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        《鴻門宴》教案9篇

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        《鴻門宴》教案 篇1
            【教學目標】
            1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。
            2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
            3、掌握翻譯文言句子的一些方法,能準確概括文章的故事情節(jié)。
            4、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
            【教學重點】
            1、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。
            2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
            【課時安排】
            三課時。
            【教學過程】
            第一課時
            一、激趣導入
            互動設計2:
            據司馬遷《史記?項羽本紀》記載:公元210年,秦始皇游會稽,項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁,威風凜凜的樣子,便對項梁說:“彼可取而代之也?!?BR>    無獨有偶,《史記?高祖本紀》記載:秦始皇南巡,儀仗萬千威風凜凜。劉邦道:大丈夫生當如此。結果呢?
            一邊,星漢寥落,夜色深沉。荒原上老樹枯藤,烏啼凄厲。帥帳中傾國佳人翩然起舞。清鋒灼灼寒光森森,揮不去數不盡的纏綿與悲愴。縱橫天下的霸王蒼涼吟唱著《垓下歌》
            而另一邊,平定黥布叛亂回京時,過沛縣,漢天子面對故人沾沾自喜地高唱著《大風歌》
            大風起兮云飛揚,
            威加海內兮歸故鄉(xiāng)。
            安得猛士兮守四方?
            此為衣錦榮歸的慨嘆
            力拔山兮氣蓋世,
            時不利兮騅不逝,
            騅不逝兮可奈何,
            虞兮虞兮奈若何?
            此為英雄末路的悲歌
            (學生朗讀并理解這兩首詩)
            提示:這首歌是劉邦打敗項羽,統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中,轉道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義,而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
            提示:拔山,形容力大無比,甚至能把高山拔起來。蓋世,氣勢高昂,可以壓倒世上的一切?!笆拧?,奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是:自命不凡的天子不想承認眼前的`現實,他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的,并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后,他走投無路,只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴:“我可怎么安排你呀?”
            歷史是何其殘忍,讓兩個英雄生在了同一個亂世。公元前206年,這兩個英雄在新豐鴻門(今陜西?。┡e行了一次特殊的宴會,史稱“鴻門宴”。
            那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會?項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色?
            請看《史記·項羽本紀》之《鴻門宴》
            二、作者、背景簡介
            1、司馬遷和《史記》
            司馬遷(約前145—約前90),字子長,夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門,年十歲誦古文,得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年),與唐都、落下閎等進行歷法改革,共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng)未就之時,因替投降匈奴的李陵辯護,下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件),發(fā)憤著書,在公元前91年前后完成《史記》。
            《史記》是我國第一部紀傳體通史,記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇,包括本紀12篇,世家30篇,列傳70篇,書8篇,年表10篇,共526500字。本紀記帝王,世家述諸侯,列傳敘人臣,書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理,辯而不華,質而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱,無韻之《離騷》”,有很高的文學價值。
            2、背景材料
            公元前206年10月,劉邦入關,降秦王子嬰,還軍霸上;12月項羽破關而入,劉、項在鴻門會面,雙方斗爭開始。不久,項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會,封18人為諸侯王。自封為西楚霸王,都彭城(今江蘇徐州),劉邦為漢王,都南鄭(今陜西省南境)。
            劉邦到南鄭后,積極準備反攻。先奪取關中三秦之地作為根據地,然后出兵東向,進攻項羽,曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋,得到韓信的幫助,才形成足以跟項羽抗衡的力量;項羽乃與劉邦約定:“中分天下,割鴻溝以西為漢,以東為楚。”定約后,項羽東歸,劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議,趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下,圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍,至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
            三、放錄音或范讀,讓學生準確認讀
            1、學生聽一遍錄音,教師強調一些難字的讀音。
            本文異讀字有:
            破音異讀:沛公欲王關中(wàng)道芷欲間行(jiàn)
            通假異讀:距關,毋內諸侯(同“拒”“納”) 要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”) 愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”) 旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)
            文中難讀字有: 饗(xiǎng) 說(shuì) 美姬(jī) 鯫(zōu)生 卮(zhī)酒 有郤(xì) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目 目眥(zì) 跽(jì)曰 參乘(shèng) 彘(zhì)肩 不勝(shēng) 刀俎(zǔ)
            四、提要:梳理情節(jié),整體感知
            學生先概述課文內容,然后梳理(板書):
            學生復述故事情節(jié)(板書)
            《鴻門宴》教學設計《鴻門宴》教學設計《鴻門宴》教學設計《鴻門宴》教學設計《鴻門宴》教學設計《鴻門宴》教學設計 無傷告密
            范增獻計
            宴會前 項伯夜訪 起因
            (1、2) 張良定計
            劉項約婚
            劉邦請罪
            宴會中 范增舉玦
            (3、4) 項莊舞劍 經過
            樊噲闖帳
            劉邦離席
            宴會后 張良獻禮 結果
            (5~7) 無傷被誅
            互動設計:
            大家說,這是一場真正意義上的宴會么?
            點撥:這絕對不是一次愉快的宴會,項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張,勾心斗角,進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭,戰(zhàn)爭以劉邦勝出為結局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語,用來比喻那些“不懷好意,設計陷害別人的宴會”。
            簡要分析課文
            全文三個部分:
            第一部分:(1~2)宴會前,寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。共寫了以下幾件事:曹無傷告密。(導火線)——范增進言分析情況。(激化矛盾)——項伯夜訪張良。(形勢有所轉化)——張良與劉邦商討對策?!棽畡耥椨鹞饟魟?。
            第二部分:(3~4)宴會上,寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭,情節(jié)的高潮。
            此部分有三落、三起:
            三落:劉邦謝罪(緩和)——項羽不怒樊噲,稱之壯士,賜酒肉,賜座?!獎钜浴叭鐜睘槊用?。
            三起:“范增數目項王”暗示動手。(緊張)——范增以項莊舞劍為由,刺殺劉邦。(嚴峻)——樊噲闖入帳(緊張到極點)。
            第三部分:(5~7)宴會后,劉邦脫身逃走,張良入謝,劉邦誅殺內奸。
            第二課時
            互動設計6:
            宴前:起因、發(fā)展(1、2)
            1課文第一段
            點撥:曹無傷是沛公的主司馬,他的告密當然不同于一般流言蜚語,于是,項羽決定“擊破沛公軍”。矛盾挑開,故事“開端”。
            范增是項羽的主要謀士,他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌?!凹睋粑鹗А钡闹鲝埛浅S⒚鳌C苓M一步激化,情節(jié)迅速發(fā)展。
            項羽接獲曹無傷的密報,當即“大怒”,這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么?
            提示:就矛盾的焦點而言,天下雖大,“王”只有一個,就力量對比而言,項羽占有絕對優(yōu)勢,何況秦軍主力是項羽消滅的,又是楚王后裔,一個“市井小人”居然“欲王關中”,項羽豈能容忍?再說個性特征,此時此刻,項羽如若不“怒”,他也就不是歷史上的那個項羽了,他本來就是那么一個火爆漢子!
            2、課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?
            點撥:第一件事“項伯夜訪”。 第二件事“張良獻策”。
            “張良獻策”是情節(jié)變化的關鍵,劉邦逐步由被動轉為主動,項羽終于“放虎歸山”,以致范增之謀難以實施等等,莫不由此而生。這段文字是情節(jié)變化的關鍵。
            討論:在楚王即將來犯萬分危急的形勢下,張良既不提議備戰(zhàn),更不主張退軍,卻只要劉邦“往見項伯,言沛公不敢背項王也”,這是為什么?此處行文輕描淡寫有什么作用?
            提示:“戰(zhàn)”必敗,“逃”必潰,兵力懸殊,土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”,有恩必報,他也了解項伯與項羽的關系。由項伯必能獲得理想的效果,尤其是他看準了項羽的致命弱點,雙方矛盾的焦點,深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警,處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。)
            3、宴中:高潮(3、4)
            思考:鴻門宴上發(fā)生了那些精彩的情節(jié)?請簡要歸納。
            第一件事“劉邦謝罪”,
            第二件事“范增示意”,
            第三件事“項莊舞劍”,
            第四件事“樊噲闖帳”,
            討論A:劉邦謝罪是否誠心,何以見得?
            提示:并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且,言辭雖恭,以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱,更強調自己“先入關破秦”,“得復見將軍”都出于“不自愿”,僥幸而已,但卻絕不認錯,更把責任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破,裝出一副全然無知的樣子。)
            B:“項莊舞劍”是鴻門宴上最精彩的情節(jié),請思考:這一事件給后人留下了哪一個成語?什么意思?
            點撥:成語是“項莊舞劍,意在沛公”,意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。
            “劉邦謝罪”,情節(jié)已趨緩和,“舞劍”事件發(fā)生,形勢再度緊張起來,從而引出了“樊哈闖帳”,故事推向高潮。
            討論C:“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)
            提示:課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩,形神兼?zhèn)洹?BR>    語言描寫:“此迫矣!臣請入,與之同命”。語句短促急迫,緊張的形勢,急迫的心態(tài),忠勇的性格躍然紙上。
            行動描寫:“帶劍擁盾入軍門”,“側其盾以撞,衛(wèi)士仆地”,“立而飲之”,“拔劍切而啖之”,無所顧忌,無所畏懼,何等英武。
            外貌描寫:“瞑目視項王”,頭發(fā)上指,“目眥盡裂”,著墨不多,卻極為傳神。
            濃墨重彩寫樊噲,既襯托了項羽、劉邦,更突出了張良。
            文章巧妙地把握人物關系,劉邦信而用之,項羽感其“義”,贊其“勇”,賜酒、賜彘、賜坐,張良則是“導演”兼“舞臺調度”,一切全由張良策劃,讀來絕無喧賓奪主之感。
            討論D:有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣,“僅是語句上稍有變化而已”,對不對?如有區(qū)別,區(qū)別在哪里?為什么會有這樣的區(qū)別?
            提示:兩人講話中心大體一樣,但側重點不同。劉邦側重于辯解,強調的是自己“不敢倍德”,樊噲則是理直氣壯責之以“義”,暗中已將項羽推向了審判臺。策略上看,二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”,樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。
            4、宴后:結局、尾聲(5、6、7)
            ⑷ 劉邦脫逃之前作了哪些布署?是幾個人一道走的?為什么這樣?
            點撥:一是留下張良代為辭謝,二是放棄車騎、只身獨騎,只帶四個親信隨從,三是叮囑張良,待其至軍中再入內辭謝。
            這樣安排,目的在于盡快脫離虎口,擔心項羽反悔。(從小路走,目的也在此。)
            ⑸ 張良獻禮,項羽、范增二人態(tài)度分別怎樣,為何不同?
            點撥:項羽:受璧,置之坐上;范增:受玉斗,置之地,拔劍撞而破之,曰:……
            項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁,根源在于他迷信自己的武力;范增則深知放虎歸山,后患無窮,同時也為自己的意見未被采納,精心策劃的計謀破產而惱怒。
            ⑴ “巨鹿之戰(zhàn)”是項羽暴興、成為西楚霸王的起點,他勇冠三軍,摧毀秦軍主力,成為眾望所歸、天下注目的英雄。
            “垓下之圍”寫項羽四面楚歌,慷慨別姬,最后敗亡,自知愧對江東父老,不肯渡烏江,自刎而死,凄愴悲壯,撼人心弦。
            而“鴻門之宴”則是項羽由成功轉向失敗的關鍵。是人們公認司馬遷《史記》中寫得最好的內容,它正確展示了項羽由盛轉衰。
            請同學們研究一下,你從哪些地方看出了這些轉化的趨勢?看出了項羽悲劇的預兆?
            點撥:
            ① 項羽在優(yōu)勢下,恃勇驕橫,毫無遠慮;劉邦在劣勢下,忍辱負重,善于保存自己。
            ② 項羽剛愎自用,又拙于應變;劉邦善于采納意見,又隨機應變。
            ③ 項羽用人唯親,致使謀臣不能施其謀,將士不能效其力;劉邦知人善任,謀臣能從容定計,將士能見危授命。
            ④ 項羽養(yǎng)奸貽患,又自絕敵營內應;劉邦有奸必肅,能爭取敵營的人為自己效勞。
            ⑵ 教師補充兩個細節(jié):
            ① 從座次看人物
            項羽、項伯東向坐。
            按古代禮儀,帝王與臣下相對時,帝王面南,臣下面北;賓主之間相對,則為賓東向,主西向;長幼之間相對,則長者東向,幼者西向。宴席的四面座位,以東向最尊,次為南向,再次為北向,西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”,是最上位,范增南向坐,是第二位,再次是劉邦,張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
            ② 羽亦軍廣武,與漢相守。數月,楚軍食少。項王患之,乃為高祖,置太公其上,告漢王曰:“今不急下,吾烹太公!”漢王曰:“吾與羽俱北面受命懷王,約為兄弟,吾翁即若翁;必欲烹而翁,幸分我一杯羹!”項王怒,欲殺之。
            譯文:(劉邦率軍奪取成皋,接管西楚糧庫敖倉,項羽獲知后,回師滎陽。)項羽在廣武扎營,與漢軍對峙。幾個月后,西楚軍隊糧食供給越來越少。項羽很擔心,于是做了大茶幾,把劉邦的父親放在上面,派人通知劉邦說:“如果不快點投降,我就烹殺你老爹!”劉邦回應說:“我曾經與你同時接受義帝羋心的命令,我倆約為兄弟,我爹就是你爹;你如果真想烹殺我爹,請分給我一杯羹喝!”項羽大怒,欲下令行刑。(項伯勸阻,項羽才停止行刑。)
            評價:劉邦勢力不足以戰(zhàn)勝項羽,此時的劉邦還在貯備力量,所以對項羽的暴行只能忍氣吞聲,只不過劉邦的處理方法與眾不同。
            歸納:
            劉邦:善于用人、善于應變、能言善辯。
            項羽:沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、不善用人、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷的一介武夫。
            5、作業(yè):
            以“我心目中的項羽為”話題談談你心中的看法。
            《鴻門宴》教案 篇2
            1、說教法
            針對學生學習古文能力尚弱的實際情況,設計出適合本文的教學方法,即“以情節(jié)帶語言”,就是引導、點撥學生利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解,也就是以文脈帶動語脈,培養(yǎng)學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性,營造作品的現場感,本課主要的`教學手段。這就需要情節(jié)概述法。
            除依據文本強化情節(jié)的感知外,我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖,努力創(chuàng)設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。
            要充分發(fā)揮學生的主導作用,讓學生向“自主,合作,探究”的學習方式上轉變。同時又不能忽視教師的主導作用,學生的質疑,教師適時的啟發(fā)點撥,使整個教學導有序,從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質疑法。
            2、說學法
            (1)根據高一第二學期學生的古文素養(yǎng)情況,著力培養(yǎng)他們古文學習的主動性,所以,本課還將采用自主式學習法,讓學生在學習古文時“動”起來,引導他們自主發(fā)現,自主整合,自主積累和自主提高。
            (2)本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象,也是歷來有爭議的人物,為激活學生的思維,本課將采用討論式學習法,讓學生立足文本,從不同的視角見仁見智,對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。
            3、教具
            收錄機、朗讀帶、多媒體課件
            《鴻門宴》教案 篇3
            1、教材分析
            大綱要求,高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎上,進入文學鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱,無韻之離騷”,節(jié)選于其中的《鴻門宴》,可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學中的精彩篇章,情節(jié)發(fā)展跌宕起伏,波譎云詭,讀來扣人心弦。它一直被中學選為文言文教材,是以鴻門宴為特定舞臺,上演了一幕驚心動魄的“戲劇”,其中人物形象生動鮮明,尤其主要形象項羽,以其獨特的風采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。
            2、說學生情況
            高一第二學期的學生已經基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學習的主動性,所以著力培養(yǎng)他們古文學習的主動性。
            3、教學目標
            依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求,制定教學目標如下:
            (1)知識與能力目標:
            1)了解司馬遷與《史記》,了解鴻門宴會的時代背景。
            2)積累文中重要的生詞,歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項
            3)把握故事情節(jié),了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示,體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
            (2)過程與方法目標:
            1)情節(jié)概述法
            2)討論質疑法
            3)人物品評法
            (3)情感與態(tài)度目標:
            1)學習司馬遷身遭欺辱、發(fā)憤著書的精神,從容應對學習、生活中的各種困難。
            2)認識造成項羽悲劇的`根本原因,吸取“驕兵必敗”的教訓。
            4、教學重點、難點
            重點:
            1)把握故事情節(jié),
            (學生在第一單元剛剛學過小說的順序,這重點的設置就是對舊有知識的回顧,也是引起學生興趣的方法,故事總是引人入勝的。)
            2)掌握文中重要的實詞、虛詞、句式
            (文言文的學習古文知識一直是重點,為了學生能更好的理解內容及提高閱讀古文的能力,必須加強積累和掌握文言詞句)
            3)分析“項羽”這個主要的人物形象
            (人物是故事的靈魂,就要培養(yǎng)學生客觀的多元化的評價,人物可以開放性地讓學生自由點評,教師適時加以點撥,能自圓其說既可)
            難點:
            1)從鴻門宴會坐次安排看風云突起。
            (鴻門宴如同一個舞臺,各色人物粉墨登場,最能體現其人物性格的優(yōu)在其中的斗爭,但學生并不掌握古時的禮儀,要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。)
            2)掌握文中的多義詞和詞類活用現象。
            (古文與現代文的差別就體現在詞語的區(qū)別上,所以能有效的區(qū)別詞性和詞義就尤為重要,而且其數量大,范圍廣,學生難以掌握。所以將其設為難點。)
            《鴻門宴》教案 篇4
            一導入:
            請學生欣賞兩首詩
            (一) 垓下歌
            項羽
            力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝。
            騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!
            (二) 大風歌
            劉邦
            大風起兮云飛揚,
            威加海內兮歸故鄉(xiāng),
            安得猛士兮守四方。
            問題設置:《垓下歌》與《大風歌》分別表現了項羽、劉邦此時怎樣的心情?
            學生分組討論回答:
            《垓下歌》;表現項羽兵敗之后的痛苦和無奈
            《大風歌》:表現他得天下、歸故里沾沾自喜之情(和流露出對今后國防的憂心)
            二、分析人物
            卡爾?榮格說性格決定命運。不錯,劉邦、項羽的性格就決定了他們自己的命運。
            同為交戰(zhàn)雙方,為何項羽兵敗自刎烏江,而劉邦卻能衣錦還鄉(xiāng)?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。文本中就是通過任務的語言、動作描寫來反映人物的性格。
            問題設置:
            劉邦 階段 語言描寫 動作描寫 反映出的性格
            項伯夜訪 曰:“為之奈何?
            曰:“鯫生說我曰:‘距關,毋內諸侯,秦地可盡王也?!事犞??!?BR>    曰:“固不如也。且為之奈何?”
            ”沛公曰:“君安與項伯有故?”
            沛公曰:“孰與君少長?”
            沛公曰:“君為我呼入,吾得兄事之?!?BR>    曰:“吾入關,秋毫不敢有所近,籍吏民封府庫,而待將軍。所以遣將守關者,備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至,豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也?!?BR>    沛公曰:“諾?!?沛公奉卮酒為壽,約為婚姻, 善納建議
            能言善辯
            劉邦謝罪—項羽留飲 謝曰:“臣與將軍戮力而攻秦,將軍戰(zhàn)河北,臣戰(zhàn)河南,然不自意能先入關破秦,得復見將軍于此。今者有小人之言,令將軍與臣有卻……”
            沛公北向坐(這里要簡單涉及座位尊卑長幼) 小心謹慎
            忍辱負重
            義責項羽—項無以應 沛公謂張良曰:“從此道至吾軍,不過二十里耳。度我至軍中,公乃入。”
            坐須臾,沛公起如廁,因招樊噲出
            沛公則置車騎,脫身獨騎
            從酈山下,道芷陽間行
            聰明機智
            劉邦鋤奸 沛公至軍,立誅殺曹無傷 果斷決絕
            項羽 階段 語言描寫 動作描寫 反映出的性格
            亞父定計 項羽大怒曰:“旦日饗士卒,為擊破沛公軍!” 大怒 匹夫之勇
            項王許諾 項王許諾 項王許諾 唯親是用
            優(yōu)柔寡斷
            劉邦謝罪—項羽留飲 項王曰:“此沛公左司馬曹無傷言之;不然,籍何以至此?!?項王、項伯東向坐。
            范增數目項王,舉所佩玉玦以示之者三,項王默然不應。項王默然不應。
            自高自大
            胸無城府剛愎自用
            婦人之仁
            義責項羽—項無以應 曰:“坐?!?項王未有以應 寡謀輕信
            沽名釣譽
            有勇無謀
            項王受璧 項王曰:“沛公安在?” 項王則受璧,置之坐上。(這里有與范增的對比) 缺乏遠見胸無大志
            讓學生分組討論,最終總結出劉邦、項羽的性格特征,正是有了這樣的性格,才決定了他們自己最終的命運。
            分組討論主要人物——項羽:
            項羽的性格特點如何,依據是什么?
            參考:曹無傷告密,范增進言,立即決定進攻;
            項伯游說,便放棄進攻。 剛愎自用:謀士范增獻計,先納計后食言。宴會上范增舉玦,項王不應。
            胸無城府,有不忍之心;脫口出賣曹無傷,經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧,便放棄進攻。對素不相識的樊噲的態(tài)度更是寡謀輕信;對項伯不辨親疏,對范增的建議置若罔聞。
            三、評價項羽:
            歷史自然會有后人評說,請學生欣賞下面這幾首詩
            (一)
            題烏江亭
            杜牧
            勝敗兵家事不期,包羞忍恥是男兒。
            江東子弟多才俊,卷土重來未可知。
            注釋:包羞忍恥:可指勾踐“臥薪嘗膽”、韓信受“胯下之辱”兩件史事。
            (二)
            題烏江亭
            王安石
            百戰(zhàn)疲勞壯士哀,中原一敗勢難回。
            江東子弟今雖在,肯為君王卷土來?
            (三)
            夏日絕句
            李清照
            生當作人杰,死亦為鬼雄。
            至今思項羽,不肯過江東。
            (四)
            七律?人民解放軍占領南京
            一九四九年四月
            鐘山風雨起蒼黃,百萬雄師過大江。
            虎踞龍盤今勝昔,天翻地覆慨而慷。
            宜將勝勇追窮寇,不可沽名學霸王。
            天若有情天亦老,人間正道是滄桑。
            從這四首詩中我們可以看出有人對項羽的評價是欣賞,有人對項羽是的評價是批評,但是無論是欣賞還是批評,都是站在客觀立場上的。
            我們對項羽應作如何評價?(學生評價,老師總結。)
            缺乏政治遠見,一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說,“今人有大功而擊之,不義也”,他就立即改變了“擊沛公軍”的主張,樊噲責他“欲誅有功之臣,此亡秦之續(xù)也”,雖然語言尖銳,他卻“未有以應”??梢娝m然武力上是絕對優(yōu)勢,心理上卻不堪一擊。他欲得天下,又圖虛名,既準備推翻懷王之約,又害怕世人指責。他不用范增之計,反映了他剛愎自用,迷信武力,而根本原因則在于心理上的脆弱。
            但他性格上也有某些閃光點,如不畏強暴,不用陰謀等等,應當實事求是地給以肯定。(討論分析人物,可引導學生爭論。不同意見應允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質,應予鼓勵。)
            四、探究性閱讀訓練
            1、思考:“鴻門宴”的故事發(fā)生時,項羽為諸侯上將軍,劉邦因起兵于沛,人稱沛公,都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了“王”。清代學者梁玉繩在《史記志疑》中批評說:“高帝此時尚未為王,且前后俱稱沛公,何忽于張良三稱大王耶?”又說:“羽時亦為王,故沛公稱羽將軍,以其為諸侯上將軍也。《史記》乃預書為王,此下項伯曰:‘項王’,范增、項莊曰‘君王’,張良、樊噲曰‘項王’,‘大王’,沛公曰‘項王’凡書王者二十幾,似失史體”,你對梁玉繩的批評是如何認識的?
            學生討論
            明確:超前稱王,并非失誤,自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”,前兩次只有他與劉邦在場,后一次只添了幾個自己人,稱大王正表露出他們君臣同心協(xié)力,決心與項羽抗衡,戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下,他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大,不可一世,稱王稱霸,理所當然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下,由于力量懸殊,出于表面上的曲意奉承,自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同,用語不宜過分阿諛,所以在項伯、項羽面前,先后六次稱項羽為將軍,只有最后一次與張良談話時,稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的事,另一方面,是在自己部下面前,無失身分之虞??磥?,司馬遷在使用稱謂時,是經過仔細斟酌的,既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略,又符合人物的心態(tài),決不是任意安排的。
            2..結合課文學習,談談你對項羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。
            3.[延伸閱讀]
            閱讀《讀本》第90課《垓下之圍》,仔細品味文中項羽說的三段話,并聯(lián)系《鴻門宴》一文的內容,說說作者是怎樣贊美和批評這個人物的。
            4.積累閱讀
            志潔行廉,愛國忠君真氣節(jié);
            辭微旨遠,經天緯地大詩篇。(屈原)
            翁去八百載,醉鄉(xiāng)猶在;
            山行六七里,亭影不孤。(歐陽修)
            剛直不阿,留得正氣沖霄漢;
            幽愁發(fā)憤,著成信史照塵寰。(司馬遷)
            世上瘡痍,詩中圣哲;
            人間疾苦,筆底波瀾。(杜甫)
             《鴻門宴》教案 篇5
            第1課時
            【教學目的】
            1、了解“”斗爭的起因、經過。
            2、疏通課文,了解詞類活用、成分省略等語言現象。
            【教學重點】
            疏通課文一、二段
            【教學難點】
            同上
            【教 法】
            講讀、討論
            【教 具】
            投影儀
            【教學過程】
            一、預習課文:
            1、通讀課文,自行疏通課文
            2、標出故事的開端、發(fā)展、高潮、結局與尾聲
            3、復習“楚漢相爭”的歷史
            二、導入新課
            1、朗誦《垓下歌》,體會慷慨悲涼的意味。
            2、簡析《垓下歌》,介紹時代背景。
            三、講讀課文一、二兩段
            第一段:
            1、指名朗讀課文,正音:
            (1)王( )關中 (2)說( )項羽
            (3)好( )美姬( ) (4)為( )擊破沛公軍
            2、解釋重點字詞,引導學生疏通課文:
            (1)軍( )霸上 王( )關中
            (2)說( )項羽 (3)成( )五彩 為( )龍虎
            3、提問,引導學生了解課文:
            (1)課文第一段記敘了哪幾件事,對情節(jié)展開起了什么作用?
            提示:第一件事:曹無傷告密”。矛盾挑開,故事開端;第二件事:范增進言。矛盾進一步激化,推波助瀾,情節(jié)迅速發(fā)展。
            (2)項羽接報大怒,“怒”字包含了什么內涵?
            提示;(略)
            第二段:
            1、教師串講課文,引導學生留心課文中特殊的字詞與句式:
            (1)古今歧義:
            “備他盜出入與非常也?!?“公豈敢先乎?” “固不如也?!?BR>    (2)通假:
            “具告以事” “要項伯”
            “距關,毋內諸侯” “不可不蚤自來謝項王”
            (3)活用:
            “素善留侯張良” “臣活之”
            “吾得兄事之” “籍吏民,封府庫”
            (4)特殊句式:
            “具告以事”
            “誰為大王為此計者?”
            “所以遣將守關者,備他盜之出入與非常也?!?BR>    2、討論課文內容,提問:
            (1)課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有何作用?
            提示:第一件事“項伯夜訪”,矛盾出現轉機;二是“張良獻策”,是情節(jié)發(fā)展的關鍵。
            (2)張良與項伯皆談到“義”,聯(lián)系課文說說古人的“義”,該如何看?
            提示:(略)
            3、學生自讀課文一、二段,教師巡視,釋疑解難。
            小結:這兩段記敘了幾件事,由矛盾挑起,形勢一觸即發(fā)到出現轉機,情節(jié)逐步展開,為后來事態(tài)演變作鋪墊,留下必要的伏筆。
            四、布置預習
            1、自讀課文三、四兩段,利用工具書自行疏通課文
            2、思考下列問題:
            (1)項羽最大的弱點是什么?舉例說明
            (2)范增之謀為什么不能得逞,他何處不及張良?
            第2課時
            【教學目的】
            1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過。
            2、疏通課文,了解詞類活用、成分省略等語言現象
            【教學重點】
            疏通課文
            【教學難點】
            同上
            【教 法】
            討論、講讀
            【教 具】
            投影儀
            【教學過程】
            一、復習舊課,檢查預習情況:
            1、提問:張良為何提議見項伯?此處輕描淡寫有何作用?
            提示:“戰(zhàn)”必敗,“逃”必潰,兵力懸殊,士氣不同。張過人之處在此,顯示張的沉穩(wěn)機警,處變不驚。(與劉大驚失色對照)
            2、指名認讀生字(見預習作業(yè)),解釋下列詞語:
            從( )百余騎( )數目( )項王 且為所( )虜 客何為者( )
            二、讀講課文三、四段
            第三段:
            1、指名講述第三段的內容,要求明確交代所記之事。
            提示:一是“劉邦謝罪”;二是“項王設宴”;三是“范增舉玨”;四是“項莊舞劍:
            2、提問:劉邦謝罪是否誠心?
            提示:不誠心。迫于形勢不得不如此
            3、提問:課文插圖是否有不妥處,分析,找出依據。
            提示:(略)
            4、提問:項留飲,演出”舞劍“一幕,”留飲“是精心策劃的陰謀嗎?
            提示:不能認為是。范增一再暗示項,要他除劉,項默然不應,可見并未經策劃。這一變故是范一手導演,由于沒羽的支持,又加伯援救,終不了了之。
            5、”項莊舞劍“在情節(jié)上有何作用,為后人留下何成語?
            提示:項留飲,情節(jié)已緩和,“舞劍”發(fā)生,形勢再度緊張,從而引出”樊噲闖帳“,故事推相高潮。
            成語是“項莊舞劍,意在沛公”,意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
            第四段:
            1、指名試讀課文,師生共同訂正。
            2、分角色朗讀課文,讀出人物的不同情感與心態(tài)。
            3、提問:“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的?
            提示:從語言,行動,外貌等方面濃墨重彩寫樊噲,襯托了項羽、劉邦,更突出了張良。
            4、樊與劉講話只語句變化有否區(qū)別?
            提示:二人講話中心大體一樣,但側重點不同。劉邦重在辯解,樊重在責之以義;策略上不同。劉言是“以屈求申”,樊是“以攻為守”
            小結:三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪,矛盾緩解,范增舉玨,危機四伏,項莊舞劍,險象環(huán)生,樊噲闖帳,達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名,損其“威”,傷其“信”,不用范計,終放虎歸山,鑄成大錯。
            三、課堂練習:
            1、學生自由朗讀課文。
            2、完成“思考和練習”三、四兩題。
            四、布置作業(yè)
            1、自讀課文五、六段,疏通文字
            2、概括課文中幾個主要人物形象。
            《鴻門宴》教案 篇6
            尊敬的各位老師:
            大家好,今天我說課的題目是《鴻門宴》。下面我將從說理念、說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計七個方面來進行我的說課。
            一、說理念:
            高中語文課標的基本理念最集中體現在三個方面,即:重視人文性的情感教育,培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式,以及高中語文教師的角色轉換。因此在《鴻門宴》教學中應注重教師與學生情感的溝通,學生與文本情感的溝通。同時還應充分發(fā)揮學生的主體作用,引導學生主動學習,培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新精神。
            二、說教材:
            1、教材簡析及作用和地位:
            《鴻門宴》是人教版新課標高中語文必修教材第一冊第二單元的一篇課文,節(jié)選自《史記項羽本紀》。節(jié)選部分主要敘述了劉邦、項羽在推翻秦王朝后,為爭奪天下而在新豐鴻門進行的一場驚心動魄的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧,生動的刻畫了不同性格的人物形象,描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面,情節(jié)波瀾起伏,扣人心弦。具有很高的史學價值和文學價值。
            2、教學目標:
            高中語文教學大綱對文言文教學的要求:掌握文中常見的文言實詞、虛詞、句式,理解句子含義,讀懂課文。學習用現代的觀念審視作品內容和思想傾向。單元要求:學會抓關鍵詞,理清文章敘事脈絡,提高語言概括能力和表達能力。
            結合大綱和單元要求,我確立了如下教學目標:
            知識與能力目標:
            積累重要的文言知識;提高語言概括和表達能力。
            過程和方法目標:
            利用人物個性化的語言,分析人物性格;學習史傳文學描寫人物的方法;學會客觀、全面的評價歷史人物,樹立正確的讀史觀。
            情感和價值目標:
            感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神,從容應對學習生活中的困難和挫折;認識項羽悲劇的原因,明白性格對于成敗的重要影響。
            3、教學重難點:
            根據教材內容、教學目標我設置的教學重難點如下:
            (1)教學重點:
            掌握重要的.文言知識:實詞、虛詞、通假字、古今字、詞類活用及重要句式如:賓語前置、定語后置等。
            學會客觀全面的評價歷史人物。
            (2)教學難點:
            學習史傳文學描寫人物的方法。
            激發(fā)學生創(chuàng)新思維,養(yǎng)成思辨的習慣。
            三、說學情:
            高一學生有一定的文言知識基礎,但相對薄弱,需要進一步的積累學習。加之其生理和心理的變化,主體意識逐步增強,教師應積極鼓勵學生自主學習,激發(fā)學生興趣,創(chuàng)設活躍開放的課堂氛圍,使文言文教學突破傳統(tǒng)的枯燥、沉悶。
            四、說教法:
            新課程觀強調學生自主學習和積極體驗,據此我采用以下教學方法:
            1、朗讀法學生分角色朗讀課文,整體感知全文,體味敘事散文的簡潔之美。
            2、點撥歸納法重點字詞、句式教師點撥,學生歸納。
            3、情景表演法再現課文內容,形成深刻情感體驗。
            五、說學法:
            根據新課標理念,我設計的學法如下:
            1、圈點、勾畫、批注法。
            2、演繹法。
            3、自由討論法。
            六、說教學過程:
            課時安排:
            由于本文篇幅較長,文言知識豐富,文章內容豐厚。因此我將用三個課時來完成教學。
            第一課時要點:泛讀課文,理解文意,了解作家作品,積累文言知識。
            第二課時要點:熟讀課文,理清故事情節(jié),分析人物形象特點。
            第三課時要點:精讀課文,客觀全面評判歷史人物,總結文言知識。
            第一課時:
            1、課堂導入:
            導入時我們學習新課的第一步,也是關鍵的一步。好的導入不僅能激發(fā)學生的學習興趣,還能提高學生的課堂參與度,從而達到老師預設的教學目標。因此,我的開場白是這樣的:“霸王別姬的愛情故事凄美動人,讓無數人潸然淚下,人們?yōu)轫椨鹋c虞姬的愛情悲劇唏噓不已,但除了哀嘆,我們更應該認真思考造成這一悲劇的原因,為什么那個力拔山兮氣蓋世的楚霸王會梟雄末路?下面就讓我們一起走進《鴻門宴》,去尋找答案。”
            2、了解作者,知人論世
            鑒于學生在初中已接觸過司馬遷的作品如《信陵君竊符救趙》,對司馬遷本人及其寫作特點有一定的了解,本課由學生先行總結,教師最后全面闡述。
            3、整體感知,了解大意
            首先學生借助《古漢語常用字字典》,結合文中注釋,通讀全文,把握大意。
            接著教師帶領學生共同學習重要文言實詞、虛詞、句式以突破教學重點。
            然后讓學生采用講故事的方法復述大意,并以六字句概括故事情節(jié)。
            最后組織學生分角色朗讀課文,感知文言文語言的凝練之美。
            第二課時:
            1、復習鞏固
            對上節(jié)課所講的重點文言字詞、句式進行抽問檢測。
            2、人物性格形象分析:
            (1)文本解讀,詳細分析人物性格形象特點。
            學生瀏覽課文,選取自己喜歡的人物并勾畫出最能表現該人物形象特點的語句。在此過程中,教師應適時提示學生從外貌、動作、神態(tài)、語言、細節(jié)、典型環(huán)境、情節(jié)發(fā)展等方面入手,找出相關描寫語句,仔細揣摩分分析。在此教師可適當例舉一兩個例子如:
            語言描寫:“旦日饗士卒,為擊破沛公軍”此句反映了項羽草率沖動、坦率的形象特點。
            動作神態(tài)描寫:“噲即帶劍擁遁入軍門,瞠目是項王”此句反映樊噲護主心切、勇敢無畏的形象特點。
            通過具體例子,學生得到啟發(fā),會很快找到相關句子,進行分析,比較深刻的把握人物形象特點。
            (2)學生小組交流,整理分析結果
            項羽:
            弱點:
            草率沖動:一聽“沛公欲王關中“便勃然大怒,不假思索就要”旦日“發(fā)兵”擊破沛公軍“。一聽項伯替劉邦說情就不加考量,改變主意,許諾”善遇之“
            優(yōu)柔寡斷:自己明白其“志不在小“,自己也已揚言攻打,宴會上也有殺劉準備。范增”舉所玉玦以示者三“可他”默然不應“
            胸無城府“曹無傷告密本為最高機密卻輕易泄之,使內應遭殺,自斷臂膀也斷他人投誠的去路。
            粗枝大葉:劉、張離席前后半個時辰,卻不聞不問,不把對手放在心上,致使放虎歸山。
            不能調節(jié)內部矛盾:殺劉、放劉,意見不一。
            優(yōu)點:
            勇武強大:“兵四十萬“,劉邦也承認”固不如也“
            心胸坦蕩:明令軍士“為擊破沛公軍“;劉邦一句”有小人言“便毫無戒備地說出”曹無傷言之“;樊噲闖帳,不但不生氣,反而”壯士“”賜之卮酒“;明知范增指桑罵槐責備自己,卻不生氣。
            劉邦:
            優(yōu)點:
            虛心改過、能屈能伸、當機立斷、小心謹慎、領導力強
            缺點:
            輕信他人、偽裝不夠
            3、總結人物分析方法:
            (1)正面描寫、側面烘托
            (2)細節(jié)描寫法
            (3)對照法
            (4)在矛盾中描寫人物的方法
            4、課下組織《鴻門宴》情景劇表演,下節(jié)課表演。
            第三課時:
            1、同學們《鴻門宴》情景劇表演
            2、評價劉邦、項羽兩位歷史人物
            學生自由發(fā)言,闡述個人觀念。然后教師誦讀司馬遷、杜牧、王安石、李清照、毛澤東、劉邦等人對項羽的評價,學生仔細思考,并對比自己的觀點檢查思想的漏洞之處,完善自己觀點。此過程意在提高學生發(fā)現問題、解決問題的能力,發(fā)散思維,引導學生客觀全面的評價歷史人物,樹立正確的讀史觀。
            3、知識點匯總:
            通假字:距、內、蚤、要、郤、倍、坐
            古今異義:黃河、山東、非常、魚肉、婚姻
            詞類活用:軍、籍、目、道;兄、翼;活;善
            句式:賓語前置(沛公安在?)介詞結構后置(具告以事)被動句(若屬皆且為所擄)
            3、作業(yè):許多讀者認為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個看法嗎?談談你的看法。該作業(yè)旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,檢測學生學習本課后的語言表達能力。
            七、板書設計:
            我的為一課時的板書,此板書主要展示的是故事發(fā)展脈絡(時間、情節(jié)),六字句簡單明了,便于學生識記。
            宴會前:無傷叛主告密(緣由)—范增力主進攻—項伯夜訪張良—劉邦卑辭謝罪
            宴會上:范增蓄殺劉邦—項莊奉命舞劍—項伯翼蔽沛公—樊噲闖帳護主(高潮)
            宴會后:劉邦逃席至軍—張良留謝項王—劉邦力誅無傷(結局)
            《鴻門宴》教案 篇7
            一、說教材
            1. 教材分析
            大綱要求,高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎上,進入文學鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱,無韻之離騷”,節(jié)選于其中的《鴻門宴》,可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學中的精彩篇章,情節(jié)發(fā)展跌宕起伏,波譎云詭,讀來扣人心弦。它一直被中學選為文言文教材,是以鴻門宴為特定舞臺,上演了一幕驚心動魄的“戲劇”,其中人物形象生動鮮明,尤其主要形象項羽,以其獨特的風采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。
            2、說學生情況
            高一第二學期的學生已經基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學習的主動性,所以著力培養(yǎng)他們古文學習的主動性。
            3、教學目標
            依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求,制定教學目標如下:
            (1)知識與能力目標:
            1、了解司馬遷與《史記》,了解鴻門宴會的時代背景。
            2、.積累文中重要的生詞,歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項
            3、把握故事情節(jié),了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示,體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
            (2)過程與方法目標:
            1、情節(jié)概述法 2、討論質疑法 3、人物品評法
            (3)情感與態(tài)度目標:
            1. 學習司馬遷身遭侮辱、發(fā)憤著書的精神,從容應對學習、生活中的各種困難。
            2. 認識造成項羽悲劇的根本原因,吸取“驕兵必敗”的教訓。
            4、教學重點、難點
            重點:1、把握故事情節(jié),
            (學生在第一單元剛剛學過小說的順序,這重點的設置就是對舊有知識的回顧,也是 引起學生興趣的方法,故事總是引人入勝的。)
            2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式
            (文言文的學習古文知識一直是重點,為了學生能更好的理解內容及提高閱讀古文的能力,必須加強積累和掌握文言詞句)
            3、分析“項羽”這個主要的人物形象
            (人物是故事的靈魂,就要培養(yǎng)學生客觀的多元化的評價,人物可以開放性地讓學生自由點評,教師適時加以點撥,能自圓其說既可)
            難點:1、從鴻門宴會坐次安排看風云突起。
            (鴻門宴如同一個舞臺,各色人物粉墨登場,最能體現其人物性格的優(yōu)在其中的斗爭,但學生并不掌握古時的禮儀,要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。)
            2、掌握文中的多義詞和詞類活用現象。
            (古文與現代文的差別就體現在詞語的區(qū)別上,所以能有效的區(qū)別詞性和詞義就尤為重要,而且其數量大,范圍廣,學生難以掌握。所以將其設為難點。)
            二、說教法和學法
            1、說教法
            針對學生學習古文能力尚弱的實際情況,設計出適合本文的教學方法,即“以情節(jié)帶語言”,就是引導、點撥學生利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解,也就是以文脈帶動語脈,培養(yǎng)學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性,營造作品的現場感,本課主要的教學手段。這就需要情節(jié)概述法。
            除依據文本強化情節(jié)的感知外,我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖,努力創(chuàng)設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。
            要充分發(fā)揮學生的主導作用,讓學生向“自主,合作,探究”的學習方式上轉變。同時又不能忽視教師的主導作用,學生的質疑,教師適時的啟發(fā)點撥,使整個教學導有序,從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質疑法。
            2、說學法
            (1)根據高一第二學期學生的古文素養(yǎng)情況,著力培養(yǎng)他們古文學習的主動性,所以,本課還將采用自主式學習法,讓學生在學習古文時“動”起來,引導他們自主發(fā)現,自主整合,自主積累和自主提高。
            (2)本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象,也是歷來有爭議的人物,為激活學生的思維,本課將采用討論式學習法,讓學生立足文本,從不同的視角見仁見智,對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。
            3、教具
            收錄機、朗讀帶、多媒體課件
            三、教學過程
            一是詩歌導入,創(chuàng)設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》,
            (目的是:以詩激趣,用二人成敗不同,功業(yè)相反的結果,引導學生思考,同時,讓作品中的項、劉出場,教者在說明時,傾向于對項的評說,讓學生帶著遺憾的心理,進入課文,解讀項王。
            二是簡介作者,了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品,本課由學生先行總結,教者最后明確和深化,講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后,簡要介紹時代背景。
            目的:創(chuàng)設課文學生情境,讓學生更好的理解文章。
            三是掃除障礙,整體感知。在感知全文框架前,先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋,以及通假字的掌握。請學生復述情節(jié),并用四字格來概括從開端至結局的情節(jié),要以主謂短語出現,且主語系文中的人物。這樣,時刻突出人物形象、情節(jié)進程和性格沖突。
            目的是:學生有興趣自然就會找尋他還不懂的內容,來進一步豐富他心中的人物形象
            四是發(fā)散思維,分析人物。分析人物時的內部層次首先從課文插圖,討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼,品析人物之間的微妙關系,進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”,引出發(fā)散思維。比如可能的幾種觀點:情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。
            目的:用開放性的問題,激發(fā)學生的思維,讓學生插上創(chuàng)新的翅膀??蓮氖欠癯删偷蹣I(yè)、是否有利于國家統(tǒng)一、是否表現出人性美和人格美等視角,展開討論。既培養(yǎng)了學生評價人物的能力,又適當地加強拉價值觀的培養(yǎng)
            五是分析技巧,理解借鑒。分析人物描寫方法,通過討論,使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。
            目的:學習文章的寫作技巧,為以后自己作文提供了借鑒
            六是虛擬歷史,訓練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設想,讓學生盡情想象和推斷。
            這一環(huán)節(jié)的設置,即是對文本的再創(chuàng)造,又是鍛煉學生的寫作能力
            七是自主總結,強化古文知識。
            1、詞類活用(名作動、名作狀、形作名、使動等)
            2、句式(省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等)
            3、古今異義(婚姻、非常、今人、細說等)
            4、為的用法
            5、成語識記(人為……、大行……、秋毫……、勞苦……)
            6、一詞多義(因、 如、舉、意、謝等)
            目的是:學習這篇既要把握文學性,又要強調知識性,為以后的古文閱讀打下堅實的基礎。
            《鴻門宴》教案 篇8
            教學目標
            1.了解作者對項羽悲劇性格的揭示,體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。
            2.歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解“此……也(耳)”“何以……”兩個句式的特點,并比較與現代漢語的不同。
            3.背誦課文第三、四段。
            教學重點
            1.分析“項羽”這個主要的人物形象。
            2.背誦故事的高潮三、四段。
            教學難點
            理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項,掌握兩個句式。
            教具準備
            投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶。
            課時安排
            4課時
            教學過程
            第一課時
            [教學要點]引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音,范讀課文,以求準確認讀。熟讀課文,理解文意。
            [教學步驟]一、導語
            請學生欣賞兩首詩
            投影(一)垓下歌
            項羽
            力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝。
            騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!
            學生默讀理解。
            提示:拔山,形容力大無比,甚至能把高山拔起來。蓋世,氣勢高昂,可以壓倒世上的一切。“逝”,奔馳。
            這首楚刺體的詩歌大意是:自命不凡的天子不想承認眼前的現實,他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的,并非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最后,他走投無路,只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴:“我可怎么安排你呀?”
            投影(二)
            大風歌
            劉邦
            大風起兮云飛揚,
            威加海內兮歸故鄉(xiāng),
            安得猛士兮守四方。
            學生默讀理解;
            提示:這首歌是劉邦打敗項羽,統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中,轉道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義,而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
            同為交戰(zhàn)雙方,為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
            二、作者簡介
            選一學生回憶初中所學《史記》中的篇目,簡介司馬遷及《史記》,突出有關常識。
            可參考課后知識卡片“司馬遷與《史記》”。
            三、背景簡介
            投影(三)
            一幅“陳涉起義”的教學圖片
            一幅“楚漢相爭”的教學圖片
            教師講解:秦末,“天下苦秦久矣”,公元前209年陳勝吳廣起義,劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”,召集諸將結成反秦聯(lián)盟,命主力軍劉、項分南北兩部,合力西擊秦軍,并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽,退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門,揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月,在新豐鴻門舉行宴會,課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
            四、放錄音,使學生準確認讀。
            學生聽錄音一遍。
            教師強調一些字的讀音。
            《鴻門宴》教案 篇9
            教學目的:
            1.了解文中所寫人物的性格特點,注意人物個性化的語言、行動,學習作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現手法;
            2.認識“鴻門宴”這一斗爭的性質,注意本文情節(jié)起伏的結構特點,正確評價有關人物;
            3.重點學習“軍、擊、內、如”等實詞和“其、而、則、乃”等虛詞,了解課文詞類活用、成分省略等語言現象。
            教學重點:
            1.了解文中人物性格特點,注意人物個性化的語言行動。
            2.掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。
            教學難點:
            1.做到讀文為主而兼顧讀史,二者做到相輔相成。
            2.注意作者運用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現手法。
            教學設想:根據本文重點、難點,總體上采用誦讀法。
            教學步驟:
            第一課時
            一、導入
            從介紹當時的社會背景導入課文。
            二、讓學生自己整理有關《史記》的知識,快速讀課文,做到整體感知。
            三、問題設計:
            ①全文按鴻門宴的前的前后過程分為幾部分?
            ②宴前共寫了哪幾件事?用精煉的詞語概括。哪件事是“導火線”,這一部分在情節(jié)發(fā)展上有什么作用?
            四、學生帶著問題②誦讀(1─2)節(jié),教師指導學生不懂之處。
            五、作業(yè)布置:請學生在理解(1─2)節(jié)的基礎上誦讀(3─4)節(jié)。
            第二課時
            六、學習(3─4)節(jié)
            七、問題設計:
            ①宴中這部分共寫了哪幾件事?它圍繞對劉邦的態(tài)度反映了項羽、范增之間什么矛盾?
            ②文中的項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點?通過他們的哪些言行表現出來的?
            八、學生帶著問題①②讀(3─4)節(jié),并讓同學自己指出自已不理解的地方。
            九、布置作業(yè):⑴背誦(3─4)節(jié)⑵完成練習(二)P91
            第三課時
            十、先檢查學生背誦(3─4)節(jié)情況。
            十一、先齊讀(5─5)節(jié),然后和學生一起解決其中問題。
            十二、再齊讀(5─7)節(jié)。
            十三、問題設計:文中運用了對比手法刻畫人物性格,具體表現在什么地方?
            十四、整體把握全文的寫作特色,并要學生自己分析項羽、劉邦的形象。
            十五、作業(yè)布置:
            ①背誦(3─4)節(jié),完成練習(三)P91
            ②整理文言實詞及特殊句式等。