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    因?yàn)榻處?，所以莘莘學(xué)子才能成才有經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)寫出一份優(yōu)秀的教案。教案有利于教師更好地組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，你對(duì)于寫教案有哪些技巧呢？也許以下內(nèi)容“六年級(jí)語文上冊(cè)橋教案及教學(xué)反思”合你胃口！相信你能從本文中找到需要的內(nèi)容。
    六年級(jí)語文上冊(cè)橋教案及教學(xué)反思(篇1)
    一、自讀自悟、質(zhì)疑問難。
    師：同學(xué)們自由讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)或者有什么問題？
    生1：我發(fā)現(xiàn)桃花心木能長(zhǎng)幾丈高，而眼下的桃花心木只有膝蓋高，可有苗人卻顯得漫不經(jīng)心。
    生2：我發(fā)現(xiàn)育苗人的行為古怪。
    生3：我也這么認(rèn)為，育苗人為什么育苗人為什么育苗時(shí)沒有規(guī)律？
    、、、、、、、、、、、、、、
    師：是呀！你們道出了作者的心聲，作者也對(duì)育苗人的行為產(chǎn)生了疑問，他是怎么想的？你有什么看法嗎？
    生1：作者以為他太懶了。
    生2：我不同意作者的看法，懶人怎么知道有幾棵樹苗枯萎呢？
    生3：作者以為他是個(gè)忙人，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。
    生4：我認(rèn)為他不是忙人，忙人怎么能做事從從容容、有條不紊？
    生5：可能育苗人有什么奧秘吧？、、、、、、
    （評(píng)析：這里以為自瀆自悟的方式，落實(shí)課標(biāo)指出的加強(qiáng)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，與作者實(shí)現(xiàn)心的交流，情的溝通，疑的產(chǎn)生，從而也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。）
    二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
    師戴上頭巾換角色：現(xiàn)在我就是育苗人，你們有什么疑問就來采訪我吧。
    同學(xué)們打破了平時(shí)提問的方式，爭(zhēng)先恐后地一涌而出一大堆問題：
    生1：育苗伯伯，你是不是偷懶才使桃花心木枯萎了？
    生2：伯伯，你澆水到底什么時(shí)候來？多久來一次？
    生3：桃花心木為什么無緣無故會(huì)枯萎？
    生4：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？
    生5：你做事好不用心，桃花心木苗枯萎了，你為什么不及時(shí)給它澆水。
    生6：伯伯，你這么做有什么道理嗎？、、、、、、
    師：同學(xué)們一下子提出了這么多問題，真讓老師有些應(yīng)接不暇，我畢竟不是育苗人。讓我們走近育苗人，相信問題不難回答。
    （評(píng)析：創(chuàng)設(shè)采訪的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也使其打破平時(shí)提問的盲目性，提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，提高教學(xué)效率。其間教師用心傾聽，充分關(guān)注，并合理用學(xué)生生成的問題資源，引導(dǎo)學(xué)生深入討論學(xué)習(xí)。）
    三、合作交流，突破重點(diǎn)。
    （一）小組交流匯報(bào)。
    師：這些問題也是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，請(qǐng)各位小組就這些問題結(jié)合課文進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，幫助育苗人來解答同學(xué)們的問題。
    學(xué)生進(jìn)行合作探討。
    學(xué)生交流匯報(bào)：
    小組1：因?yàn)轸~苗伯伯為了讓桃花心木能自己照顧自己找水源。
    小組2：育苗伯伯想讓桃花心木能自己照顧自己。
    小組3：我們知道育苗伯伯是為讓桃花心木能自己找水源，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立生活。
    小組4：我們知道育苗人這么做法是有一定道理的，是為了鍛煉桃花心木不依賴別人，能獨(dú)立自主。
    小組5：我們還從育苗人的做法中，知道了一個(gè)道理不只是樹，人也一樣，在下確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。、、、、、、
    師小結(jié)肯定學(xué)生的看法。（評(píng)析：以小組合作探討課文的重點(diǎn)，讓小組合作討論更富有價(jià)值性，同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)）
    （二）聯(lián)系生活，談?wù)勔娊?BR>    師根據(jù)學(xué)生的生成點(diǎn)，接著理解重點(diǎn)語句：不只是樹，人也一樣，在下確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
    師；聯(lián)系生活實(shí)際說說你對(duì)這句話的理解。
    生1；我們?cè)谏钜惨獙W(xué)會(huì)獨(dú)立，不要依賴別人。
    生2：我也想鍛煉、鍛煉自己的獨(dú)立性，學(xué)會(huì)照顧自己。
    生3：我想用一句來表達(dá)：吃得苦中苦，方為人上人。
    生4：我們的生活總沒有一帆風(fēng)順，我們要從小樹立獨(dú)立自主心，學(xué)會(huì)自己照顧自己，不老依賴他人，才能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)、立足以社會(huì)。
    生5：但我卻發(fā)現(xiàn)生活中依賴爸爸、媽媽也很好、那多么舒服、多么幸福，咱們同學(xué)還不是讓爸爸、媽媽來幫忙嗎？那不也很好么。
    （這時(shí)有一部分同學(xué)也點(diǎn)頭表示贊同。我便來個(gè)生活小事自理情況小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)在生活的獨(dú)立性很差：其中常常自理的占10%，有時(shí)自理的占50%，基本上父母包辦40%。）
    師：你對(duì)這一結(jié)果有什么看法？
    生1：同學(xué)們的依賴性大。
    生2：同學(xué)們的獨(dú)立性差。
    生3：我們要經(jīng)常鍛煉我們的自理能力，培養(yǎng)獨(dú)立自主的心。
    生4：我反對(duì)他們的看法。我覺得說歸說，但是我還是堅(jiān)持我剛才的看法，有父母的包辦多方便、多好啊！
    （評(píng)析：根據(jù)本組單元的訓(xùn)練項(xiàng)目閱讀中要有自己的見解，我便設(shè)計(jì)聯(lián)系生活，談?wù)勔娊膺@一環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課堂中的對(duì)話。巴西的弗萊曾說過：教育具有對(duì)話性，教學(xué)應(yīng)是對(duì)話式的對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)，心靈溝通。老師要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解）（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。充分利用學(xué)生各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)這教學(xué)資源。）
    （三）小小辯論，潛移默化
    1、這時(shí)還是有寫同學(xué)還是堅(jiān)持這樣的看法。面對(duì)突發(fā)其來的爭(zhēng)論，我便讓同學(xué)進(jìn)行一個(gè)臨時(shí)性的小辯論，以認(rèn)為生活小事應(yīng)自理的為正方，以反之為反方。
    2、辯論會(huì)：
    在正方同學(xué)一大堆生活事例的說理下，反方同學(xué)被慢慢征服了。
    正方：我們要從小養(yǎng)成獨(dú)立的心，不然將來對(duì)外面學(xué)習(xí)和工作時(shí)，不就要帶著父母去了嗎？
    反方：自理的事可以張大再培養(yǎng)對(duì)于將來我們也可以雇傭保姆，這才跟得上時(shí)代的步伐。
    正方：但是要是你的經(jīng)濟(jì)不允許的話，談何雇傭？
    反方一陣沉默
    正方續(xù)而舉例說理：讀高中的堂姐就是因?yàn)閺男缮鷳T養(yǎng)，導(dǎo)致在學(xué)校整理舍物等生活小事都要比別人發(fā)的時(shí)間，總要慢一拍。從而影響了學(xué)習(xí)、休息。
    正方：我的姐姐一到星期六書包里帶回來的不是書，而是一些臭衣服，星期一又要帶去，真麻煩、、、、
    在正方同學(xué)一個(gè)個(gè)有力定額事例里，一句句的有理述說服下，漸漸地征服了反方，同學(xué)們的看法漸漸不謀而合。
    師：聽了同學(xué)們精彩的辯論我只想用課文中的一句話來表達(dá)。
    生齊；不只是樹，人也一樣，在下確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
    師：同學(xué)們跟教師真是心有靈犀。
    （評(píng)析：這一節(jié)是我在課堂中的二度設(shè)計(jì)，我抓住同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)的問題，也是課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生舉行小小辯論會(huì)從而理解了不只是樹，人也一樣，在下確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。也是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的良好機(jī)會(huì)。）
    五、擴(kuò)展延伸
    假如你就是桃花心木中的一棵，把你想對(duì)育苗人說的話寫下來。
    師指導(dǎo)可多角度的寫：可以是開始枯萎的一棵；可以是茁壯成長(zhǎng)的一棵；可以是飽受痛苦的一棵。
    生練筆后交流
    （評(píng)析：擴(kuò)展延伸的教學(xué)設(shè)想是從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立見解的傾述及習(xí)作的練筆出發(fā)的。）
    教學(xué)思考：
    一節(jié)課下來，同學(xué)們興致勃勃，意猶未盡，同學(xué)幾度精彩的表現(xiàn)，令我驚喜而感動(dòng)，由此，也引發(fā)了我的幾點(diǎn)思考和體會(huì)：
    一、這堂課的教學(xué)中，我自認(rèn)為有二點(diǎn)處理得較好：
    面上
    （一）、注重課堂的互動(dòng)。在教學(xué)中我注意遵循新課標(biāo)中的教學(xué)互動(dòng)原則?！凑Z文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)〉明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。
    1、在自瀆自悟、質(zhì)疑問難中，加強(qiáng)學(xué)生與本文、學(xué)生與作者的對(duì)話。
    2、在情境采訪，小組交流、談見解、辯論會(huì)中無不體現(xiàn)師生、生生的情感互動(dòng)。
    （做到對(duì)話決不是教師問學(xué)生答的問答式，而是生本、師生、生生間融為一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀點(diǎn)與理念，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)探索。）
    （二）、能充分利用課堂生成的教學(xué)資源，進(jìn)行二度設(shè)計(jì)。
    這堂課我深深體會(huì)到：一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過程是不可預(yù)設(shè)的，而是師生等多種因素間動(dòng)態(tài)的互相作用的過程。在課堂上我關(guān)注學(xué)生的信息，用心傾聽學(xué)生的見解，做到談學(xué)生所談，思學(xué)生所思
    1、在質(zhì)疑問難和情境采訪中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，抓住學(xué)生的問題資源，引導(dǎo)探索他們想了解的問題，使問題富有人情味。
    2、面對(duì)課堂中突如其來的場(chǎng)景：學(xué)生爭(zhēng)議要不要鍛煉獨(dú)立自主的心，我便抓住學(xué)生的生成信息，我二度設(shè)計(jì)舉行一個(gè)小小辯論會(huì)，通過辯論學(xué)生的觀點(diǎn)潛移默化地認(rèn)同了育苗伯伯的觀點(diǎn)。也是從中理解了文中的重點(diǎn)句不只是樹，、、、會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。把握重點(diǎn)，提高課堂效率。
    二、當(dāng)然本堂棵也存在著不足之處。由于二度的處理，學(xué)生在辯論中還有好多同學(xué)想發(fā)表，但由于時(shí)間的關(guān)系沒能讓每個(gè)同學(xué)一一來發(fā)表見解
    六年級(jí)語文上冊(cè)橋教案及教學(xué)反思(篇2)
    《山中訪友》教學(xué)反思
    1、這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)比較新穎，出乎學(xué)生的意料。所以在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果明顯，學(xué)生參與的熱情高。教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)層層深入，不僅保證了自主、探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，當(dāng)然更為重要的是三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)充分注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在教學(xué)中既充分尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由；又讓學(xué)生汲取到豐富的個(gè)性養(yǎng)料，完善學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
    ２、教學(xué)《山中訪友》時(shí)，考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學(xué)目標(biāo)定為用我的心感受朋友美好的感情，用我的心抒發(fā)自己對(duì)朋友的美好心聲，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的重視。學(xué)生通過朗讀，認(rèn)識(shí)了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了我對(duì)大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)積極的思維，沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生在課堂上妙語連珠，不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。
    ３、山中訪友》中表現(xiàn)出作者健康的個(gè)性，作者心中充滿友愛、真誠、感激。學(xué)生在品讀，研讀的過程中感受到了許多高尚的品質(zhì)─或默默的奉獻(xiàn)，或純潔正直，或堅(jiān)韌熱情，并在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。慢慢地他們會(huì)學(xué)會(huì)正直、熱情、奉獻(xiàn)、贊賞，特別是在用我的心抒發(fā)自己對(duì)朋友的美好心聲這一環(huán)節(jié)中，我們可以驚喜地發(fā)現(xiàn)有人在贊美白云、瀑布，收獲了無私奉獻(xiàn)的精神；有人在贊美雪花，富有詩情畫意；有人在贊古橋，學(xué)到了敬重和堅(jiān)韌學(xué)生的道德情操和審美情趣得到了培養(yǎng)，個(gè)性得到了充分的發(fā)展，正確的價(jià)值觀和積極參與的人生態(tài)度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。然而，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)如果不在課堂里上，而是真正帶著學(xué)生走進(jìn)多姿多彩大自然，讓學(xué)生目睹到真實(shí)的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長(zhǎng)談，我相信，這次學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更精彩，學(xué)生對(duì)美的品味會(huì)更深刻教學(xué)
    六年級(jí)語文上冊(cè)橋教案及教學(xué)反思(篇3)
    教學(xué)目標(biāo)
    1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
    2、引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行中感受老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，從我的心理，行動(dòng)變化中感受我對(duì)老教授的敬佩、感激之情。
    3、有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
    教學(xué)過程：
    一、揭題設(shè)疑
    1、在優(yōu)美的樂曲《月光奏鳴曲》伴奏下，教師激情導(dǎo)入
    小提琴的演奏多么悅耳，可是，你可知道，要能演奏出如此美妙的音樂，得付出多少艱辛和汗水。而當(dāng)一位一向被稱作是音樂白癡的人，最終走上了舞臺(tái)，面對(duì)千百觀眾，從容奏出這悅耳音樂時(shí)，我們不禁要問，是什么創(chuàng)造了奇跡？
    今天，我們就來走進(jìn)這個(gè)故事，走進(jìn)那位創(chuàng)造了奇跡的唯一的聽眾。
    2、齊讀課題
    學(xué)貴有疑，對(duì)課題同學(xué)們有什么疑問嗎？
    這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是唯一的聽眾？
    二、初讀課文，整體感知
    1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順課文，尋找問題的答案。
    2、交流：
    ◆這唯一的聽眾是誰？這是一位怎樣的老婦人。（極瘦極瘦的，耳聾的）
    ◆簡(jiǎn)單概括地說說她為我做了什么事？
    （這位老婦人通過鼓勵(lì)和傾聽，幫助我重塑信心，學(xué)拉小提琴，最終我獲得成功）
    ◆是的，我從一個(gè)音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老婦人的影響。
    那么老人主要是用什么來影響我的呢？（語言，神態(tài)）
    三、研讀課文，感受鼓勵(lì)與尊重
    1、默讀課文，畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么情況下說的。
    （1）句子一：
    老人叫住了我，說：是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會(huì)兒。我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。
    ◆老人是在什么情況下說的？（看出我很尷尬、缺乏自信的時(shí)候。）
    ◆我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什么？
    引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第一自然段，明白我由于被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學(xué)習(xí)的信心；明白我好不容易找的自信又因?yàn)榘l(fā)覺有人在場(chǎng)而十分沮喪。】
    如果是你看見了這一幕？你會(huì)怎么做用語言寬慰她？這樣做有用嗎？
    ◆老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎？
    ◆她會(huì)用怎樣的語氣來說呢？請(qǐng)你來讀一讀。
    ◆此時(shí)，你覺得老婦人是一個(gè)怎樣的人？（慈祥，關(guān)心年輕人）
    （2）句子二
    也許我會(huì)用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。
    ◆你能讀明白老人的用意嗎？
    ◆在作者看來，這是什么樣的語言？請(qǐng)你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？
    老人詩一般的語言對(duì)我使我產(chǎn)生了那些變化？
    引導(dǎo)學(xué)生找出我的心理和行動(dòng)變化的有關(guān)描寫并通過朗讀體會(huì)到我這時(shí)候第一次被人夸獎(jiǎng)的興奮心情。
    （3）句子三：
    我停下來時(shí)，她總不忘說上一句：真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。
    ◆老人說的是什么真不錯(cuò)？她的心已經(jīng)感受到了什么？
    （引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快，不斷地對(duì)他進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)他不斷努力，繼續(xù)練下去。）
    讀到這兒，對(duì)老婦人，你覺得這又是一個(gè)怎樣的老人呢？
    ◆在老人真誠無私的鼓勵(lì)下，我變了嗎？
    感受我重新找回自信后努力練琴的過程，并聯(lián)系課文開頭進(jìn)行對(duì)比，怕聽到音樂白癡沮喪躲到樹林里拉在家里拉琴（找回了自信）
    （4）句子四：
    有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
    改為直述句：有一次，她說：你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋！?BR>    ◆從這句話里，你又能體會(huì)到什么？你有什么疑問嗎？
    作者對(duì)此有疑問嗎？
    出示：
    我也常常會(huì)忘記了她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄地打著節(jié)奏。
    那時(shí)，我總是不由地想起那位耳聾的老人，那天清晨我唯一的聽眾
    2、那么，這位老婦人到底是不是耳聾人？
    作者在文章中這樣寫到：
    我一直珍藏著這個(gè)秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚。妹妹追問我得到了哪位名師的指點(diǎn)。我告訴她：是一位老太太，就住在12號(hào)樓，非常瘦，不過――她是一個(gè)聾子。
    聾子？妹妹驚叫起來，聾子？多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手，你竟說她是聾子！
    此時(shí)，你想的是什么？
    3、老婦人究竟為什么說自己是耳聾人呢？
    ◆我們說眼睛是心靈的窗口，讓我們?cè)俅位氐轿恼轮校瑒澇雒鑼懤蠇D人的眼神的句子，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？
    出示：
    一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
    她一直很平靜地望著我。
    她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水
    ◆此時(shí)無聲勝有聲，老婦人平靜的神態(tài)背后，老人又在想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫。（音樂起）
    當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說
    當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說
    當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說
    四、總結(jié)升華
    好一位了不起的老人，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學(xué)子的巨大進(jìn)步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪！也許她認(rèn)為自己所做的這一切似乎理所當(dāng)然，可就是她平靜的眼神卻改變了一個(gè)人的命運(yùn)。后來我成功了，面對(duì)成百上千的觀眾，面對(duì)鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是
    生接著課文讀完，每天清晨我唯一的聽眾。
    正是由于她（我才由音樂上的白癡走向成功。
    五、回歸生活，感悟人生。
    一滴小小的水珠，可以折射出太陽的光輝，
    一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰，
    一個(gè)善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進(jìn)，
    在你的生活中，可曾有令你心動(dòng)的話語，善意的眼神？
    用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁記錄下來。
    六年級(jí)語文上冊(cè)橋教案及教學(xué)反思(篇4)
    《大瀑布的葬禮》一課是人教版小學(xué)語文第十一冊(cè)第14課，課文講述的是巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大、而如今即將消失的塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮的故事，涉及到保護(hù)生態(tài)平衡，愛護(hù)我們生存的地球這一世界性的問題，表達(dá)了作者對(duì)人類環(huán)境問題的深深憂慮。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能找出迫使塞特凱達(dá)斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)巴西總統(tǒng)親自主持瀑布葬禮的深遠(yuǎn)意義。
    1、采用小組合作、探究的方法學(xué)習(xí)。
    學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上塞特凱達(dá)斯大瀑布是一的什么樣的瀑布小組合作的方式寫在卡片上分類貼到前面，學(xué)生匯報(bào)（世界最大、雄偉壯觀、令人陶醉、令人驕傲、即將消失、令人心痛失望、生命垂危、發(fā)人深?。┟鑼懭貏P達(dá)斯大瀑布昔日的雄風(fēng)，場(chǎng)面雄奇壯觀。充滿了自豪的場(chǎng)面描寫，不僅給人一種美的享受，而且?guī)Ыo人極大的愉悅感。有的小組采用朗讀的方法學(xué)習(xí)，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)采用觀看雄偉宏大的瀑布畫面將學(xué)生帶入意境，帶著自己的感受朗讀。再采用學(xué)生自讀添空，教師引讀的方法練習(xí)朗讀的同時(shí)指導(dǎo)背誦積累詞匯，進(jìn)行語言積累。學(xué)生匯報(bào)即將消失、令人心痛失望、生命垂危的瀑布。采用同樣的方法讓學(xué)生入情入境配樂達(dá)到與作者情感的共鳴（惋惜、失望、悲壯）。
    2、層層深入解決教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生分析迫使塞特凱達(dá)斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因是教學(xué)的重點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行今昔瀑布的對(duì)比學(xué)生自然會(huì)提出這樣的問題：是什么原因斷送了塞特凱達(dá)斯大瀑布的生命請(qǐng)學(xué)生默讀第七自然段，默讀的方法更便于學(xué)生思考。學(xué)生得出有三個(gè)原因：1、20世紀(jì)80年代，巴西為了發(fā)電，在瀑布上游建起了一座世界上最大的水電站伊泰普水電站是塞特凱達(dá)斯大瀑布的水源大減，2、周圍許多工廠用水毫無節(jié)制。3、沿河兩岸的森林被亂砍濫伐，水土流失，使大瀑布的水量逐漸減少。學(xué)生先默讀有關(guān)的語段，學(xué)生很容易找到書中的原因。為了引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層思考，我是這樣設(shè)計(jì)的讓學(xué)生了解伊泰普水電站的有關(guān)資料了解他發(fā)出的電對(duì)本國經(jīng)濟(jì)和人民生活的重要，同學(xué)們建水電站、工廠生產(chǎn)、伐樹人們都是為了建設(shè)家園哪！你怎么看這個(gè)問題？學(xué)生個(gè)抒己建引導(dǎo)學(xué)生更全面的辨證的看待問題，把問題引向深入。人見利而不見害，魚見餌而不見鉤。導(dǎo)致大瀑布逐漸消失的根本原因是人們?nèi)狈Νh(huán)境保護(hù)的責(zé)任心，不注意保護(hù)生態(tài)平衡，不愛護(hù)我們生存的地球。沒有用科學(xué)的方法合理利用水資源學(xué)生還提出學(xué)生還提到了可持續(xù)性發(fā)展科學(xué)的利用有限資源。
    3、采用課外延伸的方法突破教學(xué)難點(diǎn)。
    ①、人類對(duì)地球的破壞還遠(yuǎn)不止一個(gè)塞特凱達(dá)斯大瀑布你還知道哪些？學(xué)生列舉了許多環(huán)境被破壞的事例。學(xué)生觀看破壞環(huán)境的直觀的錄象。
    ②、寫話：
    看了這些心里有很多話想說是嗎？寫下來寫一句抒情的話用振聾發(fā)聵的語言喚醒二十一實(shí)際人們的環(huán)抱意識(shí)把你的全部的情感都溶進(jìn)去寫一句格言警句的話。
    通過以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生們讀懂了課文，加深了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，尤其是最后的寫話，學(xué)生寫出的話雖然還很稚嫩，但是他們的內(nèi)心的真實(shí)流露。這為他們今后的環(huán)保行為做了很好的鋪墊！
    六年級(jí)語文上冊(cè)橋教案及教學(xué)反思(篇5)
    在執(zhí)教十一冊(cè)的十五課《這片土地是神圣的》時(shí)，我感受到了學(xué)生通過收集資料信息，了解了課文的背景、印第安人的民族習(xí)性等，有效地加強(qiáng)了對(duì)文本的理解。
    本文是由一位印第安酋長(zhǎng)寫給即將收買他們土地的白人領(lǐng)袖的精彩的演說稿，是有史以來在保護(hù)環(huán)境方面最感人置深的文章。但學(xué)生對(duì)這篇文章的背景缺乏了解，對(duì)印第安人的生活習(xí)俗不清楚，對(duì)西雅圖這個(gè)地方一無所知，在預(yù)習(xí)課文時(shí)的朗誦中感情不到位。而本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是體會(huì)人類與大自然休戚相關(guān)、不可分離的密切關(guān)系，體會(huì)印第安人對(duì)大地的熱愛。為了更好地突破難點(diǎn)，明確提出預(yù)習(xí)要求：學(xué)生回家收集與課文相關(guān)的所有資料，并將資料讀熟。
    學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生將自己收集到的資料在全班進(jìn)行介紹，資料有文字的、有圖片的、還有最震撼眼球的音像資料，通過一系列的資料學(xué)習(xí)，孩子們明白了印第安人是一個(gè)充滿了神秘色彩的民族，他們至今仍然保存著自己所特有的一些習(xí)俗，如有自己部落的圖騰，經(jīng)常跳一種殘忍的太陽舞向神靈祈禱，他們用最原始的方法進(jìn)行狩獵，但同時(shí)他們非常熱愛并尊重自己所生活的這片土地。
    這時(shí)同學(xué)們就能很容易地理解為什么西雅圖在向白人移交他們的土地時(shí)，是那么地不舍，那么地眷念，同時(shí)對(duì)白人提出要他們保護(hù)好土地上的河流、空氣、動(dòng)物等的請(qǐng)求。學(xué)生在朗誦西雅圖的話語時(shí)，能用心去讀出文本的情感，讀出空氣的清新，讀出河水的清澈，讀出樹木的清秀，讀出大自然中的一切都是那么美好，那么圣潔。課文的重點(diǎn)就在同學(xué)們的朗讀中得以掌握。
    文后我特意問學(xué)生：現(xiàn)在的西雅圖是什么樣子呢？她受到白人的愛護(hù)了嗎？有的同學(xué)猜肯定被破壞了，袁寶鑫趕緊舉手，他向我們展示了一段美麗迷人的現(xiàn)代西雅圖城市風(fēng)景，那嫵媚的海岸線讓我們對(duì)這節(jié)課意猶未盡，下課鈴聲響了許久，我們還沉浸在對(duì)文本的理解之中。
    六年級(jí)語文上冊(cè)橋教案及教學(xué)反思(篇6)
    《草蟲的村落》是一篇充滿人文氣息的童話式散文。文章中作者發(fā)揮豐富的想象，運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，將一個(gè)生動(dòng)、活現(xiàn)的草蟲世界展現(xiàn)給了大家。初讀文章，我似乎也隨著那只黑色的甲蟲來到了那片彌漫著草香和泥土香的空氣的田野。這里有茂密的森林，有充足的陽光，有萋萋的芳草，周圍一片靜謐。在這里，我情不自禁地放松下來，聽森林與小草的密語，看另一個(gè)新奇的草蟲世界。霎時(shí)，兒時(shí)所有的無拘無束似乎一下子又回來了，使人不由自主地躺在陽光下，追隨著爬行的甲蟲，走向草蟲的村落。在蟲蟲的眼里，草莖變成高大的森林，迷路的黑甲蟲成了帥氣十足的游俠，它與相遇的蟲蟲友好地打招呼，黑游俠的愛人歡快地迎接他的歸來。這個(gè)村落有街有巷，成員很多，除黑甲蟲外，還有漂亮的小圓蟲，龐大的蜥蜴等，他們?cè)诖髽湎氯褙炞⒌刈鄻?，去很遠(yuǎn)的地方找回食物他們和睦相處，安樂而祥和，心存感恩又各負(fù)其責(zé)。讀至此，我的心靈也變得空明澄澈，靜穆恬然了，仿佛進(jìn)入童話王國，回到無憂無慮的兒時(shí)。這樣神秘的村落，這樣奇異的世界，只有在蟲蟲的眼里才有??！
    在本課的教學(xué)中，我也試著引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)草蟲的村落，讓孩子們領(lǐng)略在蟲蟲世界里的寧靜：其中有英勇的游俠，有俏麗的少女，有它們的遠(yuǎn)房親戚，有音樂演奏者，有智慧的建筑設(shè)計(jì)，更有一群群勤勞的村民們引領(lǐng)學(xué)生感受蟲蟲們對(duì)生活的熱愛。在品讀感悟文章中，我采用了不同程度、不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，讓學(xué)生在反復(fù)地品讀重點(diǎn)語句的過程中，加深印象。
    1．在讀中落實(shí)目標(biāo)。比如，對(duì)傲然、左沖右撞、寒暄等詞語的理解和感悟。尤其對(duì)寒暄一詞處理，通過師生間的打招呼來體會(huì)含義，通過課件演示來解釋詞義并關(guān)注字形。寒暄的暄在本課不是生字，可暄字是日字旁，這是成人都容易寫錯(cuò)的。老師說，同學(xué)們，寒暄的寒，表示天氣冷；寒暄的暄表示天氣暖，所以它是日字旁。學(xué)生對(duì)寒暄一詞將終生難忘。
    2．在讀中凸顯形象。比如，通過體會(huì)傲然、左沖右撞等詞語，來凸顯英勇的游俠的形象，通過猜測(cè)這只嬌小的甲蟲和游俠之間會(huì)是什么關(guān)系，來凸顯嬌小的甲蟲的形象。
    3．在讀中建構(gòu)情節(jié)。老師說，這只游俠，不顧一切地往前沖，究竟是為了干什么呢？老師問，誰能告訴我，這只游俠急急忙忙回村子是要干什么呀？原來，是家中有一只嬌小的甲蟲在深情地迎歸。
    （摘錄片段）
    我看見在許多迎接遠(yuǎn)歸者。它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久有學(xué)生抓住這句話談自己的印象。
    生：我知道它們是一對(duì)夫妻，嬌小的就是在家等候丈夫歸來的妻子。從這里我讀懂了其實(shí)動(dòng)物也跟我們?nèi)祟愐粯佑袑?duì)親人的關(guān)懷和牽掛，他們也是有感情的。所以這里讀來特別有趣。
    當(dāng)然也有學(xué)生推想它們是兄妹、父子等關(guān)系。
    在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久進(jìn)行內(nèi)心的想象：
    想象是夫妻的：
    A：親愛的，我不在的時(shí)候，你好嗎？讓我細(xì)細(xì)地看一看。
    B：你終于回來了，這次旅途一定很辛苦吧。讓我看看是不是瘦了？
    師：這意味深長(zhǎng)的對(duì)視中飽含著對(duì)愛人的牽掛！
    C：你可回來了！你知道我有多想你嗎？
    D：我回來了！這次外出收獲很大，我要把旅途的見聞一一地說給你聽。
    師：這意味深長(zhǎng)的對(duì)視中有著對(duì)愛人深深的眷戀！
    學(xué)生在與文本對(duì)話中通過想象深刻地體會(huì)到了動(dòng)物之間的那份情感和情趣。課上學(xué)生一直都是這么興味盎然，其實(shí)在他們眼里，這些俏麗的小圓蟲、甲蟲音樂家們跟我們?nèi)祟悷o異，都是如此可愛、有趣。
    4．在讀中探尋文字背后的人文價(jià)值。散文的特點(diǎn)是形散而神聚，神在哪里？在作者游歷的前前后后的三段感受中。至于作者想象的草蟲村落里的各種情景，則是散的形。怎么把這些散的形凝聚起來？我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿整節(jié)課的問題，這就是：在小蟲子的世界中究竟蘊(yùn)藏著什么？引導(dǎo)學(xué)生通過讀書和聯(lián)系生活實(shí)踐來挖掘文字背后所蘊(yùn)涵的親情、友情、勤勉、智慧等等。
    5．在讀中蘊(yùn)含學(xué)法。在引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用抓住文中的具體詞語和句子，通過聯(lián)系生活來想象的方法學(xué)習(xí)了課文三四自然段后，我指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文第五至第八自然段。由扶到放，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的變化。在小蟲子的世界中，究竟還蘊(yùn)藏著什么？學(xué)生自學(xué)、討論、交流，老師適時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)和引領(lǐng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，簡(jiǎn)單的地方幾句話帶過，詳細(xì)的地方精雕細(xì)刻。整個(gè)過程有詳有略，錯(cuò)落有致。不論是學(xué)生的討論和交流，還是老師的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，最后都是回到讀上，以讀來展現(xiàn)理解，以讀來表達(dá)感悟。
    課結(jié)束了，學(xué)生的趣味還在延伸。在后面的單元習(xí)作中，我讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)親近、觀察過的小蟲，由此產(chǎn)生共鳴，學(xué)生心里的聲音猶如一股股清泉不斷涌現(xiàn)，學(xué)生們個(gè)個(gè)揮筆躍躍欲試，十幾分鐘過后，學(xué)生們那一段段充滿童趣、豐富多彩的小蟲世界待以之久展現(xiàn)。有描寫螞蟻搬運(yùn)食物的《團(tuán)結(jié)就是力量》；有贊揚(yáng)七星瓢蟲的《甲殼蟲王國》；有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的《蟋蟀大王》孩子們眼中的童話世界展現(xiàn)地淋漓盡致，寫出了自己獨(dú)特的感受，也能夠模仿《草蟲的村落》文章寫作特點(diǎn)，采用擬人、比喻的修辭手法。由小練筆反饋而知，學(xué)生從中感受到了作者對(duì)大自然和小生靈的熱愛，我的目的達(dá)到了。
    六年級(jí)語文上冊(cè)橋教案及教學(xué)反思(篇7)
    執(zhí)教《開國大典》一課后，我反復(fù)回憶自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)自己有了可貴的進(jìn)步，也留下了些許遺憾。結(jié)合香港友誼學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、專家和兄弟學(xué)校的老師點(diǎn)評(píng)之后，我作出以下反思：
    整節(jié)課，我時(shí)時(shí)留意與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通，教師的教態(tài)，語言都比較得體，學(xué)生在相對(duì)放松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了和諧課堂。
    執(zhí)教過程中，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目較明確。在學(xué)生默讀課文后，交流概括出開國大典的幾個(gè)場(chǎng)面，然后直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)典禮這一部分。既整體把握，也緊扣重點(diǎn)。
    語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)，在這堂課中，我結(jié)合預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重滲透學(xué)法的指導(dǎo)，如：結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容；邊讀邊展開想象理解課文內(nèi)容；聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。
    一滴水能映出太陽的光輝，在學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能準(zhǔn)確抓住一齊、歡呼、歡躍、長(zhǎng)城內(nèi)外、大江南北等詞，體會(huì)人們因新中國成立激動(dòng)而興奮的心情。再如學(xué)習(xí)升國旗部分，學(xué)生也能在自讀自悟的基礎(chǔ)上，體會(huì)句子包涵的情感。結(jié)合課前查找的資料，體會(huì)站字背后的言外之意，對(duì)文本有了深層次的理解。
    在教與學(xué)的過程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究；我還及時(shí)捕捉學(xué)生的思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)課堂上出現(xiàn)的失誤及時(shí)進(jìn)行自我批評(píng)與反思。課堂的開放、民主，平等得以體現(xiàn)。
    課后反思時(shí)，我深刻地意識(shí)到：這堂課中，朗讀指導(dǎo)沒有體現(xiàn)層次性。在學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段（第七自然段時(shí)），必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評(píng)價(jià)，才能體會(huì)首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導(dǎo)。但課堂中出意兩次小小的意外（PPT上打錯(cuò)了兩個(gè)字），打亂了思緒，不夠鎮(zhèn)定、冷靜，導(dǎo)致對(duì)教材的處理沒能完成課前的預(yù)設(shè)，未能體現(xiàn)朗讀的層次性。
    細(xì)節(jié)決定成敗，是我本次公開課后得到的教訓(xùn)。教師要做教學(xué)的有心人，只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，生成才能別樣精彩。
    六年級(jí)語文上冊(cè)橋教案及教學(xué)反思(篇8)
    作為語文教師我知道教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)關(guān)注插圖，讓文章的描寫和插圖結(jié)合起來，真正感受達(dá)芬奇名畫的魅力，受到美的熏陶。我要要借此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)繪畫藝術(shù)的興趣和收集信息和處理信息的能力。
    對(duì)蒙娜麗莎的微笑詮釋應(yīng)該是不確定的，如果教學(xué)中學(xué)生的感悟言之有理均要認(rèn)可，并啟發(fā)學(xué)生不同角度、不同光線去看蒙娜麗莎的微笑。
    我也盡力去做了?？墒钱?dāng)這幅畫出現(xiàn)在孩子的面前時(shí)，學(xué)生有些驚訝，接著我讓學(xué)生用自己的語言來描述畫面，可是幾個(gè)孩子起立后又得確實(shí)呆立，后來有幾個(gè)學(xué)生開始發(fā)言開始描述畫面，可是那語言依然有些貧乏，蒙娜麗莎的美麗與魅力已經(jīng)在個(gè)別學(xué)生的描述中蕩然無存，我知道在這方面的審美，學(xué)生還不具有。
    看來多方面教育學(xué)生還是必要的。好在看她的面部表情時(shí)孩子們又恢復(fù)了原有的狀態(tài)。
    一課下來我覺得學(xué)生的語言能力有待于提高，學(xué)生的鑒賞力有待于提到。
    六年級(jí)語文上冊(cè)橋教案及教學(xué)反思(篇9)
    《詹天佑》講述的是詹天佑面對(duì)帝國主義的要挾嘲笑，克服重重困難設(shè)計(jì)建造了京張鐵路，給帝國主義者以有力的回?fù)暨@一故事。課文以詹天佑是我國杰出的愛國工程師引出文章，通過詳細(xì)介紹詹天佑克服困難建造鐵路來反應(yīng)人物的圈圈愛國之心。教學(xué)中，對(duì)這一部分內(nèi)容的教學(xué)以小組合作，自讀自悟教學(xué)模式為主，取得了較好的教學(xué)效果。
    建造鐵路的困難在勘測(cè)路線、開鑿隧道、設(shè)計(jì)線路這三個(gè)環(huán)節(jié)中處處有體現(xiàn)。教學(xué)中，我讓同學(xué)們以小組為單位選擇自己最感興趣的段落組內(nèi)研讀，要求通過閱讀，找到詹天佑遇到的困難是什么？他如何去克服的？（可以用圖示表示）從中你感受到了什么？在小組研讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)部分小組進(jìn)行了匯報(bào)交流，其他同學(xué)適當(dāng)補(bǔ)充。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，孩子們抓住了關(guān)鍵詞句體會(huì)到了人物的特點(diǎn)。
    勘測(cè)線路這一環(huán)節(jié)，孩子們找到了環(huán)境描寫的句子體會(huì)出詹天佑在困難面前毫不退縮勇往直前；他的動(dòng)作、語言的句子又能體會(huì)到他對(duì)待工作精益求精，困難面前身先士卒和工人們同甘共苦，而所有這些語言、動(dòng)作的背后，都源自于對(duì)自己國家的愛。
    開鑿隧道和設(shè)計(jì)路線這兩個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們更多地是用畫圖的形式來體會(huì)詹天佑是如何克服困難的，圖畫得正確了，就表明孩子對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，最后我再通過PPT進(jìn)一步展示，孩子們都為詹天佑的聰明才智所折服。
    最后的環(huán)節(jié)再扣回課文中心句，人物的形象就更為豐滿了。
    通過這樣的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的過程充滿了樂趣，同時(shí)，也很好的理解了人物。
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