每一位優(yōu)秀學(xué)子都是需要優(yōu)秀的老師悉心灌溉的,作為老師應(yīng)該盡心盡力寫好一份教案。教案是教師可以進(jìn)行創(chuàng)新的平臺(tái)。我要怎么樣寫教案才好呢?下面是欄目小編精心收集整理,為你帶來的口語交際的教學(xué)反思簡短,希望能幫助到你,請收藏。
口語交際的教學(xué)反思簡短【篇1】
口語交際課是根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對人的口語交際能力的高要求設(shè)置的,目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語言,提高口語交際的能力,培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。而目前在“聽、說、讀、寫”諸能力中,最差的要數(shù)“說”的能力。這使學(xué)生的“讀寫能力失去基礎(chǔ)進(jìn)而導(dǎo)致發(fā)展緩慢”。由此可見培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是勢在必行的。而作為一年級的語文教師,培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力更是任重道遠(yuǎn)。那么,如何培養(yǎng)呢?本學(xué)期的兩節(jié)口語交際課讓我感觸頗深:
案例1:
口語交際《我會(huì)拼圖》這節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)要求是
1、說說你用紙片拼成了什么,是怎么拼成的。
2、評一評誰拼得好,誰說得好。在備課時(shí),我把第一個(gè)要求作為口語交際的重點(diǎn),而對于第二個(gè)要求,我認(rèn)為學(xué)生說不出來什么,只要找兩個(gè)學(xué)生大概說一說就行了,最后還得教師去評一評。
上課時(shí),我按照自己的教學(xué)思路指導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行口語交際,多數(shù)學(xué)生能夠把拼圖的過程說出來。看到教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到,我心里很高興。在學(xué)生意猶未盡之時(shí),我提出了第二個(gè)要求,看著一只只高高舉起的小手,心想找兩個(gè)優(yōu)生說一說就可以了。我先提問了學(xué)習(xí)委員王巖,只聽王巖說:“于明丘拼的小豬很可愛,他在介紹拼圖方法的時(shí)候說了‘大小不一樣的圓’,我覺得他說得特別好”。聽了王巖的評價(jià),我心底的那根弦被撥動(dòng)了,雖然他們的年齡還很小,雖然他們的話語還很稚嫩,雖然他們還談不上閱歷,但是,他們已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思維。我馬上改變自己的教學(xué)思路,決定讓學(xué)生暢所欲言,于是我的心弦一次又一次地被撥動(dòng)“于佳慧拼的小貓多調(diào)皮呀!于佳慧在拼小貓的時(shí)候一定很用心?!薄笆茄剑以谟糜啎饔喰∝埖奈舶偷臅r(shí)候都把手弄壞了。”于佳慧趕忙回答?!摆w偉說得多清楚啊,現(xiàn)在我也會(huì)拼小豬了?!薄拔矣X得徐良瑞的小熊貓拼的最漂亮,他用大小不一樣的圓來畫小熊貓的頭、身體、耳朵和腳,真聰明?!薄?BR> 案例2:
口語交際《該怎么辦》,這次口語交際的內(nèi)容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢,小明不要。讓學(xué)生說說小明該怎么辦。在備課時(shí),我圍繞著小明不要錢預(yù)設(shè)了幾個(gè)推辭的辦法。上課時(shí),王博說:“我會(huì)先把錢收下,等到王爺爺過生日的時(shí)候給王爺爺買生日禮物?!甭犃送醪┑幕卮穑颐腿灰庾R(shí)到自己的思維無形中已經(jīng)被束縛住了,而學(xué)生的思維是活躍的,學(xué)生的個(gè)性是張揚(yáng)的。
此時(shí)的我深深地感覺到,在口語交際教學(xué)中要想讓學(xué)生暢所欲言,我們應(yīng)做到三個(gè)“尊重”,即尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的天性;尊重每位學(xué)生的個(gè)性;尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。順之天性,面向全體,有教無類,使學(xué)生心地坦蕩,思維開闊,創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā),進(jìn)而輕松、愉悅地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
口語交際的教學(xué)反思簡短【篇2】
《交談》是普通話口語交際的第一課,對于二年級的學(xué)生,我在口語交際課上的教學(xué)目標(biāo)是──引導(dǎo)觀察生活的細(xì)節(jié),在情境中產(chǎn)生口語交際的愿望。規(guī)范學(xué)生的普通話(因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生平時(shí)的交談習(xí)慣用粵方言),能大方、流暢地說出自己經(jīng)歷某件事情的過程和心理感受。培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣,互相交流,學(xué)習(xí)詢問。在課堂上我非常注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,使課堂充滿生命的活力,并不斷運(yùn)用激勵(lì)性的評價(jià),指導(dǎo)、鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生,讓他們樂于表達(dá),感受到與人交際、學(xué)習(xí)語文的快樂。
在此,我重點(diǎn)談自己運(yùn)用情趣策略進(jìn)行教學(xué)的反思──首先,我認(rèn)為口語交際課一定要重視創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的交際情境,并且讓學(xué)生沉浸其中。在課堂上,我創(chuàng)設(shè)了三種不同的情境:其一,引導(dǎo)學(xué)生們回憶自己真實(shí)社會(huì)生活中的情境,之后進(jìn)行句式的訓(xùn)練;其二,把學(xué)生們領(lǐng)入活生生的情境,并以此為交際話題組織學(xué)生們交流觀后感(事實(shí)證明這非常符合學(xué)生的交際實(shí)際,他們熱情高漲地表達(dá)出了許多個(gè)性化的見解);其三,最后放手讓學(xué)生們盡情地交流,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向自己的同伴禮貌地尋問乃至請教,構(gòu)成討論式的交流情境。在這一點(diǎn)上我覺得學(xué)生是有所展現(xiàn)的,但我認(rèn)為還可以進(jìn)一步加強(qiáng),還可以營造更多的空間給學(xué)生們對話、交流。
其次,我還重視培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)。學(xué)生在課堂上的第一個(gè)角色就是學(xué)習(xí)的個(gè)體,就是來鍛煉能力,提高素養(yǎng)的(如句式訓(xùn)練的部分,學(xué)生們就是在學(xué)習(xí)用普通話完整地?cái)⑹觯?;其次,是作為表達(dá)觀點(diǎn)的人,就是要清晰地、有禮貌地表述自己的看法(如說出你覺得有趣的地方,評價(jià)其他同學(xué)的發(fā)言等等),再次,是作為聽眾,也就是如何聽懂別人的話,從他人的表述中有所啟發(fā),最終應(yīng)用到自己的實(shí)際生活中去(如在最后根據(jù)別人的提問進(jìn)行回答)。
口語交際的教學(xué)反思簡短【篇3】
根據(jù)自己對口語交際課的理解,精心設(shè)計(jì)了這節(jié)課。然而隨著課的結(jié)束,問題也一個(gè)個(gè)的暴露出來,反思課堂,自己的問題主要在于以下幾點(diǎn):
一、隨機(jī)應(yīng)變能力欠佳。
學(xué)生分組交流后,各組請一位代表到臺(tái)前交流,來爭取本節(jié)課的“口語之星”,五位代表發(fā)揮都很出色,都超出了平時(shí)的水平,而臺(tái)下各位小評委的選舉結(jié)果卻不夠公平公正,他們只注重故事的趣,忽視了講述內(nèi)容的清楚、具體性。面對此景,我猶豫了,如果尊重各位評委的意見,結(jié)果不公平;如果我直接改變結(jié)果,又使學(xué)生失去了積極性。最后還是決定誰也別給了。這時(shí)臺(tái)下聽課的老師偷偷地笑了,我感到很尷尬。一個(gè)教師應(yīng)具備的機(jī)智我沒有做到,應(yīng)有的課堂主導(dǎo)地位沒顯現(xiàn)出來,說明教學(xué)的基本功還是不扎實(shí)。因此我想活到老、學(xué)到老看來真是一句至理名言,千萬不能吃老本,要不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)。
二、教師的教學(xué)評價(jià)語言欠具體
在口語交際教學(xué)中,教師主要是創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,勾起話題,點(diǎn)撥引導(dǎo),放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際實(shí)踐,不作過多地指點(diǎn),體現(xiàn)學(xué)生主體作用。在今天的課堂教學(xué)中,對學(xué)生的評價(jià)語言不夠精練,
缺少針對性,隨意性比較強(qiáng)。雖是為了活躍課堂氣氛,但和交際話題有所偏離,打亂了學(xué)生的思維。
三、在口語交際中忽視了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)
我的學(xué)生喜歡自己說,不喜歡或不習(xí)慣聽別人說。當(dāng)學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽別人的回答時(shí)我沒有及時(shí)的幫助引導(dǎo)。傾聽,是一種學(xué)習(xí)、一種借鑒。所以學(xué)生的傾聽能力的培養(yǎng)在口語交際中起著重要的作用。
四、在小組交流時(shí),教師指導(dǎo)得不細(xì)
有的小組停留在七嘴八舌狀態(tài),缺乏條理;有的小組簡單說說就閑聊起來。所以后面班內(nèi)交流時(shí),小部分學(xué)生沉默了。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生小組交流,對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。
課后我才開始問自己:難道在這堂口語交際課上,作為教師的我,真的無能為力,真的就不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用嗎?也正是在這一次次地失敗之后,我對口語交際才開始有了更進(jìn)一步的研究,才開始重新思考:口語交際到底是什么?在口語交際的課堂上,我的位置應(yīng)該在哪兒?可以說,我雖然沒有能夠很成功地完成這堂口語交際課,收益卻還是不小。因?yàn)樯贤赀@節(jié)課后,我對口語交際課有了新的認(rèn)識(shí):
一、要把握好“聽”的環(huán)節(jié)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語交際的要求是:“具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、交流,初步學(xué)會(huì)
文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。在口語交際中,傾聽是一項(xiàng)非常重要的技巧。而這項(xiàng)技巧和任何技巧一樣,必須通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。小學(xué)生尤其喜歡自己說,不喜歡或不習(xí)慣聽別人說,因此,課堂上其他同學(xué)發(fā)言的時(shí)候,他們腦中還想著自己一會(huì)要交流的內(nèi)容,根本沒在意去學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn),學(xué)生聽得不認(rèn)真,在緊接著的提問中也就不能夠圍繞主題,而后,在評價(jià)他人的環(huán)節(jié)中也不能緊緊抓住同學(xué)在介紹中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評價(jià)。不知聽是一種學(xué)習(xí)、一種借鑒。
二、要重視“情境”的創(chuàng)設(shè)。
口語交際是交際雙方為了特定的目的,運(yùn)用自己的口頭語言進(jìn)行思想感情交流的一種言語活動(dòng)。也就是說,口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象,它具有情境性特征。因而,創(chuàng)設(shè)具體的情境,是進(jìn)行口語交際教學(xué)的先決條件。生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn).激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語訓(xùn)練上提出了這樣的要求:“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流?!?BR> 正是基于此,在這一堂口語交際課上,我也試著去創(chuàng)設(shè)情景,首先請大家傾聽《童年》這首歌,“好聽嗎?是的,童年是一首歌,歌里有我們的幸福和歡樂;童年是一幅畫,畫里有我們五彩的生活;童年是一個(gè)夢,夢里有我們的想象和憧憬?!比缓笤囍褜W(xué)生帶入到情
境中去,在生動(dòng)逼真的情境中展開交際。所以這節(jié)課中學(xué)生的表達(dá)欲望還是非常強(qiáng)烈的。
三、要實(shí)現(xiàn)“雙向互動(dòng)”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程”。這就指明了“雙向互動(dòng)”是口語交際的主要特點(diǎn)?!半p向互動(dòng)”是指人與人之間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語交流實(shí)踐中,相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充,不斷提高口語交際能力的動(dòng)態(tài)過程。所以在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行口語交際,就是口語交際的主要方法。在具體教學(xué)中,教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際實(shí)踐。如,本節(jié)課中,引入課題后,我強(qiáng)調(diào)的是“本節(jié)課老師想和你們一起分享童年的快樂,一起進(jìn)行本次口語交際”。當(dāng)個(gè)別學(xué)生講完自己的童年趣事時(shí),同學(xué)們都被他們故事中的趣深深吸引了,而忽視了本次訓(xùn)練的要點(diǎn)“講清楚、講具體”,所以我也及時(shí)的講了自己的童年故事,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
我想,在今后的口語交際課堂上,作為教師,我不能只是言語交際的參與者,而忽視了我在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色,喪失了我的主導(dǎo)作用,從而使課堂缺乏縱深延伸,出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象,降低了課堂教學(xué)效率。我同樣也要注意傾聽,及時(shí)總結(jié)學(xué)生的各種意見,捕捉交流中反映出來的問題,創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合,并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語交際訓(xùn)練。
口語交際的教學(xué)反思簡短【篇4】
對于口語交際課,我一直都覺得我沒有能力去把握整個(gè)課堂的節(jié)奏,也或者說不知道如何引導(dǎo)我的這群山里娃去表達(dá)自己的所思、所想,《口語交際——自然奇觀》教學(xué)反思。不過,在聽了趙莉娟老師和牛好夢老師兩位老師的同課異構(gòu)后,我多多少少有了些思路。回來后我再次修改了我的課件,把我的思路稍做了整理,周一的語文課時(shí)間,我進(jìn)行了口語交際課堂的初次嘗試,有不少的感悟。
在創(chuàng)設(shè)情況方面,我采用了讓學(xué)生先傾聽的方式。課堂一開始,我就告訴孩子們,在他們生活的周圍,有一個(gè)神秘景點(diǎn),而且大家都還去過,看一看誰能第一個(gè)猜出來,猜出來的孩子有大獎(jiǎng)可以拿。通過這種真實(shí)、自然的開場,立馬調(diào)動(dòng)了班里孩子們的積極性。大家都踴躍回答,非常的有課堂氛圍。但是下一環(huán)節(jié)真的就如同我之前的設(shè)想,稀稀拉拉的聲音在教室里回響。那么,下一環(huán)節(jié),我做了什么呢?唉,其實(shí)主要就是讓他們“說”。大屏幕中我出示了一系列的畫面,讓孩子們仔細(xì)觀看,說一說自己都看到了什么。從孩子們的回答中,我發(fā)現(xiàn)我上課的實(shí)際過程與我的設(shè)想有些出入,似乎提前了,原本,我是想把趙老師的導(dǎo)入部分用于我的第二環(huán)節(jié),即讓孩子明確口語交際的要求,或者說是本次課題“自然奇觀”的要求,即每個(gè)字的特點(diǎn)??赡苁俏疫^于著急,在孩子們說不出來時(shí),我才發(fā)現(xiàn)自己的失誤。慢慢的,我又引導(dǎo)孩子們明白課題中每個(gè)字的課點(diǎn)。之所以非要先讓他們明確要求,是因?yàn)槲蚁雽W(xué)習(xí)兩位老師,在我的課堂中也采用“課文學(xué)習(xí)法”、“小導(dǎo)游/景區(qū)宣傳員”、“為自己的景區(qū)拉票”等的方式完成本次口語交際,教學(xué)反思《《口語交際——自然奇觀》教學(xué)反思》。在課文描寫方式的學(xué)習(xí)上,同學(xué)們表現(xiàn)得還不錯(cuò),不過,在景區(qū)小導(dǎo)游介紹景區(qū)奇觀方面,孩子們只是隨便地說,沒有針對性,而且也沒有說出景觀的“奇”來。
其實(shí),在介紹奇觀的環(huán)節(jié)中,我稍稍改動(dòng)了一點(diǎn)。我讓我的孩子們只是思考自己準(zhǔn)備介紹哪個(gè)地方,列一個(gè)提綱,再自己組織語言,說給小組其他成員聽,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚V詻]有采用兩位老師課堂上的“寫”,是因?yàn)槲矣X得口語交際最重要是在學(xué)生的“聽”和“說”上,這并不包括“寫”。這只是我的個(gè)人想法,也不知道對不對。
本次口語交際課,雖然開始時(shí)孩子們對課堂產(chǎn)生了一定的興趣,但還是表現(xiàn)得不會(huì)說、不愿說、不敢說,而我在課堂中評價(jià)激勵(lì)這方面做得不好,一是不夠,二是沒有藝術(shù)性,很單調(diào)。這一點(diǎn)需要我以后在教學(xué)中逐漸改正。除此之外,我發(fā)現(xiàn)孩子們的口頭語言需要規(guī)范。
趙老師課堂中請小導(dǎo)游上臺(tái)交、傾聽者評價(jià)、獲得星級榮譽(yù)的方式,以及牛老師課堂中景區(qū)宣傳員為自己景區(qū)拉票,傾聽者評價(jià)的方式,都體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的聽、說雙項(xiàng)互動(dòng)這一點(diǎn),非常的棒!在我的課堂我做得也不是很好,也是需要改進(jìn)的。
對于我來說,敢上手上這么一節(jié)不容易的課,真是源于這次聽兩位老師課,它讓我收獲頗多。通過兩位老師的課,我明白了口語交際課要在學(xué)生交流之前就引導(dǎo)學(xué)生明確聽、說、評的要求,即:親切熱情、聲音宏亮、自信大方等,除此之外,還要在口語交際中提醒學(xué)生糾正不恰當(dāng)?shù)牡胤健?BR> 每一次不一樣的課堂,都需要多次的嘗試。在嘗試中反思,在嘗試中改進(jìn),便會(huì)在嘗試中成長。
小編精心