一名合格的老師會根據(jù)孩子的性格提供不同的教育，在編寫教案的過程中，教師不僅要研究物理的知識體系。精心設(shè)計和確定教案，這體現(xiàn)了很強的計劃性。你是不是正為尋找教案而苦惱呢？小編特別編輯了“六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思簡短”，歡迎分享給你的朋友！
    六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思簡短(篇1)
    1、確實復(fù)習(xí)課是很難上的一種課型，很容易給人單調(diào)、乏味的感覺，學(xué)生厭煩，老師沒勁。這次的數(shù)學(xué)課是一節(jié)運算律的復(fù)習(xí)課。班上學(xué)生已經(jīng)基本掌握了運算律的運用。提問時，學(xué)生很快回答出加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、結(jié)合律、分配律的字母公式。在學(xué)生練習(xí)中也證明了學(xué)生對基本運算律的運用掌握的不錯，只是乘法對加法的分配律掌握的不太好，因此我在復(fù)習(xí)中增加了一個有趣的小故事，用來幫助學(xué)生記憶，事后證明學(xué)生掌握的不錯。
    2、這節(jié)課我以學(xué)生為主，讓學(xué)生自己回憶規(guī)律、公式，并且對學(xué)生自己做得題目也讓他們自己分析、講解、評價。學(xué)生參與積極，收到了良好的效果。
    3、這節(jié)課也有不足之處，學(xué)生說的多了，留給學(xué)生練習(xí)的時間就相對減少了，這節(jié)課只是把書上的練習(xí)剛好做完，沒有時間補充新的題目。今后要想辦法盡量彌補這個不足，充分利用時間給學(xué)生在課堂上練習(xí)的機會。
    六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思簡短(篇2)
    本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上研究的時候存在有一定的共性，因此學(xué)生在整堂課的思維上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高。
    在課堂上講解完長方形的面積一定，它的長和寬成反比例后，想到三角形的底和高學(xué)生是否也能正確的解答，于是就補充了：三角形的面積一定，它的底與相應(yīng)的高是不是成反比例？為什么？從學(xué)生的回答情況來看，在書寫數(shù)量關(guān)系的時候，呈現(xiàn)了這樣兩種情況：
    1、底×高÷2=面積（一定）
    2、底×高=面積×2（一定）
    課堂課堂上出現(xiàn)的這樣兩種書寫方法，到底哪種正確，同學(xué)比較明顯就指出贊同第二種，但是為什么呢？這個問題的提出，使我對于為什么教材在安排上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清楚為什么要用字母表示，現(xiàn)在看來，字母的標識其實是最能用數(shù)學(xué)語言來判斷是不是成反比例，只有書寫成x×y=k(一定)形式的數(shù)量關(guān)系的兩種量才成反比例，這樣學(xué)生在書寫數(shù)量關(guān)系的時候思維方法就顯得更明確。所以課后在做習(xí)題“長方形的周長一定，它的長和寬是不是成反比例？為什么？”的時候，就有學(xué)生寫出了這樣的數(shù)量關(guān)系：長﹢寬=周長÷2（一定），因為是長加寬的和一定，而不是積一定，所以不成反比例，比原先在理解上有了提高。緊接著，我又拋出一個問題：圓周長一定，圓周率和直徑是否成反比例？為什么？從而讓學(xué)生進一步知道，只有兩個變量才會成正比例或反比例關(guān)系。
    通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我知道深入分析教材，弄懂教材對教學(xué)來說是多么重要。如果老師能夠很好的駕馭教材，就能有事半功倍的效果。
    六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思簡短(篇3)
    一、成功之處
    稅率目前學(xué)生接觸得不多，但通過這節(jié)課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一新奇事物特別感興趣，不斷提問，甚至很多同學(xué)提到了怎樣確定是否達到納稅標準？買什么東西是需要納稅等現(xiàn)實問題，以至于一不小心便會扯遠！但我們老師要明確的是：這節(jié)課的重點是運用我們所學(xué)的百分數(shù)來解決一些簡單的稅率問題，使學(xué)生明確稅率問題與百分數(shù)之間的密切聯(lián)系，同時了解到稅收的多種形式以及多種解決方法。課堂上于數(shù)學(xué)與生活是這幾節(jié)課的一大特色，于是在教學(xué)中從生活中的實際問題發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并運用數(shù)學(xué)知識解決這些實際問題，以此來吸引學(xué)生求知和探究欲望。相較于上一節(jié)“成數(shù)”中遇到的種種令他們覺得困惑、棘手的現(xiàn)狀，這一節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得簡單輕松多了。
    二、不足之處
    通過作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對于計算稅率都很熟練，直接用收入乘稅率得到應(yīng)納稅額或是（總收入－免征稅額部分）乘利率得到應(yīng)納稅額等問題都會解決了，但靈活運用卻還不足。在課堂作業(yè)本中出現(xiàn)了以下錯誤現(xiàn)象：
    1.在購房時，根據(jù)房屋性質(zhì)和面積大小選擇合適的稅率計算出應(yīng)納契稅這種現(xiàn)實問題中，有些學(xué)生讀題不認真，選擇稅率不當(dāng)導(dǎo)致錯誤；
    2.營業(yè)額的5%是營業(yè)稅，而營業(yè)稅的7%又是另一種稅，求另一種稅時，有些學(xué)生不太理解題意，讀不懂其中的兩個等量關(guān)系式，即使做出來了卻不能準確表達解題思路，處于似懂非懂的未掌握狀態(tài)；
    3.告知稅后所得金額、稅率以及免稅額，求總收入：
    Ａ、用方程：總收入－稅額＝所得金額；
    稅額＝（總收入－免稅額）乘稅率
    利用這兩條等量關(guān)系式來列方程解答；
    Ｂ、用算術(shù)法：總收入－免稅額＝應(yīng)納稅部分的收入；
    三、改進措施
    應(yīng)納稅部分的收入的14%為稅額，86%即為個人所得的一部分，這一部分的金額先計算出來（實際收入－免征稅額），用量率對應(yīng)求出應(yīng)納稅部分的收入，再加上免征稅額即為總收入。這道題的確有一定的難度，很多學(xué)生不理解實際所得是什么意思，也不明確這個稅率是指誰的百分之幾，更沒有畫圖來分析題意的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)同學(xué)都沒能解出這道題，同時也顯露出他們掌握層次過低、不能靈活運用知識舉一反三的問題所在！
    六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思簡短(篇4)
    上周六的數(shù)學(xué)公開課上，和孩子們一起合作了《常見的量》這節(jié)課。這節(jié)課是北師大版六年級下冊總復(fù)習(xí)中數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生認識長度單位、面積單位、體積單位、容積單位、質(zhì)量單位、時間單位、人民幣單位的基礎(chǔ)上編排的。教材主要利用劉翔和唐功紅的比賽成績導(dǎo)入。引導(dǎo)學(xué)生進一步體驗量及其單位的實際意義。為孩子們學(xué)習(xí)化學(xué)、物理、立體幾何奠定基礎(chǔ)、建構(gòu)能力！
    通過課堂時間活動，我發(fā)現(xiàn)，孩子們在“上網(wǎng)百度搜索”情境下學(xué)習(xí)特輕松。從孩子的內(nèi)心需求出發(fā)，在課堂實踐活動中，百度體育健兒中激發(fā)了孩子的興趣，點燃了孩子的激情，營造了課堂氛圍，有了以上動態(tài)生成，我更有信心引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的計量單位，及時喚醒孩子的大腦。讓學(xué)生感受整理常見量的必要性。整理的欲望就會逐步傳輸?shù)酱竽X深層。孩子的智慧會在整理方法中碰撞出火花，有了方法，我就放手讓孩子們在小組整理、匯報交流中進一步感受常見量的實際意義和各自之間的關(guān)系。在各小組整理的基礎(chǔ)上，老師做二次整理，一張完美的知識網(wǎng)展示在孩子面前，孩子們的臉上寫滿了合作的成果以及集體的力量。 “去百度搜索常見量問題”的環(huán)節(jié)成為知識的超市，孩子們在超市里自由的挑選喜歡的問題。滔滔不絕的理由層出不窮，智慧的補充波浪起伏，孩子們在愉悅的情境中感受生活中的數(shù)學(xué)，欣喜若狂。 孩子們在老師留出的空間里自由呼吸、自由對話、互助交流。為了孩子們的快樂成長，我想繼續(xù)做下去！
    六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思簡短(篇5)
    我在仔細鉆研教材的基礎(chǔ)上，對教材創(chuàng)設(shè)的情景進行了適當(dāng)?shù)男薷?，以適應(yīng)學(xué)生的自主探究。
    首先，我用畫圖示意：把１米長的線段，平均分成了１０份，然后取其中的９份，問得到的是多少米？學(xué)生回答了９／１０米和０.９米２種答案，接著我出示問題：把一條９／１０米的線段平均分成３份，每份是多少米？學(xué)生開始畫圖或演算。
    ［設(shè)計意圖：使學(xué)生理解分數(shù)的意義，理解分數(shù)除以整數(shù)的意義，并能把分數(shù)除法與分數(shù)乘法有機地聯(lián)系起來，最后還想讓學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。］
    生１：９／１０３＝９３／１０＝３／１０（米）
    生２：９／１０＝０.９０.９３＝０.３（米）
    生３：９／１０３＝９／１０１／３＝３／１０（米）
    生４：９／１０３＝９／１０３／１＝３／１０（米）
    生５：９／１０３＝２７／１０２７／１０９＝３／１０（米）
    師生共同分析每一種解答方法，師：誰能說明方法一的理由？生１：９／１０表示有９段，所以把９除以３，得到每一份是３段，也就是３／１０；生２：為什么１０不要去除以３呢？生３：因為１０表示的是整體；生４：因為１０表示的是把整體平均分成了１０份，我們在平均分成３份時，整體還是被平均分成１０份的，所以分母不變。（同學(xué)們在講解的時候，老師隨著畫出了示意圖。）隨著圖示的演示，同學(xué)們都表示能理解這種方法。師：誰能解釋第二種方法？生：因為我們沒有學(xué)過分數(shù)的除法，但我們學(xué)過小數(shù)的除法，所以我把９／１０化為小數(shù)，這樣我就會做了。師：很棒，你們已經(jīng)能通過恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化利用我們學(xué)會了的內(nèi)容來解決還不會的內(nèi)容，這是一種很好的思維方法。師：能解釋第三種方法嗎？除法怎么會變?yōu)槌朔ǖ哪?？生１：我們在把除法變?yōu)槌朔ǖ臅r候，同時把３變?yōu)榱怂牡箶?shù)。生２：為什么９／１０就不變呢？你的這種變化的理由是什么呢？李響：因為把９／１０米平均分成３份，每一份就是三分之一。生還是不很明白，黃鉞虎：因為把９／１０米平均分成３份，取其中的一份就是９／１０的１／３，９／１０的１／３是多少，我們可以用乘法計算來解決，９／１０１／３，除法算式的含義和這個乘法算式的含義是一樣的，所以可以這樣轉(zhuǎn)換。（在同學(xué)講述的時候，老師在線段圖上示意，幫助學(xué)生理解。）師：請同學(xué)們仔細觀察這種轉(zhuǎn)換過程中，哪些是要變的？哪些是不能變的？生：除法變成了乘法，除數(shù)變成了它的倒數(shù)，而被除數(shù)是不能變的，只要照寫就可以了。師：誰能解釋第四種方法？大家都說是巧合，是湊出來的。我示意同學(xué)們讓這位同學(xué)說說他的想法，這位同學(xué)說，他看到平均分成３份就去乘以３，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不對，因為從圖上看出結(jié)果應(yīng)該是３／１０，后來想到２７／１０只有除以９才可以等于３／１０，所以就除以９了。（學(xué)生受到分數(shù)乘法的負遷移影響，這種遷移又和圖形上的理解發(fā)生沖突，如何解決了？學(xué)生采用了杜撰的方法。）在老師和同學(xué)們的幫助下，這名同學(xué)懂得了自己的錯誤所在。師：第５種方法我們今天不解釋，等我們學(xué)完了后面的知識再來研究這個方法。
    我還沒來得及往下講，文盛迫不及待地站起來說：老師，我認為第一種方法和第二種方法不是最好的方法，你看７／１３３，用第一種方法和第二種方法就行不通了。老師和學(xué)生一道驗證，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了問題：分子除以３得到了一個無限小數(shù)，第一種方法確實行不通；那第二重方法呢？同學(xué)們在實際計算中，又發(fā)現(xiàn)了７／１３也不能化為有限小數(shù)，因此大家都同意文盛同學(xué)的看法，這個題只有用第三種方法來解決最合適，老師示意同學(xué)們用第三種方法來解決這個問題。就在同學(xué)們快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，李響同學(xué)站起來說：老師，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)分數(shù)的分子除以分母可以得到一個整數(shù)時，第一種方法簡單；當(dāng)分子除以整數(shù)得到的結(jié)果不是整數(shù)時，第三種方法簡單。師：你們真的了不起，不僅學(xué)會了方法，還能根據(jù)實際情況靈活選用。
    教學(xué)反思：首先我深入了解了教材的編寫意圖，特別是從蘇教版的教師教學(xué)用書上細致地理解了轉(zhuǎn)化和把分數(shù)除法和分數(shù)乘法聯(lián)系起來的教學(xué)思路，因此，我聯(lián)想了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，對分數(shù)的認識和分數(shù)乘法意義的理解，由于我在學(xué)習(xí)分數(shù)乘法的教學(xué)過程中特別強調(diào)了對分數(shù)意義的理解和分數(shù)乘法運算的理解，因此我認為我的學(xué)生完全可以利用已有的知識把分數(shù)除法與分數(shù)乘法聯(lián)系起來。同時，我又看到了一篇教學(xué)反思上，寫到學(xué)生把分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)來解決，我認為也是比較可取的，因為它的出現(xiàn)說明了學(xué)生學(xué)會了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。想到這里，我決定對教材的情境加以修改，因為教材中出現(xiàn)的６／７是不好轉(zhuǎn)化為小數(shù)的，它將限制學(xué)生的思維；同時，我還看到了一位老師借助分毛線的實物操作來幫助學(xué)生理解分數(shù)除法的意義，但我認為五年級的學(xué)生要實現(xiàn)從形象到抽象的過度了，因此，我想通過線段圖又和實物緊密聯(lián)系的思維模式讓學(xué)生解決所遇到的問題。這樣課一開始，我就出示了線段，并演示得到了９／１０米的過程，加強學(xué)生對分數(shù)意義的理解，喚醒學(xué)生在學(xué)習(xí)分數(shù)乘法時儲備了的知識，由于我的精心設(shè)計學(xué)生能憑借自己的努力，在解決問題的過程中，不斷產(chǎn)生新問題，通過思維的交流和碰撞，學(xué)生深層次地理解了每一種計算方法和其中隱含的數(shù)學(xué)思想，而思維活躍的學(xué)生更是對方法的優(yōu)劣進行評價，用實例說明優(yōu)與劣的原因所在，讓大家心服口服，還有的則能根據(jù)不同的情況來區(qū)別對待。我覺得他們是了不起的。就算是學(xué)困生也都借助圖形語言理解了問題的答案，盡管他們的方法不是正確的，但他們有他們的思維過程，他們找到了自己出錯的原因，所以我感覺這樣的課堂大家都在努力，大家都在收獲。而我所做的就是對問題的設(shè)計和對細節(jié)的引發(fā)思考。當(dāng)然，我也遇到了一定的問題，如：是不是每個問題都給所有的學(xué)生留下了思維的時間和空間，肯怕是沒有實現(xiàn)的；還有，學(xué)生出現(xiàn)的第５種方法，我沒有及時給學(xué)生明確的答復(fù)，他們會有什么想法，他們會不會不理解甚至還會在練習(xí)中采用呢？這個問題又該如何處理呢？
    六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思簡短(篇6)
    《生活中的比》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過除法的意義、分數(shù)的意義以及分數(shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是《比的認識》這一單元的起始課。教材密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，設(shè)計了比賽成績速度水果價格圖形放大縮小等情境，引發(fā)學(xué)生的討論和思考，并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念，使學(xué)生體會引入比的必要性、比的意義以及比在生活中的廣泛存在。
    比在數(shù)學(xué)中是一個重要的概念，體會比的意義和價值是教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想。但在實際中，學(xué)生記住比概念容易，但要真正理解比的意義往往比較困難。于是，教材沒有采取給出幾個實例，就直接定義比的概念的做法，而是以系列情境為學(xué)生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。
    《教師教學(xué)用書》上建議這部分內(nèi)容用3課時教學(xué)，說明編者也希望教學(xué)時能有充分的時間讓學(xué)生探索、體驗、交流，在對生活中的比有了比較豐富的感性認識后再引出比的概念。
    備課時，面對著連續(xù)呈現(xiàn)的四個情境，如果按教材的編排順序進行教學(xué)，則前面的課時因為沒有具體的知識點會顯得比較單薄，這樣的課很難了解到學(xué)生的理解掌握情況。而且一節(jié)課設(shè)置了太多的情境，必然會使教學(xué)環(huán)節(jié)顯得零碎，學(xué)生的思維無法深刻。另外，第四個情境圖形放大縮小其實是要引導(dǎo)學(xué)生理解比的基本性質(zhì)，雖然教材中并沒有揭示這個概念，也沒有出現(xiàn)比的前項與后項同時乘以或除以一個相同的數(shù)（0除外）的字眼，但我想還是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，并能用自己的語言進行描述。
    基于對教材的理解，我決定把第四個情境中放到下一節(jié)課，選擇前三個情境然后引入比的概念。
    比的化簡
    【教學(xué)內(nèi)容】
    北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級（上冊）第四單元第51～53頁化簡比。
    【教學(xué)目標】
    1）在實際情境中，體會化簡比的必要性，進一步體會比的意義。
    2）會運用商不變的性質(zhì)或分數(shù)的基本性質(zhì)化簡比，并能解決一些簡單的實際問題。
    【教學(xué)重點】
    會運用商不變的性質(zhì)或分數(shù)的基本性質(zhì)化簡比。
    【教學(xué)難點】
    能解決一些簡單的實際問題。
    【教具準備】
    蜂蜜、水、量筒、水杯和自制課件
    【教學(xué)設(shè)計】
    教學(xué)過程
    教學(xué)過程說明
    一．制蜂蜜水的活動：哪一杯更甜？
    同學(xué)們分成小組進行實驗活動：各小組拿出課前準備好的蜂蜜、水、量筒、水杯等實驗物品，動手調(diào)制蜂蜜水。
    各小組選出代表在全班進行匯報、交流。議一議哪個小組調(diào)制蜂蜜水更甜。
    [課件出示]課本P51圖片，同時配上畫外音：
    一個男同學(xué)說：我調(diào)制的一杯蜂蜜水用了40毫升蜂蜜、360毫升水。
    一個女同學(xué)說：我調(diào)制的一杯蜂蜜水用了10毫升蜂蜜、90毫升水。
    師：他們倆調(diào)制的蜂蜜水哪一杯更甜？請估一估，再試一試。
    我們先分別寫出它們的比。
    40：360
    10：90
    就這樣直接比較他們倆誰調(diào)制的蜂蜜水更甜還是有困難，用什么辦法來解決呢？請分組討論一下。
    40：360===1：９
    10：90＝＝＝１：９
    得出結(jié)論：兩杯水一樣甜。
    二.化簡比。
    分數(shù)可以約分，比也可以化簡。
    0.7：0.8：
    師：剛才我們根據(jù)比與除法、分數(shù)之間的關(guān)系，利用商不變的性質(zhì)或分數(shù)的基本性質(zhì)來化簡整數(shù)與整數(shù)的比?，F(xiàn)在請同學(xué)們先自己嘗試一下化簡小數(shù)與小數(shù)的比和分數(shù)與分數(shù)的比，然后請同學(xué)說一說是根據(jù)什么來化簡的。
    0.7：0.8：
    =0.70.8=
    =78=4
    =7：8=
    =8：5
    完成書上試一試化簡下面各比。
    15：210.12：0.4：1：
    請學(xué)生獨立完成后，說說化簡比的方法，全班集體訂正。
    三.課堂練習(xí)。
    [課件出示]課本P52第1題：連一連
    在學(xué)生中開展比賽，鼓勵學(xué)生獨立完成。
    [課件出示]課本P52第2題：寫出各杯子中糖與水的質(zhì)量比。
    1）寫出四個杯子中糖和水的質(zhì)量比。
    2）這幾杯糖水有一樣甜的嗎？
    3）還能寫出糖與糖水的質(zhì)量比嗎？
    [課件出示]課本P52第3題：
    （1）（2）題自己獨立完成；
    （3）題投球命中率同學(xué)討論完成。
    四、總結(jié)
    師：同學(xué)們一起來總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：
    閱讀數(shù)學(xué)課本P51比的化簡。
    我們是根據(jù)什么來化簡比的呢？
    是根據(jù)比與除法、分數(shù)之間的關(guān)系，利用商不變的性質(zhì)或分數(shù)的基本性質(zhì)來化簡的。
    我們在實際生活中什么時候需要化簡比？或者說我們用化簡比可以解決實際生活中的哪些問題
    四、獨立完成課本P53第4題和第5題。
    五、擴展練習(xí)
    1、大小圓的半徑分別是7厘米和2厘米，試求它們的直徑之比，周長之比和面積之比分別是多少？
    2、楊樹的棵數(shù)是柳樹棵數(shù)的20%，求楊樹的棵數(shù)和柳樹棵數(shù)的比是多少？
    小編精心