古之學(xué)者必嚴(yán)其師，師嚴(yán)然后道尊，準(zhǔn)備教案是身為教師良好的工作習(xí)慣。教案是研究教學(xué)大綱和教材，確定教學(xué)目的，你對(duì)教案的撰寫掌握了多少呢？下面是出國(guó)留學(xué)網(wǎng)小編為大家整理的“簡(jiǎn)單電路教學(xué)反思范文”，歡迎大家參考閱讀！
    簡(jiǎn)單電路教學(xué)反思范文(篇1)
    今天在大信學(xué)校進(jìn)行試教，總體效果不錯(cuò)，不過(guò)有一點(diǎn)讓我出乎意料：我上課用同樣的一句話，中心小學(xué)和大信學(xué)校的學(xué)生的理解卻不一樣。今天這節(jié)課可真的是給我自己上了一節(jié)很好的語(yǔ)言教育課呀。
    情況是這樣的：在完成挑戰(zhàn)一：“點(diǎn)亮1個(gè)燈泡”這個(gè)活動(dòng)后，我緊接著向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)挑戰(zhàn)二的任務(wù)是：“在電路里同時(shí)點(diǎn)亮兩個(gè)燈泡”。明確了相關(guān)要求后，學(xué)生緊接著就迫不及待地開(kāi)始了第二個(gè)挑戰(zhàn)。
    活動(dòng)剛開(kāi)展1分鐘，在下面巡視的我一下傻了眼：所有同學(xué)都很認(rèn)真在做實(shí)驗(yàn)，可是絕大對(duì)數(shù)的小組卻沒(méi)有按照我的意圖來(lái)開(kāi)展，而是好像4個(gè)人分成了2個(gè)小組，每2個(gè)人拿著1節(jié)電池2條導(dǎo)線和1個(gè)燈泡在重復(fù)著挑戰(zhàn)一的實(shí)驗(yàn)。這種情況在之前的試教從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)。
    情急之下，我只好逐個(gè)小組的和學(xué)生說(shuō)應(yīng)該是把2個(gè)燈泡連接在同一個(gè)電路里……
    最后，在我的補(bǔ)救措施下，學(xué)生們完成了實(shí)驗(yàn)，可是也因此，下課鈴響了，而我還沒(méi)有講完內(nèi)容。
    課后，我把這個(gè)意外和科組老師說(shuō)了，自己也靜靜地反思了一下。其實(shí)原因就出在我說(shuō)的話還不夠明確。 “在電路里同時(shí)點(diǎn)亮兩個(gè)燈泡”。按照我的意圖更準(zhǔn)確的表達(dá)是：“在同一個(gè)電路里同時(shí)點(diǎn)亮兩個(gè)燈泡”。之前在中心小學(xué)的試教基本上沒(méi)有出現(xiàn)這次的現(xiàn)象，只能歸結(jié)為運(yùn)氣好了。而一節(jié)好課可不是靠運(yùn)氣的。
    通過(guò)這件事情，我深深地總結(jié)出：科學(xué)教師的語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確。
    科學(xué)教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。所謂準(zhǔn)確，就是要達(dá)到觀點(diǎn)明確、語(yǔ)意清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、遣詞得當(dāng)，造句符合文法，推理符合邏輯，用語(yǔ)具有專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。所謂簡(jiǎn)潔，是指語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅，論述簡(jiǎn)明扼要，提綱摯領(lǐng)；分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫龍點(diǎn)睛，入木三分；見(jiàn)解獨(dú)到深刻，令人耳目一新。這樣的語(yǔ)言才會(huì)具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學(xué)生的心田，同時(shí)把美好的思想和科學(xué)知識(shí)一道帶進(jìn)去。
    在教研的時(shí)候，蘇老師也提到：教師應(yīng)該用盡量少的語(yǔ)言，準(zhǔn)確地說(shuō)明所要表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生易于理解和掌握。這也有利于學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。他還舉了一個(gè)例子說(shuō)，他叫四年級(jí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)：四年級(jí)學(xué)生對(duì)“聞氣味”與“嘗味道”容易混淆，有的學(xué)生說(shuō)，“我聞到媽媽做菜的味道，好香啊！”他就向?qū)W生講解二者的區(qū)別，并用手指著自己的鼻子和舌頭，分別說(shuō)明它們的功能，然后及時(shí)舉例：“八月桂花香”，我們的鼻子能夠聞到桂花的香味嗎？舌頭能夠聞到嗎？我們吃飯時(shí)，舌頭能夠嘗到菜肴的味道嗎？鼻子能夠嘗到嗎？有學(xué)生發(fā)言說(shuō)，“我在電視里聽(tīng)到有的主持人說(shuō)‘聞到了味道’。今天，我知道他說(shuō)錯(cuò)了。”他及時(shí)表?yè)P(yáng)他肯動(dòng)腦筋，學(xué)得靈活。
    一節(jié)好課是由無(wú)數(shù)嚴(yán)密的細(xì)節(jié)組成的。千里之堤毀于蟻穴。有時(shí)候，一句話也會(huì)讓一節(jié)好課大打折扣。這是我這次試教最大的收獲。
    簡(jiǎn)單電路教學(xué)反思范文(篇2)
    進(jìn)入電學(xué)學(xué)習(xí)后，連接實(shí)物圖、畫電路圖是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且讀懂電路圖，識(shí)別串并聯(lián)是學(xué)好電學(xué)的關(guān)鍵所在。針對(duì)這兩個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)。
    在畫電路圖和連接實(shí)物圖這個(gè)地方，為了使學(xué)生能規(guī)范的作圖，在課堂上也強(qiáng)調(diào)了如何畫電路圖，以及如何連實(shí)物圖，并且也練習(xí)了不少，雖然在課堂上進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)如何規(guī)范的作圖，但是學(xué)生存在的問(wèn)題仍然很多：
    （1）有的同學(xué)畫電路圖，不用尺子，畫的電路圖歪歪扭扭。
    （2）有的同學(xué)畫的電路元件很不規(guī)范。
    （3）有的學(xué)生把電路元件畫在了拐角處。
    （4）有的學(xué)生把實(shí)物圖和電路圖嫁接在了一起。
    對(duì)于電路圖的畫法，我在教學(xué)過(guò)程( )中采用了以下幾個(gè)方法：
    （1）、 教師在黑板上進(jìn)行規(guī)范化的畫圖示范，強(qiáng)調(diào)學(xué)生比較容易馬虎的地方。
    （2）、 結(jié)合教材的練習(xí)讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示。
    （3）、 對(duì)于演示的電路圖讓學(xué)生給予正確的評(píng)價(jià)，并且提出改進(jìn)的方式。
    （4）對(duì)學(xué)生多次出錯(cuò)的要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，找出問(wèn)題所在，及時(shí)糾正。
    簡(jiǎn)單電路教學(xué)反思范文(篇3)
    電路對(duì)于初中生而言熟悉又神秘，本節(jié)課又是電學(xué)的開(kāi)篇，是學(xué)生學(xué)習(xí)電路的基礎(chǔ)。所以我將這節(jié)課的重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解電路的組成和電路的狀態(tài)，以及學(xué)會(huì)畫規(guī)范的簡(jiǎn)單電路圖。在上課前我先用幾張西湖的夜景圖引入，使學(xué)生具有親切感，從而引出今天的課題。一上課我就讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的電路連接活動(dòng)，讓學(xué)生感知、領(lǐng)略電的同時(shí)引起學(xué)生的興趣，嘗試成功的喜悅，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，接著我從學(xué)生連接好的電路開(kāi)始逐步認(rèn)識(shí)電源、用電器、開(kāi)關(guān)和導(dǎo)線的作用。再由學(xué)生連接的電路講解電路的兩種狀態(tài)和通過(guò)視頻講解短路。再圍繞學(xué)生連接好電路圖，引出元件符號(hào)。在課堂中我讓學(xué)生先自己畫電路元件符號(hào)，并由學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)估，使得課堂教學(xué)推向高潮，趁學(xué)生情緒還很高時(shí)馬上又讓學(xué)生學(xué)著畫電路圖，一氣合成。
    學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、積極動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口。激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?？偠灾?，我在本課中盡量采用小組合作、代表發(fā)言、相互評(píng)估等共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，使知識(shí)和能力在探索中得到統(tǒng)一，并獲得一定的研究科學(xué)的方法。
    這節(jié)課上下來(lái)，我覺(jué)得課堂的教學(xué)效果較好，教學(xué)目標(biāo)得到較好的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生活動(dòng)積極、有序。以下幾點(diǎn)覺(jué)得是成功的特別：
    1、學(xué)生自己畫元件符號(hào)然后小組評(píng)估時(shí)候，既有自評(píng)又有他評(píng)，充分體現(xiàn)新課改的基本理念。
    2、學(xué)生對(duì)生活中的用語(yǔ)和科學(xué)用語(yǔ)容易混淆，如：生活中的“開(kāi)燈”和“關(guān)燈”，對(duì)應(yīng)的科學(xué)用語(yǔ)卻是：開(kāi)關(guān)的“閉合”和“斷開(kāi)”，因此在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的說(shuō)法能及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的科學(xué)語(yǔ)言。
    3、先讓學(xué)生自己畫電路圖，充分暴露出學(xué)生畫的錯(cuò)誤，然后選取一些典型的錯(cuò)誤來(lái)投影出來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生自己總結(jié)畫電路圖的注意點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生記憶。
    這節(jié)課上下來(lái)的不足之處：
    1、學(xué)生一開(kāi)始連接好的電路沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)和充分利用。
    2、在講解開(kāi)關(guān)時(shí)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)在連接電路前要斷開(kāi)和連接成功后要及時(shí)斷開(kāi)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)節(jié)約用電的意識(shí)
    3、學(xué)生在畫電路圖時(shí)，還是有些學(xué)生不規(guī)范，不用作圖工具。
    4、在和學(xué)生比賽畫電路圖時(shí)最好先說(shuō)明比賽規(guī)則，這樣學(xué)生的興趣會(huì)更大等。
    簡(jiǎn)單電路教學(xué)反思范文(篇4)
    上課開(kāi)始時(shí)，我先出示了一個(gè)連接正確的電路，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)電路中的電流是怎樣流動(dòng)的，接著我又出示了一個(gè)有故障的電路，啟發(fā)學(xué)生思考，小燈泡為什么不亮了，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。接著我先引導(dǎo)學(xué)生檢查電路的連接是否有問(wèn)題，再排除了連接上的問(wèn)題后，讓學(xué)生推測(cè)使小燈泡不亮的原因，將原因一一列出來(lái)。接下來(lái)我們需要做一個(gè)電路檢測(cè)器檢測(cè)是哪里發(fā)生了故障。電路檢測(cè)器的制作比較簡(jiǎn)單，書上有指導(dǎo)也有圖片，然后就是要讓學(xué)生知道檢測(cè)時(shí)的注意點(diǎn)。
    檢測(cè)故障電路中的電池應(yīng)先將故障電路中的電池取出，放在電路檢測(cè)器的電池盒中，連接電路檢測(cè)器兩端的導(dǎo)線，觀察小燈泡是否亮了；檢測(cè)故障電路中的導(dǎo)線、小燈泡之類的電器元件應(yīng)直接將它們與電路檢測(cè)器兩端接觸。
    在實(shí)驗(yàn)中我注意到學(xué)生在檢測(cè)小燈泡的時(shí)候?qū)㈦娐窓z測(cè)器的兩端與小燈泡的連接點(diǎn)接觸時(shí)，由于不注意直接將導(dǎo)線的兩端接觸，檢測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)電路檢測(cè)器中的小燈泡亮了而被檢測(cè)的小燈泡沒(méi)有亮，學(xué)生就產(chǎn)生了疑問(wèn)。我要求學(xué)生再認(rèn)真檢測(cè)，隨之發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。
    新課程中小學(xué)科學(xué)教育倡導(dǎo)“做中學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成“動(dòng)手動(dòng)腦”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗(yàn)，在“做”中感悟，“動(dòng)手”只是一種手段，會(huì)“動(dòng)腦”才是真正的目的。然而小學(xué)生往往是樂(lè)于動(dòng)手，但不善于動(dòng)腦，所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識(shí)地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，動(dòng)手之前要明確動(dòng)手操作的目的，弄清要解決的問(wèn)題，預(yù)測(cè)可能獲得的結(jié)果，制定實(shí)驗(yàn)方案，即動(dòng)手之前先動(dòng)腦?；顒?dòng)中要提醒學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時(shí)捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。
    學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中，常常得不到預(yù)期的結(jié)論，甚至得到的結(jié)論是偏謬的，使之失去進(jìn)一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯(cuò)，因?yàn)榈贸隽伺c眾不同的結(jié)論，是給探究者提供反思認(rèn)識(shí)的好機(jī)會(huì)，學(xué)生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識(shí)的眼光積極評(píng)價(jià)學(xué)生的探究精神，并耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，重新成功，學(xué)生會(huì)收益很大。如：學(xué)生在進(jìn)行電路的連接時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小燈泡不亮的情況，這時(shí)老師不要急于幫助學(xué)生查找線路故障，要激勵(lì)學(xué)生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導(dǎo)致小燈泡不亮，學(xué)生會(huì)饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒(méi)電了；線路某處沒(méi)接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節(jié)電池接反了；開(kāi)關(guān)連接不對(duì)或開(kāi)關(guān)接線處松動(dòng)；連接燈泡的兩根導(dǎo)線接到一起短路了等原因，然后，根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)線路進(jìn)行檢查，找到問(wèn)題所在。這樣對(duì)待“失敗”，學(xué)生收益非淺，因?yàn)閺?qiáng)烈地自發(fā)地反思過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，實(shí)干的膽略，處事的機(jī)敏，思索的睿智。所以，在小學(xué)科學(xué)教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī)，通過(guò)總結(jié)反思，使學(xué)生在成敗中皆受益。
    簡(jiǎn)單電路教學(xué)反思范文(篇5)
    今天這節(jié)課是作為市教師進(jìn)修學(xué)院前來(lái)我校觀摩課堂教學(xué)的一節(jié)課。本人也把這次上課當(dāng)作是這堂精品課的初次正式打磨。聽(tīng)課者是大慶市教師進(jìn)修學(xué)院小學(xué)科學(xué)教研員薛老師、市教研室蘭嵐老師以及本科組黎海燕老師。
    說(shuō)句實(shí)話，就在前天，對(duì)這節(jié)課我還不是太有信心，畢竟精品課的要求很高。因?yàn)檎n前在集體教研的時(shí)候，從教10多年科學(xué)教學(xué)的蘇文輝主任看了我的教案后，說(shuō)道：這節(jié)課的內(nèi)容安排恐怕會(huì)讓學(xué)生比較沉悶，擔(dān)心課堂教學(xué)氣氛不夠活躍。
    說(shuō)句實(shí)話，我的心里也沒(méi)底，雖然這節(jié)課的內(nèi)容本身對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有吸引力的。但如果不能激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，那這節(jié)課就失敗了一半。
    于是昨天整整從下午到晚上10點(diǎn)，我獨(dú)自一人在學(xué)校自然2室里試教。我像正式上課一樣，站在講臺(tái)上對(duì)這課件、實(shí)驗(yàn)材料試講，又把自己當(dāng)作學(xué)生，對(duì)自己的問(wèn)題作出反應(yīng)。
    可能是由于自己對(duì)整一節(jié)課有了整體的把握，也或者是之前參加的一些培訓(xùn)沉淀下來(lái)的厚積薄發(fā)，就在自己不斷試講的過(guò)程中，頭腦里突然閃過(guò)一個(gè)想法：為何不用闖關(guān)挑戰(zhàn)的模式把本節(jié)課的3個(gè)活動(dòng)穿起來(lái)呢？因?yàn)?，?shí)驗(yàn)本身固然對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)大的吸引力，然而當(dāng)老師把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作一個(gè)作業(yè)布置給學(xué)生，并給學(xué)生提出種種要求時(shí)，這無(wú)形間就削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而如果把每個(gè)做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)作是闖關(guān)挑戰(zhàn)的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)的要求轉(zhuǎn)化成挑戰(zhàn)的規(guī)則，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了嗎？挑戰(zhàn)成功后的目的是什么呢？對(duì)課前引入魔術(shù)的揭秘?。ㄔ任业陌才攀潜硌萃昴g(shù)后馬上揭秘）
    想到這一點(diǎn)，我充滿了信心。確定了這樣的上課思路：“不用電池點(diǎn)亮燈泡”的魔術(shù)引入——>想學(xué)會(huì)魔術(shù)嗎？要連續(xù)通過(guò)3個(gè)挑戰(zhàn)——>魔術(shù)揭秘。
    這樣整個(gè)上課過(guò)程變成了學(xué)生為了學(xué)會(huì)老師的神奇魔術(shù)而接受3個(gè)挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中學(xué)會(huì)知識(shí)，最終學(xué)會(huì)魔術(shù)的愉快而又具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。原來(lái)看似沒(méi)有多大變化的3個(gè)活動(dòng)就這樣被一個(gè)魔術(shù)串起來(lái)了。
    今天的試教，學(xué)生的反應(yīng)熱烈得出乎我的意料。幾乎每一個(gè)問(wèn)題都得到了同學(xué)們的熱烈回應(yīng)。幾乎每一位同學(xué)都想把自己的想法和其他同學(xué)分享。在4人小組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，每個(gè)小組的4個(gè)成員都積極參加實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有出現(xiàn)哪個(gè)小組有學(xué)生無(wú)事可做或不參與活動(dòng)的現(xiàn)象。每當(dāng)有小組點(diǎn)亮燈泡時(shí)，教師里總會(huì)聽(tīng)到同學(xué)高興地叫道：“老師！老師！亮啦！”，甚至有的同學(xué)從自己的座位上走到我的跟前拉著我的手去到他們小組那里看點(diǎn)亮的燈泡。這每一聲發(fā)自內(nèi)心的喜悅，都讓我這個(gè)老師跟著喜悅。
    在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中，我很享受！
    簡(jiǎn)單電路教學(xué)反思范文(篇6)
    我執(zhí)教的《不一樣的電路連接》是四下《電》單元的結(jié)束課。課前，我采用談話和題目測(cè)試的方式了解了學(xué)生的元認(rèn)知。我了解到了學(xué)生對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)和能力：
    1、接線盒里面和外面不能很好得聯(lián)系。
    2、學(xué)生會(huì)把圖和實(shí)物脫離。
    3、學(xué)生難以完成從具體到抽象，從分散到組合的思維跳級(jí)。
    4、他們都會(huì)使用電路檢測(cè)器。因此本堂課的活動(dòng)需要讓學(xué)生根據(jù)外在現(xiàn)象推測(cè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的方法，能用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)問(wèn)題。然而在實(shí)際過(guò)程中從直觀信息（檢測(cè)）到抽象處理（推測(cè)）存在著困難，如何悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，就是本科教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。在這堂課中學(xué)生的探究活動(dòng)圍繞著三個(gè)不同的連接方法的接線盒展開(kāi)。
    我這堂課始終以“探究”為主線讓學(xué)生經(jīng)歷了提出問(wèn)題（哪幾個(gè)接線頭之間相連是通路？哪幾個(gè)接線頭之間沒(méi)有相連接是斷路？）
    進(jìn)行猜測(cè)——設(shè)計(jì)方案（不打開(kāi)盒子，你能知道里面是怎么接的？用什么方法？如何測(cè)？需要檢測(cè)多少個(gè)接線頭？）
    ——觀察檢測(cè)（用電路檢測(cè)器檢測(cè)，記錄檢測(cè)結(jié)果）
    ——分析推測(cè)（根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，推測(cè)接線盒里面是怎樣接的，有幾種可能？）
    ——證實(shí)結(jié)論（打開(kāi)接線盒看看是不是像我們推測(cè)的那樣。）
    ——后續(xù)延伸活動(dòng)（6個(gè)接線柱的接線盒。告訴學(xué)生檢測(cè)結(jié)果，讓學(xué)生推測(cè)接線盒里面是怎樣連接的？）三個(gè)接線盒不僅激發(fā)了學(xué)生揭秘的興趣，還體現(xiàn)了探究的層次性。讓學(xué)生推測(cè)和解釋能力得到了發(fā)展。
    第一個(gè)接線盒的出現(xiàn)解決了前概念當(dāng)中出現(xiàn)的實(shí)物與圖的脫離問(wèn)題，讓學(xué)生明白接線盒通斷路情況里外是不一樣的，并且為學(xué)生根據(jù)檢測(cè)記錄，推測(cè)盒內(nèi)連接做了鋪墊。
    第二接線盒的探究目的在于讓學(xué)生借助工具（電路檢測(cè)器）根據(jù)一定的方法收集暗箱信息，然后整理分析推測(cè)。這里的信息不像第一個(gè)接線盒那樣簡(jiǎn)單。它需要學(xué)生把所獲信息進(jìn)行組合，才能得到正確的推測(cè)。
    第三個(gè)接線盒是高難度的。可是在課堂上，由于自身的疏忽，給學(xué)生提供了一個(gè)錯(cuò)誤的信息，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法推測(cè)和推測(cè)出一些不可能的連接。當(dāng)我意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性時(shí)，已成事實(shí)。
    最后用一個(gè)老師“忽悠”你們草草收?qǐng)?。事后想想，有很多方法可以給這節(jié)課畫上一個(gè)完美的句號(hào)。比如，我可以向?qū)W生說(shuō)明老師提供的是錯(cuò)誤的信息，讓學(xué)生明白科學(xué)需要真實(shí)可靠的信息，這樣才能得到真實(shí)的科學(xué)的結(jié)論。在此還可以熏陶他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在則，可以進(jìn)行更深層的思維訓(xùn)練。提問(wèn)：“老師提供信息是真實(shí)可靠的，那么按照這些連接點(diǎn)的通斷情況，還有哪幾個(gè)接線點(diǎn)之間也是通路的?！弊寣W(xué)生思考，在思考過(guò)程中促使學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行畫圖推理。這樣不僅鞏固了他們剛剛所學(xué)的知識(shí)，還進(jìn)行了科學(xué)思維訓(xùn)練，最終激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究的興趣。
    唉，只恨自己功力不夠沒(méi)能及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)。
    簡(jiǎn)單電路教學(xué)反思范文(篇7)
    本課的科學(xué)概念是
    1.利用電來(lái)點(diǎn)亮小燈泡需要一個(gè)完整的電路；
    2.電路出故障了，電流就會(huì)中斷。
    探究目標(biāo)是
    1.能夠制作一個(gè)電路檢測(cè)器。
    2.能夠應(yīng)用電路檢測(cè)器檢測(cè)并排除電路中的故障。
    兩個(gè)班的孩子，都能嘗試猜測(cè)電路出故障可能是哪里有問(wèn)題，也記在活動(dòng)手冊(cè)上。在檢測(cè)環(huán)節(jié)，我還是選擇了先示范操作，學(xué)生檢測(cè)出了電路故障。這里需要說(shuō)明的是，老師還是要提前收集不太壞了的電池盒、壞了的燈泡、不要靈敏的導(dǎo)線以及沒(méi)什么電的電池。我這邊比較容易找到的是后面三種，這次也很有意思的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了故障。不過(guò)，示范檢測(cè)操作時(shí)花了6-8分鐘，時(shí)間太長(zhǎng)了，盡管為得是讓孩子操作規(guī)范，但是我寫反思寫到這里覺(jué)得，或許，示范操作該錄個(gè)微課？讓孩子反復(fù)看兩遍。這里需要再思考一下。
    小編精心