一個(gè)老師可以改變一個(gè)社會，在教學(xué)任務(wù)開始前，老師都會備好一份教案。通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么你是否煩惱過教案該怎么寫呢？有請駐留一會，閱讀我們?yōu)槟阏淼摹堕L城和運(yùn)河》教學(xué)反思，歡迎你收藏本站，并關(guān)注網(wǎng)站更新！
    《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思 篇1
    今天，將第一篇課文《長城和運(yùn)河》結(jié)束了，收獲良多。
    課前，我和學(xué)生分頭查找、收集了大量的長城和運(yùn)河的圖片。長期的觀察經(jīng)驗(yàn)告訴大家，角度不同、注意點(diǎn)不同，是會產(chǎn)生不同的觀察體會的。比如：從遠(yuǎn)處觀察連綿起伏的長城，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“長城像拉鏈”。結(jié)合長城在中國歷史上的重要意義，把長城比作“巨龍”要比把長城比作“拉鏈”更合適。
    我在教學(xué)中非常重視新舊知識的聯(lián)系，自然、有效地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。比如：
    （1）文章中“我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天”，交待了俯視的觀察角度，得以引出下文的全景描寫。提示學(xué)生背誦古詩“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，借舊知識的古詩理解，體會新知識的描寫妙處。
    （2）本冊課文的第一、二課，都涉及到“長城”。課文《中華人民共和國國歌》中，提到了“筑成我們新的長城”，與課文《長城和運(yùn)河》中的“萬里長城”比較后發(fā)現(xiàn)：前者的“長城”是指一種萬眾一心、奮勇向前的精神，后者的“長城”是中國古代的建筑奇觀。
    （3）觀看網(wǎng)上下載的運(yùn)河圖片時(shí)，其中一幅的河面上有整齊的船隊(duì)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“人來人往”的詞語，創(chuàng)新出“船來船往”。在語文第五冊的教材中，學(xué)過“魚貫而入”的成語，改寫成“魚貫而行”，也可以幫助對畫面的表述。
    （4）本課是一首現(xiàn)代詩歌，分為兩個(gè)段落，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第一個(gè)段落的基礎(chǔ)上，比較兩個(gè)段落的異同。學(xué)生迅速總結(jié)出“段落的首尾是相同的“，即：我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天，一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前”和“是誰創(chuàng)造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先”。
    如果在朗讀技巧上在加以更好的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出該有的感情來，那就更好了。
    《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思 篇2
    第一課時(shí)：本課時(shí)分三大板塊，第一板塊預(yù)習(xí)反饋，根據(jù)預(yù)習(xí)單進(jìn)行檢測。
    主要有：朗讀詞語、理解詞語、搭配詞語、辨析詞語、朗讀全詩等練習(xí)。
    第二板塊初步感知詩歌內(nèi)容和形式。根據(jù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行自主閱讀：
    默讀全詩，你發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小節(jié)有什么共同的地方，有什么不同之處？
    讀讀每個(gè)小節(jié)的3——6行詩，說說主要寫了什么？
    3.用曲線畫出贊美長城和運(yùn)河的句子。
    第三板塊書寫生字。重點(diǎn)教學(xué)“蜒”和“譜”，注意左右兩部分的關(guān)系。
    印象最深的一個(gè)細(xì)節(jié)是：理解詞語“不朽”時(shí)，首先讓學(xué)生查“朽”字，聯(lián)系上下文選擇正確義項(xiàng)“腐爛”。可是，從字面上理解的話，“不朽”指“不會腐爛的詩篇”，其實(shí)是理解不通的。于是我向?qū)W生提出這個(gè)疑問，請他們深入思考：“不會腐爛的詩篇”其實(shí)是說……
    有學(xué)生回答：是指詩篇永遠(yuǎn)存在于這個(gè)世界。至此，我們總結(jié)出：“不朽”在文中的真正含義是指“永存”。接著，我引導(dǎo)學(xué)生理解：“人民英雄永垂不朽”是說（英雄的犧牲精神、愛國精神）永遠(yuǎn)存在于這個(gè)世界，英雄永遠(yuǎn)活在人民心中。最后我總結(jié)：別看一個(gè)小小的詞語，它也需要我們認(rèn)真思考，才能真正理解意思呢。
    這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)給我的感受是：在指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語時(shí)，不能停留于字詞的表面，有時(shí)需要老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，剝繭抽絲，層層剖析，才能讓學(xué)生真正理解詞語的含義。這就是所謂的“打破砂鍋問到底”的鉆研精神吧。
    《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思 篇3
    這課學(xué)生預(yù)習(xí)工作做得比較好，因此在教學(xué)第一課時(shí)很輕松，能把練習(xí)題都完成一部分。本學(xué)期的好習(xí)慣之一就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過這堂課，我越發(fā)覺得預(yù)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有多么的重要，以后要堅(jiān)持不懈地抓好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
    今天進(jìn)行了第二課時(shí)的教學(xué)，主要讓學(xué)生感受長城和運(yùn)河的雄偉與壯麗，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，從“奇異”入手，觀察插圖，結(jié)合自己搜集的圖片、資料理解“連綿起伏”、“曲折蜿蜒”、“銀光閃閃”、“伸向天邊”等詞語。一堂課上下來，感覺很不爽，對于我的提問，學(xué)生有的回答不出，有的想象貧乏，有的用詞不夠正確，課堂死氣沉沉。
    造成這樣的情況，我也做了一點(diǎn)反思：學(xué)生回答不出，首先是性格使然，班級學(xué)生很多都不愛表達(dá)，包括在音樂課等副科上也是只注意傾聽，不愿意把自己的想法表達(dá)出來，下階段要蹲下來看學(xué)生，拉近自己和學(xué)生的關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡你，喜歡表達(dá)。其次，學(xué)生不喜歡表達(dá)，大概問題有點(diǎn)難，之所以難，有兩種原因：一是可能我沒有設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的問題，讓學(xué)生無所適從；二是學(xué)生對于我的問題沒有相應(yīng)的知識儲備。是的，雖然課前讓學(xué)生搜集了相關(guān)資料，然而只是皮毛，這課涉及到的內(nèi)容不僅僅是長城和運(yùn)河，還有歷史的、地理的、建筑的……不要說學(xué)生，自己的知識也不夠豐富，我深深感到：要給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水。作為語文老師，得不斷地學(xué)習(xí)、反思。
    在感受運(yùn)河是中華民族的驕傲?xí)r候，我請學(xué)生結(jié)合書上的插圖展開豐富的聯(lián)想。你的眼前仿佛看到了什么？有的說兩岸長得綠油油的麥苗，我就引導(dǎo)學(xué)生：那說明有了運(yùn)河的澆灌，莊稼豐收了；有的說看到了很多房子，我又引導(dǎo)這可以看出兩岸繁華的城市；還有的說看到了很多船只，我就引導(dǎo)從中可以感受到運(yùn)河上運(yùn)輸?shù)姆泵Α瓕W(xué)生充分體會到運(yùn)河給人們帶來的方便，從中感覺到它不僅是人間奇跡，更是中華民族的驕傲！
    《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思 篇4
    教學(xué)這一課時(shí)，我還是遵循“隨機(jī)聯(lián)結(jié)”的原理，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字新詞，自讀課文、提出問題，然后在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)，展開教學(xué)。
    在孩子們自主學(xué)習(xí)新詞后的抄寫中，我發(fā)現(xiàn)大家錯(cuò)的較多的詞是“駕駛、蜿蜒、創(chuàng)造”，我把寫錯(cuò)的詞板書后讓孩子們自己診斷、改正，這樣的集體教學(xué)針對性強(qiáng)，孩子們親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，印象深刻，在完成補(bǔ)充習(xí)題的作業(yè)時(shí)，未出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。
    孩子們的提問主要涉及兩大方面：一、“我駕駛著飛機(jī)航行在祖國的藍(lán)天，一個(gè)奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前”這景象“奇異”在哪里？二、為何說萬里長城譜寫了不朽的詩篇？京杭大運(yùn)河譜寫了動人的詩篇？教學(xué)時(shí)，我利用課件，讓孩子們欣賞長城的雄偉壯觀，并對長城的規(guī)模作了資料補(bǔ)充，長城的“奇異”一下子成了可感可知的形象，在此基礎(chǔ)上感情朗讀，水到渠成。對于第二段詩的學(xué)習(xí)，就此作學(xué)法遷移。長城和運(yùn)河譜寫的詩篇確實(shí)是孩子們學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，我充分利用《同步拓展閱讀》，給孩子們誦讀長城的歷史，運(yùn)河的作用和兩岸美景，讓“不朽”和“動人”有了最好的詮釋。整個(gè)教學(xué)過程，我回避了字詞的機(jī)械理解，在保有詩歌原汁原味的基礎(chǔ)上讓孩子們欣賞、誦讀，感悟課文語言的魅力。
    課前，我已經(jīng)讓孩子們閱讀了拓展資料，課上因怕浪費(fèi)時(shí)間，直接自己選讀資料，但從培養(yǎng)孩子們刪選資料的能力出發(fā)，還應(yīng)該更放手讓孩子們交流。
    《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思 篇5
    《長城和運(yùn)河》作為本書的第一篇課文，他以兒童詩的形象出現(xiàn)，本身就是對這本書做出一個(gè)良好的開端。詩雖然不長，卻在字里行間都表現(xiàn)了中華的偉大和富強(qiáng)，并顯現(xiàn)出一個(gè)人對自己祖國的最大熱愛，最大忠誠。上學(xué)期為了趕教學(xué)進(jìn)度，已經(jīng)上過了這一課，但經(jīng)過一個(gè)寒假的休息，估計(jì)有些學(xué)生都忘得差不多了，因此今天的語文課上非常有必要再復(fù)習(xí)。但，俗話說“溫故而知新”，今天的復(fù)習(xí)難道僅僅是復(fù)習(xí)嗎？
    課一開始，我就請了幾位學(xué)生朗讀課文，畢竟是學(xué)過的課文，學(xué)生朗讀時(shí)能做到了讀正確，存在問題較大的是，因?yàn)橛行W(xué)生已經(jīng)能背誦，再加上詩文瑯瑯上口的節(jié)奏感，齊讀課文時(shí)竟出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“唱讀”現(xiàn)象，看著孩子們興奮地讀得搖頭晃腦樣，我真不忍心打斷他們，但……
    “孩子們，老師真佩服大家，這篇課文，我們已經(jīng)學(xué)了很長時(shí)間了，但大家朗讀得還是這么流利，真好?？墒牵蠹也乱徊?，如果，中央電視臺的李詠叔叔，王小丫阿姨，來到了我們班，你們猜，他們會說些什么？”聽我這么一說，孩子們會意過來了，都不好意思地傻笑了。我接著說道：“孩子們，在我和你們一樣大的時(shí)候，我看過一部電視《話說運(yùn)河》，其中，給我留下印象最深的是一個(gè)白發(fā)蒼蒼的解說員，他的解說讓人聽后，如沐春風(fēng)，從此以后呢，我就經(jīng)常模仿著他的解說，這樣以來，老師的朗讀水平也提高了不少，今天，我就來露一手……”
    也許是被我的朗讀感染了，也許是被白發(fā)蒼蒼的解說員感動了，也許是小丫、李詠的作用，接下來，孩子們的朗讀已真正成為了感情誦讀，一遍又一遍地讀著，一種民族自豪感便油然而升，帶著激情品味文字,帶著激情體會詩意,
    孩子們收獲的又豈只是感情地朗讀？
    半節(jié)課過后，我又讓學(xué)生結(jié)合自己寒假的實(shí)踐作業(yè)“游覽一處名勝古跡”，講講“中華民族的祖先創(chuàng)造的奇跡?！币?yàn)橛辛藢?shí)際游覽或是收集資料的準(zhǔn)備，孩子們的交流異常熱烈，從：故宮，到頤和園、圓明園、兵馬俑……甚至到了江陰的興國塔，學(xué)生們一個(gè)個(gè)聽得嘖嘖稱贊……
    雖然，今天的課是復(fù)習(xí)，但，從感情朗讀到資料交流，孩子讓我享受了別樣的精彩。
    《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思 篇6
    當(dāng)我和同學(xué)們朗誦起《長城和運(yùn)河》的時(shí)候，作為教師———中華民族的兒女，一種民族自豪感便油然而升。雄偉壯麗的萬里長城是世界獨(dú)一無二的奇跡，綿長秀麗的京杭大運(yùn)河創(chuàng)造了中華民族交通運(yùn)輸歷史的輝煌。聽著孩子們瑯瑯的讀書聲，我怎能不感到心潮澎湃。也許我的這種體會觸動了在座的學(xué)生的心，他們的臉上泛起了欣慰的微笑。不言而喻，這首詩的朗誦，學(xué)生一定體現(xiàn)出了較高的水平。
    帶著激情品位文字，帶著激情體會詩意，教學(xué)的目的完成的的確較為順利，一看，離下課還有短短的兩分鐘。那就再來豐富一下孩子的閱歷，了解一下中華民族輝煌的歷史吧！
    于是，我順勢誘導(dǎo)：同學(xué)們，中華民族的祖先是多么的勤勞，多么的富有智慧啊。他們不但筑起了雄偉的萬里長城，還開挖了浩大的大運(yùn)河工程，你們還知道古代的勞動人民創(chuàng)造了哪些偉大的歷史工程？”剛脫口。我就暗自思忖：問題可能有點(diǎn)難度，學(xué)生會不會回答不出來
    誰知道，一只只高高舉起的手出乎我意料，接下來的回答更讓我瞠目結(jié)舌。什么故宮、圓明園、墩煌莫高窟……有關(guān)的典型例子應(yīng)有盡有，個(gè)別同學(xué)還把“埃及金字塔”等外國古代建筑和“東方明珠”、“潤揚(yáng)大橋”等中國的現(xiàn)代建筑也搬進(jìn)了今天的課堂。我本想簡單否定，但轉(zhuǎn)念一想，這不是個(gè)拓展課外知識的極佳時(shí)機(jī)嗎？接著，我就耐給學(xué)生講明了各類建筑的區(qū)別，并又補(bǔ)充介紹了“都江堰水利工程”、“秦始皇兵馬俑”等諸多中華民族歷史建筑奇跡，學(xué)生們一個(gè)個(gè)聽得嘖嘖稱贊……
    雖然最終稍微有點(diǎn)拖了課堂，可與原先的設(shè)計(jì)比起來，我對這個(gè)意外的結(jié)束設(shè)計(jì)感覺更滿意。
    《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思 篇7
    《長城和運(yùn)河》一課是一首飽含愛國情感的詩歌，全詩謳歌了萬里長城與京杭大運(yùn)河的雄偉壯麗，頌揚(yáng)了中華民族祖先的勤勞與智慧，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
    《長城和運(yùn)河》一課讓學(xué)生充分認(rèn)識到中國古代勞動人們的偉大。在遼闊的中國版圖上，長城由東向西，撇出凝重雄偉的陽剛一筆，運(yùn)河自北到南，劃出恬靜平和的陰柔一捺。這一切奇跡的締造者，就是我們平凡而又偉大的祖先。在這樣的情感體驗(yàn)下，學(xué)生的朗讀能力，學(xué)生的情感體驗(yàn)以及思維能力怎能不得到極大的鍛煉和提高？
    今天上《長城和運(yùn)河》一課，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因?yàn)槭占Y料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。
    由于事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運(yùn)河有了比較全面的了解，在上課之處就已經(jīng)深深為長城和運(yùn)河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關(guān)背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學(xué)會尋找資料，理解資料。
    今天的教學(xué)我以朗讀為媒介，使學(xué)生領(lǐng)會文中“我”自豪和驕傲的愛國豪情。開始學(xué)生朗讀出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，為糾正這個(gè)問題，我先作示范，然后通過語言和學(xué)生收集的材料，激發(fā)學(xué)生對長城、運(yùn)河修建者的敬佩，引發(fā)學(xué)生自身做為中國人的自豪。這樣學(xué)生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現(xiàn)象蕩然無存。最后我還讓學(xué)生用自己喜歡唱的歌的曲調(diào)來唱一唱《長城和運(yùn)河》一課這首飽含愛國情感的詩歌,學(xué)生的盡頭可大了,這樣一來學(xué)生就輕輕送送地背完了這首詩,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感便水到渠成。
    《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思 篇8
    《長城和運(yùn)河》是本冊第一篇課文?！耙粋€(gè)好的開頭是成功的一半”，上好開學(xué)以來第一課非常重要。因此，我很認(rèn)真的研究了這一課教材，熟讀了課文，一份比較成熟的教學(xué)流程了然于胸。
    課前，我精心設(shè)計(jì)了前置性作業(yè)，讓學(xué)生作了充分的預(yù)習(xí)。上課時(shí)，我從題目入手，讓學(xué)生先交流自己搜集的關(guān)于長城和運(yùn)河的資料，并教給學(xué)生如何整理資料。由于文章比較簡短，在教學(xué)過程中，我主要讓學(xué)生通過看圖和一遍遍走進(jìn)文本，具體形象地感受長城和運(yùn)河的綿長及其雄偉壯觀，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，感受古代勞動人們的勤勞與智慧。
    在感受了長城和運(yùn)河的雄偉壯觀之后，我又讓學(xué)生把一、二節(jié)詩對照起來，學(xué)習(xí)文章反復(fù)的寫法，并以文本為依托進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生交流“我們的祖先還創(chuàng)造了哪些人間奇跡？并說說他們的奇異景象?！?BR>    總體感覺本課的教學(xué)比較滿意：充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，以讀促悟，讀為主導(dǎo)。如果課上再多放手，再盡量多地體現(xiàn)“先學(xué)后教”理念就更好了，今后會多加注意。
    《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思 篇9
    《長城的運(yùn)河》是一首飽含強(qiáng)烈愛國情感的詩歌，由兩部分組成，分別描寫贊頌了長城和京杭大運(yùn)河。教學(xué)這首詩歌時(shí)，不僅要遵循語文的傳統(tǒng)教學(xué)，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情懷，增強(qiáng)濃重的民族自豪感。
    在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我力求創(chuàng)設(shè)多種情境，把學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生不斷深入探究文本。
    一是扎扎實(shí)實(shí)抓好字詞教學(xué)。
    我將識字教學(xué)與本冊的“習(xí)慣篇”對“自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)”的要求結(jié)合起來。主要采用自主識字的方法，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)并著重對容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字進(jìn)行指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字的不同特點(diǎn)用不同的方法記憶。
    二是創(chuàng)設(shè)情境。
    讓學(xué)生在輕松自主的環(huán)境下學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌深刻的人文情懷。教學(xué)時(shí)利用課件展示多幅長城圖片，撥動學(xué)生心靈琴弦，使之感受到長城的“奇異景象”，從而明白為什么人們稱之為“人間奇跡”。
    通過教學(xué)，我基本完成了預(yù)定的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時(shí)，對閱讀訓(xùn)練有些忽視，尤其是比喻句的理解不夠重視。詩歌中字詞深?yuàn)W，學(xué)生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡單的方法。因此，在詩歌教學(xué)中如何將深?yuàn)W的詞語深入淺出地教給學(xué)生，讓教學(xué)更完美。這是我想在以后的詩歌教學(xué)要好好思考的問題。
    《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思 篇10
    師：我們的中國有兩項(xiàng)規(guī)模宏大的工程，它們的大和長，還有歷史的悠久以及功能的顯赫，影響之遠(yuǎn)大，是世界上任何其他文化遺留都無與倫比的。我們習(xí)慣上都把它們稱作“人間奇跡”。你們知道這兩項(xiàng)偉大的工程是什么嗎？
    學(xué)生回答：長城和運(yùn)河，師板書課題。
    師：那么你對它們了解嗎？
    我知道長城原來是六條短的城墻，是秦始皇把他連起來的，形成萬里長城，是用來抵御敵人入侵的。
    我知道人們經(jīng)常說“不到長城非好漢”。
    我知道長城像巨龍一樣曲折蜿蜒。
    我知道長城的條形磚每一條磚都有兩三千斤重，那時(shí)候沒有大吊車，沒有運(yùn)輸車，完全是*人們的雙肩和雙手運(yùn)上去的，真了不起啊。
    我聽說過一個(gè)傳說《孟姜女尋夫》，就是講的孟姜女來尋找她的丈夫，把城墻哭倒了。
    師：是啊，古代因?yàn)橹L城，不知道死了多少勞動人民呢！在長城的腳下不知道埋著多少勞動人民的白骨呢！這長城都是用勞動人民的血汗換來的呢。
    我知道長城東起山海關(guān)，西倒嘉峪關(guān)，一共有一萬二千多里呢，關(guān)不得叫萬里長城??！
    我知道長城上非常寬闊，可以有五六匹馬并排行走。
    我還知道城墻的外側(cè)有兩米多高的垛口，垛口上面有了望口，下面還有射口，是用來了望和射擊的。每隔三百多米就有一座方形的城臺。打仗的時(shí)候，城臺之間可以互相照應(yīng)。
    師：你們可真了不起，知道這么多有關(guān)長城的信息。那這些信息你們都是從哪里來的呢？
    我是從課外書上看到的。
    我是聽親戚們說過的。
    我是從我們的《新補(bǔ)充讀本》上面看到的。
    師：你們做得好，是個(gè)有心人。我們學(xué)習(xí)就應(yīng)該從各個(gè)方面來獲取知識。那你覺得長城怎么樣呢？
    長城有著雄偉的氣魄！
    長城雄偉壯麗，氣勢非凡。
    長城就像男子漢！
    師：為什么？
    因?yàn)槟凶訚h就應(yīng)該很雄偉，很偉大！
    師：說的好！那誰愿意來讀一讀文中寫長城的那一段呢？
    （一男生，咚的一下舉其了小手，看他的臉色很堅(jiān)定，很鎮(zhèn)重，一副非我莫讀的架勢）
    師：“張輝，今天第一個(gè)舉手，大家把掌聲送給他，都要向他學(xué)習(xí)！”
    大家鼓掌的同時(shí)，張輝說：“我昨天就已經(jīng)會背了
    ?！鄙袂殚g多了一份自信和得意。
    于是就請他讀。他飽含深情地朗讀使大家都沉浸了進(jìn)去。讀完又是掌聲四起。
    他把長城那雄偉的氣魄讀出來了。
    他讀得時(shí)候，我感覺到他很自豪，很驕傲。
    師問張輝：“是嗎？你讀得時(shí)候是很驕傲嗎？”
    “是的。因?yàn)殚L城是別的國家都沒有的，是人間的奇跡。所以我感到很自豪。”
    師：“說得好，大家再一次的把掌聲送給他。我從他的朗讀中還看到了一種張輝預(yù)習(xí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且養(yǎng)成了一種愛思考的好習(xí)慣。大家可都要向他學(xué)習(xí)??！”
    反思：
    其實(shí)教科書只是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識的其中的一個(gè)途徑，我們要把教教科書變成用教科書。在教學(xué)重我們要適當(dāng)?shù)囊M(jìn)相關(guān)其他資源，重視學(xué)科、生活、社會等之間的聯(lián)系，沖破環(huán)境的制約，走出狹窄的天地。如果做得適當(dāng)?shù)脑?，會加深對課文內(nèi)容的理解，促使語文學(xué)習(xí)。在課堂上，我沒有就教材教教材，在確定無法運(yùn)用多媒體的情況下，讓學(xué)生課前自己去查找資料，事先先對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀、了解，進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。學(xué)生這么多的信息的獲得來源于課前的積累，來源于課前的查找，并把這些信息語言內(nèi)化成自己的語言表達(dá)出來。
    在教學(xué)中，我們應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作一位朋友來交流、來互動，讓學(xué)生有更多的機(jī)會來展示自己。課堂教學(xué)不僅僅是告知，更應(yīng)是學(xué)生的一種主動獲取知識、探求知識的一種體驗(yàn)、一種過程。你給學(xué)生多大的舞臺，學(xué)生就能跳出多美的舞蹈。
    讓學(xué)生課前去預(yù)習(xí)、去找資料，這雖然是一種良好習(xí)慣的培養(yǎng)，更重要的是讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中主動獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，主動去解決問題，這一過程將會在課堂上體現(xiàn)出來，為學(xué)生自己在課堂上與老師共同度過一段精彩的生命旅程，而鋪墊。
    《長城和運(yùn)河》教學(xué)反思 篇11
    《長城和運(yùn)河》是一首現(xiàn)代詩。作者把對長城、運(yùn)河的贊美、對中華民族祖先的頌揚(yáng)均凝聚在詩文中。
    在教學(xué)此文第一節(jié)詩時(shí)，我沒有進(jìn)行過多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生直接面對文本，反復(fù)誦讀，充分感知語言文字材料，讓學(xué)生在誦讀中感悟，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生去領(lǐng)悟作品所抒發(fā)的愛國情感，從而陶冶他們的情操。
    在教學(xué)伊始，我先范讀，在學(xué)生大聲讀本節(jié)詩后我問：“我駕駛著飛機(jī)在藍(lán)天上看到了什么奇異的景象？誰來讀讀有關(guān)的詩句？”當(dāng)學(xué)生讀完“像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒”時(shí)，我再問：“讀這兩行詩時(shí)，你眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？”“文中蜿蜒是什么意思？”我讓幾個(gè)學(xué)生談后，又說：“你能不能通過讀，讓我們感受到龍之巨大？”“能配上動作就更好了?！痹趯W(xué)生躍躍欲試的時(shí)候，我讓他們同桌賽讀、小組讀、再齊讀。教室里書聲朗朗，學(xué)味很濃。“讀了這幾句，你感受到了長城什么特點(diǎn)？”（雄偉壯麗）“長達(dá)一萬多里的長城起于哪又止于哪呢？”接著讓學(xué)生簡介山海關(guān)和嘉裕關(guān)。
    “萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創(chuàng)造了這人間奇跡呢？”學(xué)生接完“是我們中華民族的祖先”后，我說：“我們勤勞能干的祖先，歷經(jīng)千辛萬苦，創(chuàng)造出這世界奇跡，你們對此有什么感想？”在學(xué)生暢所欲言后我說：“那就請你帶上深深的敬佩之情來朗讀最后兩行詩吧！”之后我讓學(xué)生齊讀整節(jié)詩，要求根據(jù)詩表現(xiàn)出長城的雄偉壯麗和表達(dá)民族自豪感。最后分組賽讀，然后熟讀成誦。
    我覺得這樣根據(jù)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟，可以讓學(xué)生在誦讀中接受知識，加深理解。特別是朗讀時(shí)注意想象畫面，配上動作，利于激發(fā)學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生披情入文，促進(jìn)了他們對詩中所蘊(yùn)含的情感的感悟。
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