閑談莫論人非，靜坐常思己過。有些學校強調(diào)老師不帶教案不進教室。教案要結合教師個人的教學體會。你是否寫教案的時候感到特別苦惱？經(jīng)過搜索和整理，出國留學網(wǎng)的編輯為大家呈上花之詠教案，希望對你有所幫助，動動手指請收藏一下！
    花之詠教案【篇1】
    《花之詠》這篇文章借花喻人――看似寫花，實為映人，不過比這一單元中的`第二篇文章《種一片太陽花》更含蓄。作者用詩一樣的語言，字里行間洋溢著對花的欣賞和贊美，潛藏著作者對美麗和光明的渴望和追求，文辭優(yōu)美，意味深長，啟人深思。
    教學目標：
    1、會認、會寫本課生字；
    2、按照學生自己的理解背誦喜歡的段落；
    3、初步感受擬人寫法；
    4、積累詞語。
    5、培養(yǎng)學生追求美好事物的感情。
    教學難點：
    理解“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”
    教學時間：
    1課時。
    教學過程：
    一、導入新課。
    1、導入：
    （1）同學們這個單元我們的主題是什么？（花）
    （2）你積累了哪些帶花的四字詞語。
    （3）聽到了這些詞語，你會想到什么？
    （4）談話：是啊，多姿多彩的春天為我們捧出了錦簇的花團，絢爛的鮮花將春
    天裝扮得分外妖嬈，今天就讓我們一起學習一首與花有關的詩歌〈花之詠〉。
    （5）介紹作者：這是黎巴嫩的著名詩人紀伯倫的作品，這位詩人最擅長借物抒情。
    2、《花之詠》，借助字典查一查“詠”字的義項，解讀課題。（指名交流，出示詞意。）
    依著一定的腔調(diào)緩慢地誦讀誦唱
    用詩詞等來敘述。
    3、《花之詠》中該選哪個解釋呢，我們學習完課文后就能明白了。
    二、初讀課文。
    1、師范讀。
    2、聽了這篇文章的朗讀后，你有什么感受？
    三、學習字詞。
    1、我們已經(jīng)預習了課文，你們學會了生字詞了嗎？
    2、自由讀書，同桌互聽，讀準字音。
    3、指名讀四會字，作小老師——全部掌握的站起來讀——沒掌握的再站起來讀。
    4、開火車讀所有生字。
    5、通過預習，你理解了哪些詞語了呢？
    6、學生交流。（強調(diào)用什么方法理解的。）
    四、理解感悟。
    1、輕聲讀課文，找出你最喜歡的語段再讀一讀，想想為什么你最喜歡這些語段。
    2、學生交流。
    理解朗讀品味美：聯(lián)系上下文，說說這些詞語給自己帶來的感受，理解準確用詞的好處。
    吐、收、藏（愛）
    湛藍、碧綠（美）
    孕育、降生、撫養(yǎng)、催（被愛）
    一分禮品、一頂彩冠、一件贈物（奉獻）
    攜手、宣報（追求）
    舞姿輕盈、嘆吁呼吸、芳香四溢、醉臥、招徠
    啜飲、瓊漿、聆聽、仰目朝天（追求）
    3、感悟朗讀表現(xiàn)美：讀自己喜歡的句子或段落，嘗試用自己覺得合適的方式把自己讀后的感覺表達出來。
    4、四人小組互相交流、朗讀，說說自己的感受。
    5、有感情朗讀課文。（自由讀——配樂讀）
    五、明確人稱代詞。
    1、你認識他們嗎？
    2、出示語句。
    3、討論理解。朗讀。
    六、理解“花之詠”。
    “花之詠”—— “花的歌唱”
    六、發(fā)揮想象，創(chuàng)造美。
    1、真好，我就是花，作者把自己幻化成美麗的花兒，借花兒唱出了自己心中所想，這是什么寫法呢？
    2、多好！我就是花，聽，我在歌唱……花們，你還會歌唱什么？發(fā)揮你的想象，唱出你的心里所想，讓它們也象這些花兒一樣美麗。
    2、讀給同學聽一聽，請同學當小老師。
    七、存疑、釋疑。
    1、討論：為什么叫《花之詠》不叫《詠花》
    小結：這是當題目比較合適。
    2、暢所欲言：說說你對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明?！钡睦斫?。
    3、提問題。
    八、課堂練習：聽記生字。
    九、作業(yè)：
    十、嘗試背誦全文。
    2找一找，像本文這樣用第一人稱擬人化寫法的文章來讀。
    十一、板書設計：
    花之詠
    我是（一句話、星星、女兒、） 感受美好
    我是（禮品、彩冠、贈物） 奉獻美好
    草原上、空氣里、黑夜 追求美好
    宣報、告別、招徠、 擁抱光明
    花之詠教案【篇2】
    教學目標：
    1、理解課文深意，練習有感情地朗讀課文。
    2、按照學生的理解和需要，背誦喜歡的段落。用第一人稱和擬人的手法仿寫一段。
    3、學習本文的結構和語言，與“筆下生花”結合，寫一篇關于花的想象作文。
    4、掌握課文中出現(xiàn)的生字。
    教學過程：
    一、聯(lián)系生活，激趣導入。
    同學們，你們喜歡花嗎？為什么喜歡？
    能不能背一首描寫花的詩詞或文章片段？
    有一位黎巴嫩著名的詩人也和同學們一樣喜歡花，那他對花又有哪些獨特的感受呢？今天我們就來學習紀伯倫的一篇文章《花之詠》。（板書課題）
    課前老師布置同學們查字典，記錄下“詠“字的幾個含義，誰來說一說？
    （“詠”在字典里有兩種意思：一是依著一定的腔調(diào)緩慢地誦讀吟唱，如“歌詠”；二是用詩詞等來敘述，如“詠梅”）
    那在“花之詠”中“詠”到底是什么意思呢？我們理解了課文內(nèi)容后再來解釋。
    二、聽課文錄音，初步感知語言之美。
    下面請同學們聽課文錄音，跟讀，邊聽邊把不認識的字注上音。
    三、同位互讀課文，互相正音。
    想一想，你們都讀懂了什么？
    四、朗讀課文，理解課文。
    1、個人練習朗讀，畫出自己喜歡的句子或段落，想想喜歡的原因。
    2、小組交流。
    3、全班交流。談感受時注意引導學生談出個性化的感受。
    引導學生理解：
    （1）想象大膽奇麗：“我是一顆星星，從湛藍的天幕墜落到碧綠的地毯上。”
    （2）仔細觀察生活：“我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈物。”
    （3）用詞豐富優(yōu)美：多個自然段皆可看出。隨機指導學生有感情朗讀各個自然段。
    五、體會情感，釋題。
    1、“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明?！痹趺蠢斫?？
    2、作者為什么要寫這篇《花之詠》？ 3、課題當中的“詠”字是什么意思？
    六、個人練習有感情朗讀。
    1、指名配樂朗讀。 2、各小組合作表演讀。
    七、深化理解。
    同學們，你們多次讀了課文后，有什么感受？
    提示學生：可采用多種形式表達讀后的感受，比如用幾個成語概括，引用一首詩或詞來表達，或者畫一幅畫，唱一支歌，跳一曲舞來抒發(fā)感受。
    花之詠教案【篇3】
    一、教學簡介：
    《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩人紀伯倫。本文表面上是關于花的描寫，實際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩一樣的語言，洋溢著對花的欣賞和贊美，蘊涵著作者對美麗和光明的渴望與追求，文辭優(yōu)美，意味深長，啟人深思。《花之詠》可以理解為“花的歌唱”，品讀全文，更像是一封花的自白書。
    二、設計理念：
    發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的閱讀體驗。要給充分的時間讓學生去探究，在自讀的基礎上自悟，進而再體會如何讀好，讓孩子“我口述我心”，聯(lián)系上下文品讀、體味，體現(xiàn)以讀促悟、以悟促讀。
    三、教學目標：
    1、自主學會本課9個生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，把字寫美觀、工整。能聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解詞語的意思。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。
    3、學習本文的結構和語言，能用第一人稱和擬人的手法寫一篇關于花的想像作文。
    四、教學重點：
    抓住重點詞語理解句子，體會文章表達的思想感情。
    五、教學難點：
    對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”的理解。
    六、教學過程：
    (一)解題導入
    1、直接出示課題。
    2、“詠”是什么意思?指名回答。
    3、花之詠實際上是詠花，那么課題是不是也可以改成詠花呢?
    (學生簡單談談自己的理解。)
    4、花之詠就是花的歌唱?；ǖ降讓ξ覀兂诵┦裁茨?
    [點評：從課題入手，帶著問題學習課文，是整體把握課文內(nèi)容的好方法。]
    (二)初讀課文，學會生字
    1、初讀課文。
    (1)請同學們輕聲讀課文，圈出課文中的生字，給每一個自然段標上序號。碰到不會讀的字可以采取你所喜歡的方法解決。
    (2)各自練讀，同伴互讀。
    (3)小組采取喜歡的方法朗讀。
    [點評：以學生為主體，讓學生自主探究學習生字，培養(yǎng)自學能力。]
    2、同學們都讀得很認真，課文里的生字學會了嗎?如果你還有些困難，請四人一組，合作學習生字，要讀通課文，在學習的過程中不要忘記評評自己學得怎樣，小伙伴學得怎樣。3、詞語朋友都急著要和大家見個面，你們看，他們?nèi)寂艿狡聊簧狭耍l愿意當小老師帶著我們讀一讀。(請兩名學生帶讀)
    (1)出示生字。湛藍天幕孕育入眠贈物招徠啜飲瓊漿聆聽
    (2)請小老師到前面領讀。(教師隨機指導學生識記字音字形，理解字義等。重點指導“幕”與“慕、墓”等形近字的區(qū)別。)
    (3)齊讀詞語。
    [點評：采用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。]
    4、書寫生字。
    (1)思考這些生字可以分成幾類來書寫?(指名讓學生回答。)
    (2)寫這幾類生字應注意哪些問題呢?
    (3)老師根據(jù)學生回答的情況，重點指導“贈”的寫法。
    (4)學生獨立觀察、練寫其他的生字，老師巡視指導。
    (5)集體交流訂正后，學生再練寫，同桌檢查、互評。
    [點評：學生自評、互評，有利于調(diào)動學生的積極性，養(yǎng)成認真寫字的良好習慣。]
    (三)走進文本，整體感知
    1、讓我們靜靜地聽一聽花兒到底唱了什么。(指名讀。)
    2、你有什么感受?
    3、隨機指導朗讀，理解內(nèi)容。
    (學習第一自然段：可引導學生猜猜大地說了一句什么話;學習第二、三自然段：可引導學生想像“我”的變化;學習第四自然段：可引導學生結合實際生活的談談感受，體會花的美好寓意;學習第五、六自然段：可引導學生拓展想像，“我”還會做些什么。學習第七自然段：可開展討論“我”的幻想是什么?“我”追求的光明又是什么?這是本文的重難點。鼓勵學生發(fā)揮想像大膽地說;“追求光明”是“花”的崇高的理想，這里可以適時介紹一些關于作者的資料，感悟課文借花喻人的特點。)
    [點評：教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀。]
    (四)內(nèi)化語言，多樣表達
    1、學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感情的朗讀課文，選背課文內(nèi)容。
    2、自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。
    3、小組交流讀自己喜歡的段落。
    4、選擇自己最喜歡的段落，用認為合適的方式表達自己讀后的感受。
    (如用幾個成語概括，畫一幅畫，唱一首歌，表演，引用一首詩詞等。)
    5、全班配樂讀文，鼓勵背誦。
    [點評：引導學生入情入境地朗讀，鼓勵背誦，能讓學生真正走進文本，有助于學生進一步感悟語言，積累語言，對文本理解的呈現(xiàn)方式可多樣化。]
    (五)拓展升華，領悟內(nèi)涵
    1、思考：把這篇課文的課題換成《詠花》可以嗎?談談的理由。
    (課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，這是花在自我歌唱，作者與花融為一體了，花的理想與追求就是作者的理想與追求，因此，題目“花之詠”――“花的歌唱”是與課文內(nèi)容吻合的。而題目“詠花”，就是作者站在旁觀者的立場上客觀地歌詠花，這與課文內(nèi)容是不相符的。)
    2、學生發(fā)表看法。引出本文的寫法“第一人稱擬人化”。引導學生回憶課內(nèi)課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。
    [點評：作文教學的根在閱讀教學，要打通作文和閱讀之間的關系，讀寫結合，提高語文學習的效率。]
    (六)布置作業(yè)
    1、摘抄課文中優(yōu)美的句段，舉辦摘錄筆記展覽活動。
    2、根據(jù)課文1―4自然段的結構特點，自己仿寫一段，要寫出真情實感。
    [點評：放手讓學生寫心中所想所感，深化學生對文本的理解，使學生對文本進行個人獨特的“再創(chuàng)造”。]
    七、教學總評：
    識字教學扎實。采用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。思考這些生字可以分成幾類來書寫，教師指導“贈”的寫法。引導學生獨立觀察、練寫其他的生字寫法，集體交流訂正后，學生再練寫，同桌檢查、互評，這些基本的訓練扎實而有效。
    采取不同學法。學習第一自然段時，教師引導學生猜猜大地說了一句什么話;學習第二、三自然段：引導學生想像“我”的變化等，教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導學生把各自的情感體驗充分表現(xiàn)出來。
    引導學生背誦。用自己喜歡的語氣自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。小組交流讀自己喜歡的段落，選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達自己讀后的感受，注意引導學生積累語言。
    感悟寫作方法。課文用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，教師引導學生發(fā)表看法。引出寫作方法“第一人稱，擬人化”。引導學生回憶課內(nèi)課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。打通了作文和閱讀之間的關系，讀寫結合，提高了語文學習的效率。
    花之詠教案【篇4】
    紀伯倫（1883～1931），黎巴嫩詩人、散文作家、畫家。生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)卜舍里。12歲時隨母去美國波士頓。兩年后回到祖國，進貝魯特?？爽敚Ｖ牵W校學習阿拉伯文、法文和繪畫。學習期間，曾創(chuàng)辦《真理》雜志，態(tài)度激進。19xx年發(fā)表小說《叛逆的靈魂》，激怒當局，作品遭到查禁焚毀，本人被逐，再次前往美國。后去法國，在巴黎藝術學院學習繪畫和雕塑，曾得到藝術大師羅丹的獎掖。19xx年重返波士頓，次年遷往紐約長住，從事文學藝術創(chuàng)作活動，直至逝世。
    黎巴嫩文壇驕子紀伯倫，作為哲理詩人和杰出畫家，和泰戈爾一樣是近代東方文學走向世界的先驅。同時，他又是阿拉伯現(xiàn)代小說和藝術散文的主要奠基人，二十世紀阿拉伯新文學道路的開拓者之一。本世紀二十年代初，以紀伯倫為中堅和代表形成的阿拉伯第一個文學流派「敘美派」（即「阿拉伯僑民文學」）曾聞名全球。
    在短暫二輝煌的生命之旅中，紀伯倫飽經(jīng)顛沛流離、痛失親人、愛情波折、債務纏身與疾病煎熬之苦。他出生在黎巴嫩北部山區(qū)的一個農(nóng)家。故鄉(xiāng)的奇兀群山與秀美風光賦與他藝術的靈感。十二歲時，因不堪忍受奧斯曼帝國的殘暴統(tǒng)治，他隨母親去美國，在波士頓唐人街過著清貧的生活。一八九八年，十五歲的紀伯倫只身返回祖國學習民族歷史文化，了解阿拉伯社會。一九０二年返美后僅一年多的時間，病魔先后奪去了他母親等三位親人。他以寫文賣畫為生，與為人剪裁縫衣的妹妹一起掙扎在金元帝國的底層。一九０八年，他有幸得到友人的資助赴巴黎學畫，并得到羅丹等藝術大師的親授與指點。一九一一年他再次返美后長期客居紐約，從事文學與繪畫創(chuàng)作，并領導阿拉伯僑民文化潮流。當他感到死神將臨，決心讓自己的生命之火燃燒得更加光耀，遂不顧病痛，終日伏案，直到四十八歲英年早逝。
    紀伯倫是位熱愛祖國、熱愛全人類的藝術家。在生命的最后歲月，他寫下了傳遍阿拉伯世界的詩篇《朦朧中的祖國》，他謳歌畢生苦戀的祖國：您在我們的靈魂中是火，是光；您在我的胸膛里是我悸動的心臟。愛與美是紀伯倫作品的主旋律。他曾說：整個地球都是我的祖國，全部人類都是我的鄉(xiāng)親。他反對愚昧和陳腐，他熱愛自由，崇尚正義，敢于向暴虐的權力、虛偽的圣徒宣戰(zhàn)；他不怕被罵作瘋人，呼吁埋葬一切不隨時代前進的活尸；他反對無病呻吟，夸夸其談；主張以血寫出人民的心聲。
    文學與繪畫是紀伯藝術生命雙翼。紀伯倫的前期創(chuàng)作以小說為主，后期創(chuàng)作則以散文詩為主。此外還有詩歌、詩劇、文學評論、書信等。《先知》是紀伯倫步入世界文壇的頂峰之作，曾被譯成二十多種文字在世界各地出版。
    紀伯倫的畫風和詩風一樣，都受英國詩人威廉布萊克（一七五七一八二七）的影響，所以，文壇稱他為二十世紀的布萊克。一九０八年一九一０在巴黎藝術學院學習繪畫藝術期間，羅丹曾肯定而自信地評價紀伯倫：這個阿拉伯青年將成為偉大的藝術家。紀伯倫的繪畫具有濃重的浪漫主義和象征主義色彩，在阿拉伯畫壇占有獨特的地位。他畢生創(chuàng)作了約七百幅繪畫精品，其中的大部分被美國藝術館和黎巴嫩紀伯倫紀念館收藏。
    在東方文學史上，紀伯倫的藝術風格獨樹一幟。他的作品既有理性思考的嚴肅與冷峻，又有詠嘆調(diào)式的浪漫與抒情。他善于在平易中發(fā)掘雋永，在美妙的比喻中啟示深刻的哲理。另一方面，紀伯倫風格還見諸于他極有個性的語言。他是一個能用阿拉伯文和英文寫作的雙語作家，而且每種語言都運用得清麗流暢，其作品的語言風格征服了一代又一代的東西方讀者。美國人曾稱譽紀伯倫象從東方吹來橫掃西方的風暴，而他帶有強烈東方意識的作品被視為東方贈給西方的最好禮物。
    早在一九二三年，紀伯倫的五篇散文詩就先由茅盾先生介紹到中國。一九三一冰心先生翻譯了《先知》，為中國讀者進一步了解紀伯倫開闊了文學的窗扉。近十多年來，我國又陸續(xù)出版了一些紀伯倫作品。這位黎巴嫩文壇驕子在中國有越來越多的知音?！具x自《人民日報》（國內(nèi)版）1993.11.12國際副刊】
    花之詠教案【篇5】
    教材分析：
    本文是黎巴嫩著名詩人紀伯倫（１８８３１９３１）散文集《淚與笑》中的一篇。《花之詠》可以理解為花的歌唱，品讀全文，更像是一封花的自白書。詩人采用擬人的寫作手法以第一人稱我的口吻寫出了花的心聲；在前3段我分別把自己比作了大地心中的一句話、墜落到草地上的一顆星星、大地的女兒、第4小段講了自己的用途朋友間的禮物、新娘頭上的鮮花甚至是祭拜逝者的贈物，花是世上美麗事物、人間真摯感情的象征；在5、6段我又歌頌了自己從清晨到黃昏，從大地到空中與微風攜手同百鳥相伴的幸福美好生活；第7段則表達了花的理想：追求光明。本文表面上是關于花的描寫，實際是作者在借物抒情，作者已與花融為了一體，字里行間洋溢著對花的欣賞和贊美，潛藏著作者的對美麗和光明的渴望與追求。詩人以流暢的語言，清新的文筆，愧麗的想象，新奇的比喻從平易中發(fā)掘雋永，在美妙的比喻中啟示深刻的哲理。
    學情分析：
    本文是本單元的第三篇課文，通過前兩課的學習，學生已經(jīng)對借花抒情、借花喻人的寫作手法有了較深的了解與感悟，而本文作者在抒發(fā)自己對花的贊美與喜愛的同時借花表達自己對美麗對光明的追求，正是兩種手法的有機結合。加上花是學生們身邊十分常見的也是大家較為喜歡事物，學生對它們的形態(tài)外表以及生長習性比較了解，所以本文學生在充分閱讀的基礎上不難理解。
    教學目標：
    1、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦喜歡的段落。
    2、能用第一人稱和擬人的手法仿寫課文。
    3、通過誦讀課文體會到作者對美麗與光明的渴望與追求，并與自己情感產(chǎn)生共鳴。
    教學重難點：對我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。的理解。
    教學設計：
    第一課時〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
    一、解題導入
    1、直接出示課題
    2、查字典，詠什么意思？（歌唱）
    3、結合預習，想一想花之詠什么意思？（花之詠就是花的歌唱。）
    花到底對我們唱了些什么呢？讓我們來靜靜的聽一聽
    二、初讀課文
    1、錄音示范讀。
    2、聽之后有什么感受？
    3、誰愿意代替花唱唱這首歌？（知名分段讀）
    4、你覺得他們讀的怎么樣？（生生互相評價）
    三、品讀課文
    1、用自己喜歡的語氣自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。
    2、小組交流讀自己喜歡的段落。
    3、選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達自己讀后的感受。（語言交流、畫一幅畫、唱一首歌、表演、吟誦一首詩詞）
    （在說到我是一句話這一段時，可以引導學生猜猜大地說了一句什么話；第4段時可以引導學生結合實際生活的談談感受，體會花的美好寓意；第7段，開展討論我的幻想是什么？我追求的光明又是什么？這是本文的重難點。我的幻想可能是對自己的孤芳自賞，希望自己更加的美麗，希望自己能和星星一樣升上天空，希望自己永不凋零，希望自己被更多的人稱贊等等，鼓勵學生發(fā)揮想象大膽地說；追求光明是花崇高的理想，這里可以適時介紹一些關于作者的資料，感悟課文借花喻人的特點。）
    四、朗讀背誦課文
    學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感情的朗讀課文，選背課文。
    第二課時
    復習上節(jié)課所學之后
    1、課下搜集到的關于紀伯倫的更多信息，進行知識擴展。
    2、選自己喜歡的段落，當堂仿寫一段。進行交流。
    3、讀一讀日積月累中讀一讀中的詞語。
    4、練筆：通過這首散文詩我們不但感受到花是美麗的，更體會到了花的崇高理想與追求，其實大地萬物還有很多東西也有著崇高的氣節(jié)，你愿意像作者一樣為它們作詞歌唱嗎？（學生進行練筆）
    花之詠教案【篇6】
    《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩人紀伯倫。本文表面上是關于花的描寫，實際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩一樣的語言，洋溢著對花的欣賞和贊美，蘊涵著作者對美麗和光明的渴望與追求，文辭優(yōu)美，意味深長，啟人深思。《花之詠》可以理解為花的歌唱，品讀全文，更像是一封花的自白書。
    設計理念：
    發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的閱讀體驗。要給充分的時間讓學生去探究，在自讀的基礎上自悟，進而再體會如何讀好，讓孩子我口述我心，聯(lián)系上下文品讀、體味，體現(xiàn)以讀促悟、以悟促讀。
    教學目標：
    1、自主學會本課9個生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，把字寫美觀、工整。能聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解詞語的意思。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。
    3、學習本文的結構和語言，能用第一人稱和擬人的手法寫一篇關于花的想像作文。
    教學重點：
    抓住重點詞語理解句子，體會文章表達的思想感情。
    教學難點：
    對我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明的理解。
    教學過程：
    一、解題導入
    1、直接出示課題。
    2、詠是什么意思？指名回答。
    3、花之詠實際上是詠花，那么課題是不是也可以改成詠花呢？
    （學生簡單談談自己的理解。）
    4、花之詠就是花的歌唱?；ǖ降讓ξ覀兂诵┦裁茨兀?BR>    二、初讀課文，學會生字
    1、初讀課文。
    （1）請同學們輕聲讀課文，圈出課文中的生字，給每一個自然段標上序號。碰到不會讀的字可以采取你所喜歡的方法解決。
    （2）各自練讀，同伴互讀。
    （3）小組采取喜歡的方法朗讀。
    2、同學們都讀得很認真，課文里的生字學會了嗎？如果你還有些困難，請四人一組，合作學習生字，要讀通課文，在學習的過程中不要忘
    記評評自己學得怎樣，小伙伴學得怎樣。
    3、詞語朋友都急著要和大家見個面，你們看，他們?nèi)寂艿狡聊簧狭耍l愿意當小老師帶著我們讀一讀。（請兩名學生帶讀）
    （1）出示生字。湛藍天幕孕育入眠贈物招徠啜飲瓊漿聆聽
    （2）請小老師到前面領讀。（教師隨機指導學生識記字音字形，理解字義等。重點指導幕與慕、墓等形近字的區(qū)別。）
    （3）齊讀詞語。
    4、書寫生字。
    （1）思考這些生字可以分成幾類來書寫？（指名讓學生回答。）
    （2）寫這幾類生字應注意哪些問題呢？
    （3）老師根據(jù)學生回答的情況，重點指導贈的寫法。
    （4）學生獨立觀察、練寫其他的生字，老師巡視指導。
    （5）集體交流訂正后，學生再練寫，同桌檢查、互評。
    三、走進文本，整體感知
    1、讓我們靜靜地聽一聽花兒到底唱了什么。（指名讀。）
    2、你有什么感受？
    3、隨機指導朗讀，理解內(nèi)容。
    （學習第一自然段：可引導學生猜猜大地說了一句什么話；學習第二、三自然段：可引導學生想像我的變化；學習第四自然段：可引導學生結合實際生活的談談感受，體會花的美好寓意；學習第五、六自然段：可引導學生拓展想像，我還會做些什么。學習第七自然段：可開展討論我的幻想是什么？我追求的光明又是什么？這是本文的重難點。鼓勵學生發(fā)揮想像大膽地說；追求光明是花的崇高的理想，這里可以適時介紹一些關于作者的資料，感悟課文借花喻人的特點。）
    四、內(nèi)化語言，多樣表達
    1、學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感情的朗讀課文，選背課文內(nèi)容。
    2、自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。
    3、小組交流讀自己喜歡的段落。
    4、選擇自己最喜歡的段落，用認為合適的方式表達自己讀后的感受。
    （如用幾個成語概括，畫一幅畫，唱一首歌，表演，引用一首詩詞等。）
    5、全班配樂讀文，鼓勵背誦。
    五、拓展升華，領悟內(nèi)涵
    1、思考：把這篇課文的課題換成《詠花》可以嗎？談談的理由。
    （課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，這是花在自我歌唱，作者與花融為一體了，花的理想與追求就是作者的理想與追求，因此，題目花之詠――花的歌唱是與課文內(nèi)容吻合的。而題目詠花，就是作者站在旁觀者的立場上客觀地歌詠花，這與課文內(nèi)容是不相符的。）
    2、學生發(fā)表看法。引出本文的寫法第一人稱擬人化。引導學生回憶課內(nèi)課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。
    六、布置作業(yè)
    1、摘抄課文中優(yōu)美的句段，舉辦摘錄筆記展覽活動。
    2、根據(jù)課文1―4自然段的結構特點，自己仿寫一段，要寫出真情實感。
    花之詠教案【篇7】
    一課文分析
    我認為這是一篇散文詩。語言優(yōu)美含蓄，字里行間洋溢著對花的欣賞和贊美，潛藏著作者對美麗和光明的渴望和追求，文辭優(yōu)美，意味深長，啟人深思。
    二設計理念
    詩存在可解與不可解的矛盾。但教學必須作以解讀。關注學生的生活經(jīng)驗在學習中的價值，激發(fā)學生根據(jù)對語言文字的體驗和意境的想像，嘗試作多元的想像和個性化的解讀。雖然任何對詩的解讀都是誤讀，但是學生享受到優(yōu)美的語言所帶來的情感高峰體驗，可以說是一種美麗的錯誤。
    三教學目標
    1學習理解課文內(nèi)容，體會詩的意境，掌握生字詞。
    2通過讀中理解，讀中積累，讀中感悟，激發(fā)學生體會詩的語言和意境的優(yōu)美,并能表達自己個性化的感受。受到作者對美麗和光明的渴望和追求的生活態(tài)度的感染。
    3背誦喜歡的段落，學會仿寫。
    四設計流程
    A鮮花招得伊人賞------導入新課
    1出示四季花謠一月水仙清水養(yǎng),師生共同詠唱.
    2大屏幕欣賞各種美麗的花卉。
    3指名談談花兒帶來的感受。
    4導入新課，板書課題。
    B好花不厭百回看------讀中賞花
    1題目中的詠是什么意思？
    2讓我們仔細聽聽花兒唱的歌。看看誰是花兒的知音，能聽懂花兒在唱什么？
    3出示讀書要求：
    l結合生字詞，讀通詩歌。
    l帶著自己的體會，熟讀成誦。
    l在書白處，標注自己的感受。小組內(nèi)交流。
    4花兒的知音們，快去欣賞花兒的歌唱吧。
    C采得百花釀佳蜜------合作品花
    1異質(zhì)分組，商討表達感受的方法。如：
    畫一畫，演一演，唱一唱，誦一誦
    2教師根據(jù)實際，相機激發(fā)學生想像，品味。
    l我是一句什么話？大自然為什么吐出又收回，還藏在心室里？說明了什么？
    l比較：星星閃爍在湛藍的天幕
    花兒開放在碧綠的地毯
    這兩句話有什么異同之處？你從中體會到什么？
    l想像后填充：
    我是朋友間的一份禮品，可以-----------------------。
    我是新娘頭上的一頂彩冠，可以-----------------------。
    我也是生者致以死者的一件贈物，可以-----------------------。
    我是一朵花兒，可以-----------------------，可以-----------------------，
    可以-----------------------
    l不為看到我的幻想，而是為了看到光明
    我的幻想是什么？我追求的光明是什么？
    詩中還有哪些地方，可以體會到這種追求？
    3帶著自己的感受再次朗讀詩歌
    D心心相印我成花-------花的遐想
    一朵花兒也有自己生命的價值和追求。假如你是一朵花，你愿意怎樣生活，你的追求是什么？
    1自由發(fā)表感想。
    2仿寫一段，表達自己的感情。
    3師生再次誦讀全詩。
    E拓展練習
    1筆下生花，寫一篇花的想像作文。
    2積累寫花的詩句。
    四．板書：
    花之詠
    美麗
    追求生命的意義
    光明
    花之詠教案【篇8】
    《花之詠》是四年級下冊第三單元《花》中的一篇主體課文。本文作者是黎巴嫩著名詩人紀伯倫。本文表面上是關于花的描寫，實際是作者在借花喻人，作者已與花融為一體，詩一樣的語言，洋溢著對花的欣賞和贊美，蘊涵著作者對美麗和光明的渴望與追求，文辭優(yōu)美，意味深長，啟人深思?！痘ㄖ仭房梢岳斫鉃榛ǖ母璩?，品讀全文，更像是一封花的自白書。
    設計理念：
    發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的閱讀體驗。要給充分的時間讓學生去探究，在自讀的基礎上自悟，進而再體會如何讀好，讓孩子我口述我心，聯(lián)系上下文品讀、體味，體現(xiàn)以讀促悟、以悟促讀。
    教學目標：
    1、自主學會本課9個生字，能夠讀準發(fā)音、記住字形，把字寫美觀、工整。能聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解詞語的意思。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的段落。
    3、學習本文的結構和語言，能用第一人稱和擬人的手法寫一篇關于花的想像作文。
    教學重點：抓住重點詞語理解句子，體會文章表達的思想感情。
    教學難點：對我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明的理解。
    教學過程：
    一、解題導入
    1、直接出示課題。
    2、詠是什么意思？指名回答。
    3、花之詠實際上是詠花，那么課題是不是也可以改成詠花呢？
    （學生簡單談談自己的理解。）
    4、花之詠就是花的歌唱。花到底對我們唱了些什么呢？
    [點評：從課題入手，帶著問題學習課文，是整體把握課文內(nèi)容的好方法。]
    二、初讀課文，學會生字
    1、初讀課文。
    （1）請同學們輕聲讀課文，圈出課文中的生字，給每一個自然段標上序號。碰到不會讀的字可以采取你所喜歡的方法解決。
    （2）各自練讀，同伴互讀。
    （3）小組采取喜歡的方法朗讀。
    [點評：以學生為主體，讓學生自主探究學習生字，培養(yǎng)自學能力。]
    2、同學們都讀得很認真，課文里的生字學會了嗎？如果你還有些困難，請四人一組，合作學習生字，要讀通課文，在學習的過程中不要忘記評評自己學得怎樣，小伙伴學得怎樣。
    3、詞語朋友都急著要和大家見個面，你們看，他們?nèi)寂艿狡聊簧狭耍l愿意當小老師帶著我們讀一讀。（請兩名學生帶讀）
    （1）出示生字。湛藍天幕孕育入眠贈物招徠啜飲瓊漿聆聽
    （2）請小老師到前面領讀。（教師隨機指導學生識記字音字形，理解字義等。重點指導幕與慕、墓等形近字的區(qū)別。）
    （3）齊讀詞語。
    [點評：采用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。]
    4、書寫生字。
    （1）思考這些生字可以分成幾類來書寫？（指名讓學生回答。）
    （2）寫這幾類生字應注意哪些問題呢？
    （3）老師根據(jù)學生回答的情況，重點指導贈的寫法。
    （4）學生獨立觀察、練寫其他的生字，老師巡視指導。
    （5）集體交流訂正后，學生再練寫，同桌檢查、互評。
    [點評：學生自評、互評，有利于調(diào)動學生的積極性，養(yǎng)成認真寫字的良好習慣。]
    三、走進文本，整體感知
    1、讓我們靜靜地聽一聽花兒到底唱了什么。（指名讀。）
    2、你有什么感受？
    3、隨機指導朗讀，理解內(nèi)容。
    （學習第一自然段：可引導學生猜猜大地說了一句什么話；學習第二、三自然段：可引導學生想像我的變化；學習第四自然段：可引導學生結合實際生活的談談感受，體會花的美好寓意；學習第五、六自然段：可引導學生拓展想像，我還會做些什么。學習第七自然段：可開展討論我的幻想是什么？我追求的光明又是什么？這是本文的重難點。鼓勵學生發(fā)揮想像大膽地說；追求光明是花的崇高的理想，這里可以適時介紹一些關于作者的資料，感悟課文借花喻人的特點。）
    [點評：教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀。]
    四、內(nèi)化語言，多樣表達
    1、學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感情的朗讀課文，選背課文內(nèi)容。
    2、自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。
    3、小組交流讀自己喜歡的段落。
    4、選擇自己最喜歡的段落，用認為合適的方式表達自己讀后的感受。
    （如用幾個成語概括，畫一幅畫，唱一首歌，表演，引用一首詩詞等。）
    5、全班配樂讀文，鼓勵背誦。
    [點評：引導學生入情入境地朗讀，鼓勵背誦，能讓學生真正走進文本，有助于學生進一步感悟語言，積累語言，對文本理解的呈現(xiàn)方式可多樣化。]
    五、拓展升華，領悟內(nèi)涵
    1、思考：把這篇課文的課題換成《詠花》可以嗎？談談的理由。
    （課文是用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，這是花在自我歌唱，作者與花融為一體了，花的理想與追求就是作者的理想與追求，因此，題目花之詠――花的歌唱是與課文內(nèi)容吻合的。而題目詠花，就是作者站在旁觀者的立場上客觀地歌詠花，這與課文內(nèi)容是不相符的。）
    2、學生發(fā)表看法。引出本文的寫法第一人稱擬人化。引導學生回憶課內(nèi)課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。
    [點評：作文教學的根在閱讀教學，要打通作文和閱讀之間的關系，讀寫結合，提高語文學習的效率。]
    六、布置作業(yè)
    1、摘抄課文中優(yōu)美的句段，舉辦摘錄筆記展覽活動。
    2、根據(jù)課文1―4自然段的結構特點，自己仿寫一段，要寫出真情實感。
    [點評：放手讓學生寫心中所想所感，深化學生對文本的理解，使學生對文本進行個人獨特的再創(chuàng)造。]
    總評：識字教學扎實。采用多種形式檢查學生對生字的掌握及運用情況。思考這些生字可以分成幾類來書寫，教師指導贈的寫法。引導學生獨立觀察、練寫其他的生字寫法，集體交流訂正后，學生再練寫，同桌檢查、互評，這些基本的訓練扎實而有效。
    采取不同學法。學習第一自然段時，教師引導學生猜猜大地說了一句什么話；學習第二、三自然段：引導學生想像我的變化等，教學中設置情境，師生共同披文入境，走進文本，與文本對話、師生對話、生生對話，以讀促悟，以悟促讀，引導學生把各自的情感體驗充分表現(xiàn)出來。
    引導學生背誦。用自己喜歡的語氣自由讀課文，對喜歡的段落可以多讀幾遍。小組交流讀自己喜歡的段落，選自己最喜歡的段落，用喜歡的方式表達自己讀后的感受，注意引導學生積累語言。
    感悟寫作方法。課文用第一人稱擬人的手法寫出了花的心聲，教師引導學生發(fā)表看法。引出寫作方法第一人稱，擬人化。引導學生回憶課內(nèi)課外讀過的相同寫法的文章，讓學生用心體會課文采用第一人稱擬人手法的好處。打通了作文和閱讀之間的關系，讀寫結合，提高了語文學習的效率。
    教材分析及教學建議
    教材簡析：
    本單元的主題是手，圍繞這一主題，教材安排了三篇主體課文：《我們的手》、《一雙手》和《手上的皮膚》。此外，在語文天地里安排了一篇自讀課文《手指》。
    本單元從友愛、勞動、科學知識等幾個角度選編課文?！段覀兊氖帧分卦谝龑W生通過朗讀和實際操作，體會手在傳遞情感方面的作用。《一雙手》從手的角度寫張迎善的巨大貢獻，贊美了普通勞動者勤勞、堅韌、敬業(yè)的高尚品質(zhì)；《手上的皮膚》寫出了手上皮膚的特點和功能，培養(yǎng)學會快速搜索主要信息的能力。
    《我們的手》是一首詩歌，全詩共四個小節(jié)，作者采用比喻的手法，借手的意象，把手分別比作電線、橋、船、小鳥等，表達對美好生活的向往，把幸福、友好、真誠、快樂等人性中美好的情感傳遞給熱愛生活的人們。詩的結構相同，瑯瑯上口，富有音樂美和繪畫美。《一雙手》向我們介紹了全國五一勞動獎章獲得者張迎善那雙寬大、粗糙、有力、勤勞、創(chuàng)造了美好生活的手，透射出這位普通勞動者質(zhì)樸美好心愿及其高尚的情懷，表達了作者對他的敬意?！妒稚系钠つw》是一篇富于情趣的說明文，詳細、生動地介紹了手上的皮膚、紋路和褶皺、指紋、指甲的用途和奇妙之處。提醒學生們要愛護自己的手。
    語文天地里的自讀課文《手指》也是一篇說明文。文中分別介紹了大拇指、食指、中指、無名指和小指的特點和作用，最后總寫它們的兄弟情誼和動手又動腦的重要性。其中，重點介紹了大拇指、食指和中指的特點和作用，詳略安排得當。本文的語言也十分生動有趣，眾多擬人手法的運用為文章增色不少。
    教學目標：
    識字寫字：1、綜合運用識字方法認識本單元15個生字，運用正確筆順獨立書寫18個生字。2、正確辨析音近字、形近字和多音字。
    詞語句子：1、學會做批注筆記。2、積累相關的詞匯、成語和古詩等。3、學會使用修改習作常用的符號。
    閱讀：1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、理解是在比喻句中的作用；學會解答自己提出的問題；能夠做簡單的批注筆記。3、體會普通勞動者勤勞、堅韌、敬業(yè)的高尚品質(zhì)；感受手所傳遞的情感和快樂；了解手上皮膚的特點和手指的重要作用。
    實踐活動：1、仔細觀察一個人的手，能夠進行仿寫。2、通過多渠道了解有關手的更多知識，整理、交流自己搜集的資料。3、做翻繩游戲和打手影游戲，觀察手的動作，用準確的詞語描述出來。
    課時安排：《我們的手》2課時《一雙手》2課時
    《手上的皮膚》1課時《語文天地》4課時
    教學建議：
    四年級學生對作品的感受、理解能力逐漸提高，學生已經(jīng)具備一定的獨立學習語文的能力。在教學中可以充分利用學生的已有能力和經(jīng)驗，在鞏固的同時提升。具體建議包括以下幾方面：
    一、字詞的學習
    字詞教學是語文教學的有機組成部分，抓好字詞教學，加強聽、說、讀、寫各項語文基本功的全面訓練，可以促進學生語言和思維的發(fā)展。由于教材鼓勵學生個性化識字，實際上學生的識字量是有差距的，識字能力也存在著差別。在識字教學中要照顧差異，注意發(fā)揮每個學生的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵采用自己認為最有效的方式進行學習；鼓勵交流學習經(jīng)驗，啟發(fā)旁人；鼓勵互助合作。
    在識字過程中，應該本著字不離詞，詞不離句的原則，以詞為單位進行識記，不專門對字進行反復認記；要培養(yǎng)學生借助字詞典，聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解字詞的能力。識字要和閱讀緊密結合，不能單獨進行，為完成識字任務而挫傷學生的學習興趣。要繼續(xù)培養(yǎng)學生對學習漢字的興趣，堅持在語言環(huán)境中識字、學詞、學句，在閱讀過程中完成識字，鼓勵學生主動識字，獨立識字。如：《一雙手》一課，在學習老繭這個詞語時，學生查字典可以理解老繭是手掌或腳掌上因長時間摩擦而生成的硬皮?？梢砸龑W生結合生活實際：你知道誰的手上有老繭？是怎樣形成的？再將詞語放到文中，張迎善的手是老繭布滿每個角落，從而對他的勤勞會有更深刻的認識。
    教師可根據(jù)本班學生的實際情況，根據(jù)不同層次的學生的能力，適當調(diào)整識字的階段目標，但生字表中列出的生字是保底的識字量。
    二、主體課文的學習
    語文基礎知識是為學習語文服務的，完全避開將不利于語文教學，但不能走以傳授知識為主要教學內(nèi)容，以強化記憶為主要教學手段，以考試為最終歸宿的老路。語文教師要注意把握好語文知識教學的度。總的原則是有用、精要、好懂，刪繁就簡，深入淺出，學以致用。要按照《課標》的要求去做：不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。比如教學《我們的手》時，比喻詞是，可以讓學生在仿照課文寫一段時感悟，然后借金鑰匙簡單了解是有時表示像的意思，還可以讓學生造幾個類似的句子，如老師是園丁，我是祖國的花朵加以理解和運用。在本課教學中可以創(chuàng)設情境讓學生說說我們的手能干什么，激發(fā)學生想象探究的興趣，在初讀課文，讀準字音，讀通句子的基礎上，給學生充分的時間默讀思考，在書上作批注，然后全班交流。教師要因勢利導，適時點撥，讓學生充分感悟文章的內(nèi)涵。最后引導學生仿照課文，再編一段。關于仿寫，如果老師不加指導，學生可能無從下筆，或是單純模仿課文的寫作形式。要指導學生有效的仿寫，可以從下面的幾個方面入手：
    1、指導學生深入理解范文。范文是仿寫的依據(jù)，理解范文是仿寫成功的前提。因此，在教學中，應有計劃地加強默讀、朗讀、復述、背誦、聽寫訓練。
    2、指導學生觀察生活。學生能夠讀懂范文，也就有了仿寫的基礎，但還必須使學生有仿寫的具體內(nèi)容，即有東西可寫。要做到這一點，教師就要指導學生觀察生活，積累素材。畢竟生活是創(chuàng)作的源泉。讓學生在這些個人生活、學校生活、家庭生活以及自然生活中觀察、分析、體悟，學會用鮮活的語言表達自己獨特的生活感受，在實踐中得到心靈的熏陶，嘗到用我眼看世界，用我手寫我心的甜頭和樂趣。指導學生觀察生活有兩種情況：一種是在學習范文之前組織學生觀察。另一種是先學好范文，然后按照范文的內(nèi)容和提供的寫作方法組織觀察。觀察的內(nèi)容一定要適合于仿效范文的寫作需要?！段覀兊氖帧芬徽n的仿寫適用第二種方式，在學過范文之后，根據(jù)范文的內(nèi)容思考，在我們的生活中手還可以是什么？它的作用是什么？細致的觀察生活，從而拓展學生的思維，使之仿創(chuàng)結合，寫出新意。
    3、仿寫時，要加強聯(lián)想、想象創(chuàng)新能力的訓練。想象是激情奔馳的駿馬，是智慧騰飛的翅膀。有了豐富的聯(lián)想、想象力，才能有創(chuàng)新，才能產(chǎn)生新的意象、新的思想，才能寫出佳作。
    《一雙手》這篇課文篇幅較長，意義較深，要引導學生從整體上把握課文。第二學段課標提出要使學生具備一定的默讀能力和略讀的能力，這篇文章是適于默讀的，重要的段落需要默讀，引導學生邊讀邊思考，邊讀邊圈點、做批注。具體來說，先由學生自主閱讀，整體感知。然后讓學生思考：這是一雙怎樣的手？從哪里知道的？再默讀，一邊讀一邊批注。通過對手的描寫，去感知文中主人公的可貴精神。本課的寫作方法也是很值得學習的，通過比較、細讀，再次體會細節(jié)描寫、列數(shù)字對于突出人物特點的重要性。課文的后面設計的兩個思考題，從對全文的理解和說明方法兩方面提出問題，都是從文章的整體出發(fā)進行設計的。其中，張迎善的手是一雙怎樣的手這個問題，著眼于對文章的整體把握，理解時引導學生由整體到局部，再由局部到整體，這里的局部不是每詞、每句、每段，而是與整體關系密切的關鍵的詞語、重點的句子、重要的段落，抓重點突破難點。如理解張迎善的手粗糙時，在初讀時，學生會概括這是一雙粗糙的手。教師可以引導學生深入理解：從哪里看出來的？抓住文中重點的句子談談。在交流時，重點關注幾處細節(jié)描寫：掌面像鼓皮一樣硬、老繭布滿每個角落、一個手指似三節(jié)老干蘑，通過聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文、結合插圖等理解方法來深刻感受這雙手的粗糙程度，對張迎善手的特點有一個直觀、深刻的認識。
    《手上的皮膚》一課在課前可以先布置學生觀察自己的手和身邊人的手，寫一寫觀察日記。課堂上，從學生們寫的幾篇關于手的觀察筆記入手，學生初讀課文，了解大概內(nèi)容。然后嘗試給這篇文章列一個提綱。在細讀的過程中，可以要求學生給課文做批注，結合語文天地里的金鑰匙，指導學生做批注的方法：畫出自己喜歡的重點詞句；記下不懂的問題；做簡單的歸納概括；在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法談到記下不懂的問題，體裁不同的文章，問題提出的著眼點是不同的。本課課后的金鑰匙就指導了怎么解答閱讀中產(chǎn)生的問題。解答問題的基本方法是看問題的上文，看問題的下文，從全文整體內(nèi)容理解。培養(yǎng)學生解決問題要從文本中回答，避免學生閱讀理解時斷章取義或脫離文本。這種方法的指導，如果在課堂教學中不斷的培養(yǎng)，相信學生的閱讀能力會有很大的提高。
    三、語文天地的處理
    語文天地的內(nèi)容應該分散在整個單元的時間里，根據(jù)每課的特點在課后相機穿插。如：在教學說明文《手上的皮膚》之后，帶領學生拓展閱讀體裁相同的文章《手指》。需要注意的是，每一項活動都應該做到：活動前有要求，活動后有展示、有評價。
    日積月累
    我的摘錄筆記：如果學生已經(jīng)有了良好的摘錄習慣，摘錄可以放在課外；如果學生還沒有養(yǎng)成良好的摘錄習慣或是能力不夠，可以放在課內(nèi)進行指導。對于摘錄的內(nèi)容，對于不同能力的學生可以提出不同的摘錄要求，可以根據(jù)學生的實際情況規(guī)定最低的摘錄數(shù)量，對于摘錄較多的學生給予鼓勵。鼓勵的方式可以多樣，定期進行展示和交流是十分必要的。
    讀一讀：讓學生讀一讀這些和手有關的四字詞語，鼓勵孩子背過并合理運用。將這些詞語積累在我的摘錄筆記當中。課后還可以再搜集一些和手有關的成語，認真的下來。
    開卷有益：可以在教學《手上的皮膚》一課后作為拓展閱讀的篇目。在教學時，先由學生參照提示獨立閱讀、思考，發(fā)表閱讀感受，然后抓住一兩個重點或學生感興趣的問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書效果，不必把每句每段都搞清楚。
    筆下生花：此次作文以手為話題，那么手就是文章寫作的主體，是文章自始至終要緊緊抓住敘述、描寫、議論或抒情的對象。第一個作文題目的手，可以填上不同修飾的詞語，如人物可以寫爸爸、媽媽職業(yè)可以寫老師、醫(yī)生突出某一特點可以寫溫暖、嚴厲、有力、友誼橫線上填寫的詞語不同，文章的立意自然就不同。行文過程中要提醒學生，不管如何立意，均要從手的角度出發(fā)，通過對手特征、功能作用的敘述、描寫或抒情，來闡釋中心。
    本次作文另一個題目《五指兄弟》是一篇想象作文。寫好這篇作文，首先要讓學生了解關于手指的知識，掌握一定的素材。素材的積累是寫好想象作文的基礎?？梢宰屑氉x讀語文天地中《手指》這篇文章，從中了解人類五個手指的特征、作用等，如大拇指生得短粗，不好看，但工作起來，不怕吃苦，而且還具有獨當一面的本領。掌握了這些素材，文章寫起來就不會憑空胡想，也不會偏離主題。其次，發(fā)揮想象，寫出童趣。用巧妙的情節(jié)將材料組織起來，要把手指當作我們身邊的人來寫，賦予他們思想、語言、行為，這樣才會栩栩如生地表現(xiàn)出五個手指的情感。最后，結合生活，寫出明確的主題。寫想象作文，不是胡編亂造，而是要有鮮明的主題，也就是在文章中表現(xiàn)出作者要贊揚的某一種情操或美德，比如對勤勞、誠實、助人為樂等品質(zhì)的贊揚，相反也可以就懶惰、說謊、貪婪等不良品質(zhì)加以批評。文章的立意要巧妙地通過故事中的人物語言、動作表現(xiàn)出來。
    初顯身手：要求學生在游戲過程中細致的觀察，用準確的詞語來描述動作。在教學時，學生的熱情一定會很高漲，要讓學生在愉快游戲的同時細心觀察，就必須在游戲前明確的提出觀察要求。調(diào)動學生已有經(jīng)驗，說一說所積累過的描寫動作的詞語，然后將動作準確的描述出來。
    教材分析：《我們的手》是四年級下冊第4單元的第一篇課文。本單元是以手為主題的組合單元。手是勞動的工具，是創(chuàng)造的憑借，也是傳遞情感的介質(zhì)?！段覀兊氖帧芬徽n則是從友愛的角度選編的課文。全詩共4個小節(jié)。作者采用比喻的手法，借手這一意象，把手分別比做電線、橋、船、小鳥等，表達對美好生活的向往，把幸福、友好、真誠、快樂等人性中美好的情感傳遞給熱愛生活的人們。各小節(jié)的結構相同，讀起來瑯瑯上口，有音韻美和構圖美。詩的內(nèi)容淺顯，但意境深遠，是一首文質(zhì)兼美的詩。
    學校及學生狀況分析：本校以大語文教學觀為基礎，承擔了省級科研課題小學生閱讀心理的研究，我們四年級教研組成承擔了子課題之一的小學生閱讀情感的研究。已取得了初步的成果。經(jīng)過近兩年的探索，學生已能從已知經(jīng)驗、情感世界和想象世界出發(fā)，對文本加深理解和體驗，享受審美樂趣。
    教學目標：
    1、知識與技能
    （1）認識并會寫本課生字和詞語。
    （2）學習以是為比喻詞的比喻句，并能仿寫。
    （3）正確、流利、有感情地朗讀并背誦。
    2、過程與方法
    （1）充分利用多種形式的朗讀，整體感知文章的內(nèi)容。
    （2）培養(yǎng)學生小組合作學習的能力，提高學生的合作意識和自主探究的能力。
    （3）結合本單元金鑰匙默讀思考，學習作批注筆記。
    3、情感、態(tài)度與價值觀深切體會文中對手的比喻，從而感知手也能傳遞人們美好的情感，心手相連，會使整個世界變得更加美好。
    教學過程：
    一、導入新課
    同學們，伸出你的手，看看你的手像什么？（楓葉、海星）你用你的手做些什么？（剪紙、畫畫、寫字）看來同學們有的擁有靈巧的手，有的擁有能干的手，有的擁有智慧的手。不過，我們的手還有神通廣大的本領呢。今天，我們就來學習《我們的手》，看看作者還發(fā)現(xiàn)了手的哪些功能。（板書課題）
    請同學們齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？
    二、初讀課文，整體感知
    1、請同學們用你喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀?？纯茨阕x懂了哪些。在書上做出簡單的批注。
    2、請同學們再讀課文，要是遇到生字或難讀的句子怎么辦？（遇到生字可以查生字表或者查字典，還可以請老師和同學幫忙；遇到難讀的句子就畫下來，多讀幾遍。）你們的辦法都不錯！聰明的孩子最會學習。開始學習吧！
    3、出示生字卡片。指名讀、齊讀。
    三、細讀課文，加深理解
    1、學習第一節(jié)。
    （1）指名讀第一小節(jié)，其他同學思考：我們的手是什么？（電線）
    （2）現(xiàn)在，我們依靠集體的力量，小組合作學習。討論：為什么說我們的手是電線？
    每位同學說時，其他同學認真聽，做出評價。小組匯報。
    （3）（出示第一句）我們的手，是電線。齊讀這句話。誰能把加點的字換掉，句子意思不變？（像）由此看來，這也是比喻句。（出示課后的金鑰匙。）
    （4）這一小節(jié)，同學們學得真認真。老師相信，通過有感情的讀，大家會體會得更好。指名讀，美讀。讓讀的學生自己或其他學生談談讀的怎么樣？好在哪里？
    2、學習第二節(jié)。
    （1）指名讀。思考：我們的手是什么？（橋）
    （2）為什么這樣比喻？讓學生發(fā)表自己的見解。
    （3）你們能把自己的體會讀出來嗎？指名讀。比賽讀。
    3、學習第三節(jié)、第四節(jié)。
    （1）自由讀第三、四節(jié)。邊讀邊思考：我們的手是什么？
    （2）齊讀。
    （3）有感情的朗讀。
    四、品讀課文，感悟內(nèi)涵
    （1）指名有感情的朗讀。我們的手是電線、橋、船、小鳥，那么手的神通廣大的本領到底是什么呢？（傳遞美好的感情）
    （2）男女生對讀。
    （3）師生接讀。
    （4）我們的手還會是什么？師生互動。當你握住我的手，我們的手是什么？學生仿寫。伸出你們的手，互相握一握吧，說說你們的手是什么？
    五、整體回顧，總結全文
    同學們說得好極了。最美好的時刻，是心貼心的時刻，是手拉手的時刻。人們心手相連，會使整個世界變得更加美好。愿我們能將人們美好的感情傳遞下去。
    六、布置作業(yè)手還會是什么？仿照課文，再寫一段。
    總評：本詩清新明朗、意境豐富、圖文并茂、富有想象空間。林琳老師在課堂教學中始終圍繞新課改理念所倡導的閱讀是學生的個性化行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在導入新課時首先關注學生的生活體驗，讓學生看看自己的手像什么？用手做些什么？在激發(fā)學生想象探究的過程中自然導入。然后老師順著學情，因勢利導，充分利用多種形式的朗讀，讓學生邊讀邊思考，從中獲得感悟，讀得入情入境。在此基礎上老師提出了我們的手是電線、橋、船、小鳥，那么手的神通廣大的本領到底是什么呢？這一問題，讓學生充分討論，同時展開更深一層的朗讀感悟，體會文章的內(nèi)涵。在此基礎上老師提問：我們的手還會是什么？先師生互動，再讓學生合作創(chuàng)編，接著又采用生生互動的方式進行交流。這既是對課文理解的延伸，又是對學生情感的熏陶，也是對語言、思維能力的培養(yǎng)。
    北師大版第八冊語文《一雙手》教案
    教材分析：《一雙手》是四年級下冊第4單元的第二篇課文。這篇文章通過對林業(yè)工人全國五一勞動獎章獲得者張迎善一雙奇手的細節(jié)描寫，透射出這位普通勞動者為綠化祖國，為大家的幸福甘愿奉獻的高尚情懷。課文兩次對張迎善的手作了特寫，第一處：第5―7自然段，作者從顏色、紋絡、掌面、手指、左手、關節(jié)等幾個方面進行了細節(jié)描寫，并多次運用了比喻句：掌面像鼓皮一樣硬。一個手指好似三節(jié)老干蘑。這些打比喻句，凸現(xiàn)了這雙手的與眾不同。第二處:第17自然段：我丈量土地似的量起他的手來：長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米，這是我今生見到的天下第一號大手。這里通過數(shù)字描寫的方法讓人感受到這雙手是天下第一號大手。這樣一雙手就在作者濃墨重彩之下像特寫鏡頭一樣展示在讀者面前，透過這雙手我們看到的是張迎善這位普通勞動者甘心奉獻的高尚情懷和造福人們的美好愿望。
    教學目標：
    1、學會本課生字，能正確流利有感情的朗讀課文；
    2、了解張迎善一雙手的特點，探討這雙手形成的原因，從而感受張迎善甘愿奉獻的高尚情懷和造福大家的美好心愿；
    3、學習抓住關鍵詞句、聯(lián)系上下文、結合生活經(jīng)驗理解文章的閱讀方法。體會數(shù)字說明的好處，認識以小見大，借手寫人的寫作手法。
    重點難點：文章兩次對手作了特寫，分別從顏色、紋絡、掌面、手指、左手、關節(jié)等幾個方面進行了細節(jié)描寫，并多次運用了打比方和數(shù)字描寫的方法凸現(xiàn)了這雙手的與眾不同。而這雙手所透射出的是一位平凡又不平凡的林業(yè)工人甘心奉獻，造福大家的美好心愿。所以了解這雙手的特點，在探討形成原因的過程中，感受張迎善的美好心靈應該是學習的重點和難點。
    教學過程：
    一、課前活動――猜手誘趣
    1、人人都有一雙手，可它們絕對不會是相同的。老師這兒有四雙手的具體描寫，猜猜他們的主人是誰好不好？（出示相關的句子，鼓勵學生積極參與，通過評價調(diào)動學生的學習興趣。）
    2、這四雙手大家一下子就猜對了，有什么秘訣？（學生回憶活動過程，總結抓關鍵詞句的閱讀方法。）
    3、小結：不同的年齡、不同的經(jīng)歷使每雙手各有特點。今天我們學習的課文也是一雙手。想了解這雙手嗎？（板書課題）
    [評析：喜歡游戲是孩子的天性，在游戲中學習最為輕松快樂。課前的猜手游戲，不僅調(diào)動了學生的無意注意，誘發(fā)了他們的學習興趣，還使知識在情意的參與下進行記憶，能力在自主中高效建構，可謂一舉多得。]
    二、初讀感知，直奔重點
    1、把預習時發(fā)現(xiàn)讀不準的、讀不好的生字說出來，提醒大家注意。
    2、輕聲讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把具體描寫這雙手的句子用線劃下來。
    3、你劃了哪些關于這雙手的具體描寫？和大家交流一下。
    三、品讀感悟，層層深入
    1、形象感知，聯(lián)系生活，從外觀的角度了解這雙手。
    （1）（出示學生劃出的具體描寫）把這些具體描寫多讀幾遍，想一想這是一雙怎樣的手？你是從哪里知道的？（鼓勵學生運用不同的閱讀方式，如抓關鍵詞句、結合生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文、角色轉換、比較等大膽的談出自己對這雙手的初步感受。）
    （學生可能從不同的方面談認識和感受，他們可能會說是一雙布滿傷痕的手，與眾不同的手，木色的手，不可思議的手等，教師要鼓勵學生談出自己獨特的體驗并給以肯定。當學生談到大、硬、粗的特點時，教師要根據(jù)具體情況，通過下面的方式方法給以引導。）
    [評析：語文課程總目標對閱讀教學的要求有：學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品在以下環(huán)節(jié)中，老師鼓勵學生運用不同的閱讀方法感知文本，大膽交流初步閱讀后的個性理解和體驗，此處設計很好地貫徹了課程標準的要求，也折射出教師對學生主體的尊重，它利于學生語文素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展。]
    （2）比手感知――大。
    出示句子：我丈量土地似的量起他的手來：長24厘米，寬10厘米，厚2.5厘米，這是我今生見到的天下第一號大手。
    ①方法指導：抓住具體數(shù)字可以幫助我們理解課文。
    ②展示按照這個尺寸塑的一只手，先組織學生比一比，然后老師也來比。
    （在形象直觀的比手過程中使學生對張迎善手大的特點有直接、真切的感受。）板書：大
    ③指導學生根據(jù)自己的感受讀一讀。
    （3）生活感悟――硬、粗。
    出示句子：掌面像鼓皮一樣硬，老繭布滿每個角落，手指肥圓。一個手指似三節(jié)老干蘑。板書：硬、粗。
    ①方法指導：這里運用了打比方的手法，把掌面比作，把手指比作。
    ②生活中你見過鼓皮和干蘑吧，是怎樣的？你從中體會到什么了？（聯(lián)系已有經(jīng)驗進一步體會出手的硬和粗。）
    ③結合自己的體會進行有感情的朗讀。
    ④出示老繭：指讀。什么是老繭？見過誰長老繭？張迎善的手不僅磨出了老繭，而且布滿每個角落。（學生通過對關鍵詞老繭的理解，并拿生活中見到的長老繭的人的手和張迎善布滿老繭的手比較，更深層的體會到底堅硬和粗糙到什么程度。）
    ⑤結合此時的體會再來讀。
    [評析：《課程標準》中倡導：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，語文課程資源包括課堂資源和課外學習資源。個人知識，直接經(jīng)驗，生活世界都是語文課程的重要資源。為了讓學生更好的理解這雙手的大、粗、硬的特點，老師運用了直觀對比、與生活經(jīng)驗相結合等方法，幫助學生形象感知，深化理解。從而也啟發(fā)我們：回歸生活，把學生的已有經(jīng)驗與學習內(nèi)容結合起來，是促進學生思維發(fā)展的有效方式。]
    （4）小結：對這雙手大家已經(jīng)有了初步的認識，面對這樣一雙與眾不同的手，你想說點什么？（學生們可以結合自己的認識，談獨到的感受，闡發(fā)議論，說自己的猜測，講引發(fā)的思考，提不解的問題等）
    （學生可能會談：這是一雙令人敬佩的手；可能會猜：這雙手一定干了很多活；可能會問：張迎善的手為什么會成為這樣呢？等等。教師可以通過張迎善的手到底干了些什么，讓這位同學如此敬佩？或張迎善的手為什么會成這樣呢？等問題，請學生默讀課文，自主學習。）
    （5）把你的想法說給小組的同學聽，一個同學講，其他成員要注意傾聽，然后一起討論，總結出一個大家認為最準確，最全面的答案。
    （學生在合作學習的過程中互相補充，互相完善，尋求準確、全面的答案。）
    (6)組織交流，及時評價。
    [評析：看似簡單的小結，卻將學生對這雙手關注的視角，由表層的特點認識，轉移到形成原因上。由此，把對文本的理解和感悟引入深入。]
    2、引入計算，關注數(shù)字，從價值的角度佩服這雙手。
    （1）計算啟情。
    好，我們一起來為張迎善算一算，栽一棵樹手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，這雙手往土里插多少次？十天這雙手往土里插多少次？二十天呢？張迎善一共栽了多少棵樹？這雙手又往土里插了多少次呀？（780000次）。
    [設計意圖：把數(shù)學的內(nèi)容引進來，使學生在一次次計算的過程中，在得出的一串串數(shù)字的結論中，真正的感觸到：這么多次呀，怪不得這雙手會布滿老繭，怪不得這雙手會堅硬、粗糙得象鼓皮，像干蘑。從而體悟張迎善的勤勞、奉獻、了不起等。]
    （2）圈數(shù)促情
    課文中還有哪些數(shù)字給你留下了深刻的印象？把它圈出來，大聲地說一說。
    [設計意圖：課文中出現(xiàn)了33坰，44.5坰，1300立方米，3500層積立方米，這些生活中不常見的數(shù)字和單位，站在孩子的角度上想一想，他們認識起來是有障礙的。為了讓作者的生活、主人公張迎善的生活和學生的生活進行多層面地接觸，這里通過聯(lián)系他們天天見的教學樓、學校，使這些數(shù)字具體化，從而幫助學生有真實、立體的認識。]
    ①咱們學校占地13畝，這33坰有38個學校那么大，44.5坰，就相當于50個學校這么大。
    ②把張迎善生產(chǎn)的1300立方米的木材，放在咱們的教學樓里，要蓋400層。
    （3）過渡：看呀，就是這雙手，和土壤的幾十萬次接觸，創(chuàng)造了如此這般的財富。靜下心來再想想，難道這雙手所付出的，所創(chuàng)造的就僅僅是這些嗎？
    （學生通過聯(lián)系上下文和抓關鍵詞的方法，了解這26萬棵樹只是張迎善在1988年以前栽下的，這些木材、林場、枝丫只是1981年到1985年之間完成的，也就是說如果張迎善今天仍然在工作的話，他付出的、創(chuàng)造的將不僅僅是這些，從而感悟張迎善的可貴和偉大。）
    [評析：語文學習中常常蘊含著時間操作的因素，以上環(huán)節(jié)中老師適宜的把握住了這些因素，巧妙地將數(shù)學計算引入語文課堂，通過一串串數(shù)字的形象感知與比較，既幫助學生深刻體悟到了語言文字，突破了學習難點，也打破了學科界限，在語文學科與數(shù)學學科的整合中，促進了學生整體的實踐能力的發(fā)展，實現(xiàn)了語文學科的多重功能價值。]
    （4）看看這些數(shù)字，再想想這雙手，孩子們你又想說些什么？
    （怎么想的就怎么說，鼓勵學生說出自己獨特的感受，并請他們來板書。）
    （5）拓展豐情。林業(yè)局負責人說：這是一雙創(chuàng)建綠色金庫的手。什么是金庫？綠色的金庫指什么？為什么說森林就是綠色的金庫？
    小結：這大森林啊，的的確確是綠色的金庫，而這金庫的創(chuàng)造者就有張迎善，就有張迎善的這雙手。讓我們再來重溫這雙手的具體描寫好嗎？有感情的讀一讀。
    3、借助課件，引發(fā)想象，從情感的角度贊美手，贊美人。
    （1）課件燃情。（出示樹木漸漸連成林場、又連成一山山森林的課件，在音樂的渲染下教師語言描述）大家看，就是這雙神奇的手，栽下了一株株樹木；就是這雙神奇的手，育成了一片片林場；就是這雙神奇的手，連起了一山山的森林。
    （2）聯(lián)想升情。作者說：看著這雙手我看到了一山山翠綠的森林，孩子們看著這雙手你看到了什么？
    （此時透過這雙手學生看到的已經(jīng)不僅僅是一雙手了，可能是一車車的木材，可能是一彎彎的清泉，可能是一群群的小動物，也可能是張迎善以及和張迎善一樣的勞動者美好的心靈，幸福的笑臉）
    [評析：語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氛圍，還在于語文學習需要熏陶感染。運用課件的精巧設計與相機呈現(xiàn)，把學生在一次帶入文本情境，使學生在語文本的對話中展開聯(lián)想，在聯(lián)想中情感進一步升華。]
    小結：張迎善，一個平凡的林業(yè)工人，用這雙普通卻又不普通的手，創(chuàng)造了不凡的事跡。
    四、作業(yè)
    其實在我們的身邊還有許許多多這樣普通而又不普通的手，不怕風寒清潔工人的手，傳遞知識老師的手，勤勞能干爸爸的手，溫暖細膩媽媽的手，還有你們，稚嫩靈巧的手等等，課后請你仔細觀察，試著把它寫一寫。
    板書
    一雙手
    硬美麗1天3000次26萬多棵
    粗一雙手創(chuàng)造財富10天30000次33坰44.5坰
    木色了不起20天60000次1300立方米
    大奇26萬棵780000次3500層積立方米
    與眾不同創(chuàng)建綠色金庫
    總評：讀過《一雙手》這篇入選教材的文章，我一下子就被作者細膩的文筆所折服。而在聽過徐慧穎老師執(zhí)教《一雙手》之后，我則為教師在教學過程中閃現(xiàn)出的智慧火花而驚嘆――細微之處起波瀾！這正是徐老師教學藝術之所在。
    一、無聲之處撥響心靈之弦，讓感悟與對話共舞。
    《一雙手》這篇文章盡管樸實無華，但對于四年級的小學生來說，要透過一雙手，體會出林業(yè)工人張迎善這位全國五一勞動獎章獲得者平凡之中的偉大，并產(chǎn)生敬佩之情實屬不易。徐老師在教學過程中緊緊抓住文中描寫手的外形，以及形成這雙手的原因幾段文字，讓學生潛心會文本，借助看、比手的模型這種方式，讓學生在靜心回想中調(diào)動起對鼓皮、干蘑這些事物已有經(jīng)驗的體會，感受張迎善這雙手的與眾不同，引發(fā)學生的好奇之心，在探究原因的過程之中關注數(shù)字描寫，在圈畫、演算中思考，在師生、生生對話中升華，從而幫助學生將無聲的文字變成了有血有肉的人物形象，一個看似普通實則不普通的林業(yè)工人――張迎善在學生的心目中立了起來。
    二、平實之中孕育情感之音，讓愛心與智慧齊飛。
    我們一起來為張迎善算一算，栽一棵樹手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，這雙手往土里插多少次？十天這雙手往土里插多少次？二十天呢？張迎善一共栽了多少棵樹？這雙手又往土里插了多少次呀？課文中還有哪些數(shù)字給你留下了深刻的印象？把它圈出來，大聲地說一說?？纯催@些數(shù)字，再想想這雙手，孩子們你又想說些什么？如果說透過《一雙手》我們認識了張迎善，那么透過徐老師這些平實的課堂引導語，我們同樣感受到了一個老師的愛心和用心，它將教師的情感、思想化作了學生的智慧、靈動。學生在徐老師的引導、激勵下，積極性、主動性被充分調(diào)動起來，他們?nèi)肭槿刖车刈x書、感悟、交流，情感的心弦被撥動，思想變得豐富起來，他們不再害怕張迎善那雙粗糙、奇大的手，而是用贊賞的眼光、懷著敬佩之情重新去審視張迎善的那一雙手，他們透過這雙手看到了勞動者之美，看到了因為勞動而獲得的財富以及幸福的心情：一車車的木材，一彎彎的清泉，一群群的小動物，以及張迎善還有無數(shù)和張迎善一樣的勞動者美好的心靈，幸福的笑臉
    花之詠教案【篇9】
    北師大版四年級語文下冊《花之詠》說課稿
    《花之詠》說課稿
    一、說教材
    本課是黎巴嫩著名詩人紀伯倫的一篇散文詩。作者采用擬人手法，以第一人稱我的口吻寫出了花兒的心聲：我是一句話、我是一顆星星、我是大地的女兒我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。文章文辭優(yōu)美、意味深長，表面是關于花的描寫，實際上是作者在借物抒情，此時，詩人與花已融為一體，文章字里行間都洋溢著作者對花的欣賞和贊美，潛藏著作者對美麗和光明的渴望和追求。
    教學目標：
    1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
    2、引導學生采用自己喜歡的方式閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。
    3、能用第一人稱和擬人的手法仿寫課文。
    4、通過誦讀課文體會到作者對美麗與光明的渴望與追求，并與自己情感產(chǎn)生共鳴。
    教學重點：對我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明這句話的理解。
    二、說教法
    1、以讀代講，邊讀邊想、讀中感悟的教學方法激發(fā)了學生的學習興趣。
    2、理解了課文內(nèi)容以后，通過教師聲情并貌的配樂朗誦、學生的配樂誦讀，給學生創(chuàng)設寬松愉快的學習氛圍。
    3、引導學生有感情的朗讀課文，通過誦讀加深對文章的感悟。
    三、說學法
    本文是本單元的第三篇課文，通過前兩課的學習，學生已經(jīng)對借花抒情、借花喻人的寫作手法有了較深的了解與感悟，而本文作者在抒發(fā)自己對花的贊美與喜愛的同時借花表達自己對美麗對光明的追求，正是兩種手法的有機結合。加上花是學生們身邊十分常見的也是大家較為喜歡事物，學生對它們的形態(tài)外表以及生長習性比較了解，所以本文學生在充分閱讀的基礎上不難理解。
    四、說教學過程
    第二課時
    （一）、導入新課
    上節(jié)課我們從整體上感知了課文，這節(jié)課讓我們再次走進課文，聆聽花兒的心聲。
    （二）、品讀課文
    1、用自己喜歡的方式自由讀課文，對喜歡的段落可多讀幾遍。
    2、同桌互讀自己喜歡的段落，說說喜歡的理由。
    3、選自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式表達讀后的感受。可以用語言交流，也可以畫一幅畫，唱一首歌，吟誦一首詩詞。
    （1）談到第4段時教師引導學生結合生活實際談談感受，體會花兒的美好寓意。
    （2）第7段是文章的重點段，談到第7段時教師可以相機向學生介紹作者的資料，使學生明白追求光明是花的崇高理想，也是作者的追求，讓學生感悟課文借花喻人的特點。
    [學生性格不同，經(jīng)歷不同，對課文可能會有不同的理解，只要孩子能用自己的方式表達出讀后的感受即可，教師適時點撥，其他學生可適當補充，但教師一定要求學生先有感情地朗讀原文，再結合原文的詞句談自己的理解，養(yǎng)成良好的說話習慣和思維習慣。]
    （三）、感情朗讀
    1、配樂朗讀課文。
    2、朗讀比賽。
    3、背誦自己喜歡的段落。
    [學生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學生有感情的朗讀課文，通過誦讀加深對文章的感悟。]
    （四）、小練筆
    1、根據(jù)前四自然段的結構特點，試著仿寫一段。
    花之詠教案【篇10】
    我是一本書，大自然把我寫了出來又把我獻了出去，帶給人們自然學的奧妙。
    我是一株草，在清風中舞蹈，在陽光下歡笑；在雨中跳躍。
    我是一輪圓月，我期待額外你們不斷進步，揭開我的面紗，探究我的奧妙。
    我是一朵白云，太陽給我溫暖；雨水給我滋潤；月亮催我入眠。
    我是一只蝴蝶，在公園的每個角落翩翩起舞，飛高飛低，供人們欣賞。
    我是一滴小水滴，從烏云密布的天幕墜落下來，點綴著碧綠的地毯。
    我是送給母親的禮物康乃馨；我是送給情人的禮物玫瑰花；我是朋友之間的禮物百合花；我是家里擺放的裝飾物，能發(fā)出清香淡雅的香味水仙花。
    我是太陽的女兒，早晨，柔和的清風喚醒了我，使我熱情奔放；中午，溫暖的陽光哺育了我，使我芳香四溢；傍晚，稀疏的星星與我一同玩耍，與我漸漸歇息；在夜深人靜
    時，輕柔的月光扶摸著我，使我安然入睡。
    我啜飲露水的瓊漿，聆聽鳥兒的歌唱，合著青草的拍子起舞，我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。
    我是學生尊敬老師的象征，我是姑娘頭上的一件裝飾品，我也是男生送給女生的一件贈物。
    我是一棵大樹，冬天把我孕育，春天把我降生，夏天我笑得更加亮麗，秋天催我入眠。