作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
    《猴王出世》教案兩課時(shí) 猴王出世教案第一課時(shí)篇一
    教材簡析
    這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢做敢為的特點(diǎn)。
    課文按事情發(fā)展的順序，可分為三個(gè)部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。第三部分寫群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。
    課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。
    教學(xué)目標(biāo)
    知識(shí)與能力
    1.利用工具書學(xué)習(xí)生字詞。
    2.了解課文主要內(nèi)容。
    3.能流利、有感情的朗讀課文。
    情感與態(tài)度
    理解“石猴”勇敢頑強(qiáng)、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。
    教法、學(xué)法
    教法：導(dǎo)讀、談話、點(diǎn)撥法
    學(xué)法：自學(xué)、朗讀、交流討論等法
    教學(xué)重點(diǎn)　
    理清事情的前因后果，讀懂課文。
    教學(xué)難點(diǎn)
    理解《西游記》的語言特點(diǎn)。
    教學(xué)步驟
    一、揭示課題
    1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個(gè)人物？（孫悟空）
    2.談?wù)勀銓?duì)孫悟空的了解。
    3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。
    二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。
    1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
    2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
    三、交流自學(xué)情況。
    1.文章講的是一件什么事。
    2.分組討論不懂的問題。
    3.全班匯報(bào)交流，必要時(shí)教師加以點(diǎn)撥引導(dǎo)。
    四、自由讀課文
    你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
    五、交流自己喜歡的句子。
    說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。（交流時(shí)教師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生領(lǐng)悟古典名著的語言特色。）
    1.四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意
    （這幾句交待頑石生成的環(huán)境，文字清新優(yōu)美）
    2.那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。
    （這幾句寫石猴活動(dòng)，機(jī)靈可愛，語言對(duì)仗工整很有意思。）
    3.“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”
    （這一段寫石猴入洞的情景，敏捷、勇敢躍然紙上。）
    4.“伸頭縮頸”“抓耳撓腮”“大聲喊叫”
    （這些動(dòng)作描寫突出了膽小猴子豐富復(fù)雜的個(gè)性。）
    5.“槍盆奪碗”“占灶爭床”“搬”“移”
    （此句把“眾猴”找到“安身之處”的狂喜心情和“頑劣”的“猴性”活生生地展現(xiàn)在讀者眼前。）
    ……
    六、把自己喜歡的部分多讀幾遍，再次感受古典文學(xué)的語言美。
    七、課外閱讀擴(kuò)展
    有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開一個(gè)《西游記》故事會(huì)，看誰講的故事最精彩。
    八、板書設(shè)計(jì)：
    一塊仙石——迸裂產(chǎn)石猴——美猴王
    九、教材拓展
    我的觀點(diǎn)：
    1.這篇略讀課文，內(nèi)容比較淺顯，要放手讓學(xué)生通過自學(xué)讀好課文，理解課文內(nèi)容。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生講講石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，檢查他們對(duì)內(nèi)容的掌握情況。
    2.在學(xué)生基本理解課文內(nèi)容后，可組織學(xué)生分組交流討論不懂的問題。對(duì)于不理解的詞句，可引導(dǎo)學(xué)生通過多讀課文和查字典解決。
    3.課文比較短，語言精練，節(jié)奏感強(qiáng)。要讓學(xué)生充分朗讀。教師還應(yīng)在關(guān)鍵之處加以引導(dǎo)，使學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上，感受祖國文化之燦爛，語言之豐富優(yōu)美。
    4.對(duì)于“西游記”故事，學(xué)生大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學(xué)完課文后，可開展語文活動(dòng)，讓學(xué)生把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。在進(jìn)一步體會(huì)孫悟空英雄形象的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生課外讀好書、讀成本的書的興趣
    《猴王出世》教案兩課時(shí) 猴王出世教案第一課時(shí)篇二
    教學(xué)目的：
    一、了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。
    二、有感情地朗讀課文。
    教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
    教學(xué)過程：
    第一課時(shí)
    一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
    二、初讀課文，了解大意
    1、讀課文，這篇課文都講了哪些內(nèi)容？
    2、按事情發(fā)展順序，這篇文章可以分成哪幾個(gè)部分？
    第一部分：講了石猴出世。
    第二部分：講了石猴跳入瀑布泉中，發(fā)現(xiàn)水簾洞，欲帶領(lǐng)眾猴在這里安家。
    第三部分：講石猴成為猴王稱美猴王。
    三、學(xué)習(xí)課文第一部分
    1、自學(xué)課文，把不懂的地方畫下來。
    2、提問題一起討論。
    1）這一部分是圍繞什么談的？
    2）花果山位于哪兒？
    3）這塊仙石什么樣？
    4）花果山周圍的環(huán)境是怎樣的？“芝蘭”是什么意思？“開辟”是什么意思？“既久”是什么意思？
    5）這個(gè)石猴有什么特點(diǎn)？
    四、鞏固練習(xí)
    1、講講石猴出世的故事。
    2、朗讀課文。
    第二課時(shí)
    一、學(xué)習(xí)課文第二部分
    1、讀課文，這部分都講了些什么？
    2、通過自學(xué)，理解課文內(nèi)容。
    3、集體討論問題。
    1）理解詞意。
    乃　挈　瞑目　沖貫　石竅　石碣　造化
    2）石猴是怎樣跳入瀑布泉中的？跳入后的情景怎樣？他的心情是怎樣的？什么叫“喜不自勝”？
    3）看圖說說圖意。
    二、學(xué)習(xí)第三部分內(nèi)容
    1、讀課文，這部分內(nèi)容講的是什么？
    2、眾猴進(jìn)洞后的表現(xiàn)怎么樣？
    3、“人而無信，不知其可”是什么意思？石猴說這話的目的是什么？
    4、理解詞語
    供伏無違　序齒排班
    三、鞏固練習(xí)
    1、有感情地朗讀全文。
    2、講講“猴王出世”的故事。
    3、講講你知道的《西游記》里的故事。
    板書設(shè)計(jì)：
    花果山：仙石　石猴
    ↓
    水簾洞：天造地設(shè)猴王出世　
    ↓
    美猴王：高登王位
    《猴王出世》教案兩課時(shí) 猴王出世教案第一課時(shí)篇三
    【教學(xué)目標(biāo)】
    1.能根據(jù)“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
    2.用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品位語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。
    3.激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
    【教學(xué)過程】
    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初步感受猴王形象。
    1.板書課題。
    2.回憶這篇課文主要講了什么？
    3.根據(jù)“閱讀提示”，交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。
    課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？
    （1）用課文中的話回答第一個(gè)問題。
    （2）用自己的話說一說石猴是怎樣成為猴王的？
    二、細(xì)讀語言，深入感悟猴王形象
    （一）細(xì)讀描寫“石猴出世”的語句
    1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動(dòng)？
    出示：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
    （1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？
    （2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由
    2.提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點(diǎn)？
    3.細(xì)細(xì)品讀這句話中的語言規(guī)律。
    4.合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。
    5.你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。
    6.小結(jié)。
    （二）細(xì)讀描寫“石猴成王”的語句
    1.學(xué)生自主研讀第二個(gè)問題，你讀到了一只怎樣的猴王，結(jié)合句子談一談，體會(huì)語言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。
    2.同桌合作交流，教師巡視指導(dǎo)。
    3.全班交流，對(duì)比品讀。
    4.小結(jié)。
    三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象，體會(huì)經(jīng)典的魅力。
    1、結(jié)合板書小結(jié)：學(xué)了這篇課文，我們心中都有了自己的猴王形象，他不只是一只活潑可愛的猴子，更像敢作敢為的一個(gè)人。走進(jìn)《西游記》，你會(huì)感覺到他是一個(gè)神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。語言的珍珠隨處可見，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀。
    2、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說還知道哪些？
    3、結(jié)合學(xué)生的回答激發(fā)學(xué)生讀經(jīng)典的樂趣。
    師：是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎樣表達(dá)的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會(huì)樂在其中，有所收獲。
    非?？蓸?發(fā)
    《猴王出世》教案兩課時(shí) 猴王出世教案第一課時(shí)篇四
    教材：新教材人教版五年級(jí)語文下冊(cè)
    教學(xué)目標(biāo)：
    1.初步感受古典文學(xué)的語言特點(diǎn)，體會(huì)中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美。
    2.了解課文內(nèi)容，讀懂“石猴”勇敢頑強(qiáng)，機(jī)智靈敏的個(gè)性特點(diǎn)。
    3.學(xué)習(xí)生字詞，能流利地有感情地朗讀課文。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    理清故事發(fā)展的前因后果，體會(huì)“石猴” 勇敢頑強(qiáng)，機(jī)智靈敏的個(gè)性。
    教學(xué)思路：
    本文是閱讀文，且是《西游記》中的故事，多數(shù)學(xué)生已通過電視或讀書已大致了解孫悟空（石猴）的來歷、個(gè)性特點(diǎn)和經(jīng)歷，為此，教師可以輕松地講解此文。教師先讓學(xué)生自讀課文，找出難懂的字詞和句子，解決問題。學(xué)生再讀課文，分組討論，找出石猴是從哪里來的，又是怎樣成為美猴王的。解決此問題后，讓學(xué)生暢所欲言，感悟人物個(gè)性。最后復(fù)述課文，鍛煉學(xué)生的口才。
    課時(shí)安排：1課時(shí)
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    教師準(zhǔn)備：多媒體課件
    學(xué)生準(zhǔn)備：自讀課文，找出不懂的字詞和句子，查閱資料，標(biāo)出解釋，標(biāo)出不懂的地方，課上討論。
    教學(xué)過程：
    一、揭示課題
    1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，你們最喜歡哪個(gè)人物？（孫悟空）
    2.你們知道孫悟空是從哪里來的嗎？又是怎樣成為美猴王的呢？今天我們來學(xué)習(xí)《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過。（出示幻燈片）
    二、通讀全文，找出難懂字詞、句子
    1.默讀課文，把句子讀通順，把讀不懂的字詞和句子畫出來，同學(xué)間可相互討論。
    2.交流自學(xué)情況，提問學(xué)生，通報(bào)難懂的字詞和句子，老師作出釋義，引導(dǎo)學(xué)生大致了解字詞、句子的意思。（出示幻燈片）
    詞語釋義：
    名曰：名字叫。
    腹目：閉上眼睛。
    石碣：石碑。
    鐫：刻。
    拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜。
    序齒：按年齡的大小順序。
    遮陰：遮擋陽光。
    造化：課文中指福氣；運(yùn)氣。
    家當(dāng)：家產(chǎn)。
    石竅：石頭邊隙。
    力倦神疲：指人太累了而全身無力，精神不好。
    天造地設(shè)：自然形成而合乎理想。
    喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。
    抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無法可施的樣子。
    句子釋義：
    “ 蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意?！?BR>    意思大概是“ 這塊石頭自從盤古開天地時(shí)就有了，日久天長，有了靈氣”? 。
    三、再讀課文，了解大意（出示幻燈片）
    ⒈ 邊讀邊想：石猴是從哪里來？又是怎樣成為美猴王的？
    ⒉ 分組討論
    （1） 問題：石猴是從哪里來的？（課文第一自然段有介紹，要求學(xué)生找出相關(guān)的句子，并用自己的話回答）
    （2） 問題：石猴是怎樣變成美猴王的？（讓學(xué)生從課文第二、三、四段中找出相關(guān)的句子讀出來，理清脈絡(luò)，再請(qǐng)同學(xué)用自己的語言復(fù)述。）
    例如：課文第二自然段中“‘哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王?！B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’?！闭n文第三自然段中“石猴笑道：‘真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣?！闭n文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句。
    四、暢所欲言，感悟人物個(gè)性
    1.學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约簩?duì)孫悟空的印象。（勇敢頑強(qiáng)、機(jī)智靈敏、頑劣活潑、無私無畏）
    2.再讀課文，課文是怎樣描寫石猴的，找出相關(guān)的句子？
    3.反饋交流
    （1）“那猴在此山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲潤泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎貂為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游蜂洞之中?！保ㄓ赂覚C(jī)智、身手敏捷、交友廣闊、活潑機(jī)靈）
    （2）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可?！銈儾耪f有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”（敢作敢為，充滿自信，當(dāng)仁不讓……）
    4.有感情的朗讀課文，讀出美猴王的個(gè)性特點(diǎn)。
    五、復(fù)述課文
    1.找四個(gè)學(xué)生，用自己的語言，各復(fù)述一個(gè)自然段。
    2.比較課文的語言和我們現(xiàn)在的語言有什么不同。（課文語言簡練概括，現(xiàn)在用語淺顯易懂）
    六、布置作業(yè)（出示幻燈片）
    1.多讀課文中你喜歡的句子。
    2.閱讀《西游記》和有關(guān)西游記故事的書，準(zhǔn)備開一個(gè)《西游記》故事大會(huì)，看誰的故事講得精彩和準(zhǔn)確
    《猴王出世》教案兩課時(shí) 猴王出世教案第一課時(shí)篇五
    教學(xué)目標(biāo)：
    1、認(rèn)讀12個(gè)字。
    2、通過默讀能夠概括每個(gè)自然段的主要內(nèi)容，說說這個(gè)故事，了解《西游記》中美猴王的來歷。
    3、能夠從課文中摘抄自己喜歡的語句。
    教學(xué)重點(diǎn)：通過默讀能夠概括每個(gè)自然段的主要內(nèi)容，說說這個(gè)故事，了解《西游記》中美猴王的來歷。
    教學(xué)難點(diǎn)：通過默讀能夠概括每個(gè)自然段的主要內(nèi)容，說說這個(gè)故事，了解《西游記》中美猴王的來歷。
    查閱資料：與關(guān)《西游記》的知識(shí)
    教學(xué)具準(zhǔn)備：課件
    教學(xué)時(shí)數(shù)：1
    教學(xué)進(jìn)程
    一、揭示課題。
    1、看過《西游記》嗎？在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個(gè)人物？
    2、談?wù)勀銓?duì)孫悟空的了解。
    3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。
    二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。
    1、默讀課文，把句子讀通順，邊讀邊畫出不認(rèn)識(shí)的字和不懂的詞語。
    2、邊讀邊想，這篇課文講的是一件什么事？
    3、生生交流自學(xué)情況 。
    三、分段朗讀課文，按自學(xué)提示自學(xué)。課件出示自學(xué)提示：
    （1）逐段默讀課文，想想各段的主要內(nèi)容（可作簡單批注）。
    （2）說說石猴是從哪來的，又是怎樣成為猴王的。
    （3）邊讀邊畫出自己喜歡的語句。
    四、全班交流。（對(duì)1、2題的交流，要求不要過高，能抓住各段的要點(diǎn)、能說清楚各段的要點(diǎn)即可。但是不論簡單些還是詳細(xì)些，都要指導(dǎo)學(xué)生把話說明白，說連貫。）
    學(xué)生畫出自己喜歡的語句，可在小組內(nèi)互相讀一讀，然后抄寫下來。（交流時(shí)教師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生領(lǐng)悟古典名著的語言特色。）如：
    1、“四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯……遂有通靈之意?！保ㄟ@幾句交待頑石生成的環(huán)境，文字清新、優(yōu)美。）
    2、“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！保ㄟ@幾句寫石猴活動(dòng)，機(jī)靈可愛，語言對(duì)仗工整很有意思。）
    3、“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁?！?（這一段寫石猴入洞的情景，寫出了石猴的敏捷可愛。）
    ……五、課外閱讀擴(kuò)展。
    鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《西游記》第一回。
    《猴王出世》教案兩課時(shí) 猴王出世教案第一課時(shí)篇六
    教學(xué)要求：1、學(xué)習(xí)生字詞語
    2、理解課文內(nèi)容
    3、了解石猴到猴王的經(jīng)歷
    4、學(xué)會(huì)提出問題進(jìn)行討論
    教學(xué)重難點(diǎn)：1、了解石猴到猴王的經(jīng)歷
    2、學(xué)會(huì)提出問題進(jìn)行討論
    課時(shí)劃分??????? 一課時(shí)
    預(yù)習(xí)作業(yè)：1、掃清字詞障礙
    2、熟讀課文
    教學(xué)過程：??? 一導(dǎo)入
    1、同學(xué)們，你看過西游記嗎？你最喜歡哪個(gè)人物呢？孫悟空的身世你知道嗎？今天我們學(xué)習(xí)的《猴王出世》節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。
    2、簡介西游記
    （1）了解中國四大名著:
    《紅樓夢》；《西游記》；《水滸傳》；《三國演義》。
    (2)《西游記》：
    作者：吳承恩，取材于唐玄奘上西天取經(jīng)的故事，塑造了孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧的形象，故事寫四人一路降妖的經(jīng)歷，是一部神話小說。
    今天，我們就來學(xué)習(xí)《西游記》中的第一章《猴王出世》。
    3、板書《猴王出世》
    二、檢查字、詞預(yù)習(xí)情況：
    1、字
    遂有靈通之意???? 獐鹿為友???? 獼猴為親
    耍 子 去 耶????? 拖男挈女???? 瞑目蹲身
    石竅?????? 石碣?????? 錐刻????? 石碗
    2、說說下列詞意
    芝蘭相襯???? 天真地秀????? 日精月華
    禽有禽言???? 獸有獸語????? 天造地設(shè)
    人而無信???????? 不知其可??????????? 猴性頑劣
    拱伏無違???????? 序齒排班
    三、學(xué)習(xí)課文
    1、自由讀課文，解決以下問題。
    （1）課文重要內(nèi)容
    （2）石猴是怎樣出世的
    （3）石猴是怎樣成為猴王的
    2、讀后匯報(bào)
    （1）解決問題1（注意補(bǔ)充完整）
    （2）解決問題2
    1、先找出石猴出世的句子，讀一讀
    2、要求用自己的語言簡述石頭成石猴的經(jīng)過，抓住幾點(diǎn)；
    a、石頭所處的位置????? b、石頭的大致形狀
    c、石頭變化的過程
    3、齊讀這一段
    4、看電視第一段
    （3）問題3
    1、注意以下問題
    a、石猴變猴王的原因是什么？
    b、石猴入洞一刻的表現(xiàn)證明什么？
    c、石猴發(fā)現(xiàn)的天地如何？
    2、教師歸納總結(jié)
    3、看電視
    3、自由讀課文，談?wù)剬?duì)石猴的認(rèn)識(shí)
    （！）這是一只快樂的石猴。
    讀（它在山中，會(huì)行走跳躍--------朝游峰洞之中）
    （2）這是一只勇敢的石猴。
    （它面對(duì)瀑布，一聽，“哪個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋找個(gè)源頭出來，不傷身體者，我等即拜它為王?！奔磻?yīng)聲而出“瞑目蹲身------跳入瀑布泉中”）
    （3）這是一只聰明、機(jī)靈的石猴
    （它引眾猴進(jìn)洞享受天造地設(shè)的家當(dāng)，要大家????????????? 言而有信，拜它為王）
    4、抽取幾個(gè)句、段進(jìn)行朗讀。
    四、拓展課文。
    自由評(píng)議《西游記》中孫悟空性格特點(diǎn)。
    五、小結(jié)。
    六、作業(yè)。
    《猴王出世》教案兩課時(shí) 猴王出世教案第一課時(shí)篇七
    教學(xué)目標(biāo)：??????????????????????????????????????????????????????????????????
    1、通過查字典以及聯(lián)系舊字等方法掌握本課要求會(huì)寫的10個(gè)生字，正確認(rèn)讀9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受古代白話文的特點(diǎn)，體會(huì)作者的語言精妙之處，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
    3、了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過。結(jié)合有關(guān)語句，了解石猴的性格特點(diǎn)，感受石猴機(jī)敏聰慧、勇敢善良的品質(zhì)。
    4、積累文中的優(yōu)美句段，背誦課文的第一、二自然段。
    課前準(zhǔn)備：
    1、學(xué)生觀看《西游記》中《猴王出世》的視頻，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為閱讀文章做好準(zhǔn)備。
    2、查找有關(guān)資料，了解作者吳承恩的基本情況。
    教學(xué)過程：
    教學(xué)環(huán)節(jié)
    學(xué)情預(yù)設(shè)
    對(duì)應(yīng)策略
    一 課前交流：
    同學(xué)們都看過《西游記》嗎？你最喜歡《西游記》中的誰？
    二 揭題：
    板書課題，指導(dǎo)“猴”的寫法。
    三 預(yù)習(xí)匯報(bào)：
    通過預(yù)習(xí)，你有哪些收獲？
    四 深入品讀：
    那石猴是從哪兒來的呢？誰能用文章中的話告訴大家？
    生1：孫悟空，因?yàn)樗裢◤V大。
    生2：孫悟空，因?yàn)樗倚墓⒐⒌乇Ｗo(hù)唐僧去西天取經(jīng)。
    生3：孫悟空，因?yàn)樗鼞蛺簱P(yáng)善。
    生1：我發(fā)現(xiàn)這篇文章的語言有點(diǎn)像古文。
    生2：我知道了這篇課文的主要內(nèi)容。
    生3：我知道這篇文章寫
    了兩方面的內(nèi)容：石猴是怎
    么來的和它是怎樣成為美
    猴王的。
    生讀句子。
    你們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的？又是怎樣成為美猴王的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)根據(jù)《西游記》第一回改編的《猴王出世》。
    沒錯(cuò)，這篇文章是一篇
    古代白話文，因此語法、
    詞匯與現(xiàn)代文章有所差
    異。
    生談主要內(nèi)容。
    你們跟他找得一樣嗎？簡單地說，這猴子是從——（生：石頭里蹦出來的）
    了解了石猴的出生你想用一個(gè)什么詞來形容他？
    哪一句寫石猴寫得特別生動(dòng)？
    那我們一起來讀讀（出示課件一）
    呵，這花果山就是石猴的——
    同學(xué)們，請(qǐng)你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？
    （出示課件二）同學(xué)們自己讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？
    師范讀，你們也這樣讀一讀。
    你有什么新的發(fā)現(xiàn)？
    能讀出你心目中的石猴嗎？
    同學(xué)們，往下讀就更有意思了。（課件出示四）自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
    誰能讀出這樣的石猴？
    如果把它們連起來，你還能讀好嗎？
    誰自告奮勇讀？
    讀到這兒，你讀到了一個(gè)怎樣的石猴？拿出筆，在這個(gè)句子邊上，寫下批注。
    同學(xué)們，作者寫活潑跳躍的石猴，用的語言也短促，跳躍，有節(jié)奏。反??????
    過來，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個(gè)頑皮可愛，活潑跳躍的石猴，
    內(nèi)容與語言高度融合，這就是經(jīng)典。
    那石猴又是怎樣成為猴王的呢？默讀后面的內(nèi)容，請(qǐng)你抓住一兩個(gè)關(guān)鍵句子進(jìn)行研讀，用心體會(huì)語言的秘密，做下記號(hào)，待會(huì)兒我們進(jìn)行交流。
    我看同學(xué)們很有收獲，誰愿意和大家交流？
    同學(xué)們，你也研讀這句話的，請(qǐng)舉手。好，我們把這句話讀一讀，再感受感??
    受。（出示課件五）
    我建議你們?cè)僮x讀猴子的語言，讀讀它的話，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？
    如果換一種寫法，還會(huì)不會(huì)有這樣的感覺呢？（出示課件六）
    難怪一位大師說，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個(gè)字。同學(xué)們，像這樣描寫石猴的語言——短促，重復(fù)，文中還有幾處，畫下來，你讀一讀，再感受感受。
    大家都有福氣了，不再受老天之氣了，怎么讀呢?
    你再看看文章，什么地方還可以像上面這樣加入石猴的語言？
    讀到這里，你又讀到了一個(gè)怎樣的石猴.請(qǐng)你在相關(guān)句子邊上寫下批注。
    生1：神奇
    生2:奇妙
    生3：非同一般
    生讀，（那石猴……）
    齊讀。
    生自由表達(dá)。
    生：家。
    生讀。
    這部分運(yùn)用了排比的手法。
    生讀：食草木，飲澗泉……
    每句三個(gè)字，前一個(gè)動(dòng)詞，后兩個(gè)名詞。
    生讀，師評(píng)價(jià)。
    指名讀。
    自由讀，齊讀。
    四個(gè)字的排比句。
    前兩個(gè)字是一些動(dòng)物，后面一個(gè)字是和石猴之間的關(guān)系。
    昆蟲。
    指名讀。
    生：像詩，對(duì)聯(lián)。
    （師：夜對(duì)——生：朝）（師：宿對(duì)——生：游）
    （師：石崖之下對(duì)——生：峰洞之中）
    生讀。
    生自由練習(xí)。
    指名讀，齊讀。
    生默讀，批注，匯報(bào)。
    生1：友善。
    生2：活潑。
    生2：有親和力。
    生4：人緣好。
    生讀：眾猴拍手稱……
    生讀。
    生匯報(bào)。
    生匯報(bào)。
    生齊讀。
    生跳讀。
    生匯報(bào)，出示課件七。
    生：福氣、運(yùn)氣。
    生讀。
    生讀，出示課件八。
    生匯報(bào)：石猴卻又瞑目蹲身……“都隨我進(jìn)來，進(jìn)來！”
    生批注，匯報(bào)。
    同學(xué)們，一迸，迸出
    了一個(gè)石猴，一跳，跳出了一位猴王，這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在我們腦海里，那么吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的？請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲讀讀一、二自然段感受感受。
    有同感的請(qǐng)舉手。
    讀著這樣的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？
    你能參考大家的意見，組織成一段有條理的話嗎？
    是快樂老家，自由天堂，誰來讀讀這句話？讀出他的快樂來，讀出他的自由來！
    你能把這個(gè)排比句讀給大家聽聽嗎？
    大家發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句，兩個(gè)排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，譴詞造句，非常講究，里面有許多秘密，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)，我們就按你發(fā)現(xiàn)的走進(jìn)去，看一看。
    真是大發(fā)現(xiàn)呀！這幾個(gè)分句都是寫石猴的動(dòng)作，如果把它讀出來，會(huì)是一種什么樣的節(jié)奏呢？
    誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起來？
    三個(gè)字的短語，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來，動(dòng)起來！往下讀，你還會(huì)有發(fā)現(xiàn)，自己試試看。（出示課件三）
    這四個(gè)字是隨便排列的嗎？
    你知道這個(gè)“蟲”指的是什么嗎？
    指的是蛇。
    對(duì)，就像一副對(duì)聯(lián)。你們經(jīng)常誦讀古詩文，一定有感覺，我們來對(duì)一對(duì)：
    你們太厲害了，讓我們一起讀。
    老師也來寫一個(gè)，
    板書：頑皮可愛
    師評(píng)價(jià)。
    你們發(fā)現(xiàn)了什么？
    所以呀，這話一聽就不像是從石猴的嘴里說出來的，讓我們?cè)僮x課文里的語言。
    誰讀到了？
    同學(xué)們，什么是大造化？
    還有嗎？
    一聽就是石猴的語言。
    能不能加點(diǎn)動(dòng)作，試試！
    我們每個(gè)人都讀到了心中的石猴。我也寫一個(gè)（板書：敢作敢為）
    五 總結(jié)提升，整體把握猴王形象。
    同學(xué)們，讀了《猴王出世》，我們每個(gè)人心中都有了自己的猴王形象，它不僅是一個(gè)猴子，頑皮可愛（板書：猴）它更像一個(gè)人，敢作敢為（板書：人）如果你走進(jìn)《西游記》，你會(huì)強(qiáng)烈的感受到，他是一位神，他神通廣大（板書，神、神通廣大）神異出眾！喜歡這樣的猴王，真的不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。
    通過這節(jié)課，大家一定發(fā)現(xiàn)，讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去思考作者是怎么寫的，因?yàn)椤ǔ鍪菊n件十）生齊讀（課件所示）希望同學(xué)們不斷探索這個(gè)秘密。
    老師，我覺得還有一處對(duì)石猴的描寫，雖然跟前面的寫法不太一樣，但是也寫的特別好。
    讀：“眾猴隨后也都進(jìn)去了……何不拜我為王?！眲e的猴子一個(gè)個(gè)搶盆奪灶，而猴王此時(shí)特別冷靜，清醒，還會(huì)引用孔子的話，說明他特別聰明，特別有心眼。（出示課件九）
    齊讀。
    好，你來說說。
    你說得太好了，這只猴子文化水平極高，這正體現(xiàn)了他的王者風(fēng)范，你的勇敢和自信，老師非常贊賞，掌聲送給他。
    在這部經(jīng)典名著里，語言的珍珠隨處可見，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧詈蟮膸追昼娎铮偬暨x你自己認(rèn)為最精彩的語句讀一讀，背一背。
    希望同學(xué)們一生都與經(jīng)典相伴。
    板書設(shè)計(jì)：?????????????????? 猴王出世?????????????????????????
    猴?? ?頑皮可愛
    人??? 敢作敢為
    神??? 神通廣大
    課件一：那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 ? 課件二：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。 ? 課件三：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。 ? 課件四：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。? 課件五：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去，我進(jìn)去！”好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。 ? 課件六：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去吧，我進(jìn)去吧！”? 課件七：石猴喜不自勝，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵呵道：“大造化，大造化！” ? 課件八：眾猴圍住問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水，沒水！” ? 課件九：石猴端坐上面道：“列位呀，人而無信，不知其可?！? ? 課件十：“寫什么”，人人看得見，“怎么寫”，對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密。
    《猴王出世》教案兩課時(shí) 猴王出世教案第一課時(shí)篇八
    這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。
    課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。
    課文按事情發(fā)展的順序，可分為三個(gè)部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。
    第三部分寫群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。
    課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。
    1.認(rèn)識(shí)“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”六個(gè)字。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3.了解課文內(nèi)容，體會(huì)石猴敢作敢為的特點(diǎn)。
    1.這篇略讀課文，內(nèi)容比較淺顯，要放手讓學(xué)生通過自學(xué)讀好課文，理解課文內(nèi)容。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生講講石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，檢查他們對(duì)內(nèi)容的掌握情況。
    2.在學(xué)生基本理解課文內(nèi)容后，可組織學(xué)生分組交流討論不懂的問題。對(duì)于不理解的詞句，可引導(dǎo)學(xué)生通過多讀課文和查字典解決。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。如“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，使學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了，日久天長，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。
    3.課文比較短，語言精練，節(jié)奏感強(qiáng)。要讓學(xué)生充分朗讀。教師還應(yīng)在關(guān)鍵之處加以引導(dǎo)，使學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上，感受祖國文化之燦爛，語言之豐富優(yōu)美。如課文中的“伸頭縮頸”“抓耳撓腮”“大聲叫喊”的動(dòng)作描寫突出了膽小猴子豐富而又復(fù)雜的個(gè)性；“搶盆奪碗”“占灶爭床”“搬”“移”，把眾猴找到了“安身之處”的欣喜若狂的心情和“頑劣”的“猴性”，活生生地展現(xiàn)在讀者的眼前，使讀者有身臨其境之感。
    4.對(duì)于“西游記”故事，學(xué)生大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學(xué)完課文后，可開展語文活動(dòng)，讓學(xué)生把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。在進(jìn)一步體會(huì)孫悟空英雄形象的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生課外讀好書、讀成本的書的興趣。
    5.下面的，供教師備課時(shí)參考。
    名曰：名字叫做。曰，叫做。
    圍圓：文中指仙石的周長，圍一圈的長度。
    靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。
    耍子：玩。
    石碣：石碑。碣，石碑。
    瞑目：閉上眼睛。
    造化：福氣；運(yùn)氣。
    天造地設(shè)：自然形成的。
    序齒：同在一起的人，按年齡長幼來排列順序。
    芝：zhī
    〔靈芝〕見“〔芝蘭〕“芝”和“靈”。蘭”，古書上指兩種香草，喻德行的高尚或友情、環(huán)境的美好等，如“芝芝之室”、“芝芝玉樹”。
    筆畫數(shù)：6；部首：艸
    造句：靈芝是一種珍貴的藥材。
    獐：zhāng
    哺乳動(dòng)物，形狀像鹿，毛較粗，頭上無角，雄的有長牙露出嘴外。皮可制革（亦稱“牙獐”）：獐頭鼠目（形容相貌丑陋而神情狡猾）。
    筆畫數(shù)：14；部首：犭
    造句：在這座山里發(fā)現(xiàn)了獐。
    獼：（獼）mí
    〔獼猴〕哺乳動(dòng)物，猴的一種，上身皮毛灰褐色，腰部以下澄黃色，面部微紅色，尾短，四肢都像人。以野果、野菜等為食物。古亦稱“母猴”、“沐猴”。（獼）
    筆畫數(shù)：11；部首：犭
    造句：這是獼猴的一種。
    禽：qín
    鳥、獸的總稱：五禽戲。特指鳥類：家禽。飛禽走獸。古通“擒”：“不禽二毛?！毙铡?BR>    筆畫數(shù)：12；部首：忄
    造句：很多種珍奇的飛禽走獸已瀕臨滅絕。
    瞑：míng
    〔瞑瞑〕形容昏花迷離。閉眼：瞑目（亦指人死時(shí)心里無牽掛）。死不瞑目。
    筆畫數(shù)：15；部首：目
    造句：看到新中國成立，人民過上當(dāng)家作主的日子，他也瞑目了。
    竅：（竅）qiào
    窟窿，孔洞：七竅（耳、目、口、鼻）。喻事情的關(guān)鍵：訣竅。竅門兒。貫通：竅窕。竅領(lǐng)天地。
    筆畫數(shù)：10；部首：穴
    造句：找到竅門，做起來就容易得多了。
    名曰：名字叫做。曰，叫做。
    圍圓：文中指仙石的周長，圍一圈的長度。
    靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。
    耍子：玩。
    石碣：石碑。碣，石碑。
    瞑目：閉上眼睛。
    造化：福氣；運(yùn)氣。
    天造地設(shè)：自然形成的。
    序齒：同在一起的人，按年齡長幼來排列順序。
    1.認(rèn)識(shí)“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”六個(gè)字。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3.了解課文內(nèi)容，體會(huì)石猴敢作敢為的特點(diǎn)。
    這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。
    課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。
    課文按事情發(fā)展的順序，可分為三個(gè)部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。
    第三部分寫群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。
    課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)
    《猴王出世》教案兩課時(shí) 猴王出世教案第一課時(shí)篇九
    佚名
    一、素質(zhì)教育目標(biāo)
    ㈠知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
    1、學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情的朗讀課文
    2、初步感受古典文學(xué)的語言特點(diǎn)。
    ㈡能力訓(xùn)練點(diǎn)
    繼續(xù)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果。
    ㈢德育滲透點(diǎn)
    理解“石猴”勇敢頑強(qiáng)、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。
    ㈣美育滲透點(diǎn)
    體會(huì)作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
    二、學(xué)法引導(dǎo)
    ㈠教師教法
    導(dǎo)讀法
    ㈡學(xué)生學(xué)法
    自學(xué)討論法
    三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、及解決辦法。
    ㈠重點(diǎn)
    理清事情的前因后果，體會(huì)美猴王勇敢頑強(qiáng)、無私無畏的品質(zhì)。
    ㈡難點(diǎn)
    讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。
    ㈢解決辦法
    通過小組討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。
    四、課時(shí)安排 1課時(shí)
    五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
    多媒體課件及小說《西游記》
    六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
    ㈠教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
    1、從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學(xué)生興趣。
    2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵(lì)他們提出自己的問題。
    3、有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問題，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生理文章的前因后果。
    ㈡學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
    1、自己查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內(nèi)容。
    2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。
    3、通過朗讀，加深對(duì)古典文學(xué)的認(rèn)識(shí)。
    七、教學(xué)步驟?
    ㈠揭示課題
    1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個(gè)人物？（孫悟空）
    2、談?wù)勀銓?duì)孫悟空的了解。
    3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。
    ㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。
    1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
    2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
    ㈢交流自學(xué)情況。
    1、文章講的是一件什么事。
    2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。
    （主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）
    ㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
    ㈤交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。
    ㈥課外閱讀擴(kuò)展
    有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開一個(gè)《西游記》故事會(huì)，看誰講的故事最精彩。
    《猴王出世》教案兩課時(shí) 猴王出世教案第一課時(shí)篇十
    本次三定備課，我心里總是擔(dān)心，總想上好一點(diǎn)，所以名篇不敢上。剛好上到這一篇課文，選了本篇閱讀文章，想上出點(diǎn)什么？本文又不象《景陽岡》“武松打虎”有這一精彩片段，能讓學(xué)生模仿大蟲的動(dòng)作，學(xué)生們興趣黯然，印象深刻。如果要理解孫悟空從石猴-美猴王-齊天大圣-悟空- 行者-斗戰(zhàn)勝佛，即自然人于社會(huì)人的矛盾斗爭，到成為社會(huì)人，以至超越社會(huì)人帶有理性、哲性的感悟這些層次的理解上，也不是一下就能分析得完美的。只好在名著的語言上想做點(diǎn)文章，通過體會(huì)感受語言美來滲透、熏陶讓學(xué)生們留下點(diǎn)印象。
    教材分析：
    教材使這樣課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。全文共分三個(gè)部分：
    第一部分：石猴出世及他的生活情況。
    第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。
    第三部分：群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。
    課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。
    通過以下幾點(diǎn)來解決文章重點(diǎn)的。
    1、放手讓學(xué)生通過自學(xué)，讀通課文，理解課文內(nèi)容。
    2、基本理解課文內(nèi)容后，組織學(xué)生分組交流討論不懂的問題。
    3、給足時(shí)間，讓學(xué)生充分朗讀課文。
    4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。
    在感悟語言上有三個(gè)層次：視覺美；韻律美；意境美。我相信班上學(xué)生的朗讀能力，但也不排除所有同學(xué)的水平是一樣的，在朗讀上出現(xiàn)的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語言的視覺美：利用小黑板，象詩歌一樣抄寫文中句段；再通過與白話文的改寫比較，感受古典語言的韻律美；通過想象去體會(huì)古典語言的意境美。我想通過課文學(xué)習(xí)后讓學(xué)生對(duì)我國古典文化有一些個(gè)人的認(rèn)識(shí)，或是喜愛上古典名著的語言特色，再通過課外的興趣閱讀與習(xí)作實(shí)踐，進(jìn)一步加深學(xué)生學(xué)習(xí)后的印象。體會(huì)古典名著的寫作語言特點(diǎn)：
    1、運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。
    2、將人的特點(diǎn)和猴的特點(diǎn)融為一體。
    從而讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。在本節(jié)課上還有許多的不足之處，還請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
    《猴王出世》教案兩課時(shí) 猴王出世教案第一課時(shí)篇十一
    【教學(xué)目標(biāo)】
    1.能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
    2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3.用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會(huì)石猴勇敢頑皮的性格特點(diǎn)。領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
    【教學(xué)重點(diǎn)】
    了解石猴從出世到成王的經(jīng)歷，感受其形象;品味語言，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。
    【教學(xué)難點(diǎn)】
    課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】
    1.多媒體課件及小說《西游記》。
    2.學(xué)生準(zhǔn)備：查找字典、資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標(biāo)注出不理解的字詞。
    【教學(xué)時(shí)間】
    一課時(shí)
    【教學(xué)流程】
    一、談話導(dǎo)入，板書課題。
    1、出示長篇小說《西游記》，這本書你們看過嗎?大家對(duì)《西游記》故事都不陌生，里面塑造了許許多多不同人物的形象，那么在《西游記》中，你最喜歡誰?能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡的理由嗎?
    2、很多同學(xué)都喜歡神通廣大，能力非凡的孫悟空，那他最初是怎樣的呢?今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇課文《猴王出世》。板書課題。齊讀課題。
    二、了解大意，整體感知猴王形象。
    1、根據(jù)文前“閱讀提示”， 明確問題。
    課件出示：石猴是從哪兒來的?又是怎樣成為猴王的?
    2、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，所以有些句子會(huì)覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
    3、交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。
    (1)學(xué)生用課文中的句子說說石猴是哪里來的。(相機(jī)板書：來歷--仙石迸裂。)
    (2)學(xué)生用自己的話說說石猴是如何成為猴王的?。(板書：成王--跳水尋源。)
    (3)留在你腦海里的是一個(gè)怎樣的猴王?(神奇、活潑、勇敢、無畏、自信……)
    4.小結(jié)過渡。仙石迸裂，化出一個(gè)石猴，往水簾洞一跳，跳出一個(gè)猴王，從這里開始，一個(gè)美猴王的形象，走進(jìn)每一個(gè)人的心里。那么，作者吳承恩先生又是用怎樣的語言，把一個(gè)猴子的形象寫得深入人心呢?讓我們一起走進(jìn)石猴的生活，去發(fā)現(xiàn)，去感受。
    三、品味語言，深入感悟猴王形象。
    (一)學(xué)習(xí)“猴王出世”，感悟語言的“精煉”。
    1、指名讀第一自然段，畫一畫自己喜歡的句子，想想為什么喜歡。
    2、出示：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
    (1)指名讀，你仿佛看到了石猴在干什么?
    (2)讀這段話，讀出猴的快樂和自由
    3.提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點(diǎn)?
    預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生從三方面觀察發(fā)現(xiàn)，
    關(guān)注語言形式--對(duì)聯(lián);排比;精煉。
    關(guān)注語言內(nèi)容--飲食、交友、起居。
    關(guān)注語言節(jié)奏--三個(gè)字(動(dòng)賓結(jié)構(gòu))，短促有力
    4.細(xì)細(xì)品讀這句話中的語言規(guī)律，讀出活力
    5、你讀到了一只怎樣的石猴?寫在句子旁邊，做上批注。
    6、小結(jié)。作者寫的是一只歡快跳躍的猴子，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。或者說，從這樣的語言，我們讀到了一個(gè)活潑可愛、頑皮跳躍的猴子。像這樣內(nèi)容與語言高度統(tǒng)一，這就是經(jīng)典。課文還有哪些這樣經(jīng)典的句子呢?讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，感受語言的魅力。
    (二)研讀“猴子成王”，感受語言的魅力。
    1、快速瀏覽“石猴稱王”的內(nèi)容，請(qǐng)找出自己喜歡的句子，在旁邊寫上批注。
    2、組織交流，引導(dǎo)品悟語言。
    (1)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
    a、石猴跳是怎樣跳進(jìn)水簾洞的?體會(huì)石猴進(jìn)洞動(dòng)作的輕巧。
    b、朗讀體會(huì)。
    (2)那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了;膽小的，一個(gè)個(gè)伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會(huì)兒，也都進(jìn)去了。
    a、讀句子，圈出動(dòng)詞。結(jié)合表演理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。
    b、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)猴子的“膽小”。
    四、總結(jié)提升，整體把握猴王形象。
    1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經(jīng)過，相信大家對(duì)孫悟空有了更深刻的認(rèn)識(shí)。你覺得這是一只怎樣的猴子?用四字詞語說說。(活潑可愛、機(jī)智勇敢，敢作敢為，身手不凡……)
    2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些精彩的故事?(學(xué)生講述《西游記》的故事。)
    3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們?cè)诟杪曋性僖淮胃惺芎锿醯娘L(fēng)采!
    五、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生積累欲望。
    1、《西游記》是我國古代四大名著之一，她的語言非常優(yōu)美。從19世紀(jì)開始，《西游記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛。希望同學(xué)們都能讀到原著，切身感受古典的文化，感受經(jīng)典的魅力，
    2、同學(xué)讀過《西游記》后，我們要召開一個(gè)故事會(huì)，每人準(zhǔn)備好一個(gè)故事，看誰講的故事最精彩。
    板書設(shè)計(jì)：
    猴王出世
    來歷：仙石迸裂--頑皮可愛
    成王：跳水尋源--敢作敢為
    《猴王出世》教案兩課時(shí) 猴王出世教案第一課時(shí)篇十二
    薛瑞萍 網(wǎng)名“看云”，安徽省合肥市第62中學(xué)小學(xué)部語文教師、班主任。
    人生信念：缺乏真誠、理性和趣味的日子是不值得過的。
    職業(yè)觀：愛讀書、愛學(xué)生一樣重要。
    主要著述：《心平氣和的一年級(jí)》《薛瑞萍讀教育理論》《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》《我們班的閱讀日志》《我們二年級(jí)啦》《書聲瑯瑯的三年級(jí)》等。
    經(jīng)典回放
    一、把握總體敘述結(jié)構(gòu)
    師：同學(xué)們好。今天我們說——《猴王出世》！在家讀熟了嗎？你們不讀出味道，我是沒興趣講的！
    生：讀熟了！
    師：問！本文四個(gè)自然段，講了關(guān)于猴王的哪四件事？張旭升你說。
    張旭升：第一件事是花果山上有一塊石頭，那塊石頭……
    師：拜托，我們說的是猴兒，不是蝸牛耶。拜托，你能不能用一句話給我說明白了？
    張旭升：第一件事是花果山上石猴出世。
    師：石猴出世！就行了！第二件？
    嚴(yán)丹妮：石猴跳進(jìn)瀑布，找水的源頭，發(fā)現(xiàn)了水簾洞。
    師：石猴探洞！第三件——江嘉輝。
    江嘉輝：石猴告訴大家水簾洞里的情景，讓大家都搬家進(jìn)去住。
    師：那是一處美不勝收的猴間天堂啊！報(bào)告喜訊！你說第四件事。
    江嘉輝：石猴稱王。
    師：總算有人給我一個(gè)利落的有猴氣的答案了，再想一想，是石猴自稱的王嗎？
    江嘉輝：不是，是大家先說好誰能安全出入就拜誰為王。石猴安全出入了，大家就拜他做了王。
    師：對(duì)。不是自稱，是擁立。擁立為王。你們認(rèn)為石猴該不該做王？為什么？
    生1：該，因?yàn)樗苡赂摇?BR>    生2：他很聰明。
    師：勇敢、聰明，僅僅有這兩條就足夠了嗎？或者說石猴僅僅有這兩條優(yōu)點(diǎn)嗎？
    生3：他給大家?guī)硇腋Ｉ睿?BR>    師：對(duì)！這一條十分十分重要。如果有了足夠勇敢和聰明而沒有一心為大家的好思想（師生一起笑），那他也能做王，不過，那很可能是一個(gè)欺壓大家的暴君、惡王，一個(gè)丑陋的統(tǒng)治者，而不是世世代代為我們所喜愛的——
    生：美猴王！
    二、讀議第一段
    師：熊偉你讀第一段。
    熊 偉：“海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座名山……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！?BR>    師：多么流利。這即是喜歡誦讀《水滸》的美麗成果。估計(jì)你們也知道，我是特意找他讀的，我怕有同學(xué)讀得啃啃巴巴壞了我的情緒，因?yàn)?，關(guān)于這個(gè)猴子，我有一肚子的話要跟你們說！
    電視連續(xù)劇《西游記》，有兩處讓老師我最為動(dòng)心，一處是唐僧與女兒國國王游園的情景。我還記得那歌詞呢：“鴛鴦雙棲蝶雙飛，滿園春色惹人醉。悄悄問圣僧，女兒美不美——女兒，美不美？”在我看來，《西游記》的故事到了師徒聚齊，登程取經(jīng)，就沒有意思了。都是一個(gè)公式下來的，打不過就求助。
    楊默然：而且那些妖怪都是神仙下凡變的。
    師：白骨精就不是?。〈蠖鄶?shù)妖怪都是神仙下凡變的！神仙妖怪打來打去，真沒意思。所以，在我看來，女兒國的故事，是取經(jīng)路上最美麗也最令人遺憾的故事！
    還有一處，就是孫悟空被壓五行山下那段。你們記得當(dāng)時(shí)的歌聲、當(dāng)時(shí)的鏡頭嗎？500年啊，天性最是好動(dòng)的猴子，一時(shí)一刻都坐不住的猴子，生生被寸步難移地壓了500年。我還記得那首歌是郁鈞劍唱的：“五百年桑田滄海，頑石也長滿青苔，長滿青苔。只一顆心兒未死，向往著逍遙自在。哪怕是野火焚燒，哪怕是冰雪覆蓋，依然是志向不改，依然是信念不衰。蹉跎了歲月，激蕩著情懷。為什么，偏有這樣安排！”
    對(duì)孫悟空而言，500年是生不如死啊，我認(rèn)為世界上沒有比這更殘忍的了。你們還記得嗎？孫悟空捶打地面，揪著亂草，無限傷心地看鳥飛在天上，看葉飄在空中，看牧童騎著牛，吹著竹笛，在夕陽映照下慢慢歸去。
    師傅把孫悟空從五行山下救了出來，那是救嗎？不！五行山只是從他的身上換了一個(gè)位置，而且是一個(gè)更可怕的位置，五行山變成了緊箍咒，套在了孫悟空的頭上。十萬八千里的漫漫長途啊，一次又一次念動(dòng)咒語一次又一次痛到生不如死。就這樣，猴性，也就是師傅和佛和玉皇大帝痛恨的野性，在頭痛欲裂中一點(diǎn)一點(diǎn)地消失，終于，當(dāng)取經(jīng)大功告成的時(shí)候，孫悟空也修成了正果，緊箍咒從他頭上自動(dòng)消失——因?yàn)檫@時(shí)候他已經(jīng)徹底脫胎換骨，他將不再頑劣，不再造反，不再做令所有大神害怕的事情，在他成了斗戰(zhàn)勝佛的那一刻，他其實(shí)就死了！看過動(dòng)畫片《寶蓮燈》嗎？記得《寶蓮燈》里沉香求助的情景嗎？面壁而坐，一意念經(jīng)誦佛的，那還是我們心目中大鬧天宮的孫悟空，踢翻煉丹爐的孫悟空，天不怕地不怕的孫悟空嗎？不是，那只是孫悟空的軀殼而已，孫悟空早已在取經(jīng)途中一點(diǎn)一點(diǎn)被殺死了！
    于是我想到你們，想到自己。每一個(gè)孩子，背著書包來上學(xué)的那一天，也就是套上緊箍咒的開始啊，小學(xué)六年，初中三年、高中三年……一次次的表揚(yáng)與懲罰，一次次的考試與評(píng)價(jià)，十九年或者更多年之后，能保持當(dāng)初天真爛漫的還有幾個(gè)？大人也一樣啊，興致勃勃走上工作崗位，若干年后，經(jīng)歷無數(shù)，見聞無數(shù)之后，能保持當(dāng)初激qing的還有幾個(gè)？
    所以在老師看來，《西游記》其實(shí)是一部偉大的悲劇。我們每個(gè)人都是孫悟空，不過不同的是，還有極少數(shù)的頑強(qiáng)者，最終保持了自己的思想獨(dú)立和精神的清潔。
    所以，第一段是我最喜歡的段落，也是最令我傷心的段落?！澳呛镌谏街校瑓s會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群獐鹿為友，獼猿為親夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”多么舒展的文字，多么動(dòng)人的情景。這就是天性啊，這就是猴性！這是石猴短暫的美好童年，這是最終消失的幸福時(shí)光。請(qǐng)你們讀，眼睛看書了——開始！
    （學(xué)生讀）
    師：請(qǐng)讀“那猴在山中”到結(jié)束，讓我聽見石猴的自由自在，再讀！
    （學(xué)生讀）
    師：前面的文字，是石猴的來歷。他是大自然的孩子，他是天地精華的結(jié)晶，請(qǐng)讀出贊美的感覺。
    （學(xué)生讀）
    師：連起來，讀全段。
    （學(xué)生讀）
    二、讀議第二段
    師：方思佩，你讀石猴探洞。
    方思佩：“一朝天氣炎熱，與群猴避暑……花果山福地，水簾洞洞天。”
    （流暢舒展，有情有韻，無一字之誤。）
    師：眾猴興致勃勃找水源，允諾誰能平安出入就拜誰為王，這說明什么？（學(xué)生面面相覷）我換一個(gè)說法，這說明猴子們頑皮好動(dòng)之外，具有什么樣的性格特征？
    生1：好奇心強(qiáng)。
    生2：熱愛真理。
    師：哈，說的好。真理是具體的，對(duì)于猴子而言，確確實(shí)實(shí)明白了水的源頭，就是找到了他們的真理。他們對(duì)于水源的興趣，就是他們對(duì)真理、智慧熱愛的表現(xiàn)。然而，尋求真理和智慧是要付出代價(jià)的！擺在他們面前的是要智慧還是要生命的選擇，在嚴(yán)峻的考驗(yàn)面前，誰跳出來了？
    生：石猴！
    師：告訴我，石猴探洞是否是為了當(dāng)王？
    生：不是，因?yàn)樗芸赡芩赖?，死掉了怎么?dāng)王？我覺得他是猴子中最勇敢的也是對(duì)智慧最有熱情的。
    師：同意！所以，我要說：眾猴的選擇是沒有錯(cuò)的。同學(xué)們啊，追隨勇敢和智慧也是沒有錯(cuò)的！因?yàn)樗麑⒔o你帶來精彩美麗的人生！注意了，眼睛看著第二段，齊讀——開始！
    （學(xué)生讀）
    師：這段文字，我可以分為眾猴探源和石猴探洞兩部分，知道分在哪里嗎？
    生（看一下）：知道。
    師：好！現(xiàn)在讀眾猴探源，讀出熱鬧和急切的情景，讓我聽見到該結(jié)束的地方，你們齊刷刷，戛然而止！
    生：“一朝天氣炎熱，與群猴避暑……我等即拜他為王！”
    師：太好了。請(qǐng)讀石猴探洞，讀出對(duì)石猴、對(duì)水簾洞的贊嘆。
    生：“連呼了三聲……‘花果山福地，水簾洞洞天’?！?BR>    三、讀議第三段
    師：本段前是對(duì)話。我讀引言，你們讀冒號(hào)里的話。注意區(qū)分眾猴和石猴的語氣。（讀）
    師：注意到了嗎？眾猴的話都是問號(hào)，石猴的話多是感嘆號(hào)！崇拜和驚奇，自豪和喜悅，都在這小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里了！再來?。ㄗx）
    師：“真?zhèn)€是我們的安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣。”（“我們”“千百口老小”“我們”讀重音）你們聽出來了嗎，石猴為什么這么高興？僅僅因?yàn)樽约喊踩鰜恚瑢⒆鐾鯁幔??? 生：他為大家找到了一個(gè)家。
    師：這是他冒著生命危險(xiǎn)找到的好去處啊，他首先想到的是——
    生：大家！
    師：為人民服務(wù)！多好的領(lǐng)導(dǎo)啊，他不做王誰做王！讀段落后面石猴的話，注意“石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳”的不厭其煩的點(diǎn)數(shù)里流露出的喜悅。
    （學(xué)生讀）
    四、讀議第四段
    師：一直是你們讀，你們辛苦了，這段我來讀?！氨姾锫牭?，個(gè)個(gè)歡喜……遂稱美猴王?！保▽W(xué)生邊聽邊笑）老師讀得好不好？
    生：好！
    師：想不想試一試？
    生：想！
    師：好，捧書，坐正——開始！
    （學(xué)生讀）
    師：多聰明的石猴，他等大家忙累了才說話，而且這也說明他對(duì)大家很了解——他自己就是一只頑劣的猴子嘛！我們?cè)趺纯催@里的眾猴？
    生：可愛，守信用，說話算數(shù)。
    師：石猴的王位既是靠自己的智慧、勇氣、愛心換得的，也是大家信守諾言的結(jié)果。石猴也好，眾猴也好，聰明勇敢的程度各有不同，但是他們都一樣的光明磊落，對(duì)比人間爭權(quán)奪利，他們是純潔的，也是美麗的，當(dāng)然最美麗的還得數(shù)聰明的、勇敢的、自由的、一心為大家謀福利的——
    生：美猴王。
    教育觀點(diǎn)
    一、實(shí)錄的“實(shí)”
    當(dāng)課堂出現(xiàn)不期而遇的精彩，我會(huì)一下課就將剛剛經(jīng)歷的高峰體驗(yàn)整理成文字——當(dāng)天發(fā)到教育論壇——讓我的學(xué)生網(wǎng)友及其家長網(wǎng)友看見。而這些學(xué)生及家長呢，也習(xí)慣了每天上網(wǎng)遛一趟，看看老師又寫了什么新文章。于是我們的教學(xué)場景，還有我們的班級(jí)故事，都會(huì)在第一時(shí)間經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)，再通過家長與家長、學(xué)生與學(xué)生之間的口耳相傳，成為包括家長在內(nèi)大的“廣義班級(jí)”的班級(jí)新聞。
    長此以往，對(duì)于“廣義班級(jí)”而言，教師文字就有了特殊的凝聚和凈化作用。在我看來，寫作應(yīng)當(dāng)成為教師的基本生存和工作方式。只要你寫，哪怕是流水賬呢，也必定要在頭腦中把教學(xué)和教育事件重演一遍。在這一過程中，你不可能不想“怎樣做更好”。這就是反思。而反思，是教育智慧和教學(xué)機(jī)智的重要源泉。
    一個(gè)問題：是否你的課堂教學(xué)真的就如你自己所記錄的這樣干凈順暢？當(dāng)然不是。實(shí)際情況要亂得多——活潑得多。不僅一問激起眾多搶答，而且教師也是想到哪問到哪，若干問題往往問了又問。家常課嘛，哪有那么嚴(yán)謹(jǐn)縝密？雖然總體過程也是由淺入深，層層推進(jìn)，但教學(xué)實(shí)況無論如何也不是文字呈現(xiàn)的條分縷析；師生原話無論如何也不是實(shí)錄這樣的滴水不漏、文從字順。在現(xiàn)場，好的討論往往熱鬧有如鴨塘。
    所以，這篇實(shí)錄，其實(shí)是記憶自動(dòng)加工潤飾過的課堂教學(xué)紀(jì)要。所以要用“實(shí)名制”，一是為了激勵(lì)孩子，二是為了讓學(xué)生監(jiān)督教師——保證實(shí)錄的真實(shí)性。這里的真實(shí)，不是物理意義上的真實(shí)，而是心理意義上的真實(shí)。幾乎是強(qiáng)迫性和無意識(shí)的——富有文采的心靈，能夠命令大腦圍繞句意，對(duì)原本雜蕪零亂的語言做自動(dòng)加工潤飾。我以為，如果不具備這種自動(dòng)整理潤飾的機(jī)能——大腦就完全不能做語義記憶。對(duì)于教師而言，這種無意說謊的“不真實(shí)”的實(shí)錄，也許更益于個(gè)人的專業(yè)成長。
    二、教師的議論
    再說教師從“女兒國”到“偉大悲劇”的那番侃侃而談——很多人必定以為這是典型的自說自話。其實(shí)，每一個(gè)種著“自家園子”的教師都知道，如果沒有對(duì)面那些熱氣騰騰的渴想的、傾聽的、懂得的耳朵，這樣的滔滔宏論是難以涌現(xiàn)的。真實(shí)的情況乃是：恰是學(xué)生的渴想、傾聽和懂得，激發(fā)了教師的言說和靈感。
    一切富有生機(jī)的教育，都是雙向的。在課堂上，教師如果沒有受到學(xué)生的激活和啟發(fā)，那么教師期待的對(duì)于學(xué)生的激活和啟發(fā)，必是一廂情愿。當(dāng)教師拿自己的見解與孩子做真誠的交流——甚至傾訴，即便有些孩子不太懂得，他們也能從這種傾訴中體會(huì)到教師把自己當(dāng)成大人，當(dāng)成知音的那份尊重——那種需要。這種被尊重被需要的感覺，是難能可貴的。學(xué)生——孩子，一旦擁有了這種感覺，必定將以童年特有的生機(jī)與活力反過來浸潤教師、滋養(yǎng)教師。而今，由于種種顧慮和限制，很少有教師敢于在學(xué)生面前袒露自己了。有一個(gè)封在“教師”盔甲里的教師，就有一個(gè)班的封在“學(xué)生”盔甲里的孩子。包括教師在內(nèi)的班級(jí)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)學(xué)習(xí)和成長的共同體，僵固與隔閡，從來都是學(xué)習(xí)與成長的對(duì)立面。
    當(dāng)然，教師的議論不能脫離學(xué)生的認(rèn)知和感悟水平。需要說明的是，張旭升，這個(gè)語文成績并不太好的男生，當(dāng)時(shí)正讀泰戈?duì)柕摹缎略录?。語文教師的第一任務(wù)是讓學(xué)生成為終身讀者，成為優(yōu)秀讀物的終身消費(fèi)者。在我看來，作為語文教師，當(dāng)班上大多數(shù)的學(xué)生因了他的引導(dǎo)一生一世與好書結(jié)緣的時(shí)候——課堂教學(xué)，人褒人貶——何必掛懷。
    三、分段落重層次
    某日某地，某教研專家的講座課一結(jié)束，下面就議論開了：“語文課不該講分段？這叫什么話？”“感悟就是一切嗎？邏輯思維能力難道就一點(diǎn)都不重要？”“分析概括能力難道不需要培養(yǎng)？”
    我回過頭去，笑著參加議論：“專家意見，姑枉聽之。來到這里，我們有耳可聽，更有腦可以思考?？傊兀愕恼n堂你斟酌。對(duì)于不站課堂的專家的關(guān)于課堂教學(xué)的意見，我們尤其當(dāng)抱審慎的態(tài)度。當(dāng)然，如果他是一位作家或者詩人，那又另當(dāng)別論。為什么？個(gè)人以為，關(guān)于語文教學(xué)的真知灼見，主要來自兩種人：班級(jí)實(shí)踐者和文學(xué)寫作者。因?yàn)樗麄円活^連著具體的兒童的成長，一頭連著鮮活的母語的建構(gòu)。至于研究者的意見，能接受的就接受，不能接受的——姑枉聽之啦?！?BR>    感性是血肉，理性是骨架。不能想象滋潤健壯的肌肉，可以長在枯瘦病弱的骨骼。詩意和思維，感悟和分析，從來都不是分割對(duì)立的。在教學(xué)中，它們應(yīng)當(dāng)水乳交融、陰陽合抱——共同成為滋養(yǎng)和促進(jìn)兒童精神成長的豐潤圓滿的一。
    我們說母語具有母性，根據(jù)就在于此。
    然而，如今的考試不考分段，卻是十分正確的。因?yàn)榭荚噷?duì)于教師來說，是不能違抗的指揮棒。當(dāng)名利乃至生存所系的大棒指向分析和知識(shí)的時(shí)候，我們的語文課堂，就要變成骷髏地和標(biāo)本間了。
    然而教師也需明白，如果你當(dāng)真為考而教，考什么就教什么的時(shí)候——考試也難考得很好。
    好文章其實(shí)在動(dòng)筆之前已經(jīng)預(yù)先睡在作者的潛意識(shí)里了，就像一尊佛安詳?shù)囟俗谡麎K的璞玉之中。作者要做的，就是喚醒文章、呈現(xiàn)文章。就像玉工從璞玉中認(rèn)出佛、請(qǐng)出佛。作者寫作未必是列提綱、分層次的，可是好文章必定是脈絡(luò)清晰，不懼分析的。正如一氣呵成的美文，恰恰最不怕推敲。
    尊重自然段落，劃分意義段——遇到值得背誦的美文，我還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生給自然段落分層次。沒有適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)分析，背誦就會(huì)成為零亂散漫的硬記；提升審美水平的努力，也成了對(duì)于高處的沒有階梯的徒勞的騰躍。
    但是，有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的段落分析試題卻是萬萬不能出現(xiàn)的?！八来鸢浮焙λ廊税?！
    《猴王出世》教案兩課時(shí) 猴王出世教案第一課時(shí)篇十三
    【教學(xué)目標(biāo)】
    1、認(rèn)識(shí)本課“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”6個(gè)生字。
    2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
    3、了解課文內(nèi)容，體會(huì)猴王無畏的性格。
    【教材分析】
    1、教學(xué)內(nèi)容：本課是第三組的第五篇課文，是古典小說《西游記》中的一個(gè)片段，課文敘述了石猴的一段經(jīng)歷。表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。
    2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】錄音機(jī)。
    【課時(shí)安排】1課時(shí)。
    【教學(xué)過程】
    一、興趣導(dǎo)入
    同學(xué)們都喜歡孫悟空，那么你們知道，在最初時(shí)，他是怎樣出世，又是怎樣成為花果山美猴王的嗎？今天就請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)《西游記》第一回中的一個(gè)片段──《猴王出世》。
    二、“閱讀提示”自學(xué)課文
    放課文錄，學(xué)習(xí)有感情的朗讀。
    1、組織交流。
    2、小組內(nèi)交流：猴王是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？可充分的說，相互補(bǔ)充。
    （全班交流。）
    3、有什么不懂的地方？引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)，查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
    4、把自己喜歡的段落讀給同學(xué)和老師聽。
    先說說為什么喜歡，再讀，讀后師生評(píng)議。
    5、學(xué)生讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀好半文半白的句子，讀出猴子的頑劣和石猴的膽大，敢做敢說。
    6、有感情的朗讀全文。
    7、抄寫喜歡的句子或詞語。
    三、課外拓展美猴王如何學(xué)得一身本領(lǐng)、怎么會(huì)跟著唐僧去西天取經(jīng)的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀《西游記》，語文活動(dòng)課中講給大家聽。比一比誰讀得認(rèn)真，誰讀后收獲大。
    四、布置作業(yè)
    1、熟讀課文，進(jìn)一步理解課文。
    2、搜集有關(guān)孫悟空的資料。
    【板書設(shè)計(jì)】
    猴王出世
    猴王出世：生活情況
    山澗源頭：發(fā)現(xiàn)水簾洞
    拜石猴為王
    《猴王出世》教案兩課時(shí) 猴王出世教案第一課時(shí)篇十四
    教材分析：
    《猴王出世》是冀教語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇精讀課文。
    課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、聰明、勇敢的特點(diǎn)。
    課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。
    設(shè)計(jì)理念：
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學(xué)習(xí)祖國語言的典范。教學(xué)中，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積累課文的優(yōu)美語言，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣。
    教學(xué)要求:
    1、正確認(rèn)讀9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字。掌握10個(gè)要求會(huì)寫的生字。
    2、了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過。結(jié)合有關(guān)語句，了解石猴的性格特點(diǎn)。
    3、朗讀課文，感受古代白話文的特點(diǎn)。
    4、激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
    教學(xué)重、難點(diǎn)：
    結(jié)合有關(guān)語句，了解石猴的性格特點(diǎn)，并從中感受古代白話文的語言特點(diǎn)。
    課時(shí)安排：2課時(shí)
    媒體準(zhǔn)備：多媒體課件
    一、導(dǎo)入新課直接出示課題，并談話引入。?同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文《猴王出世》。（板書課題。）你們知道猴王是誰嗎？（孫悟空）你們喜歡孫悟空嗎？為什么？同學(xué)們知道的可真多，你們是從哪里了解到這么多的？（電視劇《西游記》）那你們讀過吳承恩先生的名著《西游記》嗎？今天我們就來一起來感受一下名著的魅力吧!?學(xué)生對(duì)于猴王并不陌生，直接引入課題簡潔、省時(shí)，能更快的把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望調(diào)動(dòng)起來。?二、初讀課文，整體感知。1、出示自學(xué)要求：（1）學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。（2）找出自己讀不懂得詞語、句子，用查字典或聯(lián)系上下文的方法解決。?2、小組內(nèi)檢查自學(xué)情況。???????????????????????3、組長匯報(bào)自學(xué)情況。???4、理清課文的順序，了解故事的主要內(nèi)容。?同學(xué)們，課前我們已經(jīng)初步讀了課文，你覺得這篇課文與我們以前學(xué)過的課文有何不同？（語言上不同，難讀，不好懂）請(qǐng)同學(xué)們按照老師的要求，再次學(xué)習(xí)課文。老師相信這點(diǎn)困難一定難不倒你們，你們一定能做得很好。（出示自學(xué)要求）教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。??????剛才，同學(xué)們學(xué)習(xí)得都特別認(rèn)真！下面讓我們?cè)谛〗M內(nèi)檢查一下自學(xué)的效果吧！以小組為單位讀課文，糾正錯(cuò)誤讀音，然后組內(nèi)交流不懂的詞語和句子，并由組長把發(fā)現(xiàn)的問題整理出來。我們要比一比哪個(gè)小組學(xué)習(xí)得最認(rèn)真，學(xué)習(xí)的效果最好？???????????????????下面，我們請(qǐng)小組長匯報(bào)一下，你們剛才檢查自學(xué)的情況。注意說時(shí)要有條理，把出現(xiàn)的問題說清楚。（為節(jié)省時(shí)間，只請(qǐng)一兩名說即可）?同學(xué)們，課文一共有幾個(gè)自然段？（5個(gè)自然段）課文是按什么順序來寫的？（事情發(fā)展的順序來寫的）投影出示：“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？”圍繞這個(gè)問題，說說課文主要講了一件什么事。先在小組內(nèi)說一說，再全班交流。教師適時(shí)板書：仙石迸裂——? ——尋源稱王?對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，本來讀通課文及理解生詞，都是可以在預(yù)習(xí)時(shí)完成的。但基于這篇課文是學(xué)生首次接觸古代的白話文，難度過大，所以課上在讀通、讀懂課文上要多花一些時(shí)間，多下一些功夫。????這篇課文比較長，如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決，會(huì)大大降低檢查的覆蓋面，也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。因此我把這些內(nèi)容都放在小學(xué)組內(nèi)完成，由小組長負(fù)責(zé)。這樣，才能使全班學(xué)生一齊動(dòng)起來，提高了學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和主動(dòng)解決問題的能力。而且在充分放權(quán)的過程中，使小組長的組織能力得到了鍛煉提高。?這一環(huán)節(jié)，既可以使教師全面掌握學(xué)生的自學(xué)情況又可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。此環(huán)節(jié)在于使學(xué)生整體了解和把握課文的主要內(nèi)容，同時(shí)鍛煉學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于《西游記》是十分熟悉的，因此讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容并不難，估計(jì)大多數(shù)學(xué)生都能說出。???三、精讀分析默讀課文并思考：石猴是只怎樣的猴子？從文中找出相關(guān)語句，可簡單寫上自己的批注。小組內(nèi)討論，全班交流。?過渡：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個(gè)猴王，吳承恩是怎樣寫的呢？讓我們?cè)賮砜纯葱≌f。出示問題：默讀課文并思考：這是一只怎樣的猴子？從文中找出依據(jù)并說明，可適當(dāng)寫批注、圈點(diǎn)，留下讀書的痕跡。學(xué)生自學(xué)后在小組內(nèi)討論，最后全班交流。預(yù)設(shè)：1、結(jié)合第一自然段，說說石猴出世很神奇。品味語言：讀第一自然段，從第一自然段的語言描寫中體會(huì)石猴出世的神奇。2、結(jié)合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快樂，也從中感悟出石猴很愛交朋友。品味語言：投影出示第二自然段的相關(guān)內(nèi)容?！澳鞘镌谏街行凶咛S，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！保?）讀一讀此句，你仿佛看到了一只怎樣的猴子？學(xué)生加上自己的想象說一說。（2）高聲朗讀此句，試著讀出石猴的快樂、自由。指名讀。（3）把目光聚焦在語言文字上，你發(fā)現(xiàn)這句話有何特點(diǎn)？（排比句）（4）品味語言，再讀此句，注意讀出節(jié)奏和韻味。（5）你讀到一只怎樣的石猴？寫在句旁，做閱讀批注。（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）（6）小結(jié)：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴。語言和內(nèi)容高度融合，就叫經(jīng)典。3、結(jié)合第三自然段，體會(huì)石猴勇敢，勇于承擔(dān)責(zé)任。品味語言：投影出示：“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去，我進(jìn)去！’”（1）讀此句，你讀懂了什么？（這只猴很勇敢，不怕危險(xiǎn)）（2）體會(huì)情感，再次讀句，指名讀。4、結(jié)合第四自然段，體會(huì)石猴動(dòng)作敏捷及不自私，樂于與他人分享的特點(diǎn)。品味語言：石猴是怎樣跳入洞中的？投影出示：“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中?！保?）找出此句中的動(dòng)詞：瞑、蹲、縱、跳。（2）從這些詞中，你體會(huì)到了什么？（石猴動(dòng)作十分敏捷，本領(lǐng)過人）石猴跳入洞中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？出示：石猴笑道：“……也省得受老天之氣?！敝该x。用一個(gè)詞來概括，真可以說是……（天造地設(shè)）。從這一段的描寫中，你體會(huì)出了石猴怎樣的特點(diǎn)？（不自私，樂于與他人分享）?5、結(jié)合第五自然段，體會(huì)石猴聰明，有大將之風(fēng)。眾猴進(jìn)入水簾洞后是怎樣的表現(xiàn)？?投影出示：“跳過橋頭，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭床，再無一個(gè)寧時(shí)，只搬得力倦神疲方止?！保?）讀此句，你仿佛看到了什么？學(xué)生讀句后，加上想象說一說。（2）再次讀此句，品味語言，讀出韻味，體會(huì)古代白話文語言的概括性。眾猴猴性大發(fā)，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后，可此時(shí)的石猴卻相當(dāng)清醒，石猴是怎樣說的呢？投影出示：“石猴坐上面道……何不拜我為王？”從這里我們可以看出什么？（石猴的聰慧、機(jī)敏。他不僅有過人的勇氣與本領(lǐng)，還很有心計(jì)，天生就是做首領(lǐng)的材料。）的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢？讓我們?cè)賮碜x讀這最后幾句話。齊讀：“眾猴聽說，即拱伏無違……遂稱美猴王。”理解“拱伏無違”，從這個(gè)詞你體會(huì)到什么？（眾猴對(duì)于石猴都很佩服，真心服從）???語文課文的學(xué)習(xí)不在于問題提得多，概括面廣，而應(yīng)簡化課堂的教學(xué)步驟，給學(xué)生留有空間，讓學(xué)生有時(shí)間讀書、思考、探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此在“精讀分析”環(huán)節(jié)，我只設(shè)定了一個(gè)問題，而用這一個(gè)問題帶動(dòng)起學(xué)生對(duì)整篇課文的學(xué)習(xí)。??學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)語句，在讀中感悟古代白話文語言的特點(diǎn)，體會(huì)名著的語言魅力。?????????????????????????在交流過程中，要引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)內(nèi)容，做到“潤物無痕”，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，而不是被老師“牽著鼻子走”。??????????????此句也是名著中極為經(jīng)典的語句之一，充分體現(xiàn)出了猴子好玩耍的特點(diǎn)，是學(xué)生感悟名著語言的好機(jī)會(huì)。?四、拓展延伸，激發(fā)興趣?1、同學(xué)們，學(xué)習(xí)了課文，你覺得你對(duì)孫悟空的了解加深了嗎？這是誰得功勞？你覺得名著與影視劇的區(qū)別在哪？2、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些？（官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過火焰山……）是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎么表達(dá)的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會(huì)樂在其中有所獲。?此問題與引入時(shí)“你為什么喜歡孫悟空？”相照應(yīng)，在前后對(duì)比中，更能體會(huì)出名著的魅力是影視劇所不能替代的，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望。五、課堂作業(yè)1、把本課中你喜歡的語句積累到“采蜜集”上。2、課下讀一讀經(jīng)，《西游記》原著中的其它故事，為《西游記》故事會(huì)作準(zhǔn)備。?作業(yè)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)與拓展延伸的不同層次，又體現(xiàn)了語言積累與能力培養(yǎng)的不同要求，同時(shí)能滿足各個(gè)層面學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求。
    27、猴王出世?出世神奇??? 勇敢???????????????? ? 仙石迸裂——?? 自由快樂??? 無私?? ——尋源稱王?身手不凡??? 聰明……板書的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程改革中以學(xué)生為主體的課程理念，不是傳統(tǒng)的形式板書，依學(xué)生的課堂表現(xiàn)相機(jī)形成，充分展現(xiàn)語文課堂的自由與活力。
    《猴王出世》教案兩課時(shí) 猴王出世教案第一課時(shí)篇十五
    教學(xué)目標(biāo)：
    知識(shí)與技能
    1.正確認(rèn)讀8個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字。
    2.能流利、有感情地朗讀課文。
    3.初步感受古代白話文的特點(diǎn)，體會(huì)中國古典四大名著之一《西游記》的語言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
    過程與方法
    用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，結(jié)合有關(guān)語句，了解石猴的性格特點(diǎn)。
    情感、態(tài)度與價(jià)值觀
    1.體會(huì)石猴“勇敢頑強(qiáng)、無私無畏”的性格特點(diǎn)。
    2.領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。
    教學(xué)重點(diǎn)：
    了解石猴從出世的經(jīng)歷，感受其形象;品讀語言，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。
    教學(xué)難點(diǎn)：
    課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
    教學(xué)準(zhǔn)備：
    教師準(zhǔn)備
    多媒體課件。
    學(xué)生準(zhǔn)備
    查找字典、資料，自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標(biāo)注出實(shí)在不理解的字詞。
    教學(xué)時(shí)間：
    一課時(shí)
    教學(xué)過程：
    一、精彩引入，揭示課題
    1、播放《西游記》的片頭曲。學(xué)生邊聽邊跟著唱。
    2、師：這首歌是那部動(dòng)畫片的片頭曲?(生答：《西游記》)你們最喜歡《西游記》里的誰?你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?
    3、過渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的?現(xiàn)在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學(xué)習(xí)第一回中的一個(gè)小故事──猴王出世(板書課題，指導(dǎo)“猴”字書寫)。齊讀課題。
    二、初讀課文，整體感知。
    1.請(qǐng)看大屏幕，(出示問題)誰能讀一下?(指名讀)
    ①石猴是從哪兒來的?
    ②他是怎樣成為猴王的?
    2.下面就請(qǐng)大家?guī)е@兩個(gè)問題，快速瀏覽課文，在關(guān)鍵處畫上標(biāo)記。(生讀課文)
    3.都讀完了嗎?(讀完了)好，我們來看第一個(gè)問題：石猴是從哪兒來的?誰能用文中的話來告訴大家?(生回答，讀第一自然段)
    4.是的，簡單地說，這個(gè)石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他是怎樣成為猴王的呢?誰能用自己的話簡單地說一說?(生說)
    5.石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當(dāng)王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說)
    6.師小結(jié)、過渡：一蹦，蹦出一個(gè)石猴;一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢?下面，我們就再次走進(jìn)課文，去感受一下。
    三、細(xì)讀語言，深入感悟猴王形象，感受經(jīng)典魅力。
    (一)細(xì)讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點(diǎn)。
    師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個(gè)猴王。吳承恩是怎樣寫的呢?經(jīng)典的魅力究竟體現(xiàn)在哪里呢?這節(jié)課老師就帶領(lǐng)大家一起來走進(jìn)文本，領(lǐng)略其中的奧妙。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀第一、二自然段。
    (生自由讀)
    1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動(dòng)?
    預(yù)設(shè)
    生：采山花，覓樹果……
    師：有同感的舉手，一起來讀讀。
    出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。
    (1)讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面?
    預(yù)設(shè)
    生：看到石猴活蹦亂跳
    生：在采果子
    生：左走走，右走走……
    (2)從這樣的畫面中，你感受到了什么?
    (生答)感受到石猴的快樂和自由，玩皮可愛。(板書：玩皮可愛)
    2.師：讀著這段文字，石猴的快樂自由同學(xué)們都體會(huì)到了，那么，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢?讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運(yùn)用的語言有什么秘密……。(生自由讀)
    3.交流，師生共同品讀這句話中的語言規(guī)律。
    預(yù)設(shè)
    師：你們發(fā)現(xiàn)作者寫法上的什么特點(diǎn)了?
    生：用了排比的修辭手法
    師：哪些句子用了排比的修辭?你能讀給大家聽嗎?
    (生讀)
    師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。
    (出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果)
    師：這樣的句子就是排比句，你發(fā)現(xiàn)了排比句的什么特點(diǎn)?
    生：每一句字?jǐn)?shù)相同
    師：從每一個(gè)小短句所寫的內(nèi)容來看呢?(都在寫它的食物)簡單說這四句就是在寫一個(gè)“食”字，內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的。再看看句子的結(jié)構(gòu)是不是相同的?(都是一個(gè)動(dòng)詞后邊跟著動(dòng)作的對(duì)象。)
    師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點(diǎn)?
    (出示句子：“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”引導(dǎo)學(xué)生自己分析。)
    師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時(shí)候用心體會(huì)：應(yīng)用排比修辭的句子讀起來有什么特點(diǎn)?
    (生讀)
    師：大家有什么發(fā)現(xiàn)?
    生：讀起來很有節(jié)奏
    生：讀起來順口
    師：對(duì)，這就是排比句的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂门疟?，讀起來節(jié)奏鮮明，朗朗上口，而且，讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現(xiàn)在大家面前嗎?
    (指導(dǎo)學(xué)生讀這兩組排比句)
    師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)現(xiàn)了什么?
    (出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)
    (生讀)
    師：大家都讀過古詩，老師考考大家對(duì)“對(duì)子”的本領(lǐng)。夜對(duì)──
    生：朝
    師：宿對(duì)──
    生：游……
    師：這讓你想起了我們學(xué)過的什么?(對(duì)聯(lián))對(duì)了，這句話運(yùn)用了對(duì)偶句式，作者用這個(gè)句子在交待石猴生活中的什么?(住)誰來讀讀這兩句?
    (生讀)
    師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最后這兩句跟前面的內(nèi)容有什么關(guān)系?(總結(jié))
    師：先分著講石猴生活中一些具體的情況，再進(jìn)行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細(xì)節(jié)性的畫面，又有對(duì)石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙?我們的寫作中有時(shí)候?qū)懭宋铮蛘邔憟雒娑伎梢越梃b這種寫法。
    4.合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。
    師：誰能連起來讀讀這一段話?
    (生讀)
    師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面
    (生接讀)
    5.在句子旁邊，做閱讀批注。
    師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢?在這里寫下批注。
    (生寫批注)
    師：自己寫自己的，我來了解一下。
    師：老師也寫了，(板書：勇敢無畏)，就是這樣的語言，讓我們讀到一只逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內(nèi)容高度融合，這就叫做經(jīng)典。
    (二)細(xì)讀描寫“石猴成王”的語句
    1.(出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成為猴王的?用我們剛才學(xué)到的方法品讀3—5自然段，尤其要關(guān)注描寫人物語言、動(dòng)作的語句。在你認(rèn)為寫得出色的語句旁做上批注。(學(xué)生自學(xué))
    2.同桌合作交流，教師巡視指導(dǎo)。
    3.全班交流，對(duì)比品讀。
    師：我看同學(xué)們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。
    預(yù)設(shè)
    生：“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴”用“跳”字，把石猴的動(dòng)作寫得十分生動(dòng)。
    師：誰也劃了這一段?我們一起來讀讀。
    師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀?
    生：“我進(jìn)去，我進(jìn)去!”
    師：可以看出什么?
    生：很自信。
    師：換一下，變成“我進(jìn)去吧?！?BR>    生：感覺到強(qiáng)人所迫。
    生：猶豫不決。
    生：被逼進(jìn)去的。
    師：再讀課文中的句子。
    (生讀)
    師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個(gè)字。
    師：還有哪里?再讀讀。
    生：“大造化，大造化”
    師：什么意思?
    生：運(yùn)氣。
    師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢?
    (生齊讀)
    師：還有哪里?
    生：沒水，沒水
    師：建議加上動(dòng)作。
    (生加動(dòng)作讀)
    (生加動(dòng)作，齊讀)
    4.結(jié)合“石猴成王”這一部分的品讀寫批注。
    師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢?把批注寫到邊上。
    生：有勇氣，毛遂自薦。
    生：大膽。
    生：勇敢，為大家著想。
    師：老師也寫了，(板書：神異出眾)我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個(gè)人。走進(jìn)《西游記》，你會(huì)感覺到他是一個(gè)神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。
    四、復(fù)述課文，感悟?qū)懛?BR>    1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
    2.比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處?感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂。
    五、置留作業(yè)，鼓勵(lì)閱讀名著
    1.有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。
    2.通過本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)們接觸到了四大名著，有興趣的同學(xué)可以讀一讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學(xué)們有一個(gè)好的讀書習(xí)慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。
    板書設(shè)計(jì)：
    猴王出世
    猴　頑皮可愛
    人　勇敢無畏
    神　神異出眾
    《猴王出世》教案兩課時(shí) 猴王出世教案第一課時(shí)篇十六
    一、說教材
    《猴王出世》是人教版義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第七冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。
    根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，本組課文的教學(xué)重點(diǎn)要指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達(dá)到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。作為略讀課文的近代白話文小說《猴王出世》，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。在讀懂課文“寫什么”的同時(shí)，體會(huì)作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加略讀能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生抓住語言文字，品出經(jīng)典的魅力，真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
    語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國言語，豐富語言的積累。培養(yǎng)語感及發(fā)展思維?！备鶕?jù)課標(biāo)的要求、本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是“理解課文主要內(nèi)容，感受人物形象”，和本班學(xué)生實(shí)際，本課計(jì)劃用一課時(shí)完成，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
    1、知識(shí)與技能：
    （1）了解課文內(nèi)容，感悟“石猴”勇敢頑強(qiáng)、無私無畏的個(gè)性特點(diǎn)? 。
    （2）體會(huì)石猴的性格特點(diǎn)，感受其形象。
    （3）理解生僻的字詞，能快速瀏覽課文及流利有感情地朗讀課文。
    2、過程與方法：
    通過指導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納本單元其他課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
    初步感受古典文學(xué)的語言特點(diǎn)，體會(huì)中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
    教學(xué)重難點(diǎn)：由于這是一篇略讀課文，根據(jù)課標(biāo)對(duì)高段年級(jí)略讀課文的要求及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我把感受其形象，品味語言，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣作為本節(jié)課的重點(diǎn)。讀懂課文作為學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)。
    二、說教法
    學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中，應(yīng)還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而讓他們?cè)谧灾鞣e極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和生成。所以我采用了“學(xué)——議——悟”的教學(xué)模式，所謂“學(xué)”就是自學(xué)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自讀自悟、自主學(xué)習(xí)；“議”就是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，通過讀課文提出問題，并盡可能自己解決疑問，讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐——?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手，獲得新知；“悟”就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字感悟。
    為了幫助學(xué)生更好地理解課文，我設(shè)計(jì)采用多媒體輔助教學(xué)。通過讓學(xué)生看《石猴出世》的視頻，聽唱《白龍馬》等 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和活躍課堂氣氛，
    三、說學(xué)法
    因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、演一演等學(xué)習(xí)方法，去理解課文。（自學(xué)討論法）
    四、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)說明
    在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，怎樣把“長課短講、短課精講”教學(xué)理念運(yùn)用到課堂上，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有效地融合在一起，是我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)確定的設(shè)計(jì)目標(biāo)。依據(jù)這個(gè)思路，我的設(shè)計(jì)意圖如下：
    （一）新課導(dǎo)入：
    1、 昨天，我們認(rèn)識(shí)了四大名著之一《水滸傳》中的英雄人物，作者通過抓住人物動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)的描寫，將一個(gè)武藝超群，豪爽大膽的武松栩栩如生的呈現(xiàn)在我們面前。今天我們來認(rèn)識(shí)一下《西游記》人物----美猴王孫悟空。
    2、說到孫悟空，同學(xué)們各個(gè)神采飛揚(yáng)，看來你們很喜歡孫悟空，能給大家講一講你心目中的孫悟空是什么樣子？
    設(shè)計(jì)意圖：對(duì)前文的總結(jié)，就是為學(xué)習(xí)本文埋下伏筆。這就是溫故而知新。
    （二）板書課題，審題：
    設(shè)計(jì)意圖：一是讓學(xué)生區(qū)別“猴”與“候”將可能出現(xiàn)的錯(cuò)別字扼殺在萌芽狀態(tài)。二是找出中心詞，就是在潛移默化的訓(xùn)練學(xué)生審題的能力，使學(xué)生在寫作時(shí)找準(zhǔn)中心，避免出現(xiàn)脫題、偏題現(xiàn)象。
    （三）回顧、歸納學(xué)習(xí)方法：
    1、這是篇略讀課文，同學(xué)們可以根據(jù)前面學(xué)過的幾篇課文的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)課文，你能說一說你打算用什么方法去學(xué)習(xí)本課？
    2、師生交流，理清順序。
    讀通課文（查看書中的注釋、聯(lián)系上下文，使用工具書--查字典）-----明確學(xué)習(xí)目標(biāo)-----帶問題學(xué)問（主要寫什么？石猴從哪來？怎樣成王？）
    預(yù)設(shè)：
    ★默讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫下來或同學(xué)交流、問老師。
    ★通過查看書中的注釋、聯(lián)系上下文，使用工具書（查字典）等方式解決生僻的字詞。
    ★根據(jù)閱讀提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    ★通過快速瀏覽、默讀、勾畫、同學(xué)交流等方式，帶問題自學(xué)課文。
    設(shè)計(jì)說明：根據(jù)前幾節(jié)課的鋪墊及對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析，設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)。意在潛移默化、由淺入深的指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
    在這里我沒有急著進(jìn)入課文 ，是想學(xué)習(xí)語文就是為了運(yùn)用語言，一方面是要讓學(xué)生感受語言文字的魅力，另一方面就是讓學(xué)生通過掌握的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)怎樣運(yùn)用語言。因此，在教學(xué)略讀課文時(shí)，我注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁。
    （四）運(yùn)用方法，自讀課文 ，完成第一環(huán)節(jié)任務(wù)---讀通課文。
    1、默讀自學(xué)。勾畫圈點(diǎn)，查看書中的注釋、聯(lián)系上下文，使用工具書--查字典解決疑難。
    2、反饋：那些字詞不易理解或容易讀錯(cuò)字音、寫錯(cuò)字形你想提醒同學(xué)們注意？
    有哪些地方讀不懂？
    設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)需要合作，但更重要的是培養(yǎng)孩子靜心讀書的好習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)要變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考。
    （五）明確目標(biāo)，合作交流。
    1、出示目標(biāo)，提出要求。
    ★快速瀏覽課文，想一想課文主要講了一件什么事？
    ★速讀課文，思考交流：石猴從哪來？又是怎樣成為美猴王的？
    ★合作讀文，了解了孫悟空有石猴變成猴王的過程，說一說猴王孫悟空給你留下了怎樣的印象？從那看出來？
    2、依據(jù)目標(biāo)，合作討論，整體感知。
    3、匯報(bào)交流，教師點(diǎn)撥，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
    4、視頻欣賞，加深理解。
    設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)這一部分內(nèi)容時(shí)我從學(xué)生的發(fā)展方面進(jìn)行考慮，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用和教師的引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)良好的情境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。
    真正把學(xué)生放在主體地位，給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間，利用不同方式的讀，提高學(xué)生的朗讀能力。在分析人物形象時(shí)，我通過設(shè)置情境、合作、體驗(yàn)、觀看相關(guān)視頻的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過切身體會(huì)感知猴子的特點(diǎn)。
    （六）品讀課文，感受古典語言的魅力。
    1、作者抓住了那些描寫方法，寫出了猴王的性格特點(diǎn)。
    2、再讀課文，把你喜歡的句子或你認(rèn)為寫得美的句子，細(xì)細(xì)讀一讀，去感受古典語言的魅力。
    3、帶上你的感悟，把句子讀給大家聽。
    設(shè)計(jì)意圖：抓重點(diǎn)句子，在精讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟名著語言之精妙。（如：感悟花果山的天造地設(shè)、感悟石猴出世的非比尋常等）這樣既解決了課文中的難點(diǎn)，又能達(dá)到長課文短講的目的。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，使語文為更加濃厚。
    （七）回顧梳理，整理思路，統(tǒng)觀全文。
    1、課文按怎樣的順序?qū)懙模?BR>    板書：石猴出世-----石猴探洞------報(bào)告喜訊-----石猴稱王
    （八）拓展延伸：
    1、你還知道西游記中的那些故事？
    2、聽唱《白龍馬》
    3、作業(yè)：閱讀《西游記》
    設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生說說原著中的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也非常自然地滲透了課外閱讀的指導(dǎo)。從而讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。
    總之，在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上，我根據(jù)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用“讀、議、悟”點(diǎn)撥與自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，突破重難點(diǎn)，使教學(xué)既能落實(shí)“長課短講”的教學(xué)理念，又能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。讓趣味貫穿課堂始終，把學(xué)生的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，真正提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。
    《猴王出世》教案兩課時(shí) 猴王出世教案第一課時(shí)篇十七
    一、下面的句子換成現(xiàn)在的說法應(yīng)該怎樣說？
    1、國近大海，海中有一座名山，喚為花果山。
    2、蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。
    3、夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
    4、我們今日趕閑無事，順澗邊往上溜頭尋看源流，耍子去耶！”
    5、里面且是寬闊，容得千百口老小。
    二、把下列文言詞語換成現(xiàn)代詞語。
    1、真是一個(gè)好所在。（??? ?? ）
    2、橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)。（??? ?? ）
    3、復(fù)瞑目蹲身。（?? ??? ）
    4、何不拜我為王？（ ????? ）
    三、按課文內(nèi)容填空。
    1、那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，（??? ）草木，（??? ）澗泉，（??? ）山花，（??? ）樹果；與狼蟲為（??? ），虎豹為（??? ），獐鹿為（??? ），獼猿為（??? ）；（?????? ）石崖之下，（?????? ）峰洞之中。
    2、“列位呵，‘人而無信，不知其可?！銈儾耪f有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”這段話是?????????? 對(duì)?????????? 說的，表現(xiàn)了人物??????????????? 的特點(diǎn)。
    3、本文選自我國古代杰出的長篇神話小說《???????? 》，作者是（）代的（???? ）。小說主要講述了（?????????????? ）的故事，主要人物有（?????????????????????? ）等。你最喜歡的人物是（??????? ），原因是他（　???????????????? ?。?BR>    四、談感想
    1、你認(rèn)為石猴能成為美猴王的原因是什么？如果給你機(jī)會(huì)，你是樂意做美猴王還是只做眾猴中的一員，為什么？
    答案：四1、聰明、機(jī)敏、爽朗、坦率、有心計(jì)，是天生做首領(lǐng)的材料。
    猴王出世練習(xí)設(shè)計(jì)
    1. 把下面兩個(gè)片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號(hào)畫出描寫動(dòng)作的詞語，體會(huì)這樣寫的好處。
    （1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
    （2）那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了；膽小的，一個(gè)個(gè)神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會(huì)；也都進(jìn)去了。跳過橋頭，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個(gè)寧時(shí)，只搬得力倦神疲方止。
    2、你認(rèn)為石猴能成為美猴王的原因是什么？如果給你機(jī)會(huì)，你是樂意做美猴王還是只做眾猴中的一員，請(qǐng)暢談你的想法。
    《猴王出世》教案兩課時(shí) 猴王出世教案第一課時(shí)篇十八
    很簡單的教學(xué)思路——課文怎么寫的，就怎么順著往下讀，讀到精彩處，停住，反復(fù)讀，反復(fù)體會(huì)，問幾個(gè)問題，師生共同討論商議，如此而已。
    沒有多媒體課件演示，沒有設(shè)計(jì)精美的板書，沒有上網(wǎng)搜集的資料，沒有與課文配套的圖片，連幻燈片、小黑板都沒有，甚至當(dāng)引用到電視連續(xù)劇《西游記》中一首插曲的時(shí)候，我想總可以用上錄音機(jī)吧，結(jié)果也沒用。就是一支粉筆，一本書，一張嘴而已。
    然而，我要說，真的精彩不已。
    一、不厭其煩來回讀
    整節(jié)課言論滔滔，笑聲不絕，書聲朗朗，掌聲時(shí)起。難忘那幾次精彩的朗讀指導(dǎo)——
    （一）
    “那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親，夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
    這段話寫得真好。于是看云開始一遍遍地說：
    “你們注意到了嗎？這幾句先是三個(gè)字，三個(gè)字，三個(gè)字，三個(gè)字，然后四個(gè)字，四個(gè)字，四個(gè)字，四個(gè)字，最后五個(gè)字，五個(gè)字?！陛o以手勢，“讀的時(shí)候笑起來，先快一點(diǎn)，然后慢一點(diǎn)，最后慢下去，讀得舒緩，放開來，讀出猴性?！?BR>    學(xué)生練讀后，看云說：“我發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)讀的時(shí)候一臉嚴(yán)肅，課間十分鐘你們?cè)诓賵錾鲜沁@樣的嗎？玩的時(shí)候是這樣的嗎？繃著一張革命的臉？”
    學(xué)生“嘩”地笑了，再讀，指名讀，一個(gè)比一個(gè)讀得好。
    “在體育里有一個(gè)項(xiàng)目，馬術(shù)里叫‘盛裝舞步’，騎手騎在馬的背上，按著音樂的節(jié)拍，有節(jié)奏地往前走?！翱吹竭@里我?guī)缀跞滩蛔∫f：“對(duì)呀，這就叫按綹而行！” “讀書也是這樣，掌握住你的節(jié)奏，控制住，聲音不要太強(qiáng)，不要太大，特別是最后，‘夜宿石崖之下，朝游峰洞之中’，多幸福啊，也不要上學(xué)，也不要讀書，自由自在，如果可能的話，我們也去做一只猴子?！?BR>    于是，孩子們帶著笑，又開始齊讀這段話：“那猴在山中——”
    看云一下子打斷：“‘那猴在山中’，就像你們?cè)诓賵錾弦粯拥模⒁膺@個(gè)“山”字，那山對(duì)它意味著什么，那不是十萬八千里的取經(jīng)，那是它的自由王國啊。接著讀——”
    這一回，孩子們是真的懂了，一個(gè)“山”字綿軟了不少，柔情了不少，于是一幅畫面在我眼前浮現(xiàn)，一定也在孩子們眼前浮現(xiàn)——那石猴，在山中是如何的自由自在，無拘無束，如何的快活逍遙，令人神往……
    （二）
    “碣上有一行楷書大字，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天?！?BR>    師：告訴我，你讀的時(shí)候是一種什么感覺？
    生：激動(dòng)，高興。師：如果是一個(gè)旁觀者，你有什么感覺？
    生：我充滿了向往。
    師：好，請(qǐng)你讀出那種向往，那種贊嘆。
    ……
    師：試一試，用一種流行歌曲里的唱法，叫做呼吸發(fā)聲法，就讀這句后面的十個(gè)字。
    生紛紛舉手。
    師：老師看見你了，不過老師也有表現(xiàn)欲哦，讓老師讀一讀，不要覺得肉麻哦。
    師：你笑了，覺得我讀得肉麻了嗎？
    生：不是，是聽到妙處了。
    師笑：謝謝你的夸獎(jiǎng)哦。
    生笑。
    “花果山福地，水簾洞洞天”，多美的世界，多么幸福的一群猴子，就在這樣的反復(fù)讀中，一切無須再說，誰都能領(lǐng)略到其中的“妙處”。
    （三）
    “橋邊有花有樹，乃是一座石房，房內(nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石桌、石床。”
    請(qǐng)了兩位學(xué)生讀這一句，都不太令人滿意。于是看云說：“這樣吧，你們能不能舉出你最喜歡、最得意的一樣玩具？”
    按照我們的料想，這應(yīng)該是一個(gè)很好回答的問題。誰知意外的事情發(fā)生了——全班那么多孩子，竟無一人舉手，剛才發(fā)言非常踴躍的幾個(gè)學(xué)生竟在下面小聲嘀咕：“我早就不玩玩具了。”“我們沒有玩具?！?BR>    “不會(huì)吧？你好悲慘哦，這么早就結(jié)束了自己的童年?！笨丛埔廊荒菢訌娜荨Ｕ勑﹂g，幾個(gè)孩子舉起了手，連說帶比劃，介紹了自己喜愛的玩具。
    “你剛才說的時(shí)候手也比劃，為什么這樣？”看云笑盈盈地問。
    “因?yàn)槲姨貏e喜歡它?！?BR>    有人舉手代說了：“他為自己有這么一個(gè)玩具覺得自豪?！?BR>    “是啊，特別自豪，特別驕傲！那么石猴在點(diǎn)數(shù)這些他以生命為代價(jià)找到的家當(dāng)時(shí)，他會(huì)怎么說？再讀?！?BR>    水到渠成，朗讀迅速到位。這應(yīng)該不是事先設(shè)計(jì)好的引導(dǎo)之法，急中生智，自然無痕，令人敬服。
    二、獨(dú)辟蹊徑巧妙問
    說這堂課沒有設(shè)計(jì)，不注重技術(shù)上的展示，并不代表它就平淡無味，平鋪直敘。恰恰相反，在領(lǐng)著學(xué)生一路行走的過程中，看云看似隨意地拋出的幾個(gè)問題，成了這堂課的亮點(diǎn)，于是引發(fā)若干高潮，將對(duì)猴王的認(rèn)識(shí)引向深入，讓學(xué)生的思考具備了相當(dāng)?shù)纳疃取?BR>    1、在學(xué)完課文第一部分即一、二自然段后，看云說：“從小到大，《西游記》我讀了四遍，總的來說它是一部快樂的書?；貞浤憧催^的情節(jié)，有沒有讓你覺得傷心的地方？”
    學(xué)生爭先恐后發(fā)言，有的說三打白骨精那個(gè)故事里，孫悟空接連打退三次妖精，師傅卻誤以為他連傷三條人命，硬要趕他走時(shí)，他傷心；有的說唐僧念緊箍咒，孫悟空疼得滿地打滾時(shí)，他傷心；有的說天兵天將在花果山打死打傷許多猴兒時(shí)，他傷心……看云繼續(xù)追問：“還有讓你覺得傷心的地方嗎？我就不信找不到一個(gè)和我有相同感觸的?！?BR>    一個(gè)女孩發(fā)言說：“我覺得讓我傷心的地方是，孫悟空被壓在……”看云激動(dòng)地接了上去：“當(dāng)他被壓在五行山下時(shí)是嗎？我要抱抱你！可找到我的知己了！”于是引出第二問——
    2、“對(duì)于猴子來說，好動(dòng)的猴子，頑劣的猴子，壓在五行山下五百多年，如果可以選擇，為自由一戰(zhàn)而死，還是生生壓在山下五百年，你認(rèn)為孫悟空會(huì)選擇哪一條路？”
    一個(gè)男孩選擇了為自由戰(zhàn)死，接下來卻有兩個(gè)男孩選擇了壓在山下五百年，因?yàn)椤昂盟啦蝗缳嚮钪保驗(yàn)椤傲舻们嗌皆?，不怕沒柴燒”，因?yàn)椤拔灏倌旰缶陀挚梢垣@得自由”。這群孩子顯然平時(shí)上課就喜歡坦誠相見，暢所欲言，并不因老師有意無意的引導(dǎo)而改變自己的看法。惟其如此，課堂才顯得猶為真實(shí)活潑，而看云接下來的一段闡述才顯得更為深沉精彩（見后述）。
    3、待讀到石猴進(jìn)了水簾洞又平安出來，報(bào)告眾猴那里面原來是一個(gè)可以安身立命的福地，看云讀了這一句：“真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小，我們搬進(jìn)去，也省得受老天之氣。”然后說：“告訴我，我讀的這段話里，哪一些詞扣動(dòng)了你的心弦？你看到了一只什么樣的石猴？”以及提出這樣的問題：“如果你是一只小猴，你聽到這樣的話，你是什么感覺？”
    學(xué)生發(fā)言踴躍，而且相當(dāng)精彩，老師趁勢圍繞黑板上的幾個(gè)關(guān)鍵詞“自由，好奇，智慧，勇敢，愛，信”，對(duì)課文進(jìn)行了小結(jié)：“這就是石猴，后來的美猴王，自由的精魂，充滿好奇之心，對(duì)智慧不懈追求，哪怕以生命為代價(jià)，還有博大的愛，誠實(shí)守信?！?BR>    4、課文學(xué)完了，接下來干什么？我們常常喜歡來點(diǎn)寫話，如對(duì)課文中的主人公說幾句話，或是仿照課文中精彩片段進(jìn)行仿寫，再不然拓展閱讀，讓學(xué)生就課文本身引發(fā)開去，談?wù)勏嚓P(guān)的書籍或故事，要不就是說說這堂課自己的收獲如何，有什么心得體會(huì)。
    看云沒有俗套，她只是微笑著問：“如果可以選擇，你愿意做石猴還是做眾猴？”
    起初全班響成一條聲：“做石猴！”
    “沒有不同意見嗎？現(xiàn)在誰站起來說愿意做眾猴，那他就是石猴！”
    什么“石猴眾猴”，繞來繞去，可是學(xué)生明白，學(xué)生懂得。
    短暫的議論之后，有愿意做眾猴的了，理由不一：
    “做石猴需要本領(lǐng)，沒有這么大的本事，就不能逞強(qiáng)當(dāng)石猴。”
    “眾猴也有優(yōu)點(diǎn)，言而有信，我愿意當(dāng)這樣的眾猴。”
    “當(dāng)石猴要冒險(xiǎn)，拿生命做代價(jià)，我覺得劃不來，我不敢當(dāng)石猴?！?BR>    “石猴是船，眾猴是水，如果石猴不能很好地為眾猴服務(wù)，那眾猴之水就會(huì)把它這條船推翻?！?BR>    發(fā)言太精彩了。此時(shí)的我已不再是坐在家中看錄像的人，我是坐在教室里的一名學(xué)生，一位老師，我情不自禁地笑著，凝神傾聽著每一個(gè)孩子的每一句話。但我說不出什么來，只有兩個(gè)字——感動(dòng)，
    三、深刻理性動(dòng)情說
    這是看云的這節(jié)課上最吸引我的一幕——不再你問我答，不再你說他說，只由看云她一個(gè)人說，理直氣壯地說，深情舒緩地說，低沉壓抑地說，慷慨激昂地說。在這樣的言說中，看云的魅力盡顯無遺，我只能身不由己地跟著她沉進(jìn)去，再被她帶著飛起來——
    1、“如果可以選擇，為自由一戰(zhàn)而死，還是生生壓在山下五百年，你認(rèn)為孫悟空會(huì)選擇哪一條路？”
    這個(gè)問題充分討論之后，看云說：
    “你也可以選擇為自由一戰(zhàn)而死，也可以選擇懷抱著希望隱忍著活下去，但是這五百年對(duì)孫悟空是生不如死，同不同意？還記得這樣一個(gè)鏡頭嗎？孫悟空被壓在山下，它看鳥兒在天上飛，看葉兒在空中飄，看夕陽西下，牧童騎在牛的背上，吹著橫笛緩緩回家。只有孫悟空，日復(fù)一日，月復(fù)一月，年復(fù)一年，世紀(jì)復(fù)一個(gè)世紀(jì)，整整五個(gè)世紀(jì)，被壓在山下，那是怎樣的一種痛苦！
    “我還記得那歌詞是這樣唱的：五百年，桑田滄海，頑石也長滿了青苔，長滿了青苔，只有一顆心兒不死，向往著逍遙自在。哪怕是烈火焚燒，哪怕是冰雪覆蓋，只一顆心兒未死，只一種信念不衰，激蕩的情懷，磋砣的歲月，問天空為什么要這樣安排！自由，是孫悟空的精魂?！?BR>    2、這節(jié)課的最后，看云問：“現(xiàn)在臺(tái)上這個(gè)人，”她指指自己，“你們認(rèn)為我會(huì)當(dāng)石猴還是眾猴？”
    有的孩子說：“你現(xiàn)在雖然還是一只眾猴，但只要你不斷努力，你會(huì)成為一只了不起的石猴。”還有個(gè)孩子說：“你就是石猴，我們就是眾猴，我們這個(gè)課堂就是花果山，這節(jié)課在你的帶領(lǐng)下我們過得很愉快?！?BR>    “哈哈哈！”開心地笑過之后，看云正色說：
    “如果選擇，我做怎樣的人？人生有很多的選擇，如果你有足夠的自由的精神，好奇的心智，你對(duì)智慧無比的追求，你很勇敢，你有濃濃的愛心，你是一個(gè)誠信的人，如果你自認(rèn)為具備了這樣的品質(zhì)，當(dāng)機(jī)會(huì)來臨的時(shí)候，你去做石猴，你會(huì)成為了不起的領(lǐng)袖，你會(huì)帶領(lǐng)大家奔向幸福的生活。如果你自認(rèn)為我缺哪一項(xiàng)，我比較怕死，怕死不是缺點(diǎn)，都當(dāng)石猴大家就打起來了，那么我就做一只守信用的、忠心耿耿的眾猴，但是當(dāng)你做眾猴的時(shí)候，你要有一雙雪亮的眼睛，你要認(rèn)準(zhǔn)了你追隨的目標(biāo)，你追隨的那只石猴，就是你所認(rèn)定的將來的你的頭頭，你的領(lǐng)導(dǎo)，如果有選擇，請(qǐng)你要選擇這樣的——尊重自由的，對(duì)新鮮事物有著好奇心的，熱愛智慧的，敢當(dāng)責(zé)任的，有愛心的，有誠信精神的，你讓這樣的人去當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，我要告訴你，你的選擇是正確的。
    “回到剛才的問題，薛老師做什么樣的人？我要做一只優(yōu)秀的眾猴。”
    “下課?！?BR>    戛然而止，卻如鐘磬回音，裊裊不絕。
    掌聲響起，持久不斷。我，再一次感動(dòng)。