呢？首先，從教材上看，初中物理以觀察、實(shí)驗(yàn)入手，內(nèi)容形象直觀。高中物理則要求能在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上抽象出理想化模型，特別要求學(xué)生能分析出具體的物理過(guò)程，內(nèi)容比初中更深更廣更抽象，進(jìn)度也較快，而且課堂上反復(fù)練習(xí)的時(shí)間少，使學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難。其次，從要求看，初中要求學(xué)生大面積及格，教學(xué)難度基本控制在教學(xué)大綱范圍內(nèi)，對(duì)物理問(wèn)題的解決停留在模仿、套用公式上。而高中很大程度上要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力、分析綜合能力及知識(shí)遷移能力等。
    二、教學(xué)過(guò)程注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式，提高學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維能力、發(fā)散性和輻射性思維的能力。
    具體做法是講解習(xí)題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計(jì)劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問(wèn)題的能力。習(xí)題講解時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的`分析上，并把物理過(guò)程圖形化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。畫(huà)示意圖是將抽象的情景形象化，把抽象的物理過(guò)程具體到有形，建立物理模型的重要手段，注重培養(yǎng)學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖的習(xí)慣。更重要的是，在講解物理習(xí)題時(shí)，一定要培養(yǎng)學(xué)生一題多解、多題一解的能力，幫助學(xué)生從多角度對(duì)習(xí)題進(jìn)行分析，從而找到的解題途徑，這點(diǎn)在做作業(yè)時(shí)同樣適用。另外，例題選取時(shí)，盡量用典型、常見(jiàn)的題，特別能同時(shí)溫習(xí)舊知識(shí)的例題。我相信學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握是需要多次強(qiáng)化的。
    三、實(shí)施大成課堂教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。
    課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，在我校已開(kāi)展多日，在高一物理教學(xué)中實(shí)施“大成課堂”教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)這一精神，關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教學(xué)計(jì)劃的制定，起著舉足輕重的作用。組建物理學(xué)習(xí)小組，分組討論?，F(xiàn)有的物理教學(xué)，其信息的傳播主要是采取了兩種模式，即教師、學(xué)生和教師、學(xué)生，限于教師和學(xué)生群體之間的彼此影響，忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的相互影響。從信息論的角度看：教學(xué)中信息的合理傳播應(yīng)該采取這種模式，即：教師、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，這樣處理學(xué)生在課堂上留下的疑問(wèn)快捷方便。在物理教學(xué)中組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源，緩解教師輔導(dǎo)資源的相對(duì)不足。通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)、討論，培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)、求助、協(xié)調(diào)、反思等技能。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也是以小組作為整體來(lái)評(píng)價(jià)的，無(wú)論是平時(shí)課堂內(nèi)外小組合作學(xué)習(xí)的及時(shí)評(píng)價(jià)，還是階段單元測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)都是以小組為單位進(jìn)行，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。避開(kāi)了只對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的憂慮。
    在高中物理課中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、自己愿意去學(xué)、能夠?qū)W、會(huì)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣以及改善人際關(guān)系、緩解心理壓力、合理利用學(xué)生資源、提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)等都大有好處。小組學(xué)習(xí)方式與其它學(xué)習(xí)方式一起互為補(bǔ)充，豐富了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
    高一物理教學(xué)計(jì)劃(篇6)
    一、基本情況分析：
    1.學(xué)生情況分析：學(xué)生剛進(jìn)入高中，物理知識(shí)還停留在初中水平。很多同學(xué)認(rèn)為初中物理好學(xué)，從而忽略了高中物理的學(xué)習(xí)。
    教材分析：我們使用的是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教材《高一物理必修一》。教材突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究教學(xué)的教學(xué)模式，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力、抽象思維能力和實(shí)踐能力都有較高的要求。另外，必修一的學(xué)習(xí)內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)學(xué)和靜力學(xué)，是整個(gè)物理的基礎(chǔ)。這部分學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析物理情境和物理過(guò)程的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、實(shí)踐能力和自然唯物主義人生觀有重要作用。
    二、教學(xué)目的和任務(wù)：
    1.認(rèn)真學(xué)習(xí)20__版《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，以全面實(shí)施素質(zhì)教育為基本出發(fā)點(diǎn)，為新高考方案的實(shí)施做好熱身，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)做好高中物理教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生的高中物理素養(yǎng)都能得到良好的發(fā)展和進(jìn)步，防止學(xué)生在即將到來(lái)的新高考方案中受挫。
    2.認(rèn)真學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，深刻理解教材編寫(xiě)意圖，注重研究學(xué)生思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、興趣愛(ài)好等因素。根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行深入研究，科學(xué)選擇教學(xué)方法。高一學(xué)習(xí)階段要特別注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，避免要求過(guò)高，死記硬背物理概念和規(guī)律。提高學(xué)生的基本素質(zhì)和能力。初中物理學(xué)習(xí)要逐步糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。
    3.與初中生相比，物理課程的學(xué)習(xí)要求在知識(shí)內(nèi)容和研究方法上有了顯著的提高，因此學(xué)習(xí)上會(huì)有一定的困難。學(xué)生要經(jīng)歷一個(gè)從初中到高中的適應(yīng)過(guò)程，作為老師要耐心的幫助學(xué)生完成這個(gè)適應(yīng)過(guò)程。首先，要積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。其次，要注意聯(lián)系實(shí)際，搭建學(xué)生物理思維的平臺(tái)。第三，要注意知識(shí)和能力的階段性，不要急于求成，認(rèn)真選擇課堂例題和習(xí)題，不求盡善盡美，不求難與豐，只求精準(zhǔn)度和生活。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用，這是能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
    4.加強(qiáng)教學(xué)和研究，提高課堂效率。課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)和理解物理概念和規(guī)律，掌握基本的科學(xué)方法，形成科學(xué)的世界觀上。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。
    學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，采用探究式教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)“我想學(xué)”。
    6.重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以再現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方法的培養(yǎng)有著不可替代的作用。
    三.采取的措施：
    1.認(rèn)真組織集體備課，認(rèn)真編寫(xiě)學(xué)習(xí)案例。令狀
    學(xué)生的基本能力和基本技能，提高學(xué)生成績(jī)。
    3.抓好課前預(yù)習(xí)及課后及時(shí)鞏固。落實(shí)每個(gè)人的作業(yè)。單元復(fù)習(xí)和測(cè)試落實(shí)到個(gè)人，完善課前檢查和試卷的單獨(dú)評(píng)講。
    4.積極組織組內(nèi)人員多相互進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。
    5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能做的`實(shí)驗(yàn)一定要做，能分組實(shí)驗(yàn)要分組實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)一定要演示，要認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力。
    高一物理教學(xué)計(jì)劃(篇7)
    一、指導(dǎo)思想
    以新課程理念為基礎(chǔ)、教科局和學(xué)校的指導(dǎo)思想為中心，以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，以教材分析為重點(diǎn), 參照課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)精神，堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
    二、教材分析
    高中《物理必修一》總共四章書(shū)23節(jié)內(nèi)容，課本圖文并茂較形象，主修運(yùn)動(dòng)學(xué)，并滲透豐富的科學(xué)研究方法。
    三、學(xué)情分析
    高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的分析、綜合和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是抽象思維能力還有待逐步培養(yǎng)與提高。
    四、教學(xué)目標(biāo)
    1、知識(shí)與技能是物理課程重要的目標(biāo)之一。教學(xué)中要做到有準(zhǔn)確的目標(biāo)、合理的課堂結(jié)構(gòu)、得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、及時(shí)的反饋，以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。對(duì)不同學(xué)生宜提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
    2、學(xué)習(xí)物理課程要形成的五種能力中，核心是科學(xué)思維能力。練習(xí)課中要突出學(xué)生的主體地位，在置疑誘導(dǎo)上下功夫，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)上做文章，突出物理問(wèn)題的狀態(tài)和過(guò)程分析，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
    3、充分發(fā)揮物理課程的教育功能，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)科活動(dòng)中注意保持學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，養(yǎng)成實(shí)事求是、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，以及振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的責(zé)任感和使命感。
    五、具體措施與方法
    1、重視物理研究方法、科學(xué)觀點(diǎn)的滲透。以學(xué)科知識(shí)為載體，多層次、多方位、有意識(shí)、有目的地進(jìn)行模型、整體與隔離、臨界、分解與合成、假設(shè)、圖象等方法以及等效、守恒、統(tǒng)計(jì)等觀點(diǎn)的滲透，讓學(xué)生體驗(yàn)與品味，但不能把方法作為知識(shí)來(lái)傳授，以免降低其層次。
    ２、提倡課堂進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，適當(dāng)進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和課外小制作，努力增加學(xué)生視、聽(tīng)、動(dòng)手操作和制作的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)各種媒體在教學(xué)中的合理運(yùn)用，使學(xué)生建立清晰的物理模型，善于運(yùn)用物理模型來(lái)思維和分析。
    3、注意與現(xiàn)代科技、生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。選用與現(xiàn)代科技、生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際有緊密聯(lián)系的習(xí)題與專(zhuān)題課等形式，使學(xué)生了解現(xiàn)代技術(shù)與物理學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的真正意義。
    高一物理教學(xué)計(jì)劃(篇8)
    一、總的情況分析
    1.學(xué)生情況分析
    （1）這些學(xué)生在家事事靠父母在外事不關(guān)己高高掛起，還有的有懶惰、散漫、自傲、粗心大意的行為習(xí)慣。絕大部分多數(shù)的學(xué)生過(guò)著衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活，不知道錢(qián)來(lái)的辛苦，有的學(xué)生還有其他各種各樣的問(wèn)題，甚至有些學(xué)生有心理障礙，這些對(duì)教學(xué)是不利的。
    （2）學(xué)情分析：
    九中生源緊張，又由于其他五所學(xué)校招生在先，導(dǎo)致鄉(xiāng)下農(nóng)村中學(xué)的生源的數(shù)量和質(zhì)量的進(jìn)一步下降，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的各種基礎(chǔ)都比較薄弱，并且參差不齊。學(xué)生自身的各種毛病根深蒂固，沒(méi)有天長(zhǎng)地久的恒心和毅力，很難改正。學(xué)生經(jīng)過(guò)以前已有的學(xué)習(xí)和鍛煉，都或多或少的有了一定的進(jìn)步和基礎(chǔ)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生到了新的環(huán)境，會(huì)很快適應(yīng)環(huán)境，學(xué)生的緊迫感日益強(qiáng)烈。同時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)，更有目的性。這些對(duì)學(xué)習(xí)有利。2.教情分析
    從自身的來(lái)講，這屆學(xué)生是從高一入學(xué)就開(kāi)始接觸，比較熟悉，有利于教學(xué)的進(jìn)行。但是也有不足之處，教材剛剛換過(guò)，內(nèi)容比較新穎，再熟悉教材和備課、以及實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備的過(guò)程中會(huì)走一些彎路，對(duì)各種實(shí)驗(yàn)習(xí)題的處理把握可能不恰當(dāng)。
    二、具體措施：
    針對(duì)這種情況，我們經(jīng)研究決定，在新學(xué)期采取新措施：
    1.鞏固學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。
    學(xué)生在高一開(kāi)始的時(shí)候，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的敏銳觀察力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的的探究能力，實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用有一個(gè)全面的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的積極性更加高漲。
    2.安排預(yù)習(xí)、備課、上課、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等一條龍活動(dòng)。
    課前認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生作出充分的預(yù)習(xí)，上課及時(shí)檢查，備課的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題心中有數(shù)，備好課，認(rèn)認(rèn)真真準(zhǔn)備好每一堂課，課上及時(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的操作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，課后及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，爭(zhēng)取每一節(jié)課的問(wèn)題當(dāng)堂解決，盡量不給下一節(jié)課留下尾巴。及時(shí)批改好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的問(wèn)題在下一節(jié)課的教學(xué)科中及時(shí)作出闡述。3.做好學(xué)生思想工作，進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
    學(xué)生目前多數(shù)不明確學(xué)習(xí)的目的，針對(duì)這一情況，我們應(yīng)及時(shí)做好學(xué)生的思想工作，及時(shí)改正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法，使其盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的真正軌道。有些學(xué)生受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，還應(yīng)該嚴(yán)格管理，防止影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。4.調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，順利完成學(xué)校下達(dá)的教育教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在保證教學(xué)效果的前提下，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)及實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，順利并及時(shí)認(rèn)真完成教委交給我們的各種教學(xué)任務(wù)。在保證學(xué)生學(xué)會(huì)的前提下，適當(dāng)?shù)奶岣哒疹櫼幌禄A(chǔ)比較扎實(shí)的、腦瓜子比較聰明的成績(jī)比較好的.學(xué)生，讓他們的各種技能水平（包含實(shí)驗(yàn)操作技能）也進(jìn)一步提高，避免出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。5.精研教材、新課程大綱，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
    針對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)，認(rèn)真研究教材、大綱，精講精練，在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)和利用好洋思教學(xué)模式，領(lǐng)會(huì)貫穿洋思的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，盡快的提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。
    三．實(shí)驗(yàn)完成方法和方式
    物理實(shí)驗(yàn)有分組和演示兩種，其中分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行分組操作，教師指導(dǎo)學(xué)生操作探究，部分分組探究實(shí)驗(yàn)可以由教師引導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。而演示實(shí)驗(yàn)主要以教師演示為主，個(gè)別演示實(shí)驗(yàn)可以采取在教師演示的基礎(chǔ)上，個(gè)別學(xué)生參與等靈活的方式,本著本次教改的思想，實(shí)行探究試驗(yàn)，不以驗(yàn)證為主要目的，提高學(xué)生探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
    四.試驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目時(shí)間安排：
    周次章節(jié)
    教師演示
    實(shí)驗(yàn)二緒言1瓦碎蛋全三四一、力五七二、直線運(yùn)動(dòng)八九十三、牛頓運(yùn)動(dòng)定律十三十四四、物體的平衡
    2靜電屏蔽2-1懸掛法測(cè)定薄板的重心3-1物體的微小形變4-1驗(yàn)證滑動(dòng)摩擦定律5-1力的合成的平行四邊形法則6-1測(cè)定勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度8-1自由落體運(yùn)動(dòng)1-1牛頓第一定律1-2慣性現(xiàn)象3-1牛頓第二定律4-1作用力與反作用力7-1失重和超重現(xiàn)象1-1共點(diǎn)力的平衡條件3-1力矩的作用3-2有固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸物體的平衡條件學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)一：游標(biāo)卡尺的使用實(shí)驗(yàn)二：驗(yàn)證力的平行四邊形定則實(shí)驗(yàn)三：練習(xí)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)四：研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)以上是高一物理實(shí)驗(yàn)計(jì)劃安排，由于是新教材，所以時(shí)間進(jìn)度安排上可能有不妥之處，在實(shí)施過(guò)程中將教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度進(jìn)行靈活處理。
    高一物理教學(xué)計(jì)劃(篇9)
    一、教材分析
    本教學(xué)設(shè)計(jì)選自人教版新課標(biāo)高中物理教材第一章第一節(jié)《質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系》，要描述物體的運(yùn)動(dòng)，首先要對(duì)實(shí)際物體建立一個(gè)最簡(jiǎn)單的物理模型—質(zhì)點(diǎn)模型。由于運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)必須明確所選擇的參考系。為了準(zhǔn)確的、定量的描述質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，還要建立坐標(biāo)系。質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系是描述物體運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，教材中逐步展開(kāi)這些內(nèi)容，最后介紹全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)。本節(jié)介紹質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系，不僅是這一章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，也是以后力學(xué)各章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)。這些基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)踐中有廣泛的、重要的應(yīng)用。
    二、三維目標(biāo)
    1.知識(shí)與技能
    (1)理解質(zhì)點(diǎn)的概念，知道它是一種科學(xué)的抽象，知道科學(xué)抽象是一種普遍的研究方法。
    (2)理解參考系的選取在物理中的作用，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選定參考系。
    (3)會(huì)用坐標(biāo)系描述物體的位置和位置的變化。
    2.過(guò)程與方法
    (1)體會(huì)物理模型在探索自然規(guī)律中的作用，讓學(xué)生將生活實(shí)際與物理概念相聯(lián)系，通過(guò)幾個(gè)具體的例子讓學(xué)生自主討論，在討論與交流中，自主升華為物理概念。
    (2)通過(guò)參考系的學(xué)習(xí)，知道從不同角度研究問(wèn)題的方法，讓學(xué)生從熟悉的常見(jiàn)現(xiàn)象和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體驗(yàn)不同參考系中運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，提示參考系在確定物體運(yùn)動(dòng)時(shí)客觀存在的必要性和合理性，促使學(xué)生形成勤于觀察、勤于思考的習(xí)慣，提高學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。
    3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
    熱愛(ài)自然，關(guān)心科技，正確方法，科學(xué)態(tài)度。
    三、教學(xué)重、難點(diǎn)
    (1)重點(diǎn)
    1.理解質(zhì)點(diǎn)的概念;
    2.從參考系中明確地抽象出了坐標(biāo)系的概念。
    (2)難點(diǎn)
    1.理解質(zhì)點(diǎn)的概念
    四、教學(xué)突破
    課前師生收集豐富的圖片、視頻、文字等資料，聯(lián)系學(xué)生日常生活中身邊熟悉的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生得出有關(guān)物理概念，從而使學(xué)生樂(lè)于探究和思考。
    五、教學(xué)流程設(shè)計(jì)
    （一）引入課題
    教師活動(dòng)
    (利用多媒體播放一段反映物體運(yùn)動(dòng)的視頻，雄鷹在空中翱翔，足球在綠茵場(chǎng)上飛滾，連靜靜的山川也在“坐地日行八萬(wàn)里”……)。請(qǐng)同學(xué)們思考回答：這些場(chǎng)景中哪些物體是在運(yùn)動(dòng)的?在物理學(xué)中，什么叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)?舉例說(shuō)明。
    2.對(duì)學(xué)生的舉例分析給予評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步總結(jié)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念。
    3.指導(dǎo)學(xué)生分析視頻資料，指出：宇宙中的一切物體都在不停地運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是宇宙間永恒的主題，也是日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，詩(shī)人可以用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，來(lái)描繪氣勢(shì)磅礴的瀑布，畫(huà)家也可以用美麗的畫(huà)筆描繪出動(dòng)感十足的情景，那么，我們?cè)鯓用枥L物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)呢?即怎樣地描述物體上各點(diǎn)的位置及其隨時(shí)間的變化呢?
    （二）物體和質(zhì)點(diǎn)
    教師活動(dòng)
    1.研究物體的運(yùn)動(dòng)，首先要確定物體的位置。物體都具有大小和形狀，在運(yùn)動(dòng)中物體的各點(diǎn)的位置變化一般說(shuō)來(lái)是不同的，所以要詳細(xì)描述物體的位置及其變化，并不是一件簡(jiǎn)單的事情。(多媒體展示三幅圖)，在地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)的圖片中，地球在繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，注意地球同時(shí)又在自轉(zhuǎn)，所以地球的各部分離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近在不斷變化。
    2.分析：地球是一個(gè)龐然大物，直徑約為12800km，與太陽(yáng)相距1.5×108km，也就是說(shuō)地球直徑約是它與太陽(yáng)距離的萬(wàn)分之一。當(dāng)我們討論地球的公轉(zhuǎn)時(shí)怎么看待地球?有什么巧妙的方法?
    3.指導(dǎo)學(xué)生討論。在學(xué)生討論過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生想到我們?cè)谔幚磉@些問(wèn)題時(shí)，采用科學(xué)抽象的方法，即不考慮物體各部分的差異，把物體簡(jiǎn)化成為沒(méi)有大小、形狀的點(diǎn)，或者說(shuō)用一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)來(lái)代替物體。
    4.可見(jiàn)，引入質(zhì)點(diǎn)是為了使物體的位置有一個(gè)確切的概念，使物體的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化成點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)。
    5.總結(jié)得出①質(zhì)點(diǎn)的定義：用來(lái)代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)叫做質(zhì)點(diǎn)。即沒(méi)有形狀、大小、體積而具有質(zhì)量的一個(gè)點(diǎn)，質(zhì)點(diǎn)具有物體的全部質(zhì)量。②質(zhì)點(diǎn)是人們?yōu)榱耸箤?shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化而引入的理想化模型。引入理想化模型，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，盡可能把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，是物理學(xué)上經(jīng)常用到的一種研究問(wèn)題的方法──科學(xué)抽象。
    6.進(jìn)一步說(shuō)明：物理學(xué)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的簡(jiǎn)化，必須從實(shí)際出發(fā)，撇開(kāi)不考慮的(只能是與當(dāng)前考察無(wú)關(guān)的因素)，和對(duì)當(dāng)前考察影響很小的次要因素。
    1.學(xué)生分小組討論得出：研究地球公轉(zhuǎn)時(shí)，由于地球的大小而引起的地球各個(gè)部分的差異很小，可以忽略不計(jì)，也就是說(shuō)可以忽略地球的大小，把它視為一個(gè)點(diǎn)。 忽略地球的大小和形狀把地球看作一個(gè)點(diǎn)時(shí)，能夠忽略地球質(zhì)量嗎?
    聽(tīng)講，記錄，認(rèn)真體會(huì)，理解引入質(zhì)點(diǎn)的意義。
    3.討論①是不是只有很小的物體才能看作質(zhì)點(diǎn)?
    ②地球的自轉(zhuǎn)和轉(zhuǎn)動(dòng)的車(chē)輪能否被看作質(zhì)點(diǎn)?
    ③物理中的“質(zhì)點(diǎn)”和幾何中的點(diǎn)有什么相同和不同之處?
    師生共同討論得出：關(guān)于質(zhì)點(diǎn)簡(jiǎn)化的條件
    一個(gè)物體能否抽象成質(zhì)點(diǎn)，并不是取決于物體的形狀和體積大小，這要看具體情況而定。
    ①平動(dòng)的物體一般可以看作質(zhì)點(diǎn)
    做平動(dòng)的物體，由于物體上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況相同，可以用一個(gè)點(diǎn)代表整個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，在這種情況下，物體的大小、形狀就無(wú)關(guān)緊要了，可以把整個(gè)物體當(dāng)質(zhì)點(diǎn)。
    例如：平直公路上行駛的汽車(chē)，車(chē)身上各部分的運(yùn)動(dòng)情況相同，當(dāng)我們把汽車(chē)作為一個(gè)整體來(lái)研究它的運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，就可以把汽車(chē)當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)。當(dāng)然，假如我們需要研究汽車(chē)輪胎的運(yùn)動(dòng)，由于輪胎上各部分運(yùn)動(dòng)情況不相同，那就不能把它看作質(zhì)點(diǎn)了。
    要注意的是：同一物體在不同情況下有時(shí)可看質(zhì)點(diǎn)，有時(shí)不可以看作質(zhì)點(diǎn)，一列火車(chē)從北京開(kāi)到上海，研究火車(chē)的運(yùn)行的時(shí)間，可將火車(chē)看成質(zhì)點(diǎn)，而火車(chē)過(guò)橋時(shí)，計(jì)算火車(chē)過(guò)橋的時(shí)間，不可以將火車(chē)看成質(zhì)點(diǎn)。
    ②有轉(zhuǎn)動(dòng)但轉(zhuǎn)動(dòng)為次要因素
    例如：研究地球公轉(zhuǎn)時(shí)，可把地球看作質(zhì)點(diǎn);研究地球自轉(zhuǎn)時(shí)，不能把地球看作質(zhì)點(diǎn)。
    ③物體的形狀、大小可忽略
    再如：乒乓球旋轉(zhuǎn)對(duì)球的運(yùn)動(dòng)的較大的影響，運(yùn)動(dòng)員在發(fā)球、擊球時(shí)都要考慮，就不能把乒乓球簡(jiǎn)單看作質(zhì)點(diǎn)。
    （三）參考系
    1.坐在教室里的同學(xué)看到其他同學(xué)都是靜止的，卻不知道他們都在繞著太陽(yáng)在高速運(yùn)動(dòng)著，這里面蘊(yùn)含了什么問(wèn)題呢?
    2.讓學(xué)生觀察圖1.1-3和1.1-4，閱讀圖右文字，回答以下問(wèn)題。
    ①得出什么結(jié)論?②就圖1.1-4能否提出一些問(wèn)題?(例如為什么跳傘者總是在飛機(jī)的正下方)
    小結(jié)
    ①參考系是參照物的科學(xué)名稱(chēng)，是假定不動(dòng)的物體。一個(gè)物體一旦被選為參考系，就認(rèn)為它是靜止的。在選定參考系后要假定自己站在參照物中去觀察物體的運(yùn)動(dòng)，即“參考系上長(zhǎng)著觀察者的眼睛”。
    ②比較兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)必須選擇同一參照系，比較才有意義。
    ③在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，參考系的選取是任意的，但在實(shí)際選擇參考系時(shí)應(yīng)以運(yùn)動(dòng)的描述盡可能簡(jiǎn)單為原則。在沒(méi)有特別說(shuō)明時(shí)，通常以地面為參考系。例如，描述地面上物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，通常選地面或相對(duì)于地面而靜止不動(dòng)的其他物體作為參考系。
    （四）坐標(biāo)系
    1.提出問(wèn)題：怎樣定量(準(zhǔn)確)人描述車(chē)或劉翔所在的位置?
    2.提示：你的描述必須能反映物體(或人)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)(直線)、運(yùn)動(dòng)方向、各點(diǎn)之間的距離等因素。
    3.總結(jié)：①為了定量地描述物體的位置及位置的變化，需要在參考系上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系。坐標(biāo)系是在參考系的基礎(chǔ)上抽象出來(lái)的概念，是抽象化的參考系。為了定量地描述物體的位置及位置的變化需要在參考系上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，如果物體在一維空間運(yùn)動(dòng)，即沿一條直線運(yùn)動(dòng)，只需建立直線坐標(biāo)系，就能準(zhǔn)確表達(dá)物體的位置;如果物體在二維空間運(yùn)動(dòng)，即在同一平面運(yùn)動(dòng)，就需要建立平面直角坐標(biāo)系來(lái)描述物體的位置;當(dāng)物體在三維空間運(yùn)動(dòng)時(shí)，則需要建立三維坐標(biāo)系。
    ①一維坐標(biāo)：描述物體在一條直線上運(yùn)動(dòng)，即物體做一維運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以以這條直線為x軸，在直線上規(guī)定原點(diǎn)、正方向和單位長(zhǎng)度，建立直線坐標(biāo)系。如圖1-1-1所示，若某一物體運(yùn)動(dòng)到A點(diǎn)，此時(shí)它的位置坐標(biāo)XA=3m，若它運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)，則此時(shí)它的坐標(biāo)XB=-2m(“-”表示沿X軸負(fù)方向)。
    （五）鞏固練習(xí)，交流和小結(jié)
    教師活動(dòng)
    出示課堂練習(xí);
    引導(dǎo)組織學(xué)生回顧本節(jié)知識(shí);
    組織各小組成員在相互合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小結(jié);
    教師對(duì)該堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和對(duì)學(xué)生的總結(jié)給予肯定和評(píng)價(jià)。
    學(xué)生活動(dòng)
    按照要求完成課堂練習(xí);
    根據(jù)老師提供的信息回顧本節(jié)知識(shí);
    在相互合作交流的基礎(chǔ)上做好書(shū)面總結(jié);
    聽(tīng)老師總結(jié)，補(bǔ)充修改自己的書(shū)面總結(jié)。
    現(xiàn)在是不是感覺(jué)物理網(wǎng)為大家準(zhǔn)備的高一上冊(cè)物理質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系教學(xué)計(jì)劃很關(guān)鍵呢?歡迎大家閱讀與選擇!
    高一物理教學(xué)計(jì)劃(篇10)
    【知識(shí)目標(biāo)】
    1.理解速度的概念，知道速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，知道速度的定義。
    2.知道速度是矢量，知道速度的單位、符號(hào)和讀法。了解生活實(shí)際中的某些直線運(yùn)動(dòng)的速度大小數(shù)據(jù)。
    3.理解平均速度的概念，知道平均速度的定義式，會(huì)用平均速度的公式解答有關(guān)的問(wèn)題。
    4.知道瞬時(shí)速度的概念及意義，知道瞬時(shí)速度與平均速度的區(qū)別和聯(lián)系。
    5.知道速度和速率以及它們的區(qū)別。
    【能力目標(biāo)】
    1.運(yùn)用平均速度的定義，把變速直線運(yùn)動(dòng)等效成勻速直線運(yùn)動(dòng)處理，從而滲透物理學(xué)的重要研究方法等效的方法。
    2.培養(yǎng)遷移類(lèi)推能力
    【情感目標(biāo)】
    1.通過(guò)解決一些問(wèn)題，而向復(fù)雜問(wèn)題過(guò)渡，使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)方法。
    2.通過(guò)師生平等的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。
    【教學(xué)方法】
    1.通過(guò)例題和實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生分析如何辨別快慢。
    2.通過(guò)討論來(lái)加深對(duì)概念的理解。
    【教學(xué)重點(diǎn)】速度，平均速度，瞬時(shí)速度的概念及區(qū)別。
    【教學(xué)難點(diǎn)】
    1.怎樣由速度引出平均速度及怎樣由平均速度引出瞬時(shí)速度。
    2.瞬時(shí)速度與平均速度之間有什么區(qū)別和聯(lián)系及在運(yùn)動(dòng)中瞬時(shí)速度是怎樣確定的。
    采用物理學(xué)中的重要研究方法──等效方法(即用已知運(yùn)動(dòng)來(lái)研究未知運(yùn)動(dòng)，用簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)來(lái)研究復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的一種研究方法)來(lái)理解平均速度和瞬時(shí)速度。
    【師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)】
    1.教師通過(guò)舉例，讓學(xué)生自己歸納比較快慢的兩種形式。
    2.通過(guò)實(shí)例的計(jì)算，得出規(guī)律性的結(jié)論，即單位時(shí)間內(nèi)的位移大小。
    3.教師講解平均速度和瞬時(shí)速度的意義。
    【教學(xué)過(guò)程】
    初始位置/m
    經(jīng)過(guò)時(shí)間/s
    末了位置/m
    A．自行車(chē)沿平直道路行駛
    20
    100
    B．公共汽車(chē)沿平直道路行駛
    10
    100
    C．火車(chē)沿平直軌道行駛
    500
    30
    1250
    D．飛機(jī)在天空直線飛行
    500
    10
    2500
    問(wèn)題1：比較A和B誰(shuí)運(yùn)動(dòng)的快，為什么?
    問(wèn)題2：比較B和D誰(shuí)運(yùn)動(dòng)的快，為什么?
    結(jié)論：比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，可以有兩種方法：
    1)一種是在位移相同的情況下，比較所用時(shí)間的長(zhǎng)短，時(shí)間短的物體運(yùn)動(dòng)快，時(shí)間長(zhǎng)的物體運(yùn)動(dòng)慢;
    2)另一種是在時(shí)間相同的情況下，比較位移的大小，位移大的物體運(yùn)動(dòng)得快，位移小的物體運(yùn)動(dòng)得慢。
    問(wèn)題3：比較B和C誰(shuí)運(yùn)動(dòng)的快，為什么?
    一、速度
    1.定義：位移跟發(fā)生這段位移所用時(shí)間的比值，用v表示。
    2.物理意義：速度是表示運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。
    3.定義式：
    4.單位：國(guó)際單位：m/s(或ms-1)。
    常用單位：km/h(或kmh-1)、cm/s(或cms-1)。
    5.方向：與物體運(yùn)動(dòng)方向相同。
    說(shuō)明：速度有大小和方向，是矢量。
    二、平均速度和瞬時(shí)速度
    如果物體做變速直線運(yùn)動(dòng)，在相等的時(shí)間里位移是否都相等?那速度還是否是恒定的?那又如何描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢?
    問(wèn)題：百米運(yùn)動(dòng)員，10s時(shí)間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢?
    回答：每秒平均跑10m。
    百米運(yùn)動(dòng)員是否是在每秒內(nèi)都跑10m呢?
    答：否。
    說(shuō)明：對(duì)于百米運(yùn)動(dòng)員，誰(shuí)也說(shuō)不來(lái)他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但當(dāng)我們只需要粗略了解運(yùn)動(dòng)員在100m內(nèi)的總體快慢，而不關(guān)心其在各時(shí)刻運(yùn)動(dòng)快慢時(shí)，就可以把它等效于運(yùn)動(dòng)員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。此時(shí)的速度就稱(chēng)為平均速度。所以在變速運(yùn)動(dòng)中就用這平均速度來(lái)粗略表示其快慢程度。
    1.平均速度
    1)定義：在變速直線運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)物體的位移和所用時(shí)間的比值，叫做這段時(shí)間(或這段位移)的平均速度，用表示。
    2)說(shuō)明：
    A.平均速度只能粗略表示其快慢程度。表示的是物體在t時(shí)間內(nèi)的平均快慢程度。這實(shí)際上是把變速直線運(yùn)動(dòng)粗略地看成是勻速運(yùn)動(dòng)來(lái)處理。
    B.這是物理學(xué)中的重要研究方法──等效方法，即用已知運(yùn)動(dòng)研究未知運(yùn)動(dòng)，用簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)研究復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的一種研究方法。
    問(wèn)題8：百米賽跑運(yùn)動(dòng)員的這個(gè)=10m/s代表這100米內(nèi)(或10秒內(nèi))的平均速度，是否是說(shuō)明他在前50米的平均速度或后50米內(nèi)或其他某段的平均速度也一定是10m/s?
    C.平均速度只是對(duì)運(yùn)動(dòng)物體在某一段時(shí)間內(nèi)(或某一段位移內(nèi))而言的，對(duì)同一運(yùn)動(dòng)物體，在不同的過(guò)程，它的平均速度可能是不同的，因此，平均速度必須指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”的。
    D.平均速度只能粗略地描述一段時(shí)間(或一段位移)內(nèi)的總體快慢，這就是“平均速度”與勻速直線運(yùn)動(dòng)“速度”的根本區(qū)別。
    E.平均速度不是各段運(yùn)動(dòng)速度的平均值，必須根據(jù)平均速度的定義來(lái)求解。
    2.瞬時(shí)速度
    (1)定義：運(yùn)動(dòng)物體經(jīng)過(guò)某一時(shí)刻(或某一位置)的速度，叫做此時(shí)刻(或此位置)的瞬時(shí)速度。
    (2)意義：反映物體在某一時(shí)刻(或經(jīng)某一位置)時(shí)運(yùn)動(dòng)的快慢，它能精確地描述變速運(yùn)動(dòng)的快慢。平均速度只能粗略地描述變速運(yùn)動(dòng)。
    (3)對(duì)瞬時(shí)速度的理解：瞬時(shí)速度是在運(yùn)動(dòng)時(shí)間時(shí)的平均速度，即平均速度在時(shí)的極限就是某一時(shí)刻(或某一位置)的瞬時(shí)速度。
    (4)瞬時(shí)速度的方向：瞬時(shí)速度是矢量，在直線運(yùn)動(dòng)中，瞬時(shí)速度的方向與物體經(jīng)過(guò)某一位置時(shí)的運(yùn)動(dòng)方向相同，(若是曲線運(yùn)動(dòng)，瞬時(shí)速度的方向是軌跡上物體所在點(diǎn)的切線方向(與軌跡在該點(diǎn)的延伸方向一致))
    三、速率
    1.瞬時(shí)速率
    1)定義：瞬時(shí)速度的大小叫瞬時(shí)速率，簡(jiǎn)稱(chēng)速率。
    2)瞬時(shí)速率的測(cè)量：技術(shù)上通常用速度計(jì)來(lái)測(cè)量瞬時(shí)速率。
    2.平均速率：
    瞬時(shí)速度的大小是瞬時(shí)速率，那平均速度的大小是否也可以叫平均速率呢?(NO)其實(shí)我們初中所學(xué)的速度也不是沒(méi)有意義的，我們給了他一個(gè)新的名字平均速率。
    1)定義：路程與發(fā)生這段路程所用時(shí)間的比值。
    2)速率是標(biāo)量。
    3)注意：平均速率不是平均速度的大小。
    高一物理必修1第一章教學(xué)計(jì)劃就為大家介紹到這里，希望對(duì)你有所幫助。
    高一物理教學(xué)計(jì)劃(篇11)
    一、教材分析
    本章是高中力學(xué)基礎(chǔ)，等效思想，平行四邊形定則既是這一章的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。矢量的運(yùn)算法則，是矢量概念的核心內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)，平行四邊形的驗(yàn)證過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法也有很重要的作用。
    教材是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)說(shuō)明合力與分力的等效代替性質(zhì)，比較直觀，容易接受。而演示生活中常見(jiàn)的幾種現(xiàn)象(提水、拉伸彈簧等等)，可以使學(xué)生對(duì)等效代替思想有更深入的體驗(yàn)。
    教材中對(duì)于力的平行四邊形定則的得出讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，以探究教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去尋找共點(diǎn)力與其合力的關(guān)系，最終發(fā)現(xiàn)結(jié)論。通過(guò)分小組探究、互相交流的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在探究過(guò)程中不僅掌握知識(shí)，而且培養(yǎng)能力，領(lǐng)悟科學(xué)研究的魅力和精髓之所在。
    二、學(xué)情分析
    對(duì)力的概念，初中教科書(shū)中只給出力的作用效果，沒(méi)有給出力的定義，更沒(méi)有給出矢量的概念，平行四邊形定則是學(xué)生第一次接觸，對(duì)于初上高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)大的飛躍，習(xí)慣于代數(shù)運(yùn)算的學(xué)生，在接受矢量運(yùn)算時(shí)有一定的困難，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和探究任務(wù)的.難度采用不同的教學(xué)模式，根據(jù)問(wèn)題情景式探究任務(wù)運(yùn)用適當(dāng)?shù)乃季S方法。教學(xué)中要注意規(guī)范性，但不必操之過(guò)急，本節(jié)課的教學(xué)選用探究與驗(yàn)證相結(jié)合的模式。老師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，注意把握教學(xué)的難度與深度。
    三.教學(xué)設(shè)計(jì)思想
    在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)實(shí)施往往過(guò)于注重知識(shí)傳授傾向，學(xué)生被動(dòng)地接受，很難從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的嶄新的教學(xué)理念以人為本，在教法上，采取以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，以教師為引導(dǎo)，以小組的合作為主要方式，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程。
    通過(guò)這種探究性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生共同協(xié)作、相互交流的良好品質(zhì);使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察現(xiàn)象、大膽提出問(wèn)題、敢于猜想和假設(shè)的科學(xué)修養(yǎng);提高學(xué)生制定計(jì)劃、進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和手腦并用的實(shí)踐能力;使學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)。
    四、教學(xué)目標(biāo)
    (一)知識(shí)與技能
    1、掌握力的平行四邊形定則，知道它是力的合成的基本規(guī)律。
    2、初步運(yùn)用力的平行四邊形定則求解共點(diǎn)力的合力;能從力的作用效果理解力的合成、合力與分力的概念。
    3、會(huì)用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力;并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍，會(huì)用直角三角形知識(shí)求合力。
    (二)過(guò)程與方法
    1、能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則;
    2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、物理思維能力和科學(xué)態(tài)度、觀察能力、分析能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力、表達(dá)能力。
    3、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律、歸納總結(jié)的研究問(wèn)題的方法的能力。
    (三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀
    1、培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。
    2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)新的意識(shí)。
    3、培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、互助的精神。
    五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
    重點(diǎn)：滲透等效替代的物理思想，促使力的平行四邊形定則的發(fā)現(xiàn)與深刻的理解。
    難點(diǎn)：①實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì);②平行四邊形關(guān)系的發(fā)現(xiàn);③從代數(shù)和思維到矢量和思維的跨越;④對(duì)合力與分力間的等效替代關(guān)系的真正理解與靈活運(yùn)用。
    六、教學(xué)方法
    1、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)并接納等效觀點(diǎn)，從而得出合力、分力的概念。
    2、實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)探索，歸納總結(jié)，從而得出平行四邊形定則。
    七、教學(xué)器材
    演示用器材：鉤碼1只(系上細(xì)繩套兩根)，演示彈簧秤2只，粗大的橡皮條(可用許多小橡皮條組合而成)1根，教學(xué)用圓規(guī)1只、尺子1根
    學(xué)生用器材：按小組：①木板1塊;②白紙1張;③圖釘5枚;④橡皮條1根;⑤細(xì)繩2根(兩端做好套);⑥彈簧秤2個(gè);⑦鉛筆1只;⑧量角器1只;三角尺1-2只;圓規(guī)1只。
    八、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
    教師活動(dòng)
    學(xué)生活動(dòng)
    設(shè)計(jì)說(shuō)明
    引入新課
    前面，我們已學(xué)習(xí)了物體間相互作用的各種表現(xiàn)，如重力、彈力、摩擦力，也知道了如何對(duì)物體進(jìn)行受力分析。那么，當(dāng)物體的受力情況比較復(fù)雜時(shí)，是否存在簡(jiǎn)化問(wèn)題的科學(xué)方法和途徑？現(xiàn)在就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。
    請(qǐng)兩位同學(xué)一起提著一個(gè)水桶。
    提出問(wèn)題：他們對(duì)水桶施加了幾個(gè)力？能用一個(gè)力來(lái)等效替代它嗎？怎樣替代？
    老師一個(gè)人提著水桶。
    等效思維方法，是科學(xué)研究的一種重要方法。例如剛才的問(wèn)題，就是讓一個(gè)力的單獨(dú)作用來(lái)等效替代幾個(gè)力的共同作用。
    追問(wèn)：剛才這一個(gè)力真的等效替代了原來(lái)兩個(gè)力的作用了嗎？有什么依據(jù)？
    分析回答：受力F1和F2。
    學(xué)生回答：讓一位大同學(xué)去提。
    分析回答：力F1和F2共同產(chǎn)生的效果與力F產(chǎn)生的效果相同，即均提起了水桶。
    創(chuàng)設(shè)情境
    引導(dǎo)啟發(fā)
    引出等效替代的思想，是發(fā)現(xiàn)力的合成法則的前提，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。如果這一環(huán)節(jié)做得不到位，即使完成了后面的教學(xué)，學(xué)生對(duì)為什么要進(jìn)行力的合成、為什么可以進(jìn)行力的合成、怎樣進(jìn)行力的合成等等問(wèn)題的理解都是模糊的。所以，等效思想需反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以使之深入人心。
    進(jìn)行新課
    一、合力、分力與力的合成的概念
    如果一個(gè)力作用在物體上產(chǎn)生的效果跟幾個(gè)力共同作用在物體上產(chǎn)生的效果相同，這個(gè)力就叫做那幾個(gè)力的合力，而那幾個(gè)力就叫做這個(gè)力的分力。
    求幾個(gè)力的合力的過(guò)程或求合力的方法，叫做力的合成。
    同一條直線上的兩個(gè)力的合成規(guī)律是怎樣的？
    二、對(duì)力的合成法則的探究
    （一）提出問(wèn)題
    【設(shè)置陷阱】：如果兩個(gè)同學(xué)施加在水桶上的力都是200N，那么一個(gè)人需要施加多大的力才能等效替代？
    【質(zhì)疑】：你怎么知道？有科學(xué)依據(jù)嗎？憑直覺(jué)得出結(jié)論，像亞里士多德了吧？若是伽利略會(huì)怎么做！
    【演示1】：用兩只演示用彈簧秤(這是兩個(gè)同學(xué)的手)，通過(guò)兩個(gè)細(xì)繩差不多豎直地提起一個(gè)鉤碼(這是水桶)，讓學(xué)生讀數(shù)，再用一個(gè)彈簧秤提起鉤碼，讓學(xué)生讀數(shù)，結(jié)果基本驗(yàn)證了合力等于分力大小之和。
    提問(wèn)：兩個(gè)同學(xué)在提水時(shí)手臂是這樣豎直的嗎？
    【演示2】：讓兩個(gè)提鉤碼的彈簧秤有一定的夾角
    發(fā)現(xiàn)：合力大小不等于分力大小之和，而且隨著兩個(gè)分力的夾角增大，兩個(gè)分力的大小之和與合力大小的差距越來(lái)越大！這是為什么？
    在黑板上從同一點(diǎn)出發(fā)大致畫(huà)出兩個(gè)分力及一個(gè)合力的方向
    【點(diǎn)評(píng)】：對(duì)于標(biāo)量：例如兩個(gè)物體，質(zhì)量都是20kg，求總質(zhì)量只要相加就行，等于40kg；但對(duì)于矢量：它們除了有大小之外，還有方向：例如兩個(gè)力，當(dāng)它們的方向互成某一角度時(shí)，求合力就沒(méi)那么簡(jiǎn)單了！！
    【過(guò)渡引導(dǎo)】：今天任務(wù)完成了嗎？伽利略反駁了亞里士多德重物比輕物下落快的觀點(diǎn)后，還想到了什么？還做了哪些？我們剛才反駁了合力等于分力之和的觀點(diǎn)后，你還想到什么？還想做些什么？
    【鼓勵(lì)】：提得很好！力是矢量，我們能否同時(shí)考慮合力與分力的大小以及方向間的關(guān)系？今天我們就來(lái)直接體驗(yàn)一下科學(xué)探索的過(guò)程：先從最簡(jiǎn)單的兩個(gè)力的合力與分力的關(guān)系開(kāi)始研究。
    （二）探究過(guò)程(分小組進(jìn)行)
    1、提出問(wèn)題：互成角度的兩個(gè)力的合力跟分力的關(guān)系是怎樣的？
    2、猜想與假設(shè)：同學(xué)們猜測(cè)一下合力和分力之間可能存在什么樣的大小關(guān)系？
    3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：
    對(duì)學(xué)生的積極性給予鼓勵(lì)，對(duì)各方案中的不成熟方面給予說(shuō)明，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維給予充分的肯定
    【引導(dǎo)學(xué)生逐漸逼近可行性實(shí)驗(yàn)的參考思路】
    ①剛才我們隨意地畫(huà)了個(gè)合力與分力的草圖，稱(chēng)不上力的示意圖，更談不上力的圖示，可是，要想得到有說(shuō)服力的結(jié)論，應(yīng)該怎樣做？
    ②在哪里畫(huà)？
    ③怎樣做實(shí)驗(yàn)才能直接讀取分力及合力大小的數(shù)據(jù)并且直接把這些力如實(shí)地畫(huà)到白紙上去？（將水桶、彈簧秤等都處于一個(gè)豎直面上？學(xué)生可能提出各種方案，教師一一作出評(píng)價(jià)，例如將掛水桶的繩子繞過(guò)定滑輪后沿水平方向，然后分別用一只彈簧秤和兩只互成角度的彈簧秤拉?。茉跊](méi)有定滑輪的情況下還有什么辦法嗎？提醒按現(xiàn)有器材如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)現(xiàn)有器材進(jìn)行設(shè)計(jì)會(huì)體現(xiàn)一種實(shí)際工作能力，至于現(xiàn)有條件不足的情況下，若能利用其它器材進(jìn)行替代來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，則更能考驗(yàn)一個(gè)人的解決實(shí)際問(wèn)題的靈活性與能力了。（水桶可以用橡皮條替代）
    4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集數(shù)據(jù)：
    可在學(xué)生畫(huà)出各力的圖示后告一段落。
    5、分析數(shù)據(jù)、進(jìn)一步猜想、得出結(jié)論：
    若有困難則進(jìn)行引導(dǎo)或暗示：力是矢量，我們進(jìn)行的是矢量的合成，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)哪些矢量的合成？我們學(xué)過(guò)哪些矢量？
    分組活動(dòng)：各自畫(huà)圖進(jìn)行驗(yàn)證（要求三力畫(huà)實(shí)線、輔助線畫(huà)虛線）
    綜合分析：①讓某一大組部分小組匯報(bào)自己的探究結(jié)果，對(duì)比在夾角接近的情況下結(jié)果有什么相似之處和區(qū)別，分析存在的一些問(wèn)題。②再讓其他組各派一兩個(gè)小組匯報(bào)，對(duì)比在夾角較大的情況下結(jié)果有什么相似之處和區(qū)別，分析存在的一些問(wèn)題。
    (三)歸納得出結(jié)論
    力的合成法則平行四邊形定則
    用表示兩個(gè)共點(diǎn)力F1和F2的線段為鄰邊作平行四邊形，那么，合力F的大小和方向就可以用這兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線表示出來(lái)，這就叫做力的平行四邊形定則。
    三、力的合成法則的應(yīng)用
    1、適用條件
    是否任何情況下，物體所受各力都可合成？
    2、動(dòng)態(tài)分析
    當(dāng)兩個(gè)分力的大小一定，而夾角變大或變小時(shí)，合力大小會(huì)怎樣變化？其變化范圍是怎樣的？
    得出結(jié)論：⑴夾角越小，合力越大，當(dāng)夾角為0時(shí)，合力有最大值Fmax＝F1＋F2；
    ⑵夾角越大，合力越小，當(dāng)夾角為180時(shí)，合力有最小值Fmin＝｜F1－F2｜
    即｜F1－F2｜F1＋F2
    3、例題：
    力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N，方向豎直向上。要求：
    ⑴先用作圖法求這兩個(gè)力的合力F的大小和方向。
    ⑵能否用計(jì)算法求合力F的大小和方向？
    【歸納】：求合力的方法有作圖法、計(jì)算法。在一些角度特殊的問(wèn)題中計(jì)算法較方便。
    【提醒】：要注意到力是矢量，求大小的同時(shí)，還要寫(xiě)出方向，如何表達(dá)方向？(一般可用合力與某分力的夾角來(lái)表示)
    4、多力合成問(wèn)題規(guī)律的拓展應(yīng)用：
    提問(wèn)：怎樣求三個(gè)力的合力？多個(gè)力呢？
    提問(wèn)：這依據(jù)什么？
    結(jié)合初中學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納總結(jié)
    ⑴、當(dāng)F1、F2同向時(shí)，合力的大小等于兩分力的大小之和，F(xiàn)＝F1＋F2，合力的方向跟兩個(gè)力的方向相同；
    ⑵、當(dāng)F1、F2反向時(shí)，合力的大小等于兩分力的大小之差，F(xiàn)＝｜F1－F2｜，合力的方向跟兩個(gè)力中較大的那個(gè)力的方向相同。
    一般回答：400N；
    可能回答：小于400N
    學(xué)生回答：做實(shí)驗(yàn)
    不是
    學(xué)生觀察分析
    學(xué)生回答
    學(xué)生：很想知道合力跟分力之間到底有什么關(guān)系。
    分組討論：
    學(xué)生匯報(bào)：方案一，方案二，方案三
    實(shí)驗(yàn)參考方案設(shè)計(jì)
    [實(shí)驗(yàn)?zāi)康腯研究共點(diǎn)力F1、F2與其合力的關(guān)系。
    [實(shí)驗(yàn)原理] 根據(jù)共點(diǎn)力與其合力產(chǎn)生的作用效果相同。
    [實(shí)驗(yàn)器材]圖板、圖釘、白紙、橡皮筋、彈簧測(cè)力計(jì)(2 個(gè)) 、三角板。
    [實(shí)驗(yàn)步驟]
    在同一個(gè)圖中畫(huà)兩個(gè)分力及合力的準(zhǔn)確圖示
    白紙上
    認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材
    歸納實(shí)驗(yàn)步驟
    了解注意事項(xiàng)
    ①制訂具體的操作方案
    ②為了分析合成情況隨夾角大小的變化，按夾角不同分三大組:
    第一組30~60、第二組60~90、第三組90~120
    ③用鉛筆記錄和畫(huà)圖。
    分小組分析處理，嘗試根據(jù)白紙上所畫(huà)的兩個(gè)分力與合力的圖示進(jìn)行探究：合力與兩個(gè)分力間有什么幾何關(guān)系？
    學(xué)生：位移的合成
    學(xué)生通過(guò)閱讀教材P67有關(guān)內(nèi)容，了解了共點(diǎn)力概念，知道力的合成法則適用于共點(diǎn)力問(wèn)題
    學(xué)生對(duì)比各組夾角大小不同情況下合力大小與分力大小的關(guān)系
    練習(xí)
    學(xué)生：先求某兩個(gè)的合力，再
    學(xué)生：因?yàn)閮蓚€(gè)力的合力可以等效替代那兩個(gè)力，所以三個(gè)力等效成兩個(gè)力，接著，再將這兩個(gè)力等效成一個(gè)力，這就是原先三個(gè)力的合力。三個(gè)以上的共點(diǎn)力的合成也是相同的道理
    歸納總結(jié)
    習(xí)舊引新
    在伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究一節(jié)中曾介紹了伽利略的科學(xué)研究方法，在課堂教學(xué)中，只要有機(jī)會(huì)，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步滲透這些研究方法，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高實(shí)踐能力與科學(xué)素養(yǎng)。
    這個(gè)問(wèn)題的提出可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)矢量與標(biāo)量有本質(zhì)區(qū)別的認(rèn)識(shí)，還可以產(chǎn)生懸念，學(xué)生急于想知道：兩力的合成究竟應(yīng)怎樣進(jìn)行？有了懸疑，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，就會(huì)產(chǎn)生探求真知的強(qiáng)大動(dòng)力。這一懸念的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦里立即產(chǎn)生了撞擊，思維被迅速地激活，學(xué)生的求知欲望油然而生。
    引發(fā)思考
    啟發(fā)思路
    若猜想不出可能的關(guān)系，也可先進(jìn)行探索，科學(xué)研究過(guò)程不一定按死板的模式進(jìn)行。
    盡量先讓學(xué)生提出，真有困難時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生逐漸逼近可行的實(shí)驗(yàn)方案
    通過(guò)方案的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生研究問(wèn)題的積極性，并使學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的基本思路和方法，提高學(xué)生自主設(shè)計(jì)、制定方案的能力。通過(guò)方案的匯報(bào)交流，使學(xué)生體會(huì)到集體智慧的力量，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
    發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
    實(shí)際操作
    學(xué)生動(dòng)手
    教師指導(dǎo)
    培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生共同協(xié)作、相互交流的品質(zhì)和動(dòng)手操作能力。
    通過(guò)暗示的手段，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)思維，在課堂時(shí)間有限的情況下可以大大提高課堂效率。
    歸納討論
    總結(jié)分析
    學(xué)習(xí)新知
    理解識(shí)記
    體會(huì)分析依據(jù)
    理解等效原理
    思考討論
    鞏固新知
    通過(guò)多力合成問(wèn)題的分析，再一次強(qiáng)化力的合成中涉及的等效替代思想，這樣既可以加深對(duì)力的合成規(guī)律的理解，也有利于學(xué)生對(duì)物理學(xué)的重要研究方法等效思維方法的領(lǐng)悟。
    課堂小結(jié)
    通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)，力的合成一般不能象標(biāo)量那樣可以用簡(jiǎn)單的加減法進(jìn)行運(yùn)算（同一直線上的力的合成除外），通過(guò)探究，我們發(fā)現(xiàn)力的合成要按平行四邊形定則（或三角形定則）進(jìn)行，其實(shí)，這一運(yùn)算法則也是所有矢量運(yùn)算的普遍法則，因此大家要重視理解，學(xué)以致用。1、合力 分力 共點(diǎn)力，力的合成；
    2、思維方法----等效替代；
    3、過(guò)程實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程；
    4．力的運(yùn)算遵循平行四邊形定則。 培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力
    布置作業(yè)
    1、承前啟后的問(wèn)題
    小實(shí)驗(yàn)演示：一根細(xì)繩能豎直掛起一個(gè)重物：用兩根同樣質(zhì)地的細(xì)繩代替它，并逐漸增大夾角，當(dāng)夾角達(dá)到一定大小時(shí)，繩斷。
    課后思考：為什么繩斷？是兩根繩子不如一根繩子嗎？是長(zhǎng)的先斷還是短的先斷？為什么？課外研究一下。
    2、課后作業(yè)：
    問(wèn)題與練習(xí)2、3、4
    觀察、好奇
    思考
    通過(guò)這一小實(shí)驗(yàn)，再一次讓學(xué)生感悟到合力不一定比分力大，合力的大小跟兩個(gè)分力的夾角大小有密切的關(guān)系。同時(shí)，也為下一節(jié)力的分解預(yù)設(shè)了一個(gè)值得研究的活的題材。
    九、板書(shū)設(shè)計(jì)
    力的合成
    一、合力與分力的概念
    二、力的合成法則平行四邊形定則（適用于共點(diǎn)力）
    1、兩個(gè)力的合力
    大?。海麱1－F2｜F1＋F2
    方向：180
    2、多個(gè)力的合力
    高一物理教學(xué)計(jì)劃(篇12)
    一、學(xué)生基本情況分析:
    通過(guò)高一上期對(duì)學(xué)生的了解和高一上期期末統(tǒng)考情況來(lái)看,大部分同學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固,
    從高一上期的學(xué)習(xí)情況可以看出同學(xué)們對(duì)基本概念和基本原理的理解不到位而出現(xiàn)能力提升困難。
    因此本學(xué)期教學(xué)過(guò)程中重雙基工作。學(xué)生活潑,學(xué)學(xué)期學(xué)習(xí)中老師注意時(shí)刻督促,控制學(xué)生時(shí)間。
    二、教材內(nèi)容,教學(xué)主要任務(wù)和教學(xué)重難點(diǎn):
    1、教材內(nèi)容:必修二(1-4章)
    第一章:拋體運(yùn)動(dòng) 第二章:勻速圓周運(yùn)動(dòng)
    第三章:萬(wàn)有引力定律 第四章:機(jī)械能和能源
    2、教學(xué)主要任務(wù):本期吸取上期經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),擬定兩個(gè)主要任務(wù):
    一是讓學(xué)生落實(shí)雙基,著重理解基本概念和基本原理,盡量少提升(可以給予部分學(xué)生提升練習(xí));
    二是進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)物理學(xué)中的建模思想,強(qiáng)化學(xué)習(xí)物理情境--模型--規(guī)律---方程--求解五大步驟。
    3、教學(xué)重難點(diǎn):本書(shū)高考考察內(nèi)容為前四章,且對(duì)第四章的考察分量與前三章總和相當(dāng),因此主要內(nèi)容可分兩部分:
    一是曲線運(yùn)動(dòng),
    二是機(jī)械能守恒、動(dòng)能定理。難點(diǎn)為動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒的應(yīng)用。在高考中這部分知識(shí)為主要考察點(diǎn)。
    三、教學(xué)目標(biāo):
    1、讓學(xué)生養(yǎng)成解物理題五步曲習(xí)慣。
    2、完成年級(jí)分配的物理科班上線人數(shù)。
    3、期末考試?yán)砜莆锢韱慰七M(jìn)邛崍前三。
    四、提高教學(xué)質(zhì)量具體措施:
    1、注重基本概念基本原理的理解,僅爭(zhēng)對(duì)少部分進(jìn)行能力提升。
    2、進(jìn)一步強(qiáng)化物理學(xué)的建模思想,強(qiáng)調(diào)物理解題五步曲的應(yīng)用。
    3、高一物理教研組實(shí)行集體備課,落實(shí)五統(tǒng)一。
    4、落實(shí)堂清、日清、周清、月清工作,特別是日清和周清工作,要求學(xué)生過(guò)關(guān),迫學(xué)生練習(xí)過(guò)手。
    五、教學(xué)時(shí)間分配:
    周次時(shí)間內(nèi)容課時(shí)
    一2.25--3.3復(fù)習(xí)上期主要內(nèi)容評(píng)講期末試卷4
    二3.4--3.101-1曲線運(yùn)動(dòng);1-2運(yùn)動(dòng)的合成分解4
    三3.11--3.17小船過(guò)河、繩物模型專(zhuān)題分析4
    四3.18--3.241-3平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律及實(shí)驗(yàn)4
    五3.25--3.31復(fù)習(xí),第一次月考,閱評(píng)卷4
    六4.1--4.72-1圓周運(yùn)動(dòng)2
    七4.8--4.142-2向心力向心加速度;2-3實(shí)例應(yīng)用6
    八4.15--4.213-1天體運(yùn)動(dòng);3-2萬(wàn)有引力定律4
    九4.22--4.28復(fù)習(xí),第二次月考,閱評(píng)卷4
    十5.2--5.53-3萬(wàn)有引力定律4
    十一5.6--5.123-4人造衛(wèi)星宇宙速度;章節(jié)復(fù)習(xí)4
    十二5.13--5.194-1功;4-2功率4
    十三5.20--5.264-3勢(shì)能;4-4動(dòng)能、動(dòng)能定理4
    十四5.27--6.24-5機(jī)械能守恒;4-6能源開(kāi)發(fā)利用4
    十五6.3--6.6復(fù)習(xí),第三次月考,閱評(píng)卷4
    十六至十八6.9--復(fù)習(xí)迎接期末考試
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