什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。教案要分析教材的意圖和特點(diǎn)，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系和深度。教案體現(xiàn)了教學(xué)中的思維的靈光和教學(xué)中的得失，寫教案一定要嚴(yán)謹(jǐn)嗎？以下“《我的第一本書》教學(xué)反思”由編輯為大家收集整理，請(qǐng)馬上收藏本頁，以方便再次閱讀！
    《我的第一本書》教學(xué)反思(篇1)
    早在兩個(gè)星期前，陳老師就告訴我和蒲菊紅，說今天的課除了他和劉云頗老師、孫明霞老師，還有校長培訓(xùn)班的５０多個(gè)校長來聽！當(dāng)時(shí)，這個(gè)消息就讓我和蒲菊紅心頭一緊：那么多人，教室肯定坐不下，只有在階梯教室上，那就要做課件；而且，肯定本校的老師還有部分要參加，那就等于是──我們得上一堂公開課！雖然任教這些年，也曾在眾目睽睽下“表演”過幾次，可是幾乎每一個(gè)當(dāng)過老師的人心里都清楚，這可是一項(xiàng)“艱巨”的任務(wù)！
    我們正在進(jìn)行一單元的教學(xué)，幾乎是下意識(shí)的，我毫不猶豫決定上《我的第一本書》這篇自讀課文。唯一的理由，就是因?yàn)樗沁@個(gè)單元里最短的課文，公開課嘛，還是展示一堂完整的課好些。
    接下來就是匆匆忙忙的準(zhǔn)備……
    從兩個(gè)星期前到今天，這個(gè)任務(wù)總算結(jié)束，之所以沒說“完成”，是因?yàn)樽杂X沒有“完成”，遺憾和困惑頗多（最遺憾的，是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，陳老師和我們的交流大大的不夠，很多重要的問題沒來得及探討），所以這里寫下的，除了陳老師和我們議課時(shí)探討的一些問題，還包括了自己的一點(diǎn)閉門造車的思考，沒有別的意思，就是想請(qǐng)陳老師斧正，同行和前輩指點(diǎn)。
    先說說上課議課的基本情況。我和蒲菊紅一人上了一節(jié)課。我第一節(jié)語文，她第二節(jié)數(shù)學(xué)，然后第三節(jié)議課，陳老師、我們學(xué)校的陳校長、蒲菊紅和我，四人坐在臺(tái)上討論，聽課的校長們就在下面觀摩。所以我們議的時(shí)候，陳老師就把我和蒲老師的相關(guān)問題合在一起討論了。我們基本上討論了三個(gè)問題：多媒體的使用問題，教學(xué)中口語的問題和二黃毛的人物形象的把握。
    一、關(guān)于多媒體的使用問題
    多媒體使用設(shè)計(jì)：我采用
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    做課件，一共作了１０張，其標(biāo)題分別為：課題、作者簡(jiǎn)介、生字、速讀要求、精讀要求（一）、精讀要求（二）、關(guān)鍵句示例、讀后反思、閱讀拓展、結(jié)束等。
    設(shè)計(jì)特點(diǎn)和意圖：這次多媒體
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    制作應(yīng)該是比較樸素簡(jiǎn)約的，只有學(xué)習(xí)要求和背景材料，沒有任何現(xiàn)成的結(jié)論，這一方面是自己的課件制作水平有限；另一方面課前陳老師就提醒過我：多媒體要慎用。他說，每一堂課都存在不可預(yù)知的可能，課堂是靈動(dòng)多變的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)因素變化，得出的結(jié)論就可能不一樣，在課件上給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)固定的結(jié)論，只會(huì)影響你和學(xué)生的交流，影響學(xué)生的信心，沒有多大價(jià)值。還有一個(gè)方面，就是自從《水調(diào)歌頭》反思之后，自己發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)的教學(xué)有時(shí)過于花哨，“實(shí)”字做的不好，潛意識(shí)里就希望自己在教學(xué)中多發(fā)揚(yáng)踏實(shí)的作風(fēng)。
    課堂使用情況：前六張的使用都比較順利，和老師的教學(xué)思路相合拍，只是到第７張的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句子根本不用示例，學(xué)生自己能找出來的，而到了第八張時(shí)，又因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我想跳過這個(gè)環(huán)節(jié)不用
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    ，而把它作為課后的思考題。所以現(xiàn)在反觀這兩個(gè)環(huán)節(jié)，都在“排好隊(duì)”等我用，就有點(diǎn)勉強(qiáng)。而且上完之后有覺得自己的設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)陋了，一點(diǎn)都不熱鬧。
    議課記錄：（陳老師首先問了我這次多媒體設(shè)計(jì)的意圖。我就簡(jiǎn)要地概述了上述兩個(gè)原因。隨即，陳老師帶領(lǐng)我們就這個(gè)問題作了更深入的討論。）
    陳老師（微笑）：蒲老師，你先來談?wù)勛约旱亩嗝襟w使用和設(shè)計(jì)。
    蒲：從課堂使用情況來看，我的課件做得多了些。教學(xué)的預(yù)想和實(shí)際差距比較大，本來中間那部分按照上課的進(jìn)程，實(shí)在沒有必要再展示給大家了，我當(dāng)時(shí)很矛盾，可是當(dāng)時(shí)我已經(jīng)把它按出來，我也就不管它了，既然做了就給大家看看吧?。ú缓靡馑嫉囊恍Γ?BR>    陳：蒲老師談?wù)摰钠鋵?shí)就是課程教學(xué)中如何舍得的問題。那么我們來談?wù)撘幌?，在教學(xué)過程中如何做到舍得呢？
    蒲：（略一思考）可能還是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情形進(jìn)行取舍。──其實(shí)我當(dāng)時(shí)一按出來那張圖我就后悔了。我們應(yīng)該牢固地樹立“一切為了課堂，一切為了學(xué)生”觀念。如果這樣想，就不會(huì)在乎自己精心準(zhǔn)備的東西是否能展示出來了。
    陳（點(diǎn)頭）：是的。樹立正確的意識(shí)是個(gè)關(guān)鍵。這里我們來看看多媒體制作的技術(shù)層面問題。（站起來在黑板上畫圖）你們看，平時(shí)我們的
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    是這樣按固定不變的順序排列來制作的，這種直線式設(shè)計(jì)很容易與我們教學(xué)的實(shí)際相沖突，顯得死板僵化，怎么改變呢？（畫圖）我想如果是改為這樣的菜單式設(shè)計(jì)恐怕就好的多，用的時(shí)候就靈活的多。
    陳校長：（我插一句）蒲老師說到自己的多媒體設(shè)計(jì)暴露出的問題，其實(shí)還是自己的多媒體技術(shù)掌握的情況不理想造成的。剛才的問題完全可以用超鏈接來解決的。
    蒲：（點(diǎn)頭）是的，是這樣。
    陳：好，我想聽聽周老師怎么總體評(píng)價(jià)自己這堂課的多媒體設(shè)計(jì)的？
    周：（蹙眉）我覺得不太滿意。
    陳：哦，什么地方不滿意呢？
    周：我覺得自己的多媒體設(shè)計(jì)太平了，沒有發(fā)揮它的最大效用──也就是說設(shè)計(jì)太簡(jiǎn)陋，沒有很好地激發(fā)學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣的作用。
    陳：呵呵，我的看法和你有點(diǎn)不一樣了，我倒覺得還不錯(cuò)。多媒體只是教學(xué)的輔助，兩個(gè)老師都有一點(diǎn)做得很好，那就是沒有死守多媒體設(shè)備，而是在進(jìn)程中間注意到學(xué)生身邊去！都是緊緊地圍繞學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。課堂的主體是學(xué)生，多媒體無權(quán)“喧賓奪主”──
    周：老師我打斷你一下好嗎？我覺得在我的課堂上，是不是還應(yīng)該利用多媒體更好的渲染一下課堂氛圍呢？我就覺得自己的課堂太沉悶，不活躍。
    陳：那你想怎么改進(jìn)呢？
    周：（沉吟片刻，赧顏一笑）我還沒有想好。陳老師，你──
    陳：你選的就是自讀課文，為什么一定要很熱鬧呢？
    周：（很有感觸的）哦──那多媒體的作用應(yīng)該是什么呢？
    陳：多媒體的作用一般有四個(gè)：激發(fā)興趣，提供背景材料，幫助完成常規(guī)教學(xué)無法完成內(nèi)容，出示學(xué)習(xí)要求和提示。你看你的多媒體該實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)呢？
    周：哦，我明白了。
    ……
    二、關(guān)于教學(xué)用語的問題
    議課記錄：
    陳：周老師你在上課的時(shí)候，教學(xué)語言中有這么幾個(gè)脫口而出的句子。第一個(gè)是，你在速讀完之后出示了兩個(gè)問題，學(xué)生回答第一個(gè)問題之前，你隨口說了一句：“這個(gè)問題很簡(jiǎn)單?！蹦惝?dāng)時(shí)說這句話的時(shí)候，你心里想過沒有，你這樣一說，學(xué)生會(huì)有什么印象？
    周：（遲疑）這個(gè)──
    陳：學(xué)生如果答得起，他還會(huì)有成就感嗎？這個(gè)是很簡(jiǎn)單的問題呀！學(xué)生如果答不起，他又會(huì)有什么感受呢？
    周：他會(huì)覺得自己不行。──（赧顏一笑）哎，當(dāng)時(shí)沖口而出了，沒有想那么多。
    陳：還有一個(gè)細(xì)節(jié)。當(dāng)時(shí)坐在前排的一個(gè)男生舉手回答你的問題。你這么評(píng)價(jià)他：“今天某某某表現(xiàn)不錯(cuò)啊，平時(shí)他都不怎么看書的，很好，有進(jìn)步?！暴ぉつ阆胂?，那個(gè)男生會(huì)有什么感受？
    周：（不好意思的笑）是的，我當(dāng)時(shí)說了就后悔了。我本來是想表揚(yáng)他，沒想到竟然當(dāng)眾揭了他的短?？墒瞧婀值氖?，他竟然后來又舉手了！
    陳：是的?？墒菬o疑地，你這一句話當(dāng)時(shí)起到的效果和你說這話的初衷是不一致的，
    想過是什么原因沒有？
    周：恩──是自己教學(xué)語言一直存在的問題，我語言太拉雜，不洗練。
    陳（微笑）：恩，僅僅如此嗎？
    周：恩──
    （下面有校長小聲的說：還有學(xué)生觀的問題）
    周：學(xué)生觀的問題？可能。不過好象也不全是。──是不是還有角色意識(shí)的問題呢？
    陳（微笑）：角色意識(shí)的問題，也只是其中一部分。原因也許不重要，我們關(guān)鍵應(yīng)該想想如何改進(jìn)的問題。你來說說，你以后如何改進(jìn)呢？
    周：唔。但是改進(jìn)──（不好意思的笑）我還沒想好，陳老師有什么建議呢？
    陳：其實(shí)問題并不復(fù)雜。你就是急了點(diǎn)。教學(xué)其實(shí)應(yīng)該是慢慢來，一邊想，一邊教，就可以避免沖口而出的毛病。
    周（一楞）：哦，可是我怎么不急呀，我們的效率那么低！
    （大家都被這句逗笑了。）
    ……
    三、關(guān)于二黃毛的人物形象問題
    （晚上我用電話主動(dòng)聯(lián)系了陳老師，我們?cè)俅尉驼n堂出現(xiàn)的一些問題做了交流。）
    周：陳老師，今天上午的討論因?yàn)闀r(shí)間緣故，進(jìn)行得很充分，我想再和你在電話里做一個(gè)簡(jiǎn)單的交流。您看──？
    陳：好。
    周：下午您和校長們還談到我的什么問題呢？
    陳：也沒有什么大的問題了。就是最后關(guān)于二黃毛的形象，你應(yīng)該再給學(xué)生做一個(gè)引導(dǎo)。在課文的最后作者說，二黃毛后來打過很多仗，不怕死，流過很多血，村里好幾代人都還記得他──說明他是個(gè)民族英雄??！可是課堂上你讓同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)二黃毛的故事進(jìn)行想象的時(shí)候，同學(xué)都僅僅糾纏于他一只手有好幾個(gè)手指都數(shù)不清這個(gè)細(xì)節(jié)，說他殺日本鬼子也是傻打傻沖，還有說什么“超人”，因?yàn)椴恢牢ｋU(xiǎn)，所以才莽撞地和敵人死斗，而且連敵人有多少都數(shù)不清──這顯然扭曲了二黃毛的人物形象，并且你忽略了“他其實(shí)并不真傻”的文本本身……
    周：是的。您說得對(duì)極了，當(dāng)時(shí)我聽著學(xué)生的故事也覺得不對(duì)?？墒且?yàn)榭煜抡n了，沒有細(xì)想──確實(shí)應(yīng)該好好的給引導(dǎo)一下。這一方面因?yàn)槲业慕滩某缘牟煌?，另外也因?yàn)槲业慕虒W(xué)機(jī)智還不太具備。謝謝陳老師，──還有什么問題呢？
    陳：其他沒什么大問題了。
    周：可是我覺得我那堂課上得太平了！
    陳：我倒覺得還好，平平實(shí)實(shí)就好。──不過你的教學(xué)環(huán)節(jié)還可以再簡(jiǎn)化一些。你上課明顯感覺比較急，擔(dān)心時(shí)間不夠，就是因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)還不夠精練的緣故。
    周：就是啊，我好擔(dān)心時(shí)間不夠。可是該怎么簡(jiǎn)化課堂環(huán)節(jié)呢？
    陳：這個(gè)問題我們下次聽課時(shí)再詳談吧。你自己也可以好好想想。
    【課后反思與困惑】
    應(yīng)該說，這堂課我上得并不滿意。細(xì)想，原因有二：從公開課的角度，它太平了，不夠精彩；從學(xué)生收獲的角度，它太急了，沒有充分的尊重學(xué)生。尤其第二點(diǎn)，我沒有給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀和發(fā)言，幾次討論都是剛開始就不得不打住，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)──為了節(jié)約時(shí)間！之所以這么做，是因?yàn)樽约豪斡涍@不是平常的課，而是有很多人觀摩的課，所以它應(yīng)該有個(gè)完整性。加上頭一天我在另一個(gè)班上這課時(shí)，雖然學(xué)生討論得比較充分，可是時(shí)間就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了！我想，如果是在教室里上的一堂平常的課，我肯定會(huì)讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生的理解和體驗(yàn)應(yīng)該更深刻些。我馬上想到一個(gè)平時(shí)我們都在感嘆的問題：公開課，到底該怎么上？它有何存在的意義？（當(dāng)然，陳老師原意并不是讓我們?nèi)ァ靶恪?，他的原意本是讓我們上的跟平常一樣。這一點(diǎn)從他評(píng)課時(shí)就看得出。是我自己想到眾目睽睽之下，再“平常”也不能完全如常。隨之就想到了我們教學(xué)研究的公開課的問題。這里就把這個(gè)問題提出來給陳老師和同行們探討。）
    去問問上公開課的老師，其實(shí)大家都不得不承認(rèn)有表演的東西。你必須考慮聽課者的感受，他們不完全等同于學(xué)生??！一堂公開課，要考慮很多方面（其中觀賞性和完整性是兩個(gè)很重要的方面），我們不否認(rèn)，精心準(zhǔn)備一堂課，會(huì)很好磨練執(zhí)教者。但同時(shí)它存在一個(gè)比較大的負(fù)面問題：很多時(shí)候我們就會(huì)表演著上課！公開課既然成了表演，怎一個(gè)“假”字了得！這樣弄下去，公開課還有什么存在的意義??？是的，我們可以不“作秀”，完全像平時(shí)上課那樣上，可是除了魏書生、錢夢(mèng)龍、于漪這些大家，又有誰會(huì)如此“膽大”？其實(shí)，要求上公開課并沒有錯(cuò)，有問題的是我們對(duì)公開課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如果我們都站在一個(gè)正確立場(chǎng)上，那我們的公開課才真正的有價(jià)值。而這個(gè)立場(chǎng)就是陳老師和我們議課時(shí)一直遵循的原則：學(xué)生的所得！一堂公開課，我們不看是否完整，是否好看，是否熱鬧，是否有高潮，我們看一條：在這堂課上，學(xué)生得到多少？比平時(shí)多，那就值得觀摩借鑒。
    也許，我所想到的，教育同行們?cè)缇拖氲礁h(yuǎn)而且做的很好了。是我井底之蛙，平時(shí)耽于庸常的生活，見得少，想得少，現(xiàn)在，在這里杞人憂天。不過，我還是不勝粗陋的直陳自己的愚見，就是想得到更多的指點(diǎn)。
    另外，因?yàn)闀r(shí)間的原因，這次課后沒有很好的和陳老交流，所思所想就非常局限，只好等到下次，緊緊拽住陳老，請(qǐng)教個(gè)夠！
    《我的第一本書》教學(xué)反思(篇2)
    《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。那段歲月離學(xué)生較遠(yuǎn)，所以在教學(xué)時(shí)，要激活學(xué)生的人生體驗(yàn)，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去理解課文。讓學(xué)生感悟到人生奮斗的意義，感受人間的關(guān)愛與溫情。在本次教學(xué)中有得有失，現(xiàn)反思一下自己的教學(xué)過程。
    本節(jié)課最大的收獲，體現(xiàn)在了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)的完成上。在拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)上，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容，說出自己的感受和心得。在探究問題環(huán)節(jié)上，學(xué)生能夠在閱讀中體會(huì)作者的思想感情。在交流和討論中，敢于提出自己的看法。在整體感知、了解內(nèi)容環(huán)節(jié)，針對(duì)感人的情節(jié)，酸甜的語句，學(xué)生能迅速找出，可知他們已經(jīng)走進(jìn)了課文。
    但也有許多不盡人意之處，在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中，進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)是師生共同走進(jìn)文本。這一點(diǎn)在授課過程中，我未能及時(shí)、適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生共同賞析文章。沒有及時(shí)做示例引導(dǎo)學(xué)生。另外，在品味重點(diǎn)詞句的這一環(huán)節(jié)，缺少學(xué)生的主動(dòng)參與。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性方面還有所欠缺。
    改進(jìn)方案：
    1．在整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說你印象最深的事有哪些？（充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異性）
    2．研讀賞析：讓學(xué)生自己找含義豐富的詞語或句子
    《我的第一本書》教學(xué)反思(篇3)
    教學(xué)目標(biāo)
    1、熟讀全文，簡(jiǎn)要復(fù)述故事內(nèi)容；
    2、自主閱讀，合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)文中獨(dú)特的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)含；
    3、品味重點(diǎn)語句，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
    教學(xué)重點(diǎn)
    1、學(xué)會(huì)復(fù)述課文內(nèi)容；
    2、自主閱讀、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)文中獨(dú)特的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)含。
    教學(xué)難點(diǎn)
    品味重點(diǎn)語句，培養(yǎng)學(xué)生語感。
    教學(xué)課時(shí)
    1課時(shí)。
    教學(xué)過程
    一、導(dǎo)入新課
    高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！比说囊簧茧x不開書，從小到大，同學(xué)們已讀過不少書。想一想你讀的第一本書是什么樣的？在你的記憶中，哪一本書給你的印象最為深刻？
    （學(xué)生講述）
    記不太清自己讀過的第一本書，這很正常，因?yàn)闆]有一個(gè)難忘的故事。但是，作者牛漢的第一本書卻讓他久久難忘，為什么？因?yàn)槟潜緯休d了一段感人故事。幾十年后，走過迢迢的征途，飽嘗人生的甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，卻是一筆終生受用的精神財(cái)富。
    牛漢，現(xiàn)當(dāng)代著名詩人，原名史成漢。我們?cè)鴮W(xué)過他的詩《華南虎》。
    二、整體感知
    1、學(xué)生默讀課文。
    2、疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義：
    翻來覆去摻（chān）和脊（jǐ）背枉（wǎng）讀幽默馬鬃（zōng）酷（kù）似磨蹭（cèng）凄慘奧秘
    3、“我”第一本書是本什么樣的書？
    是60年前小學(xué)一年級(jí)的國語課本，讓“我”一生難以忘懷的書。
    三、復(fù)述課文
    1、默讀課文，提取主要信息，準(zhǔn)備復(fù)述：
    要求：
    ⑴交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過程。
    ⑵讀音準(zhǔn)確，口齒清楚，聲音洪亮。
    ⑶語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，表達(dá)流暢自然。
    2、簡(jiǎn)要復(fù)述“第一本書”的故事。
    四、探究體驗(yàn)
    1、這“第一本書”中，你能看出飽含著哪些情意？
    （小組交流，互為補(bǔ)充、歸類）
    Ａ、父子之情：
    父親溫和、善良、負(fù)責(zé)，理解孩子，尊重孩子的友情，樂于助人。
    Ｂ、同學(xué)、朋友之情：
    送書給喬元貞；老師不責(zé)罰“我”。
    Ｃ、人與狗的情趣。
    2、作者懷著怎樣的感情追憶他的“第一本書”？
    懷著敬重、珍愛的感情追憶的，也是沉重的，復(fù)雜的，百感交集的，因?yàn)槟潜緯锷畈刂嚯y的生活、惡劣的學(xué)習(xí)條件，也映照著那個(gè)時(shí)代人們不幸的命運(yùn)，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂趣和溫情。
    五、品評(píng)語言
    找出你最有感觸的話語，說說你獨(dú)特的體驗(yàn)。
    （學(xué)生發(fā)言，允許暢所欲言，體現(xiàn)個(gè)性）
    預(yù)設(shè)：
    Ａ、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然間感應(yīng)到的一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻。
    對(duì)童年的感覺是“辛酸”，因?yàn)橥晟钇D苦而沉重。而童年時(shí)代與生俱來的好奇、天真和淘氣，與人間的溫情和友情，使人忘卻困苦，帶來了“生命最初的快樂和夢(mèng)幻”。
    Ｂ、我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
    “枉”是“白白地，無價(jià)值地，無意義地”的意思?！氨尽笔请p關(guān)的修辭方法，既指那半本國語課本，更指“我”人生的第一課，人生歷程中最初的最有價(jià)值的奠基性的東西。
    六、課堂小結(jié)
    本文是詩人牛漢的一篇散文。文章不是那種輕飄飄的浪漫的抒情，而是來自對(duì)苦難生活的深刻體察和獨(dú)特感悟。他通過對(duì)自己第一本書的追敘，折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活，以及苦難生活中的人間溫情、生命樂趣。
    七、布置作業(yè)
    1、認(rèn)真朗讀課文；
    2、完成《語文作業(yè)本》；
    3、任選課文中的一個(gè)人物，在課文所提供的材料的基礎(chǔ)上，合理發(fā)揮想像，虛構(gòu)一個(gè)小故事（如《二黃毛的故事》），不少于500字。
    《我的第一本書》教學(xué)反思(篇4)
    教學(xué)設(shè)想
    初中八年級(jí)下學(xué)期是孩子的知識(shí)水平提高的時(shí)期，也是樹立人生觀，價(jià)值觀的良好時(shí)期，更是思想初步成型的時(shí)期，在這階段的語文教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感動(dòng)。因此在進(jìn)行《我的第一本書》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意到學(xué)生的思想滲透，抓住文章中滲透出的“情”來安排教學(xué)。其次，在學(xué)習(xí)文章的同時(shí)，注重訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。以讀促寫，學(xué)習(xí)寫作的技巧，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
    教學(xué)目標(biāo)
    1、識(shí)記字詞，整體感知課文。
    2、抓住重點(diǎn)語句把握人物心情。
    3、了解第一本書的深刻含義，感悟作者的內(nèi)心情感。
    4、引導(dǎo)學(xué)生從人物思想中受到啟示。
    教學(xué)重點(diǎn)
    把握人物思想感情，圍繞第一本書的故事，體會(huì)在特定條件下人物的精神世界。
    課前準(zhǔn)備
    1、自讀文章，掃清文字障礙理解生字詞的含義。
    2、布置學(xué)生查閱，了解牛漢的有關(guān)資料，以開闊視野，增加材料積累。
    3、回憶自己拿到第一本書時(shí)的心情和場(chǎng)景，把它寫成文字。
    課時(shí)安排
    1課時(shí)。
    教學(xué)過程
    一、導(dǎo)入
    師生之間交流拿到第一本書時(shí)的心情，聽讀學(xué)生的小習(xí)作。
    師：聽了同學(xué)們的感受，老師也仿佛回到了那個(gè)時(shí)候，心中也有許多的感慨，但我卻無法表達(dá)出來，讓我們一起去看一下牛漢的第一本書，有什么與眾不同吧！
    檢測(cè)預(yù)習(xí)情況：
    1、認(rèn)讀字詞：幽默凄慘奧秘酷似摻和磨磨蹭蹭翻來覆去
    2、交流有關(guān)牛漢的材料。
    二、整體感知
    1、生默讀課文，或快速瀏覽全文，講述“第一本書”的故事：
    （提示：語言簡(jiǎn)潔，條理清楚，交代明白）
    2、再次快速瀏覽，思考以下問題：
    ⑴你認(rèn)為文中的第一本書值不值得寫？這僅僅是一本書嗎？它有什么含義？
    ⑵和我們比起來，文中“我”的生活境遇有什么不同？你通過讀文有何感受？你在文中找出描寫作者境遇的語句。
    明確：
    ⑴“我的第一本書”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊(yùn)含著生活的艱辛，人間的溫情，同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂趣。
    ⑵描寫“我”的境遇的句子如“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻?！薄皶图t薯在我們村里都是希奇東西?！睆倪@些語句可以看出“我”的童年是貧苦而枯燥的，從而更顯出書的珍貴，是書給了我人生的啟迪。
    三、深入探討
    師：在大體上了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大家交流一下，在讀文的過程中，我們還發(fā)現(xiàn)了哪些問題？大家一起探究解決。
    通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)大體有以下較典型的問題：
    1、作者當(dāng)時(shí)是懷著一種什么心情寫這一本書的呢？通過一本書你還想到什么？
    2、一篇好的文章不僅要以文字感人，更應(yīng)以情打動(dòng)人，本文情感的抒發(fā)是滲透在字里行間的，通讀全文體會(huì)文中描寫的情感有哪些，各是什么？
    小組討論，組員作好討論記錄，明確：
    1、作者當(dāng)時(shí)是懷著敬重，珍愛的感情追憶“第一本書”的，感情復(fù)雜，心情沉重，通過一本書，反映出深藏的苦難生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件，更反映出那個(gè)時(shí)代人們不幸的命運(yùn)，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂趣和溫情。
    2、首先是父子之情。父親關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束，父親問“我”考了第幾名，“我說：‘第二名?！备赣H非常高興，又是撫摸，又是夸獎(jiǎng)。
    “我”把那半本“凄慘的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看”。當(dāng)問清原委后，父親并沒有批評(píng)和指責(zé)，只是深深嘆著氣。作者筆下的父親，確是一個(gè)知書識(shí)禮的人，這深深的嘆息，既包含著對(duì)兒子做法的默許，也為兒子同學(xué)家的生活貧困而深表同情。晚上，父親在昏黃的油燈下，為“我們兩個(gè)的半本書修修補(bǔ)補(bǔ)，裝訂成了兩本完完整整的書”。新的學(xué)期開始，父親便帶“我”到條件相對(duì)好一些的外村上學(xué)去了。作則對(duì)父親著墨不多，但父親的性格躍然紙上，他溫和、善良，理解孩子尊重孩子的友情，對(duì)孩子負(fù)責(zé)，同時(shí)也人。
    第二是同學(xué)、朋友之情。因?yàn)橥瑢W(xué)喬元貞家太窮，買不起書，“我”邊把這唯一的一本書分為兩半，一人半本。當(dāng)父親得知孩子半本書分給別人的時(shí)候，便深深地嘆氣，嘆氣之后便修補(bǔ)成兩本書。父親對(duì)孩子之間友情的理解，也許來自自己少年時(shí)代與朋友相處的那一份友誼的體驗(yàn)，況且，父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”，當(dāng)我“和狗引得哄堂大笑”，“弄不成”把“我”狠狠訓(xùn)斥一頓之后說：“看在你那知書識(shí)禮的父親的面子上，我今天不打你手板了?！边@句話雖失教師身份，卻透露出當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)間村鄰的友好淳厚的情義。盡管家家都非常困難，但貧困生活境遇中淳厚的友情卻彌足珍貴，溫暖人心，也深深感動(dòng)著今天的讀者。
    第三是人與狗的默契和情趣。這一點(diǎn)是作者念念不忘的，在文中單獨(dú)來一段補(bǔ)敘。文中寫道：“課本上的第一個(gè)字就是‘狗’，我有意把狗帶上。兩條狗像小學(xué)生一般規(guī)規(guī)矩矩地在教室的窗戶外面等我。我早已把狗調(diào)教好了，我說‘大狗叫’，大狗就汪汪叫幾聲，我說‘小狗叫’，小狗也立即叫幾聲?！暴ぉみ@出人狗合演的“雙簧戲”，應(yīng)是最好的情境教學(xué)吧。確實(shí)，當(dāng)我們讀到此處，忍俊不禁，深深被兒童時(shí)代那一份童趣所感動(dòng)，何況，這是在學(xué)習(xí)條件多么惡劣、生活處境何等窘迫的情形下獲得的一點(diǎn)樂趣??！這，也就是作者“從荒寒的大自然間感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻”吧。
    當(dāng)然，“生命最初的快樂和夢(mèng)幻”，也來自人間的溫暖和友情。
    四、寫作研究和探討
    1、聯(lián)系全文，理解下列句子的含義，回大括號(hào)里的問題：
    ⑴我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻。
    學(xué)生討論交流，教師不要做呆板的限制，能說出于文章的中心有關(guān)的看法即可。
    五、總結(jié)
    作者從第一本書中，不僅得到了知識(shí)，而且從中感悟到了人生的價(jià)值，上了不同尋常的人生第一課。在學(xué)習(xí)的過程中，我們要深刻的體會(huì)在字里行間流露出的“情”。
    六、布置作業(yè)
    請(qǐng)你以“人生第一課”為題寫一篇讀后感。
    《我的第一本書》教學(xué)反思(篇5)
    教學(xué)目標(biāo)
    1、知識(shí)與能力：
    ⑴識(shí)記與理解本課的生字詞。
    ⑵理解本文由物寫人，生動(dòng)形象地表現(xiàn)人物個(gè)性的特點(diǎn)。
    ⑶學(xué)習(xí)本文敘事清晰，語言平實(shí)順暢的寫法。
    2、過程與方法：
    ⑴課前讓學(xué)生了解爺爺，奶奶或父母那個(gè)年代生活的情況，以便更好的理解文章。
    ⑵置疑法，競(jìng)賽法，問答法，聯(lián)想法，幻燈片演示法。
    3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
    ⑴了解20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
    ⑵理解父母對(duì)兒子的深深敬意。
    課時(shí)安排
    1課時(shí)。
    教學(xué)流程設(shè)計(jì)
    一、設(shè)置問題，導(dǎo)入課文
    教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)1、師：你讀的地一本書在是什么樣子的書？在你記憶中，那一本書給你印象最深刻？
    2、教師點(diǎn)撥，總結(jié)。
    問：課文作者牛汗的地一本書，即不是名著也不是好看的漫畫，而是一本普通的國語課本，可他為什么要為它寫一篇文章那吶你從你的爺爺，奶，那里了解到20世紀(jì)二、三十年代中國的情況是怎樣的？
    3、由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。
    作者介紹。1、學(xué)生積極作答。
    2、學(xué)生交流信息。（貧窮，茅草房，饑餓，寒冷，讀書是有錢人的事情等）
    3、學(xué)生對(duì)照自己收集有關(guān)作者的資料，可做補(bǔ)充，做好記錄。
    二、默讀課文，就內(nèi)容進(jìn)行男女知識(shí)擂臺(tái)賽，整體知識(shí)課文內(nèi)容
    教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
    1、在5分中內(nèi)默讀完課文，注意用筆勾話疑難點(diǎn)。
    2、教師指出比賽規(guī)則：每組三個(gè)問題，關(guān)書作答，可有三次機(jī)會(huì)。
    在學(xué)生比賽中，教師進(jìn)行提示，最后作比賽總結(jié)。
    3、提問：通過剛才的比賽，我們對(duì)課文內(nèi)容有了較全面的了解，誰來告訴我，這篇課文給你感觸最深的是什么？
    1、默讀課文，準(zhǔn)備競(jìng)賽。
    2、男女分組提問，作答?？赡艹霈F(xiàn)的問題；我的第一本書酷似那里的一組畫？父親返回家鄉(xiāng)，帶回來那些書？我的課文為什么總是只有下半部分？父親在怎樣的燈下為我補(bǔ)書？二黃毛后來怎樣了？我上課時(shí)有什么趣事？
    3、學(xué)生積極作答。
    （生活的艱難，孩子間的友誼父子的感情等）
    三、理清文章線索。理解由人物寫作方法
    教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)1、文章以一本書為線索進(jìn)行敘事，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，理清文章的行文線索。
    2、抽學(xué)生發(fā)言，有不同意見者給機(jī)會(huì)。
    3、你覺得父親是怎樣的父親？我是怎樣的孩子？你是通過什么看出來的？
    4、教師總結(jié)，點(diǎn)明以物寫人的方法。
    1、速度課文，分組交流。
    2、回答問題。
    明確：引出第一本出最初的啟蒙，介紹父親追問書的故事追問書的另一半，父親燈下補(bǔ)書轉(zhuǎn)學(xué)在次回顧上課趣事人物后話總結(jié)：人不能忘本。
    3、學(xué)生迅速默讀課文，作答。
    （慈愛，與同情心；“我”是一個(gè)懂事，樂于助人的孩子。通過“補(bǔ)書”“書”得出來的）
    4、學(xué)生記錄。明確：恰當(dāng)以物寫人能生動(dòng)表現(xiàn)人物的個(gè)性。
    四、采用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生理解文章
    教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
    1、要求學(xué)生進(jìn)行部分角色朗讀。
    （父親詢問我的這一部分）
    2、請(qǐng)學(xué)生復(fù)速“第一本書”的故事。
    3、點(diǎn)平并總結(jié)。
    提問：從中你體會(huì)到了什么？
    4、要求學(xué)生齊讀課文最后兩段。
    提問：作者在談及兩位朋友的一生時(shí)有著怎樣的感情？你是怎么理解“人不能忘本”的這句話？
    1、學(xué)生角色朗讀，注意語氣，停頓，感情運(yùn)用及表情。
    2、學(xué)生速度課文后進(jìn)行復(fù)速。注意抓住關(guān)鍵人物和情節(jié)，注意語氣。
    3、回答問題。
    （孩子的天真，無邪，父子間的深深感情等）
    4、齊讀課文，回答問題。
    （遺憾，同情；不能忘記以前的生活，以前的朋友忽然父親對(duì)我的愛）
    五、創(chuàng)設(shè)情景問題，總結(jié)課文
    教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
    1、提問：如果你是作者，有一天你回到久別的家鄉(xiāng)，遇見了正在買紙煙，花生，火柴的喬元貞你會(huì)怎樣？
    2、教師總結(jié)。
    提問：“一本書”載著友誼，載者親請(qǐng)也載著苦難那個(gè)時(shí)代的樂趣和溫情那你有沒有什么東西也有著非同尋常的意義那？
    3、教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)我們現(xiàn)在的生活很幸福，我們應(yīng)懂得珍惜身邊的人和身邊美好的一切。1、學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，作答。
    2、學(xué)生聯(lián)系自己情況作答。
    3、學(xué)生理解，體會(huì)。
    六、總結(jié)課文
    課文以“一本書”為裁體，運(yùn)用平時(shí)的語言回憶了父親對(duì)我的愛以及朋友見的真摯的友誼和20世紀(jì)初艱難中的溫情。課文告訴我們“人不能忘本”我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的擁有。課文以物寫人的方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
    教學(xué)探討與反思
    1、由與今天這篇課文的背景學(xué)會(huì)今天的學(xué)生較體會(huì)，在教學(xué)前要學(xué)生了解20世紀(jì)初的社會(huì)情況就比較重要，以便學(xué)生能更好的理解課文。
    2、“親情“友情”都是學(xué)生熟悉，容易產(chǎn)生的共鳴話題，讓學(xué)生能更深入地體會(huì)文章的感情；同時(shí)課文內(nèi)容能對(duì)學(xué)生驚醒口語，寫作進(jìn)行和思維訓(xùn)練。
    《我的第一本書》教學(xué)反思(篇6)
    教學(xué)目標(biāo)
    1、知識(shí)與能力：
    ⑴了解詩人的經(jīng)歷、創(chuàng)作、貢獻(xiàn)。
    ⑵在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠用簡(jiǎn)潔的語言概括文章的內(nèi)容。
    ⑶能夠結(jié)合具體的語言環(huán)境，揣摩文中含義深刻的句子，說出其中包含的感情。
    ⑷能夠結(jié)合具體事例分析文中不同的人物形象，說出各自的性格特征。
    2、過程與方法：
    ⑴學(xué)生預(yù)習(xí)；教師講解課文的重點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵內(nèi)容。
    ⑵討論法、講解法、歸納法。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
    1、在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠用簡(jiǎn)潔的語言概括文章的內(nèi)容。
    2、能夠結(jié)合具體的語言環(huán)境，揣摩文中含義深刻的句子，說出其中包含的感情。
    3、能夠結(jié)合具體事例分析文中不同的人物形象，說出各自的性格特征。
    教學(xué)模式或方法
    自主→合作→探究
    教學(xué)過程
    一、預(yù)習(xí)
    1、給下列加點(diǎn)字注音：
    酷（kù）似摻（chān）脊（jī）背枉（wǎng）讀
    2、解釋下列詞語：
    幽默：有趣或可笑而意味深長。
    凄慘：凄涼悲慘。
    奧秘：奧妙神秘。
    翻來覆去：一次又一次；多次重復(fù)。
    摻和：摻雜混合在一起。
    知書識(shí)禮：有知識(shí)，懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。
    酷似：極像。
    二、導(dǎo)入
    你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了，作者卻對(duì)他的第一本書永志不忘。因?yàn)槟潜緯休d了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財(cái)富。
    作者牛漢，現(xiàn)當(dāng)代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇《智慧的悲哀》、詩歌《鄂爾多斯草原》、詩集《彩色的生活》等。
    三、閱讀課文．整體感知
    學(xué)生復(fù)述“第一本書”的故事，互相補(bǔ)充、評(píng)議。
    四、學(xué)生自主閱讀
    質(zhì)疑、討論，師生共同解決問題：
    1、“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？
    （還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷，一本人生之書。）
    2、作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
    （一種感激之情。）
    3、如何理解“這就是我的第一本書。對(duì)于元貞來說，是他一生惟一的一本書”？
    （體會(huì)書的珍貴，讀書機(jī)會(huì)的珍貴。）
    4、“我真應(yīng)當(dāng)為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美”。表達(dá)作者怎樣的感情？
    （我的第一本書對(duì)“我”影響之大，作者要回報(bào)它。）
    五、品味語言
    理解下列句子的含義：
    1、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻。
    （我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識(shí)。）
    2、我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
    （我的第一本書，作為我的啟蒙老師對(duì)我后來走上文學(xué)道路有著深遠(yuǎn)的影響。）
    六、拓展訓(xùn)練
    學(xué)生說說自己讀“第一本書”的經(jīng)歷、體會(huì)，互相交流。
    七、小結(jié)
    本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對(duì)他的第一本書的追敘，折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
    八、布置作業(yè)
    1、研討練習(xí)三。
    2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
    《我的第一本書》教學(xué)反思(篇7)
    本課內(nèi)容與學(xué)生的生活相距很遠(yuǎn)，他們?cè)诶斫庹n文內(nèi)容方面表現(xiàn)出一定的難度，但同時(shí)在對(duì)于文章的感情的把握上，還是比較容易的。所以，在教學(xué)中，更應(yīng)該注重適當(dāng)在文章的寫作背景上多介紹一些，并注重對(duì)學(xué)生感情的引導(dǎo)，以此為突破口來加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在“問題探究”和“暢所欲言”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，欣喜的感覺盈滿心間。真的沒想到，在我眼里一向缺乏自主閱讀體驗(yàn)的學(xué)生，一旦給他們機(jī)會(huì)喚醒與文本主動(dòng)對(duì)話的欲望，他們的表現(xiàn)是多么出色！當(dāng)學(xué)生的問題一個(gè)個(gè)報(bào)出時(shí)，我看到了提問題同學(xué)的驕傲和尚未習(xí)慣于“發(fā)問”的那部分學(xué)生臉上的驚羨！當(dāng)問題報(bào)完，請(qǐng)學(xué)生自主探尋問題答案時(shí)，大部分學(xué)生興趣濃厚，發(fā)自內(nèi)心地開始探究起來。那一刻，我在課堂中，仿佛聽到了田間禾苗在陽光下生長的聲音
    本課有兩點(diǎn)收獲：
    1、我體會(huì)到了認(rèn)知心理學(xué)中所說的“任務(wù)分析”的重要。
    因?yàn)槭孪茸寣W(xué)生寫寫讀課文后的感受、聽聽他們所遇到的問題，我才能了解學(xué)生真實(shí)的需要，并根據(jù)他們的需要來確定課堂設(shè)計(jì)方案。平時(shí)牽著學(xué)生上課，所有對(duì)學(xué)生的需要的揣摩只是老師從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的判斷，這種“一廂情愿”其實(shí)是一種武斷的行為。
    2、要設(shè)法喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓他們與文本產(chǎn)生對(duì)話。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出我們的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，往往存在用教師的解讀來代替學(xué)生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學(xué)中要改變的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之一就是要讓學(xué)生直接與文本對(duì)話，產(chǎn)生個(gè)性化的自我閱讀體驗(yàn)，在這樣的過程中提高閱讀能力?，F(xiàn)實(shí)中，缺乏自我體驗(yàn)的能力，抓住閱讀權(quán)不放。這次嘗試讓我發(fā)覺，錯(cuò)的是我自己。
    但是，目前這些做法還只是個(gè)嘗試，如果能帶給學(xué)生一點(diǎn)陽光的話，也只是從指縫間流下的幾縷而已。我期盼著能有一天完全放手，讓自主學(xué)習(xí)的陽光直射無影。
    《我的第一本書》教學(xué)反思(篇8)
    教學(xué)目的
    1、理解作者對(duì)生活的那一份詩意的感悟。
    2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢W(xué)會(huì)思考人生。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
    1、復(fù)述“第一本書”的故事。
    2、注重激活學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，或者創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)體驗(yàn)。
    教學(xué)時(shí)數(shù)
    一課時(shí)。
    教學(xué)過程
    一、預(yù)習(xí)
    1、給下列加粗字注音：
    酷（kù）似摻（chān）脊（jī）背枉（wǎng）讀
    2、解釋下列詞語：
    幽默：有趣或可笑而意味深長。
    凄慘：凄涼悲慘。
    奧秘：奧妙神秘。
    翻來覆去：一次又一次；多次重復(fù)。
    摻和：摻雜混合在一起。
    知書識(shí)禮：有知識(shí)，懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。
    酷似：極像。
    二、導(dǎo)人
    你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了，作者卻對(duì)他的第一本書永志不忘。因?yàn)槟潜緯休d了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財(cái)富。
    作者牛漢，現(xiàn)當(dāng)代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇《智慧的悲哀》、詩歌《鄂爾多斯草原》、詩集《彩色的生活》等。
    三、閱讀課文，整體感知
    學(xué)生復(fù)述“第一本書”的故事，互相補(bǔ)充、評(píng)議。
    四、學(xué)生自主閱讀
    質(zhì)疑、討論，師生共同解決問題：
    1、“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？
    （還可指我踏人生活的一次珍貴的經(jīng)歷，一本人生之書）
    2、作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
    （一種感激之情）
    3、如何理解“這就是我的第一本書。對(duì)于元貞來說，是他一生惟一的一本書”？
    （體會(huì)書的珍貴，讀書機(jī)會(huì)的珍貴）
    4、“我真應(yīng)當(dāng)為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美”，表達(dá)作者怎樣的感情？
    （我的第一本書對(duì)“我”影響之大，作者要回報(bào)它）
    五、品味語言
    理解下列句子的含義。
    1、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢(mèng)幻。
    （我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識(shí)）
    2、我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
    （我的第一本書，作為我的啟蒙老師對(duì)我后來走上文學(xué)道路有著深遠(yuǎn)的影響）
    六、拓展訓(xùn)練
    學(xué)生說說自己讀“第一本書”的經(jīng)歷、體會(huì)，互相交流。
    七、小結(jié)
    本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對(duì)他的第一本書的追敘，折射出20世紀(jì)初中國農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。
    八、布置作業(yè)
    1、研討練習(xí)三。
    2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
    《我的第一本書》教學(xué)反思(篇9)
    《我的第一本書》是詩人牛漢寫的一篇散文隨筆。作者通過對(duì)“第一本書”的故事的追敘，寫出了自己對(duì)20世紀(jì)初中國遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的苦難生活境況的深刻體察和獨(dú)特感受。牛漢對(duì)自己小時(shí)候讀到的第一本書的情愫也是如此,盡管這只是’一本簡(jiǎn)單的一組畫’,曾經(jīng)凄慘地’簡(jiǎn)直是一團(tuán)紙’。但沉淀在心底,隨著歲月的牽扯卻不斷地醞釀著。這份體察和感受對(duì)人的啟發(fā)和教育是顯而易見的，但由于生活年代的久遠(yuǎn)，今天的學(xué)生很難深入理解其中的甘苦和蘊(yùn)含的意義。為了讓生活在陽光下的學(xué)生能認(rèn)識(shí)這份生活，感悟這份生活，從中獲得情感上的教益，在本課的教學(xué)過程中，我安排了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以期達(dá)到利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行苦難教育和情感教育。
    一、篩選信息,感受作者對(duì)’第一本書’的獨(dú)特情懷
    文章故事性很強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，就是要吸引學(xué)生的興趣，首先從內(nèi)容上整體感知，了解“第一本書”的故事，體會(huì)其中深藏著的那個(gè)時(shí)代的苦難生活。所以在復(fù)述過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關(guān)的人和事，從中感受生活的苦難。
    二、研讀文本，感動(dòng)溫情
    苦難的生活是牛漢心中抹不去的沉重記憶，而在這記憶里有值得牛漢崇敬和贊美的，那就是來自于人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂——人與狗合演“雙簧戲”的情趣。這里是讓學(xué)生體會(huì)苦難生活中總會(huì)有使人感動(dòng)的亮色，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀文本，在感受苦難的基礎(chǔ)上感動(dòng)故事中的溫情。
    三、認(rèn)識(shí)生活，思考人生
    認(rèn)識(shí)生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學(xué)生體會(huì)生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學(xué)習(xí)條件和生活條件，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活和人生的熱愛。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出我們的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，往往存在用教師的解讀來代替學(xué)生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學(xué)中要改變的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之一就是要讓學(xué)生直接與文本對(duì)話，產(chǎn)生個(gè)性化的自我閱讀體驗(yàn)，在這樣的過程中提高閱讀能力?，F(xiàn)實(shí)中，缺乏自我體驗(yàn)的能力，抓住閱讀權(quán)不放。
    《我的第一本書》教學(xué)反思(篇10)
    還記得兩年前教牛漢《我的第一本書》上課時(shí)的尷尬，當(dāng)時(shí)我提出了一個(gè)問題，并且我認(rèn)為是很簡(jiǎn)單的問題——“我的第一本書”的內(nèi)涵。由于沒有給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀，學(xué)生也沒有真正的走進(jìn)課本，因此回答此問題時(shí)很是不著邊際，我就在氣憤和無奈的情況下強(qiáng)行進(jìn)行填鴨式的教育，學(xué)生勉強(qiáng)地記下了筆記，但是否真的弄懂，我就不得而知了，然而他們的眼神和表情深深刺傷了我，我自然也就知道答案了。
    兩年后，我再次講授這篇課文時(shí)，我還記憶猶新那份“傷痛”，所以之前備課時(shí)，我就冥思苦想，怎樣讓這篇自讀課文既能順利地完成教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，又能在輕松愉快的課堂氛圍中使學(xué)生受益。突然靈機(jī)一動(dòng)，先激發(fā)他們的興趣，于是就從我小時(shí)侯的第一本書說起吧。
    70年代的時(shí)候，盛行一種“畫書”，雖然書很便宜，一毛多錢一本，就這樣便宜的情況下，家庭條件并不富裕的我仍然買不起，也就只能花一分錢去租這些書來看。我看的第一本小畫書叫《鐵道游擊隊(duì)》，為了對(duì)得起那一分錢，我足足看了三遍。雖說是當(dāng)時(shí)盛行，可是也沒有特別精彩的內(nèi)容可選，不是《紅日》，就是《地道站》，要么就是《紅巖》。看同學(xué)們的眼神，似乎很茫然，但同時(shí)也表現(xiàn)出同情的目光，課堂上的我就暗自慶幸，因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)說明這個(gè)導(dǎo)入已經(jīng)收到了很好的成效。
    為了使學(xué)生能很好地了解《我的第一本書》的故事情節(jié)，我想，如果采取傳統(tǒng)的復(fù)述方式可能就會(huì)比較單調(diào)，而且也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。所以為了使學(xué)生主動(dòng)地去掌握，我就想試試限時(shí)學(xué)習(xí)和競(jìng)賽的形式吧，或許能收到意想不到的效果。于是我給學(xué)生2分30秒的時(shí)間快速閱讀全篇和課下注解，然后合上書本，我開始提問。比如：文中的“我”是誰？學(xué)生回答牛漢，這就了解了文章作者，我順便談及我們之前學(xué)的一篇文章《華南虎》，也就勾起了學(xué)生的回憶。再如“我”的第一本書有什么特別之處？學(xué)生回答那是一本經(jīng)過“修修補(bǔ)補(bǔ)”后“完完整整”的書，通過“修修補(bǔ)補(bǔ)”就引出了父親，而這半截書的由來就引出了喬元貞。另外，“我”的期中排名如何？這就引出了我的另外兩個(gè)同學(xué)，于是順勢(shì)就導(dǎo)出這三個(gè)人物的命運(yùn)。等等類似的問題，就讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握了故事情節(jié)。同時(shí)我的巧妙過度，又為下文的講解做了一個(gè)很好的鋪墊。
    了解了最簡(jiǎn)單的情節(jié)之后，就需要開始對(duì)文章做深層次的探討，而這既是文章重點(diǎn)，更是文章的難點(diǎn)。如果我再像兩年前那樣強(qiáng)行“填鴨”，可能仍然會(huì)重演兩年前的尷尬，所以我就想，還是借學(xué)生的口來說答案，這樣可能會(huì)比較容易接受些，于是我就設(shè)計(jì)了小組討論這一環(huán)節(jié)。在討論之前，為了不使學(xué)生偏離討論的方向，我就先給學(xué)生一個(gè)討論前的指導(dǎo)。比如：在“我”上學(xué)的過程中，其中書本中有“狗”“小狗”“大狗”這樣的詞語，然而“我”和狗之間達(dá)到空前的默契，給我上學(xué)帶來了無限的樂趣，所以“我”的第一本書中就包含著上學(xué)的樂趣。在這樣的分析指導(dǎo)之下，學(xué)生開始討論。于是，他們談到了關(guān)心“我”學(xué)業(yè)且慈愛的父親，說到了上學(xué)時(shí)的好友喬元貞，還有當(dāng)年生活的艱難和辛酸。不經(jīng)意間，“我的第一本書”的內(nèi)涵——生活的艱辛、人間的溫情、同學(xué)的友愛和上學(xué)的樂趣就全都概括了，而這一切都是在學(xué)生的討論中產(chǎn)生的。所以我立刻想到兩年前是“踏破鐵鞋無覓處”，今天是“得來全不費(fèi)功夫”。
    最后我覺得文中還有一處矛盾的地方，那就是當(dāng)初父親說喬元貞比“我”有出息，可是多年后“我”成為了一個(gè)大學(xué)者，而喬元貞卻一輩子挎著小籃子賣一些小東西。是父親的眼光出現(xiàn)了問題，還是有什么其他的原因？于是學(xué)生開始產(chǎn)生辯論，在各抒己見中自然就導(dǎo)出了一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的問題“知識(shí)改變命運(yùn)”。到此，我就水到渠成地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育，也讓學(xué)生們明白，知識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)中它的價(jià)值和決定性的作用。
    說完這些，再回過頭來看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，竟然全在輕松的課堂中解決了。兩年前的課堂和今天的課堂的對(duì)比，似乎是殊途同歸，但學(xué)生的感受和課堂效果卻完全不同。這也讓我思索，必須不斷地反省自己，并實(shí)施改變，才能真正讓自己提高。
    小編精心