教師不僅僅是知識的傳播者，并且是模范。身為老師是有必要進行細致的教案準備工作的，教師借助教案能在學法研究的基礎上確定教法，知道怎么寫教案嗎？經過收集，編輯整理了習作指導教學反思，請馬上收藏本頁，以方便再次閱讀！
    習作指導教學反思【篇1】
    五下習作指導《點睛》課題教學實踐反思
    “寫作文”往往是學生最頭痛的一項作業(yè)。我的學生作文目前的狀況是對作文缺乏興趣，習作不夠具體，這樣的現(xiàn)象比較嚴重。如何改善這一現(xiàn)狀？我想我們的“基于網絡環(huán)境下提高學生的寫作能力的實踐研究”這一課題或許會幫到我。于是在課題組的統(tǒng)一規(guī)劃下我于6月12日在微機室上了一節(jié)不一樣的作文課。
    在備課初還著實頭痛了一把，講什么呢？在微機室上作文課這可還是頭一次，教材上的習作大都需要兩節(jié)課完成，而這第一次的體驗，我想在一節(jié)課內完成微型作文，于是第一步確定了——寫片段。寫什么片段呢？在學生平時的習作中，發(fā)現(xiàn)五年級了，大多出現(xiàn)的問題是細節(jié)方面不夠具體。剛剛學習了第六單元人物描寫一組，那么就寫寫人物描寫的片段吧。在微機室的網絡環(huán)境下比在教室里干巴巴講會出現(xiàn)哪些優(yōu)勢呢？琢磨著在眼前的電腦，耳邊的音樂，在視覺和聽覺上下下功夫。此時我的腦中就浮現(xiàn)出了那個多年前震撼了無數(shù)中國人的那雙“大眼睛”，于是，我的教學內容確定了——學習寫人物的眼睛。
    課的設計重點在于兩方面，一方面描形，一方面繪神。在描形這一方法的教學中把我們的網絡資源庫介紹給了學生們，通過閱讀資源庫中的好句子，領悟到描形要仔細觀察，運用恰當修辭。小試牛刀之后，把大眼睛再次呈現(xiàn)在學生面前，通過音樂和教師動情朗誦大眼睛背后的故事，使學生的心靈受到了強烈的震撼，進而出示教師范文，進行對比，突破“描形”這一教學重難點。之后出示“老奶奶”和“小姑娘”圖片，讓學生選擇最能打動你的眼睛進行練筆。這兩幅圖的選擇還真是費了一番功夫，既要有代表性，又一定是震撼的兩雙眼睛，真是“眾里尋他”呀！好在這兩幅圖與學生產生了強烈的共鳴，尤其是看到平時很少發(fā)言的周郁程都能準確的讀懂人物的眼神時，我知道這節(jié)課的目的達到了。
    附學生作品：
    一雙靈動,閃爍著屬于兒童的純真的大眼睛,凝視著遠方,仿佛在追逐著遠方已飛遠的大蝴蝶,稚嫩的小臉上溢著高興與歡樂,小嘴邊綻放著可愛笑容,無不顯示著女孩的開心。——胡瀟喆
    一張有著深刻歲月痕跡的臉,一雙渾濁不清的眼睛，凝視著遠方,久久不肯離開。仿佛在看著自己的寶貝孫子在崎嶇的山路上走著，痛恨著自己不能幫忙。眼睛中閃爍的是悔恨，更多的是擔憂。擔憂著：自己的孫孫在那布滿危險的山路上會不會有什么意外......
    ——楊雨欣
    這節(jié)課是“基于網絡環(huán)境下提高學生寫作能力的實踐研究”的第一次課堂教學實踐課，對于這種形式的教學還真是摸著石頭過河，在傳統(tǒng)習作教學模式的基礎上做了很多新的嘗試，一節(jié)課下來，覺得孩子們這節(jié)課的興趣及濃，他們的眼睛在“閃光”這或許是網絡給他們的新奇，也或許是坐在電腦前圖片給他們的震撼……但也有許多遺憾，這節(jié)課的內容對于五年級孩子來說還是稍微淺顯了一些，且當做是“敲門磚”吧！另外，選取的兩幅圖雖說是結合了此類網絡下教學的優(yōu)勢進行設計的，但如果拓展寫寫身邊的老師、同學，或許更增強了實效性?？傊?，《點睛》一課算是網絡下寫作指導課的第一次嘗試，還真不能算做點睛之筆，期待更加精彩的“點睛”。
    習作指導教學反思【篇2】
    作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)，作文教學在整個小學語文教學中具有十分重要的地位。但很多學生都怕寫作文，在寫作文時覺得無話可說。義務教育課程標準試驗教科書第九冊第八單元的習作中提出的“場面描寫”，尤其是學生很難寫好的?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！泵棵孔x到這兩句詩，我經常在思索：作文教學的“源頭活水”到底在哪里？花了心思和精力去進行作文教學，作文批改，作文指導，為什么有的學生寫一篇作文咬上幾個小時的筆頭，挖空了自己的腦袋，點著字數(shù)，卻還是那么幾行字。經過分析，我歸結出的原因是學生對自己經歷過或看到過的場面缺乏仔細的觀察，或是這個場面已經過去很久，學生存于大腦中的已是過去時的材料，不能清晰的“攝取”，所以寫出的場面就無法“精彩”。那么對于場面描寫的作文如何教才能使學生有話可說，并且學會方法，樂于寫作文呢？有位教育家曾說：教學法一旦觸及學生的情緒，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。如果，在課堂上先“演示”一個具有趣味性的“場景”吸引學生激情參與，誘導他們觀察“場景”的細節(jié)，并用簡略的文字加以“攝取”，然后再請學生記敘成文，那將是一個行之有效的方法。平時學生最感興趣的就是做游戲，所以我就選擇了游戲這一場面，嘗試設計了本節(jié)參與式的作文課《參與其中快樂作文》,對學生進行場面描寫的作文指導。以下是我教學完本節(jié)課的幾點感悟和反思：
    一、營造快樂氛圍，讓學生樂于作文
    一直以來學生都畏懼寫作文，所以要讓學生寫好作文的第一步就是要消除學生的畏懼心理，讓他們愛上寫作文。在本節(jié)課上，我自始至終都在極力的為學生營造輕松快樂的學習氛圍。整節(jié)課從師生互動小游戲“三星智力快車”導入，在上課伊始就為學生營造快樂學習的氛圍。接下來的幾個教學環(huán)節(jié)，教師和學生共同參與到有趣的游戲“我說你做”和“畫方圓”中，游戲結束后教師巧妙引導學生把看到的、聽到的、想到的寫下來，游戲的過程為學生的寫作提供了素材，學生在游戲中感受快樂，在快樂中輕松的完成了習作片段的描寫，從而達到了讓學生樂于寫作的教學目標。
    二、創(chuàng)設源頭活水，讓學生有話可寫
    學生為什么會出現(xiàn)“怕”的心理呢？正如“巧婦難為無米之炊”一樣，學生感到作文太難的原因是學生生活經驗少，積累的素材缺乏。如果老師在作文教學中只注重一些作文方法、作文技巧等程式化、理念化的'理論傳授和指導，以為讓學生懂了這些就能夠教好作文的話，那無異于是“紙上談兵”，教出的學生也只能像個“趙括”，理念條條熟，道理樣樣懂，真要是寫上幾筆，寫出真情實感來就難了。作為教師，就應該想方設法拓寬學生寫作素材的渠道，多創(chuàng)設一些情境，多組織一些讓學生參與其中的活動，才能讓學生多積累一些作文的生動素材，增加學生的現(xiàn)實體驗，引來作文的的源頭活水。比如，本節(jié)課上我通過兩個學生十分感興趣的游戲“我說你做”和“畫方圓”，使全體學生都能積極的參與其中，獲得真實的感受，所以學生寫起作文片段來就會思如泉涌，寫出來的習作片段也顯得生動，充滿了真情實感。
    三、層層遞進，讓學生掌握寫作方法
    活動的開展是解決寫什么的問題，而怎么寫的問題該如何解決呢？這節(jié)課，圍繞如何進行場面描寫，我提出了場面描寫的兩個寫作要點：仔細觀察，點面結合。這兩個寫作要點我是分階段
    指導學生的。在做完第一個游戲“我說你做”后，讓學生分析被蒙上眼睛的同學依照其他同學寫出的作文片段所做的“打蚊子”的表演，為什么和老師的表演有不同之處這個問題，引導學生明確要想使場面準確的再現(xiàn)，就要注意仔細觀察，然后就學生剛才的習作片段中存在的不足引出場面描寫的另外一個寫作要點“點面結合”，在對第二個游戲場面的描寫中，學生就能夠注意仔細觀察，點面結合的方法，使習作片段寫的更加完整，更加精彩。通過這樣層層遞進的指導，學生循序漸進地掌握了寫作方法，寫出的作文片段也個性鮮明。
    四、師生共同參與，充分調動學生的積極性
    本節(jié)習作指導課我主要采用的教學方法是新課程理念所提倡的“參與式教學”。參與式教學是在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導下，強調在教學中體現(xiàn)學生的主體地位的教學組織形式和教學方式。其核心就是充分調動教師和學生在教學過程中兩個方面的積極性，貫徹教學民主的理念，創(chuàng)造師生平等和諧的學習氛圍，提高學生自主學習和樂于學習的意識，激發(fā)學生自身的潛能和創(chuàng)造力，在雙邊教學過程中，突出教師的主導作用和學生的主體作用，體現(xiàn)了“以人為本”的原則。這節(jié)課自始至終，師生都共同參與其中，極大的調動了學生的積極性。除了參與游戲以外，學生還積極參與評價——請他們評價一下其他同學的習作片段，指出寫得精彩的地方和還需要改進的地方，這種讓學生積極參與的評價方式，不僅可以讓學生在評價的過程中更好地掌握場面描寫的方法，讓學生養(yǎng)成修改作文的習慣，而且充分體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位。
    當然，在這節(jié)作文課上也存在一些不足之處，如：
    一、自身的能力還需通過日常的讀書、練筆再提升。
    二、在今后的教學中還要多開發(fā)結合本地實際的作文訓練素材，為學生的習作引來“源頭活泉”。
    三、對于學生的情感的調動還需更有激情。
    今后，有益的啟示我要發(fā)揚，不足之處要努力改進。作文教學之路漫漫其修遠兮。作為一個語文教師，我們不能因為道路難走而避重就輕，敷衍了事，更不能為了應付考試，得高分讓學生選擇抄襲的捷徑。應該從學生的實際出發(fā)，加強平時積累，通過腳踏實地的訓練，為學生的習作創(chuàng)設有源之水。
    習作指導教學反思【篇3】
    本次習作指導課，體現(xiàn)了創(chuàng)新性課堂的基本要求——參與性。課堂教學活動不再局限于傳統(tǒng)的單向教學活動，而是一種多向活動，提倡師生之間、學生之間的多邊互動。這就提高了學生學習的積極性和參與程度，有利于增強課堂學習效果，也有利于提高孩子的語言交流能力和表達能力。
    “教學方法只有觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法才能發(fā)揮高度有效的作用?！彼赃@堂習作指導課，指導學生能把自己的所見所聞、感受寫出來，做到內容具體、感情真摯，有一定的條理，著重培養(yǎng)學生想清楚再寫的良好的語文學習習慣，著力發(fā)展學生的語言表達能力。讓孩子們學會從小事入手，學會細致觀察，學會進行細節(jié)描寫，學會從小事中體會蘊含的大愛，體會父母，默默付出的人的情感。
    在教學環(huán)節(jié)的設計上，落實學生在學習過程中的主體地位。不僅要把學生當作認識的主體，而且還要把學生當作實踐的主體、自我發(fā)展的主體。發(fā)揮學生的主觀能動性、積極性，以促進其全面發(fā)展，培養(yǎng)其自我發(fā)現(xiàn)，自我體會，自我創(chuàng)新的能力。使孩子學會從小事入手，運用本單元的細節(jié)描寫，學以致用，并且會熟練運用信的格式。
    同時還有不足之處，應該給孩子拓展信封的格式，讓孩子有意識地進行知識的拓展與運用，要求孩子們自制一個信封，按照信封的格式和要求，進行正確的書寫，既提高孩子的動手能力，又能拓展孩子的視野，及時學以致用，活學活用。
    習作指導教學反思【篇4】
    一節(jié)習作課的指導-教學反思
    指導學生學習完第七單元。傳統(tǒng)的慣例就到了習作訓練環(huán)節(jié)。本單元的語言目標：談論假期。其中牽涉到：一般過去時、一般將來時。它既要求學生能夠順暢說說自己印象最深刻的旅行經歷，還要能對即將到來的假期作一次旅行計劃。這樣高的目標，對學生的要求非常高。如果單方面交給學生去完成，從思路、語言組織，時態(tài)運用、詞數(shù)、句數(shù)等方面都會出現(xiàn)諸多問題。而且，學困生更是：老虎吃天，無從下手！
    這樣，導致一節(jié)課就會高耗能，低收益。因此，備課時，我采用兩條線，并行前進的方式，兩種時態(tài)對比完成。左邊黑板寫過去時態(tài)的旅行，右邊則寫將來時態(tài)的旅行計劃。首先，引導學生梳理本單元的語言項目：方向名詞，方位詞組：intheof.接著，師生共同討論關于旅行的話題會出現(xiàn)的種種可能，如：到哪去、和誰去、怎樣去、它在哪兒、那里有什么、食物怎么樣，人們熱情嗎以及天氣如何、感受與心情等。順著理出的思路，啟發(fā)同學們思考在過去時態(tài)和將來時態(tài)中應該怎樣準確描述這些內容呢？同學們七嘴八舌，討論起來。有的說，過去時態(tài)就要運用動詞的過去式，將來時要用ytrip!吧！可想而知，一句Ok!!!成功結束了我們的習作訓練。從他們的臉上看到是喜悅，輕松，而不是不屑和無奈。伴隨著下課的鈴聲，我邁開輕松的步伐，欣喜地走出教室。
    小編精心