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王崧舟二泉映月教學(xué)實(shí)錄點(diǎn)評(píng)篇一
如清泉流淌心田
——王崧舟老師《二泉映月》詞語(yǔ)教學(xué)賞析
【片斷回放】
（課件：月光水面樹(shù)影及八個(gè)四字詞語(yǔ)，共四組）
師：第二組誰(shuí)來(lái)讀？
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：那個(gè)聲音，那個(gè)感覺(jué)，就像是“一泓清泉……”，來(lái)，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：你看，你看，在泉水當(dāng)中，你看到了什么？看?。阂汇迦o影沉璧。你閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧?？吹搅藛?？看到了嗎？你看到了嗎？
生：我看到了！在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。
師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)看到月亮就浸在水中？
生：靜影沉璧。
師：靜影沉璧指的就是……
生：月亮的影子倒映在水中。
師：是??！你知道那個(gè)“璧”指什么？
生：璧，指……老師，可不可以請(qǐng)你告訴我？
師：哈哈哈，其實(shí)啊，你自己仔細(xì)看看這個(gè)字，我不說(shuō)，你也能讀懂。靜影沉璧的“璧”下面是個(gè)什么字？
生：“玉”字。
師：對(duì)，你猜一下，這個(gè)“璧”可能指什么？
生：可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。
師：呵呵，太好了！掌聲。（掌聲）老師可沒(méi)告訴你啊，是你告訴老師的，厲害！那個(gè)月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無(wú)瑕的美玉一樣。這種感覺(jué)是如何來(lái)的？大家把它讀出來(lái)：一泓清泉，靜影沉璧。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：太好了。要把這八個(gè)字讀到你心里去。在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個(gè)泉水的底下，那個(gè)皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
【片斷賞析】
沒(méi)想到王老師的詞語(yǔ)教學(xué)如此獨(dú)具匠心！沒(méi)有一絲拼湊雕琢之感，正如夜間的“二泉映月”一般清輕和美，又如清泉汩汩流入心田，叫人如癡如醉。
——清新。深藍(lán)的夜空，婆娑的樹(shù)梢，皎潔的明月，粼粼的水面，恬靜的月影，“二泉映月”的夜景沉浸在靜謐中，仿佛就在孩子們的眼前。四組詞語(yǔ)在深色背景的映襯下格外醒目，如一首小詩(shī)題寫(xiě)在畫(huà)面中，詩(shī)的內(nèi)容與畫(huà)面融為一體，使人浮想聯(lián)翩。王老師不是孤立地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)，而是把詞語(yǔ)與畫(huà)面有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從畫(huà)面中找到“感覺(jué)”，這種“感覺(jué)”就是對(duì)詞語(yǔ)意思的敏銳感知，有了這幅背景的依托，詞語(yǔ)不再顯得陌生，仿佛是在自我介紹。
——輕快。如叮咚的泉水，似跳躍的音符，整個(gè)流程輕松自然，節(jié)奏明快。王老師的詞語(yǔ)教學(xué)找不到皺巴巴的“解釋”，聽(tīng)不到干巴巴的“朗讀”。王老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)聯(lián)想畫(huà)面，搜尋“感覺(jué)”，建立情感，在身臨其境中誦讀詞語(yǔ)，感悟詞語(yǔ)。一遍又一遍地讀，卻絲毫沒(méi)有重復(fù)之感，詞語(yǔ)的“表象”在學(xué)生頭腦中逐漸變得清晰明朗。課堂上，王老師與一群鮮活的生命彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受著生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。
——和諧。當(dāng)王老師問(wèn)到“璧”指什么時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“老師，可不可以請(qǐng)你告訴我？”王老師笑笑，沒(méi)有直接把答案告訴學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己讀懂詞語(yǔ)。他給學(xué)生做了一個(gè)小小的提示：“璧”下面是個(gè)什么字？學(xué)生馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)：“璧”指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映水中。學(xué)生的感悟多么形象啊，多么富有詩(shī)意啊！王老師掌聲鼓勵(lì)：老師可沒(méi)告訴你啊，是你告訴老師的，厲害！王老師始終以“組織引導(dǎo)者”的身份，不斷地把學(xué)生與文本的對(duì)話引向深入，激發(fā)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，走進(jìn)二泉映月如詩(shī)如畫(huà)的美景。這一切，糅合在一起，不就是一首和諧的詩(shī)嗎？
——美妙。整個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程如聽(tīng)泉賞月、輕風(fēng)拂面，給人帶來(lái)陣陣美感，令人沉醉。在王老師的指引下，學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ)的意思，感受了詞語(yǔ)的意境，而且學(xué)會(huì)了帶著“感覺(jué)”朗讀詞語(yǔ)。原來(lái)詞語(yǔ)教學(xué)也能如此美妙！王老師用自己的情感、聲音、體態(tài)營(yíng)造了一種忘我的氛圍，磁石一般地吸引著學(xué)生的心靈，讓他們體驗(yàn)和享受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，進(jìn)而獲得生命的愉悅與靈性，彰顯生命的個(gè)性與活力。這樣的語(yǔ)文，是用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的詩(shī)化語(yǔ)文。
一、板書(shū)課題，讀課題。
師：這是一首著名的曲子，誰(shuí)創(chuàng)作的？關(guān)于阿炳還有什么要補(bǔ)充的？
師：同學(xué)們對(duì)阿炳還有什么了解的？（學(xué)生課前查閱了資料，回答非常精彩）
小結(jié)：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我國(guó)人民的喜愛(ài)，在國(guó)際樂(lè)壇上享有盛譽(yù)。
二、聽(tīng)
那么，同學(xué)們想聽(tīng)嗎？你準(zhǔn)備怎么聽(tīng)？
生：用心傾聽(tīng)。
板書(shū)：聽(tīng)
播放樂(lè)曲
聽(tīng)著悠揚(yáng)的二胡曲，你仿佛聽(tīng)到了什么？你想說(shuō)些什么？（音樂(lè)聲漸輕，伴隨著音樂(lè)學(xué)生回答）
教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：苦難??悲哀 凄涼 抗?fàn)?懷念
這位苦難的藝人為什么能創(chuàng)作出這樣的名曲呢？打開(kāi)書(shū)本用心地去讀。
三、學(xué)習(xí)課文
1、??學(xué)生自讀課文
2、??出示詞語(yǔ)：月光如銀?? 雙目失明??委婉連綿
月光似水?? 賣(mài)藝度日??升騰跌宕
靜影沉璧?? 經(jīng)歷坎坷??步步高昂
月光照水?? 熱愛(ài)音樂(lè)??舒緩起伏
水波映月?? 向往光明??恬靜激蕩
指名讀詞語(yǔ)。學(xué)生橫向讀。
老師問(wèn)：還可以怎么讀？
生答：豎著讀
（理由）
生答：這些四字詞語(yǔ)有規(guī)律的安排。1、描寫(xiě)月光的2、是描寫(xiě)阿炳的人生經(jīng)歷，思想感情3、描寫(xiě)樂(lè)曲旋律的。
★????
師：月光那么美誰(shuí)來(lái)讀讀？
齊讀
師：這些詞語(yǔ)中有不理解的嗎？
生：為什么說(shuō)月光似水？
生回答。
師評(píng)點(diǎn)。
生：恬靜激蕩是一組反義詞，怎么擺一起了呢？
生答：樂(lè)曲有的部分恬靜，有的是高昂激蕩。
師：這樣體現(xiàn)的了樂(lè)曲的豐富、豐滿。
生：靜影沉璧是什么意思？
師：
生：月亮的倒影在水里，像一塊璧玉。
師：這玉看上去怎樣？
生：光潔圓潤(rùn)……
師：一起美美地讀讀。
生：賣(mài)藝度日，他攢一點(diǎn)點(diǎn)錢(qián)怎么就度日呢？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，我們留到學(xué)習(xí)課文時(shí)再了解，好嗎？
3、??默讀課文，找出帶有“聽(tīng)”的句子，并把它畫(huà)出來(lái)。
學(xué)生交流：指名讀有關(guān)句子
讀第二小節(jié)
師：聽(tīng)泉聲的時(shí)候，師父提出了一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)小阿炳：你聽(tīng)到什么聲音了？
生齊聲答：什么聲音也沒(méi)聽(tīng)到。
師：師父接著說(shuō)：你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了會(huì)聽(tīng)到什么？
生：“奇妙的聲音”
師：奇妙是什么意思？
生：神奇、美妙
師：啊，還能從流水中聽(tīng)到神奇美妙的聲音，小阿炳多么希望自己快點(diǎn)長(zhǎng)大啊，像師父所說(shuō)的那樣聽(tīng)到奇妙的聲音。一年過(guò)去了，二年過(guò)去了，五年過(guò)去了，十多年過(guò)去了，小阿炳長(zhǎng)成了大阿炳。
指名讀第三小節(jié)。
齊讀：他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活啊！
師：誰(shuí)來(lái)讀第四小節(jié)？
指名讀
阿炳來(lái)到二泉邊，聽(tīng)到了什么？
齊讀：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
指名回答他聽(tīng)到了什么。
生：他聽(tīng)到了深沉的嘆息，聽(tīng)到了傷心的哭泣，聽(tīng)到了激憤的傾訴，聽(tīng)到了倔強(qiáng)的吶喊。
師說(shuō)“聽(tīng)到了”學(xué)生接說(shuō)后面的話，師板書(shū)：嘆息??哭泣??傾訴??吶喊
師：說(shuō)阿炳聽(tīng)到了奇妙的聲音了嗎？哭泣聲是美妙的嗎？
師：為什么阿炳沒(méi)有從流水聲中聽(tīng)到奇妙的聲音，反而聽(tīng)到哭泣聲？難道師父說(shuō)錯(cuò)了嗎？阿炳還沒(méi)有長(zhǎng)大嗎？拿起筆，把第三、第四找出關(guān)鍵詞體會(huì)體會(huì)。
交流
生：賣(mài)藝度日（學(xué)生談自己的想法）
生：雙目失明
師：你們是怎么理解的呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛（二秒鐘）你看到什么了？你看到什么了？你看什么了？你看到什么了？
生：沉靜在一片黑暗中，什么也看不到。
師：對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)雙目失明是多么大的打擊啊。所以，他聽(tīng)著聽(tīng)著：（學(xué)生接讀）漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
師：賣(mài)藝度日，你看到過(guò)嗎？你看到錢(qián)多嗎？你看到那是什么樣的情景？
生描述街頭賣(mài)藝的情景（兩個(gè)學(xué)生描述）
阿炳呢每天這樣賣(mài)藝度日，掙幾個(gè)零花錢(qián)。
請(qǐng)你展開(kāi)想象（伴著《二泉映月》老師開(kāi)始敘述）
a、冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳怎樣賣(mài)藝？
b、夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣(mài)藝？
c、一天，阿炳發(fā)燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣(mài)藝？
請(qǐng)你選擇一個(gè)畫(huà)面，想象他是怎樣度日的？
學(xué)生交流：
師：阿炳坐在二泉邊，聽(tīng)著聽(tīng)著，沒(méi)聽(tīng)到奇妙的聲音，聽(tīng)到的是：（學(xué)生接讀，再次感受）漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
師：阿炳被苦難壓倒了嗎？從哪里可以看出沒(méi)有被壓倒？
指名讀
“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活?。 ?BR> 齊讀
師：阿炳多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活??！所以聽(tīng)著聽(tīng)著，他聽(tīng)到了深沉的嘆息，聽(tīng)到傷心的哭泣，聽(tīng)到了激憤的傾訴，聽(tīng)到了倔強(qiáng)的吶喊。他要與命運(yùn)抗?fàn)帯?BR> 師：為什么阿炳的苦難只能傾吐給月夜聽(tīng)呢？
他的嘆息聲有人要聽(tīng)嗎？生答
他的哭泣聲有人要聽(tīng)嗎？
他的傾訴聲有人要聽(tīng)嗎？
他的吶喊聲有人要聽(tīng)嗎？
師：所以只能向月夜傾吐。
：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)……，他愛(ài)……，他愛(ài)……，他愛(ài)……。
師：二泉映月起初……隨著……尾聲……
師：美不美？誰(shuí)來(lái)讀讀？指名讀（起初……）
生聲情并茂地朗讀。
師：你聽(tīng)到委婉連綿的琴聲，你仿佛聽(tīng)到了什么？
生回答
師：隨著樂(lè)曲的步步高昂，升騰跌宕，你仿佛看到了什么？
生回答
師：拿起書(shū)本，和著動(dòng)人的樂(lè)曲齊讀第五小節(jié)。
師：多么委婉的琴聲，多么感人的文字，老師也想用心地讀讀文字。
師范讀?！奥?tīng)著，聽(tīng)著……”
師：一位雙目失明的民間藝人，一位靠著賣(mài)藝度日的民間藝人，一個(gè)從小失去母親的民間藝人，他靠什么創(chuàng)作出這么偉大的作品？
生回答；是音樂(lè)
師：是音樂(lè)給了他光明，給了他美好的世界，當(dāng)阿炳沉靜在茫茫的黑夜中，拉起曲子，他仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？
生：
師：當(dāng)他生病時(shí)，拉起動(dòng)人心弦的二胡，仿佛感受到了什么？
生：……師父……
音樂(lè)撫慰了孤寂的心靈，那是什么支撐著他度過(guò)苦難的一生，是音樂(lè)。
讀：他愛(ài)……，他愛(ài)……，他愛(ài)……，他愛(ài)……。是音樂(lè)帶給……是音樂(lè)……是音樂(lè)……。師：就這樣，一首不朽的樂(lè)曲誕生了——（引讀最后一小節(jié)）
補(bǔ)充課外資料：小澤征爾和二泉映月
阿炳和楊蔭瀏都已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了，可映月的二泉還奔涌在我們的生命和生活中，記得，這首美妙絕倫的樂(lè)曲使著名指揮家小澤征爾由衷傾倒，他說(shuō)過(guò)，二泉映月應(yīng)當(dāng)跪下來(lái)聽(tīng)。是的，此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞？也許，惟有雙膝跪倒，才可以聊表心中的虔敬和感激。我們感激創(chuàng)造美的阿炳和發(fā)現(xiàn)美的楊蔭瀏。阿炳開(kāi)掘出了他心中獨(dú)一無(wú)二的音樂(lè)泉，楊蔭瀏牽著“泉水”的手，出了山。
師：小澤征爾崇敬的是什么？跪的是什么精神？
生回答
師：跪的是阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢?duì)光明的向往。板書(shū)：對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，?duì)光明的向往。小澤征爾是跪著聽(tīng)《二泉映月》，今天的我們?cè)撛鯓尤ヮI(lǐng)略？——用心地感受。
再次聆聽(tīng)這動(dòng)人心弦的音樂(lè)。音樂(lè)響起……
結(jié)束語(yǔ)：苦難對(duì)一般人帶來(lái)的是悲傷、哭泣，對(duì)一個(gè)跟命運(yùn)抗?fàn)?、?jiān)強(qiáng)的人來(lái)說(shuō)，苦難是一筆巨大的財(cái)富。讓我們永遠(yuǎn)勇敢地面對(duì)苦難吧。
板書(shū)：
聽(tīng)?? 苦難 凄涼 抗?fàn)??懷念
????????聽(tīng)??沒(méi)有??奇妙
—對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)???? 聽(tīng)??嘆息 哭泣 傾訴 吶喊
—對(duì)光明的向往???? 聽(tīng)??跪下
師：板書(shū)課題，指導(dǎo)學(xué)生讀課題
師：《二泉映月》是一首樂(lè)曲，你們知道這是誰(shuí)寫(xiě)的？
生：阿炳
師：讓學(xué)生介紹自己了解的阿炳。
學(xué)生介紹，教師評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。（從交流中看出師生課前作了大量的收集工作）
師：阿炳是一位苦難藝人，是一位民間藝人，是一位盲人藝人。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，被后人譽(yù)為不朽的作品。你們想聽(tīng)嗎？
生：齊聲說(shuō)：“想”。
師：（板書(shū)：“聽(tīng)”）我們就來(lái)聆聽(tīng)一下這部不朽的二胡名曲。你準(zhǔn)備用什么聽(tīng)？
生：幾位同學(xué)回答都是用“心”聽(tīng)。
師：同學(xué)們不僅用耳朵聽(tīng)，而且更用“心”來(lái)聆聽(tīng)這首二胡名曲。
教師播放《二泉映月》，學(xué)生靜靜聆聽(tīng)。
師：（樂(lè)曲過(guò)半，教師調(diào)低音量）聽(tīng)著這悠揚(yáng)的二胡曲，你的心被什么感動(dòng)，你聽(tīng)到了什么？
生：我仿佛聽(tīng)到了阿炳在向人們?cè)V說(shuō)他一生的苦難。
師：你聽(tīng)到了阿炳的苦難。（板書(shū)：苦難）
生：我聽(tīng)到了阿炳一生的坎坷，還聽(tīng)到了凄涼和悲哀。
師：這位同學(xué)聽(tīng)到了阿炳一生的坎坷，還聽(tīng)到了凄涼和悲哀。（板書(shū)：凄涼）
生：我聽(tīng)到了阿炳和命運(yùn)的抗?fàn)帯?BR> 師：他不僅聽(tīng)到了阿炳人生的苦難和凄涼，還聽(tīng)到了阿炳和命運(yùn)的抗?fàn)帯＃ò鍟?shū)：抗?fàn)帯?BR> 生：我聽(tīng)到了阿炳對(duì)親人的緬懷。
師：他聽(tīng)到了對(duì)親人的懷念。（板書(shū)：懷念）
師：同學(xué)們，這樣一首二胡名曲，讓我們用心去聆聽(tīng)的時(shí)候，我們聽(tīng)到了（指著板書(shū)）苦難、聽(tīng)到了凄涼、聽(tīng)到了抗?fàn)?、?tīng)到了懷念……阿炳這樣一位苦難的藝人，為什么能夠創(chuàng)作出這樣不朽的“二泉映月”呢？把書(shū)本打開(kāi)，自己認(rèn)真地用心把課文讀一讀，開(kāi)始。
生：學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視，有時(shí)和學(xué)生耳語(yǔ)幾句。（大約五分鐘左右）
師：同學(xué)們讀得非常好，這篇文章的詞語(yǔ)特別多，我們先來(lái)看一看詞語(yǔ)（多媒體出示），誰(shuí)來(lái)讀一讀。
多媒體出示詞語(yǔ)如下：
月光如銀??? 雙目失明??? 委婉連綿
月光似水??? 賣(mài)藝度日??? 升騰跌宕
靜影沉璧??? 經(jīng)歷坎坷??? 步步高昂
月光照水??? 熱愛(ài)音樂(lè)??? 舒緩起伏
水波映月??? 向往光明??? 恬靜激蕩
生：橫著讀了一遍。
師：你叫什么名字（生回答自己的姓）×同學(xué)讀得很好，很認(rèn)真，你是橫著讀的，你還可以怎么讀？
生：我準(zhǔn)備豎著讀。學(xué)生豎著讀了一遍。
師：你為什么這么讀？
生：豎著讀的話，第一排是描寫(xiě)月亮的（師點(diǎn)評(píng)：是寫(xiě)月亮的，月光的。），第二排是講一個(gè)人的思想和感情（師：是講誰(shuí)的？）
生：第二排是講阿炳人生和感情的。
師：第二行是講阿炳人生經(jīng)歷和人生態(tài)度的。第三行呢？
生：第三行是講二泉映月的（學(xué)生停頓，教師做波浪動(dòng)作啟發(fā)：講二泉映月的什么？）是講二泉映月的旋律。
師：對(duì)了，講的是二泉映月的旋律，月光那么美，誰(shuí)來(lái)美美地讀一讀看。第一行如銀地月光，似水的月光，你怎么讀呢？
生：（有感情的朗讀第一行詞語(yǔ)）
師：讓我們感到了月光的純凈，月光的柔美。第二行寫(xiě)阿炳生世的詞語(yǔ)，你怎么讀？
生：（有感情朗讀）
師：給他掌聲（學(xué)生掌聲）。她讀出了情感，把自己的情感投進(jìn)去讀了。第三行誰(shuí)來(lái)讀？要把旋律的起伏跌宕讀書(shū)來(lái)。
生：（很有感情地朗讀）
師：太美了，把掌聲帶給他。同學(xué)們，下面我們一起來(lái)讀，把如水的月光，把阿炳的坎坷經(jīng)歷，把樂(lè)曲的升騰跌宕讀出來(lái)。
生：（集體感情朗讀）
師：（教師感情范讀最后一行，讓學(xué)生再讀一遍）
師：這些詞語(yǔ)當(dāng)中，有你不理解的嗎？不理解的提出來(lái)，做學(xué)生，不理解是非常正常的（學(xué)生陸續(xù)舉手）。我要感謝提出不理解問(wèn)題的同學(xué)。
生：我不理解為什么把月光比作水？
師：月光似水，把月光比作水，說(shuō)明這月光怎么樣？水是怎樣的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，為什么把它比作水呢？
生：我覺(jué)得水是清而純。
師：月光也是清而純，清澈透明的，無(wú)色的，平靜柔和的，象水一樣。（問(wèn)提問(wèn)的學(xué)生）懂了嗎？還有什么不理解的？
生：我想補(bǔ)充一下那個(gè)同學(xué)的提問(wèn)。這一行中還有一個(gè)詞，通過(guò)這個(gè)詞也可以說(shuō)明水的清純。那就是最后一個(gè)詞語(yǔ)：水波映月，只有那個(gè)水清澈了，才能將月亮映在水面上。
師：說(shuō)得好，謝謝你。還有什么不理解的？
生：我對(duì)“恬靜激蕩”不理解，恬靜和激蕩應(yīng)該是一對(duì)反義詞，它們兩個(gè)為什么能擺在一起呢？
師：?jiǎn)柕煤?，恬靜是非常安靜，激蕩是非常激越蕩漾的，這兩個(gè)詞怎么能擺在一起去呢？誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。
生：我認(rèn)為這首樂(lè)曲是恬靜而又激蕩的。因?yàn)樗幸徊糠质潜磉_(dá)安靜的，描繪月光的，而激蕩的那一部分是闡述自己人生經(jīng)歷的坎坷的。
師：你體會(huì)得真好。樂(lè)曲有的部分恬靜，有的部分激昂，體現(xiàn)了這個(gè)曲子的豐富、豐滿。還有什么不懂的？
生：“靜影沉璧”是什么意思？
師：誰(shuí)告訴她，“靜影沉璧”是什么意思？（一時(shí)沒(méi)有學(xué)生舉手）猜猜看，猜對(duì)的表?yè)P(yáng)，猜錯(cuò)的還是表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。
生：我認(rèn)為“靜影沉璧”的意思是指水非常平靜，像墻壁一樣，可以映出畫(huà)面。
師：（對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)）水非常平靜，這就是靜影的意思，是不是？你看看這個(gè)“璧”字的下面是個(gè)什么字？
生：是個(gè)“玉”。
師：那是墻壁嗎？墻壁的“壁”下面是個(gè)什么？（生：土）這不是墻壁，璧字下面是個(gè)玉，這里的“璧”什么意思？
生：我認(rèn)為本文指月亮倒映在水里，像一塊玉壁。
師：像一塊碧玉，像一塊什么樣的寶玉呀？這個(gè)玉看上去怎么樣？
生：這塊玉看上去發(fā)光。
師：發(fā)光的玉。
生：十分光滑的。
師：光滑的玉。
生：是很明亮的。而且“沉”還有沉魚(yú)落雁的意思。
師：月亮的影子倒映在平靜的水面，看上去像一塊光潔的、圓潤(rùn)的碧玉，這個(gè)景色美不美？（生：美），美美地讀一讀，泛讀“靜影沉璧”，學(xué)生跟讀（兩遍）。還有什么不理解的嗎？
生：我不理解的是“賣(mài)藝度日”?！u(mài)藝只能賺一點(diǎn)錢(qián)，怎么能度日呢？
師：賣(mài)藝只能賺一點(diǎn)點(diǎn)錢(qián)，那怎么能度日呢？多好的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題我們等會(huì)兒擺到課文中去理解？好不好？
：這一板塊的設(shè)計(jì)很特別、巧妙，孫老師將寫(xiě)月亮的、寫(xiě)阿炳人生經(jīng)歷和人生態(tài)度的、寫(xiě)《二泉映月》的旋律的關(guān)鍵詞語(yǔ)分板塊呈現(xiàn)，首先突現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵事物——月亮。因曲名為《二泉映月》，阿炳創(chuàng)作這首曲子與月亮有著很大的關(guān)聯(lián)，從小時(shí)侯師傅領(lǐng)他到惠山腳下聽(tīng)泉，到他后來(lái)眼瞎后又一次到惠山腳下聽(tīng)泉，都是在月光之下，都有月相。第一次聽(tīng)泉，月色的美更讓人感到環(huán)境的美、泉聲的美，第二次聽(tīng)泉，月色的美更讓人感到阿炳內(nèi)心的凄涼。孫老師引導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)，感受月光的純凈，月光的柔美，這為后面感受《二泉映月》的旋律以及所表達(dá)的阿炳的內(nèi)心情感作了很好的鋪墊。其次這一設(shè)計(jì)提挈了文章的中心，即阿炳不同尋常的人生經(jīng)歷和他不屈服于命運(yùn)的人生態(tài)度，阿炳熱愛(ài)音樂(lè)，向往光明，所以他創(chuàng)作出了不朽的名作。第三點(diǎn)就是突現(xiàn)了課文的重點(diǎn)——體會(huì)、感受《二泉映月》舒緩起伏、恬靜激蕩的旋律，這旋律的背后表達(dá)著阿炳經(jīng)歷的曲折命運(yùn)，表達(dá)著阿炳對(duì)命運(yùn)地積極抗?fàn)帲磉_(dá)著阿炳對(duì)音樂(lè)的無(wú)限熱愛(ài)，表達(dá)著阿炳豐富、深沉的情懷。細(xì)細(xì)品讀，真覺(jué)得孫老師的這一設(shè)計(jì)匠心獨(dú)具。另外，學(xué)生把“靜影沉璧”的意思說(shuō)成是“水非常平靜，像墻壁一樣，可以映出畫(huà)”，把“璧”理解為“墻壁”的“壁”，但孫老師沒(méi)有急著批評(píng)或指正，而是讓學(xué)生仔細(xì)看看 “璧”字的下面是個(gè)什么字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是個(gè)“玉”字，再看看“墻壁”的“壁”下面是個(gè)什么字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是個(gè)“土”字，從而明白不能理解為“墻壁”。孫老師又引導(dǎo)學(xué)生從“玉”字上理解“璧”的意思，感受月亮的光潔、圓潤(rùn)，感受景色的美。孫老師循循善誘，充滿了教學(xué)的智慧。
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王崧舟二泉映月教學(xué)實(shí)錄點(diǎn)評(píng)篇十一
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能 ：
1.認(rèn)識(shí)本課的10個(gè)生字，理解新詞。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5自然段。
3.理解課文內(nèi)容，并能選用一部分寫(xiě)一段話，來(lái)描寫(xiě)自己所觀察到的月夜景色。
過(guò)程與方法
引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、討論、想象，在自讀自悟中，感受《二泉映月》的豐富內(nèi)涵。
情感態(tài)度價(jià)值觀
通過(guò)朗讀與背誦訓(xùn)練，感受民間藝術(shù)家阿柄創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)?，追求美好理想的精神?BR> 教學(xué)重點(diǎn)：
理解文中描寫(xiě)月夜景色和感悟《二泉映月》樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟、理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。
教 具：
錄音機(jī)、課件
教學(xué)方法：
引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課
1.播放樂(lè)曲《二泉映月》。
2.談?wù)劼?tīng)后的感受。
3. 介紹了解曲名。
二、了解阿炳身世
1.《二泉映月》這首曲子的作者是誰(shuí)？
2.作者是在怎樣的情況下譜寫(xiě)曲子的？
3.曲子表達(dá)了怎樣的思想感情？
4.說(shuō)說(shuō)你對(duì)阿炳的了解。
三、精讀第1～4自然段
1.朗讀1～4自然段，阿炳在什么情況下創(chuàng)作的？
2.交流明確，了解創(chuàng)作背景
時(shí)間：
地點(diǎn)：
環(huán)境：
心境：
3.你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)，哪些句子難理解或?qū)懙煤茫?BR> “他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息……倔強(qiáng)的吶喊……”怎樣理解？
交流體會(huì)。
4.指導(dǎo)背誦第4自然段。
四、課堂小結(jié)。
22* 二泉映月
第二課時(shí)
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
二、學(xué)習(xí)第5自然段。
1.朗讀第5自然段前三句想象當(dāng)時(shí)的情景。
2.再讀，將描繪琴聲的旋律和其中包含思想感情的句子畫(huà)出來(lái)。
（1）學(xué)生自讀，畫(huà)出句子。
（2）體會(huì)句子在表達(dá)上的特色。
（3）交流體會(huì)
三次寫(xiě)到旋律，每次寫(xiě)到旋律后又寫(xiě)出其中蘊(yùn)涵的思想感情。
語(yǔ)句表達(dá)整齊。
3.朗讀，加深體會(huì)。
三、拓展延伸
讀了文章，傾聽(tīng)了曲子，樂(lè)曲把阿炳對(duì)人生的體驗(yàn)和追求告訴了我們，你一定有很多的感想。我想對(duì)阿炳說(shuō)些什么呢？
王崧舟二泉映月教學(xué)實(shí)錄點(diǎn)評(píng)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會(huì)琴聲的變化及其表達(dá)的思想感情。
3、學(xué)習(xí)主人公敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?BR> 教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷，了解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?BR> 設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！苯虒W(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生朗讀、閉眼、想象，讓學(xué)生走近阿炳，走進(jìn)文本進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
設(shè)計(jì)思路：
《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文。課文濃縮了民間音樂(lè)家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。由于阿炳生活的那個(gè)年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn)，對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，領(lǐng)悟文章的中心以及樂(lè)曲所表達(dá)的情感，有一定難度。于是，我采用“創(chuàng)設(shè)情景、以讀代講、讀中感悟”的方法進(jìn)行本課教學(xué)。本課教學(xué)以情感為紐帶，通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感熏陶，努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。
1、同學(xué)們喜歡欣賞音樂(lè)嗎？為什么？（讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與大家交流音樂(lè)帶給他們的感受：音樂(lè)能抒發(fā)人的思想感情，陶冶人的性情……）
今天這節(jié)課上，老師想先播放一段曲子，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)，用心體會(huì)，聽(tīng)完后談?wù)劦谝桓杏X(jué)。
2、播放樂(lè)曲《二泉映月》（節(jié)選）
（悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……）
3、談?wù)劼?tīng)完樂(lè)曲后的感受
4、了解曲名
同學(xué)們，你們知道這首曲子叫什么名字？
板書(shū)課題：二泉映月
【設(shè)計(jì)意圖：師生進(jìn)行話題交流，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的談自己欣賞音樂(lè)的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！抖吃隆返那佑械膶W(xué)生可能聽(tīng)過(guò)，但不一定有深刻的感受，小學(xué)生欣賞樂(lè)曲的能力有限，此時(shí)只是初步感知，只要求學(xué)生談初步感受，為課文的學(xué)習(xí)作情感的鋪墊?！?BR> 5、我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫《二泉映月》?？戳苏n題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問(wèn)題？
（1）《二泉映月》這首曲子是誰(shuí)譜寫(xiě)的？
（2）在什么情況下譜寫(xiě)的？
（3）這個(gè)曲子表達(dá)了怎樣的思想感情？（老師依次在課題后打上？）
【設(shè)計(jì)意圖：明確目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文，做到有的放矢?！?BR> 二、初讀課文，初識(shí)阿炳。
1.自由讀課文，要求
（1）畫(huà)出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
（2）畫(huà)出生字詞及不理解的詞語(yǔ)，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思。
（3）找出描寫(xiě)月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關(guān)鍵詞。
（4）結(jié)合課文以及課前搜集的資料介紹阿炳。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）抽讀生字、課文，了解詞語(yǔ)掌握情況。
飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過(guò)很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。（看圖并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解）
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。（聯(lián)系阿炳生活遭遇理解）
激憤：激動(dòng)而憤怒。
倔強(qiáng)：性格剛強(qiáng)。
【設(shè)計(jì)意圖：掃除閱讀障礙，初步感知課文內(nèi)容?！?BR> （2） 交流、認(rèn)讀描寫(xiě)月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關(guān)鍵詞。
月光如銀雙目失明委婉連綿
月光似水 賣(mài)藝度日升騰跌宕
靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂
月光照水熱愛(ài)音樂(lè) 舒緩起伏
水波映月向往光明恬靜激蕩
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)以上三類詞語(yǔ)的交流，讓學(xué)生對(duì)“二泉映月”的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有個(gè)初步的了解，為后面感受那如水的月色，也為后面進(jìn)一步感悟人物，感受樂(lè)曲作好了鋪墊?！?BR> （3） 《二泉映月》這首曲子是誰(shuí)譜寫(xiě)的？你對(duì)阿炳有哪些了解？
課件呈現(xiàn)無(wú)錫錫惠公園龍光塔下“天下第二泉”的畫(huà)面，師生共同交流對(duì)阿炳的了解。
【設(shè)計(jì)意圖：交流對(duì)阿炳的了解，為課文進(jìn)行補(bǔ)白，為理解課文內(nèi)容作鋪墊?！?BR> 三、細(xì)讀課文，走近阿炳。
1、體驗(yàn)坎坷人生。
（1）阿炳幾次游歷二泉？每次感受有什么不同？
學(xué)生拿筆做出標(biāo)記，交流回答。
（2）課件出示：阿炳兩次來(lái)到二泉的對(duì)比。
第一次 第二次
淙淙的流水聲
淙淙的流水聲
深沉的嘆息
傷心的哭泣
激憤的傾訴
倔強(qiáng)的吶喊
（3）學(xué)生針對(duì)表格內(nèi)容，提出問(wèn)題。
【設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)起于思，思起于疑。”質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的外化形式，是學(xué)生潛能得到開(kāi)發(fā)的重要標(biāo)志?！?BR> （4）十多年后的那個(gè)中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身于黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽(tīng)到這么多他兒時(shí)未曾聽(tīng)到的聲音？（生默讀，找一找）
預(yù)設(shè)片段：坎坷的經(jīng)歷。
①文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來(lái)遭遇的人生變故，讓學(xué)生找一找阿炳有哪些坎坷的經(jīng)歷？
②在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié)阿炳多舛的命運(yùn)：在唾棄聲中降生，四歲喪母；在白眼中成長(zhǎng)，痛喪*；在屈辱中度日，雙目失明。同時(shí)課件出示為阿炳寫(xiě)的一首四字詞語(yǔ)歌，讓學(xué)生讀一讀，感受其凄苦的人生。
痛喪* 孤苦無(wú)依
天來(lái)橫禍 雙目失明
顛沛流離 賣(mài)藝度日
坎坷人生 苦苦凄凄
【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”阿炳的苦難經(jīng)歷在師生平等有效的對(duì)話中無(wú)聲無(wú)息的進(jìn)入了學(xué)生的視野，撩動(dòng)了學(xué)生樸素的同情之心，為下環(huán)節(jié)的朗讀感悟奠定了情感基調(diào)?！?BR> ③同學(xué)們，這就是阿炳十多年的經(jīng)歷，請(qǐng)大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張?jiān)?jīng)非常可愛(ài)的臉，那張?jiān)?jīng)充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨著*的離世，隨著他的雙目失明，隨著大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了……同學(xué)們，此時(shí)此刻，你看到了一張?jiān)鯓拥哪?？（學(xué)生回答）
④同學(xué)們，經(jīng)歷坎坷人生的阿炳盡管是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，面黃肌瘦的臉，布滿皺紋的臉，但他心里面卻充滿了對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往，對(duì)生活的渴望。
出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯（mǐn）滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活?。?BR> 指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出阿炳火熱的內(nèi)心。
⑤同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了阿炳心里。如今，阿炳再次聽(tīng)泉，那淙淙的流水也走進(jìn)了阿炳的心里，發(fā)出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……這些聲音阿炳聽(tīng)到了，你們聽(tīng)到了嗎？是誰(shuí)在嘆息、誰(shuí)在哭泣？是誰(shuí)在傾訴、誰(shuí)在吶喊？
教師可以提示學(xué)生結(jié)合前面的學(xué)習(xí)表達(dá)出“是阿炳在嘆息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運(yùn)的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對(duì)光明的向往！”
出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……
指導(dǎo)學(xué)生朗讀注意體會(huì)頓號(hào)的用法，不用較大的停頓。
【設(shè)計(jì)意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對(duì)比，巨大的反差，在學(xué)生的心里形成了強(qiáng)烈的沖擊，產(chǎn)生了深刻的體驗(yàn)。而場(chǎng)景的鋪陳，情境的營(yíng)造，意境的渲染更是把學(xué)生帶進(jìn)了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學(xué)生在切己體察悄然走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界?！?BR> 2、品悟不朽名曲。
（1） 聽(tīng)著，聽(tīng)著，阿炳的心顫抖起來(lái)。他要積淀已久的情懷傾吐出來(lái)，當(dāng)時(shí)有人聽(tīng)阿炳傾訴嗎？沒(méi)有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水、月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。他傾吐了哪些情懷呢？請(qǐng)學(xué)生拿起筆來(lái)用不同的標(biāo)記畫(huà)一畫(huà)哪些句子描寫(xiě)了琴曲的特點(diǎn)？哪些句子是琴曲傳達(dá)出的情感？
（2）交流。
a、出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的*，在思索自己走過(guò)的人生道路。”
聽(tīng)音樂(lè)起始部分，想象相關(guān)畫(huà)面，感受樂(lè)曲的 “委婉連綿 ”，體會(huì)琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
指導(dǎo)用輕緩、抒情的語(yǔ)調(diào)讀出音樂(lè)起始部分的委婉連綿，用穩(wěn)重的語(yǔ)氣讀出音樂(lè)傳達(dá)的情感。
b、出示：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了。它以勢(shì)不可當(dāng)?shù)牧α?，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。”
欣賞樂(lè)曲**部分，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這兩句話的理解，進(jìn)一步體會(huì)阿炳通過(guò)琴聲表達(dá)的情感，指導(dǎo)學(xué)生加快語(yǔ)速，升高語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的，用激昂高亢的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)樂(lè)曲抒發(fā)的情感。
c、出示：“月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他熬過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……”
指導(dǎo)學(xué)生理解表示樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵的看似矛盾的兩對(duì)詞語(yǔ)，用徐緩回味的語(yǔ)氣讀整首曲子帶給聽(tīng)者的感受，用抒情的語(yǔ)調(diào)讀好最后的排比句。關(guān)注排比句中的逗號(hào)，讀出停頓。
（3）采用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。
（4）再次播放二胡曲，靜靜的聆聽(tīng)。要求學(xué)生欣賞后表達(dá)自己的感受。
（5）學(xué)生再次跟隨樂(lè)曲朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖：這一自然段集中體現(xiàn)了語(yǔ)言與音樂(lè)的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對(duì)樂(lè)曲內(nèi)涵的理解還很膚淺。因此教學(xué)中通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞樂(lè)曲，步步鋪墊，層層深入，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果；接著在讀懂基礎(chǔ)上學(xué)生一次次的朗讀，一次次的提高，學(xué)生讀好了樂(lè)曲，真真切切成為了瞎子阿炳的知音?！?BR> （6）《二泉映月》這首不朽的樂(lè)曲就這樣誕生了。師生齊讀最后一段。
四、拓展延伸，遷移運(yùn)用。
1、日本指揮家小澤征爾聽(tīng)到此曲時(shí)，不由得跪了下來(lái)。同學(xué)們，小澤征爾為什么跪下來(lái)呢？
2、補(bǔ)充介紹
1950年深秋，在無(wú)錫舉行的一次音樂(lè)會(huì)上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經(jīng)久不息的掌聲（課件出示演出圖片）；三天后，阿炳*身亡，只活了57歲（出示阿炳墓圖片）。 1959年10周年國(guó)慶時(shí)，中國(guó)對(duì)外文化協(xié)會(huì)又將此曲作為我國(guó)民族音樂(lè)的代表之一送給國(guó)際友人。從此，此曲在國(guó)內(nèi)外廣泛流傳，并獲得很高評(píng)價(jià)。1985年，此曲在美國(guó)被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國(guó)樂(lè)曲中名列榜首，曾獲“20世紀(jì)華人音樂(lè)經(jīng)典作品獎(jiǎng)?！?BR> 3、向?qū)W生提問(wèn)：此刻你最想對(duì)阿炳說(shuō)什么？
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)補(bǔ)充介紹拓展延伸了學(xué)生對(duì)《二泉映月》享有盛譽(yù)的具體了解，無(wú)形間敬佩之意油然而生，學(xué)生由衷地抒懷，實(shí)現(xiàn)了與文本的深層次對(duì)話，實(shí)現(xiàn)樂(lè)無(wú)痕的教育境界?！?BR> 4、師生共同朗讀配樂(lè)詩(shī)：《永遠(yuǎn)的二泉映月》
看不見(jiàn)黑暗
是因?yàn)榇┬性诤诎抵?BR> 聽(tīng)不見(jiàn)苦難
是因?yàn)橹蒙碛诳嚯y之中
一把二胡，道盡人世的滄桑
兩根細(xì)弦，訴盡命運(yùn)的悲涼
阿炳啊
你那把血淚斑斑的胡琴
凄涼而不絕望
憂憤而不瘋狂
空蕩蕩的夜色中
我聽(tīng)到了不屈的抗?fàn)?BR> 觸摸到了一顆堅(jiān)強(qiáng)的靈魂
5、教師總結(jié)：伴著二泉映月完美無(wú)瑕的旋律，我們仿佛看到了那個(gè)落魄的阿炳又緩緩向我們走來(lái)?？嚯y究竟能給人帶來(lái)什么？阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答。同學(xué)們，那就是：人在旅途，有苦有樂(lè)，笑對(duì)人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活！
【設(shè)計(jì)意圖：“豹頭鳳尾”是人們對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)課、結(jié)課的不懈追求。課已接近尾聲，但學(xué)生內(nèi)心的情感卻仍在澎湃著。本節(jié)課借助拓展的詩(shī)歌、教師的贈(zèng)言不僅豐富了語(yǔ)言的積累，還引導(dǎo)學(xué)生全面聆聽(tīng)阿炳，觸摸生命，為將來(lái)的人生做了有意義的準(zhǔn)備?！?BR> 板書(shū)設(shè)計(jì)：
熱愛(ài)
9 二泉映月 坎坷 向往
抗?fàn)?BR>
王崧舟二泉映月教學(xué)實(shí)錄點(diǎn)評(píng)篇一
如清泉流淌心田
——王崧舟老師《二泉映月》詞語(yǔ)教學(xué)賞析
【片斷回放】
（課件：月光水面樹(shù)影及八個(gè)四字詞語(yǔ)，共四組）
師：第二組誰(shuí)來(lái)讀？
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：那個(gè)聲音，那個(gè)感覺(jué)，就像是“一泓清泉……”，來(lái)，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：你看，你看，在泉水當(dāng)中，你看到了什么？看?。阂汇迦o影沉璧。你閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧?？吹搅藛?？看到了嗎？你看到了嗎？
生：我看到了！在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。
師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)看到月亮就浸在水中？
生：靜影沉璧。
師：靜影沉璧指的就是……
生：月亮的影子倒映在水中。
師：是??！你知道那個(gè)“璧”指什么？
生：璧，指……老師，可不可以請(qǐng)你告訴我？
師：哈哈哈，其實(shí)啊，你自己仔細(xì)看看這個(gè)字，我不說(shuō)，你也能讀懂。靜影沉璧的“璧”下面是個(gè)什么字？
生：“玉”字。
師：對(duì)，你猜一下，這個(gè)“璧”可能指什么？
生：可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。
師：呵呵，太好了！掌聲。（掌聲）老師可沒(méi)告訴你啊，是你告訴老師的，厲害！那個(gè)月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無(wú)瑕的美玉一樣。這種感覺(jué)是如何來(lái)的？大家把它讀出來(lái)：一泓清泉，靜影沉璧。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：太好了。要把這八個(gè)字讀到你心里去。在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個(gè)泉水的底下，那個(gè)皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
【片斷賞析】
沒(méi)想到王老師的詞語(yǔ)教學(xué)如此獨(dú)具匠心！沒(méi)有一絲拼湊雕琢之感，正如夜間的“二泉映月”一般清輕和美，又如清泉汩汩流入心田，叫人如癡如醉。
——清新。深藍(lán)的夜空，婆娑的樹(shù)梢，皎潔的明月，粼粼的水面，恬靜的月影，“二泉映月”的夜景沉浸在靜謐中，仿佛就在孩子們的眼前。四組詞語(yǔ)在深色背景的映襯下格外醒目，如一首小詩(shī)題寫(xiě)在畫(huà)面中，詩(shī)的內(nèi)容與畫(huà)面融為一體，使人浮想聯(lián)翩。王老師不是孤立地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)，而是把詞語(yǔ)與畫(huà)面有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從畫(huà)面中找到“感覺(jué)”，這種“感覺(jué)”就是對(duì)詞語(yǔ)意思的敏銳感知，有了這幅背景的依托，詞語(yǔ)不再顯得陌生，仿佛是在自我介紹。
——輕快。如叮咚的泉水，似跳躍的音符，整個(gè)流程輕松自然，節(jié)奏明快。王老師的詞語(yǔ)教學(xué)找不到皺巴巴的“解釋”，聽(tīng)不到干巴巴的“朗讀”。王老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)聯(lián)想畫(huà)面，搜尋“感覺(jué)”，建立情感，在身臨其境中誦讀詞語(yǔ)，感悟詞語(yǔ)。一遍又一遍地讀，卻絲毫沒(méi)有重復(fù)之感，詞語(yǔ)的“表象”在學(xué)生頭腦中逐漸變得清晰明朗。課堂上，王老師與一群鮮活的生命彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受著生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。
——和諧。當(dāng)王老師問(wèn)到“璧”指什么時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“老師，可不可以請(qǐng)你告訴我？”王老師笑笑，沒(méi)有直接把答案告訴學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己讀懂詞語(yǔ)。他給學(xué)生做了一個(gè)小小的提示：“璧”下面是個(gè)什么字？學(xué)生馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)：“璧”指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映水中。學(xué)生的感悟多么形象啊，多么富有詩(shī)意啊！王老師掌聲鼓勵(lì)：老師可沒(méi)告訴你啊，是你告訴老師的，厲害！王老師始終以“組織引導(dǎo)者”的身份，不斷地把學(xué)生與文本的對(duì)話引向深入，激發(fā)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，走進(jìn)二泉映月如詩(shī)如畫(huà)的美景。這一切，糅合在一起，不就是一首和諧的詩(shī)嗎？
——美妙。整個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程如聽(tīng)泉賞月、輕風(fēng)拂面，給人帶來(lái)陣陣美感，令人沉醉。在王老師的指引下，學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ)的意思，感受了詞語(yǔ)的意境，而且學(xué)會(huì)了帶著“感覺(jué)”朗讀詞語(yǔ)。原來(lái)詞語(yǔ)教學(xué)也能如此美妙！王老師用自己的情感、聲音、體態(tài)營(yíng)造了一種忘我的氛圍，磁石一般地吸引著學(xué)生的心靈，讓他們體驗(yàn)和享受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，進(jìn)而獲得生命的愉悅與靈性，彰顯生命的個(gè)性與活力。這樣的語(yǔ)文，是用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的詩(shī)化語(yǔ)文。
一、板書(shū)課題，讀課題。
師：這是一首著名的曲子，誰(shuí)創(chuàng)作的？關(guān)于阿炳還有什么要補(bǔ)充的？
師：同學(xué)們對(duì)阿炳還有什么了解的？（學(xué)生課前查閱了資料，回答非常精彩）
小結(jié)：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我國(guó)人民的喜愛(ài)，在國(guó)際樂(lè)壇上享有盛譽(yù)。
二、聽(tīng)
那么，同學(xué)們想聽(tīng)嗎？你準(zhǔn)備怎么聽(tīng)？
生：用心傾聽(tīng)。
板書(shū)：聽(tīng)
播放樂(lè)曲
聽(tīng)著悠揚(yáng)的二胡曲，你仿佛聽(tīng)到了什么？你想說(shuō)些什么？（音樂(lè)聲漸輕，伴隨著音樂(lè)學(xué)生回答）
教師根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：苦難??悲哀 凄涼 抗?fàn)?懷念
這位苦難的藝人為什么能創(chuàng)作出這樣的名曲呢？打開(kāi)書(shū)本用心地去讀。
三、學(xué)習(xí)課文
1、??學(xué)生自讀課文
2、??出示詞語(yǔ)：月光如銀?? 雙目失明??委婉連綿
月光似水?? 賣(mài)藝度日??升騰跌宕
靜影沉璧?? 經(jīng)歷坎坷??步步高昂
月光照水?? 熱愛(ài)音樂(lè)??舒緩起伏
水波映月?? 向往光明??恬靜激蕩
指名讀詞語(yǔ)。學(xué)生橫向讀。
老師問(wèn)：還可以怎么讀？
生答：豎著讀
（理由）
生答：這些四字詞語(yǔ)有規(guī)律的安排。1、描寫(xiě)月光的2、是描寫(xiě)阿炳的人生經(jīng)歷，思想感情3、描寫(xiě)樂(lè)曲旋律的。
★????
師：月光那么美誰(shuí)來(lái)讀讀？
齊讀
師：這些詞語(yǔ)中有不理解的嗎？
生：為什么說(shuō)月光似水？
生回答。
師評(píng)點(diǎn)。
生：恬靜激蕩是一組反義詞，怎么擺一起了呢？
生答：樂(lè)曲有的部分恬靜，有的是高昂激蕩。
師：這樣體現(xiàn)的了樂(lè)曲的豐富、豐滿。
生：靜影沉璧是什么意思？
師：
生：月亮的倒影在水里，像一塊璧玉。
師：這玉看上去怎樣？
生：光潔圓潤(rùn)……
師：一起美美地讀讀。
生：賣(mài)藝度日，他攢一點(diǎn)點(diǎn)錢(qián)怎么就度日呢？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，我們留到學(xué)習(xí)課文時(shí)再了解，好嗎？
3、??默讀課文，找出帶有“聽(tīng)”的句子，并把它畫(huà)出來(lái)。
學(xué)生交流：指名讀有關(guān)句子
讀第二小節(jié)
師：聽(tīng)泉聲的時(shí)候，師父提出了一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)小阿炳：你聽(tīng)到什么聲音了？
生齊聲答：什么聲音也沒(méi)聽(tīng)到。
師：師父接著說(shuō)：你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了會(huì)聽(tīng)到什么？
生：“奇妙的聲音”
師：奇妙是什么意思？
生：神奇、美妙
師：啊，還能從流水中聽(tīng)到神奇美妙的聲音，小阿炳多么希望自己快點(diǎn)長(zhǎng)大啊，像師父所說(shuō)的那樣聽(tīng)到奇妙的聲音。一年過(guò)去了，二年過(guò)去了，五年過(guò)去了，十多年過(guò)去了，小阿炳長(zhǎng)成了大阿炳。
指名讀第三小節(jié)。
齊讀：他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活啊！
師：誰(shuí)來(lái)讀第四小節(jié)？
指名讀
阿炳來(lái)到二泉邊，聽(tīng)到了什么？
齊讀：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
指名回答他聽(tīng)到了什么。
生：他聽(tīng)到了深沉的嘆息，聽(tīng)到了傷心的哭泣，聽(tīng)到了激憤的傾訴，聽(tīng)到了倔強(qiáng)的吶喊。
師說(shuō)“聽(tīng)到了”學(xué)生接說(shuō)后面的話，師板書(shū)：嘆息??哭泣??傾訴??吶喊
師：說(shuō)阿炳聽(tīng)到了奇妙的聲音了嗎？哭泣聲是美妙的嗎？
師：為什么阿炳沒(méi)有從流水聲中聽(tīng)到奇妙的聲音，反而聽(tīng)到哭泣聲？難道師父說(shuō)錯(cuò)了嗎？阿炳還沒(méi)有長(zhǎng)大嗎？拿起筆，把第三、第四找出關(guān)鍵詞體會(huì)體會(huì)。
交流
生：賣(mài)藝度日（學(xué)生談自己的想法）
生：雙目失明
師：你們是怎么理解的呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛（二秒鐘）你看到什么了？你看到什么了？你看什么了？你看到什么了？
生：沉靜在一片黑暗中，什么也看不到。
師：對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)雙目失明是多么大的打擊啊。所以，他聽(tīng)著聽(tīng)著：（學(xué)生接讀）漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
師：賣(mài)藝度日，你看到過(guò)嗎？你看到錢(qián)多嗎？你看到那是什么樣的情景？
生描述街頭賣(mài)藝的情景（兩個(gè)學(xué)生描述）
阿炳呢每天這樣賣(mài)藝度日，掙幾個(gè)零花錢(qián)。
請(qǐng)你展開(kāi)想象（伴著《二泉映月》老師開(kāi)始敘述）
a、冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳怎樣賣(mài)藝？
b、夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣(mài)藝？
c、一天，阿炳發(fā)燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣(mài)藝？
請(qǐng)你選擇一個(gè)畫(huà)面，想象他是怎樣度日的？
學(xué)生交流：
師：阿炳坐在二泉邊，聽(tīng)著聽(tīng)著，沒(méi)聽(tīng)到奇妙的聲音，聽(tīng)到的是：（學(xué)生接讀，再次感受）漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
師：阿炳被苦難壓倒了嗎？從哪里可以看出沒(méi)有被壓倒？
指名讀
“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活?。 ?BR> 齊讀
師：阿炳多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活??！所以聽(tīng)著聽(tīng)著，他聽(tīng)到了深沉的嘆息，聽(tīng)到傷心的哭泣，聽(tīng)到了激憤的傾訴，聽(tīng)到了倔強(qiáng)的吶喊。他要與命運(yùn)抗?fàn)帯?BR> 師：為什么阿炳的苦難只能傾吐給月夜聽(tīng)呢？
他的嘆息聲有人要聽(tīng)嗎？生答
他的哭泣聲有人要聽(tīng)嗎？
他的傾訴聲有人要聽(tīng)嗎？
他的吶喊聲有人要聽(tīng)嗎？
師：所以只能向月夜傾吐。
：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)……，他愛(ài)……，他愛(ài)……，他愛(ài)……。
師：二泉映月起初……隨著……尾聲……
師：美不美？誰(shuí)來(lái)讀讀？指名讀（起初……）
生聲情并茂地朗讀。
師：你聽(tīng)到委婉連綿的琴聲，你仿佛聽(tīng)到了什么？
生回答
師：隨著樂(lè)曲的步步高昂，升騰跌宕，你仿佛看到了什么？
生回答
師：拿起書(shū)本，和著動(dòng)人的樂(lè)曲齊讀第五小節(jié)。
師：多么委婉的琴聲，多么感人的文字，老師也想用心地讀讀文字。
師范讀?！奥?tīng)著，聽(tīng)著……”
師：一位雙目失明的民間藝人，一位靠著賣(mài)藝度日的民間藝人，一個(gè)從小失去母親的民間藝人，他靠什么創(chuàng)作出這么偉大的作品？
生回答；是音樂(lè)
師：是音樂(lè)給了他光明，給了他美好的世界，當(dāng)阿炳沉靜在茫茫的黑夜中，拉起曲子，他仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？
生：
師：當(dāng)他生病時(shí)，拉起動(dòng)人心弦的二胡，仿佛感受到了什么？
生：……師父……
音樂(lè)撫慰了孤寂的心靈，那是什么支撐著他度過(guò)苦難的一生，是音樂(lè)。
讀：他愛(ài)……，他愛(ài)……，他愛(ài)……，他愛(ài)……。是音樂(lè)帶給……是音樂(lè)……是音樂(lè)……。師：就這樣，一首不朽的樂(lè)曲誕生了——（引讀最后一小節(jié)）
補(bǔ)充課外資料：小澤征爾和二泉映月
阿炳和楊蔭瀏都已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了，可映月的二泉還奔涌在我們的生命和生活中，記得，這首美妙絕倫的樂(lè)曲使著名指揮家小澤征爾由衷傾倒，他說(shuō)過(guò)，二泉映月應(yīng)當(dāng)跪下來(lái)聽(tīng)。是的，此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞？也許，惟有雙膝跪倒，才可以聊表心中的虔敬和感激。我們感激創(chuàng)造美的阿炳和發(fā)現(xiàn)美的楊蔭瀏。阿炳開(kāi)掘出了他心中獨(dú)一無(wú)二的音樂(lè)泉，楊蔭瀏牽著“泉水”的手，出了山。
師：小澤征爾崇敬的是什么？跪的是什么精神？
生回答
師：跪的是阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢?duì)光明的向往。板書(shū)：對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，?duì)光明的向往。小澤征爾是跪著聽(tīng)《二泉映月》，今天的我們?cè)撛鯓尤ヮI(lǐng)略？——用心地感受。
再次聆聽(tīng)這動(dòng)人心弦的音樂(lè)。音樂(lè)響起……
結(jié)束語(yǔ)：苦難對(duì)一般人帶來(lái)的是悲傷、哭泣，對(duì)一個(gè)跟命運(yùn)抗?fàn)?、?jiān)強(qiáng)的人來(lái)說(shuō)，苦難是一筆巨大的財(cái)富。讓我們永遠(yuǎn)勇敢地面對(duì)苦難吧。
板書(shū)：
聽(tīng)?? 苦難 凄涼 抗?fàn)??懷念
????????聽(tīng)??沒(méi)有??奇妙
—對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)???? 聽(tīng)??嘆息 哭泣 傾訴 吶喊
—對(duì)光明的向往???? 聽(tīng)??跪下
師：板書(shū)課題，指導(dǎo)學(xué)生讀課題
師：《二泉映月》是一首樂(lè)曲，你們知道這是誰(shuí)寫(xiě)的？
生：阿炳
師：讓學(xué)生介紹自己了解的阿炳。
學(xué)生介紹，教師評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。（從交流中看出師生課前作了大量的收集工作）
師：阿炳是一位苦難藝人，是一位民間藝人，是一位盲人藝人。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，被后人譽(yù)為不朽的作品。你們想聽(tīng)嗎？
生：齊聲說(shuō)：“想”。
師：（板書(shū)：“聽(tīng)”）我們就來(lái)聆聽(tīng)一下這部不朽的二胡名曲。你準(zhǔn)備用什么聽(tīng)？
生：幾位同學(xué)回答都是用“心”聽(tīng)。
師：同學(xué)們不僅用耳朵聽(tīng)，而且更用“心”來(lái)聆聽(tīng)這首二胡名曲。
教師播放《二泉映月》，學(xué)生靜靜聆聽(tīng)。
師：（樂(lè)曲過(guò)半，教師調(diào)低音量）聽(tīng)著這悠揚(yáng)的二胡曲，你的心被什么感動(dòng)，你聽(tīng)到了什么？
生：我仿佛聽(tīng)到了阿炳在向人們?cè)V說(shuō)他一生的苦難。
師：你聽(tīng)到了阿炳的苦難。（板書(shū)：苦難）
生：我聽(tīng)到了阿炳一生的坎坷，還聽(tīng)到了凄涼和悲哀。
師：這位同學(xué)聽(tīng)到了阿炳一生的坎坷，還聽(tīng)到了凄涼和悲哀。（板書(shū)：凄涼）
生：我聽(tīng)到了阿炳和命運(yùn)的抗?fàn)帯?BR> 師：他不僅聽(tīng)到了阿炳人生的苦難和凄涼，還聽(tīng)到了阿炳和命運(yùn)的抗?fàn)帯＃ò鍟?shū)：抗?fàn)帯?BR> 生：我聽(tīng)到了阿炳對(duì)親人的緬懷。
師：他聽(tīng)到了對(duì)親人的懷念。（板書(shū)：懷念）
師：同學(xué)們，這樣一首二胡名曲，讓我們用心去聆聽(tīng)的時(shí)候，我們聽(tīng)到了（指著板書(shū)）苦難、聽(tīng)到了凄涼、聽(tīng)到了抗?fàn)?、?tīng)到了懷念……阿炳這樣一位苦難的藝人，為什么能夠創(chuàng)作出這樣不朽的“二泉映月”呢？把書(shū)本打開(kāi)，自己認(rèn)真地用心把課文讀一讀，開(kāi)始。
生：學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視，有時(shí)和學(xué)生耳語(yǔ)幾句。（大約五分鐘左右）
師：同學(xué)們讀得非常好，這篇文章的詞語(yǔ)特別多，我們先來(lái)看一看詞語(yǔ)（多媒體出示），誰(shuí)來(lái)讀一讀。
多媒體出示詞語(yǔ)如下：
月光如銀??? 雙目失明??? 委婉連綿
月光似水??? 賣(mài)藝度日??? 升騰跌宕
靜影沉璧??? 經(jīng)歷坎坷??? 步步高昂
月光照水??? 熱愛(ài)音樂(lè)??? 舒緩起伏
水波映月??? 向往光明??? 恬靜激蕩
生：橫著讀了一遍。
師：你叫什么名字（生回答自己的姓）×同學(xué)讀得很好，很認(rèn)真，你是橫著讀的，你還可以怎么讀？
生：我準(zhǔn)備豎著讀。學(xué)生豎著讀了一遍。
師：你為什么這么讀？
生：豎著讀的話，第一排是描寫(xiě)月亮的（師點(diǎn)評(píng)：是寫(xiě)月亮的，月光的。），第二排是講一個(gè)人的思想和感情（師：是講誰(shuí)的？）
生：第二排是講阿炳人生和感情的。
師：第二行是講阿炳人生經(jīng)歷和人生態(tài)度的。第三行呢？
生：第三行是講二泉映月的（學(xué)生停頓，教師做波浪動(dòng)作啟發(fā)：講二泉映月的什么？）是講二泉映月的旋律。
師：對(duì)了，講的是二泉映月的旋律，月光那么美，誰(shuí)來(lái)美美地讀一讀看。第一行如銀地月光，似水的月光，你怎么讀呢？
生：（有感情的朗讀第一行詞語(yǔ)）
師：讓我們感到了月光的純凈，月光的柔美。第二行寫(xiě)阿炳生世的詞語(yǔ)，你怎么讀？
生：（有感情朗讀）
師：給他掌聲（學(xué)生掌聲）。她讀出了情感，把自己的情感投進(jìn)去讀了。第三行誰(shuí)來(lái)讀？要把旋律的起伏跌宕讀書(shū)來(lái)。
生：（很有感情地朗讀）
師：太美了，把掌聲帶給他。同學(xué)們，下面我們一起來(lái)讀，把如水的月光，把阿炳的坎坷經(jīng)歷，把樂(lè)曲的升騰跌宕讀出來(lái)。
生：（集體感情朗讀）
師：（教師感情范讀最后一行，讓學(xué)生再讀一遍）
師：這些詞語(yǔ)當(dāng)中，有你不理解的嗎？不理解的提出來(lái)，做學(xué)生，不理解是非常正常的（學(xué)生陸續(xù)舉手）。我要感謝提出不理解問(wèn)題的同學(xué)。
生：我不理解為什么把月光比作水？
師：月光似水，把月光比作水，說(shuō)明這月光怎么樣？水是怎樣的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，為什么把它比作水呢？
生：我覺(jué)得水是清而純。
師：月光也是清而純，清澈透明的，無(wú)色的，平靜柔和的，象水一樣。（問(wèn)提問(wèn)的學(xué)生）懂了嗎？還有什么不理解的？
生：我想補(bǔ)充一下那個(gè)同學(xué)的提問(wèn)。這一行中還有一個(gè)詞，通過(guò)這個(gè)詞也可以說(shuō)明水的清純。那就是最后一個(gè)詞語(yǔ)：水波映月，只有那個(gè)水清澈了，才能將月亮映在水面上。
師：說(shuō)得好，謝謝你。還有什么不理解的？
生：我對(duì)“恬靜激蕩”不理解，恬靜和激蕩應(yīng)該是一對(duì)反義詞，它們兩個(gè)為什么能擺在一起呢？
師：?jiǎn)柕煤?，恬靜是非常安靜，激蕩是非常激越蕩漾的，這兩個(gè)詞怎么能擺在一起去呢？誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。
生：我認(rèn)為這首樂(lè)曲是恬靜而又激蕩的。因?yàn)樗幸徊糠质潜磉_(dá)安靜的，描繪月光的，而激蕩的那一部分是闡述自己人生經(jīng)歷的坎坷的。
師：你體會(huì)得真好。樂(lè)曲有的部分恬靜，有的部分激昂，體現(xiàn)了這個(gè)曲子的豐富、豐滿。還有什么不懂的？
生：“靜影沉璧”是什么意思？
師：誰(shuí)告訴她，“靜影沉璧”是什么意思？（一時(shí)沒(méi)有學(xué)生舉手）猜猜看，猜對(duì)的表?yè)P(yáng)，猜錯(cuò)的還是表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。
生：我認(rèn)為“靜影沉璧”的意思是指水非常平靜，像墻壁一樣，可以映出畫(huà)面。
師：（對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)）水非常平靜，這就是靜影的意思，是不是？你看看這個(gè)“璧”字的下面是個(gè)什么字？
生：是個(gè)“玉”。
師：那是墻壁嗎？墻壁的“壁”下面是個(gè)什么？（生：土）這不是墻壁，璧字下面是個(gè)玉，這里的“璧”什么意思？
生：我認(rèn)為本文指月亮倒映在水里，像一塊玉壁。
師：像一塊碧玉，像一塊什么樣的寶玉呀？這個(gè)玉看上去怎么樣？
生：這塊玉看上去發(fā)光。
師：發(fā)光的玉。
生：十分光滑的。
師：光滑的玉。
生：是很明亮的。而且“沉”還有沉魚(yú)落雁的意思。
師：月亮的影子倒映在平靜的水面，看上去像一塊光潔的、圓潤(rùn)的碧玉，這個(gè)景色美不美？（生：美），美美地讀一讀，泛讀“靜影沉璧”，學(xué)生跟讀（兩遍）。還有什么不理解的嗎？
生：我不理解的是“賣(mài)藝度日”?！u(mài)藝只能賺一點(diǎn)錢(qián)，怎么能度日呢？
師：賣(mài)藝只能賺一點(diǎn)點(diǎn)錢(qián)，那怎么能度日呢？多好的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題我們等會(huì)兒擺到課文中去理解？好不好？
：這一板塊的設(shè)計(jì)很特別、巧妙，孫老師將寫(xiě)月亮的、寫(xiě)阿炳人生經(jīng)歷和人生態(tài)度的、寫(xiě)《二泉映月》的旋律的關(guān)鍵詞語(yǔ)分板塊呈現(xiàn)，首先突現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵事物——月亮。因曲名為《二泉映月》，阿炳創(chuàng)作這首曲子與月亮有著很大的關(guān)聯(lián)，從小時(shí)侯師傅領(lǐng)他到惠山腳下聽(tīng)泉，到他后來(lái)眼瞎后又一次到惠山腳下聽(tīng)泉，都是在月光之下，都有月相。第一次聽(tīng)泉，月色的美更讓人感到環(huán)境的美、泉聲的美，第二次聽(tīng)泉，月色的美更讓人感到阿炳內(nèi)心的凄涼。孫老師引導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)，感受月光的純凈，月光的柔美，這為后面感受《二泉映月》的旋律以及所表達(dá)的阿炳的內(nèi)心情感作了很好的鋪墊。其次這一設(shè)計(jì)提挈了文章的中心，即阿炳不同尋常的人生經(jīng)歷和他不屈服于命運(yùn)的人生態(tài)度，阿炳熱愛(ài)音樂(lè)，向往光明，所以他創(chuàng)作出了不朽的名作。第三點(diǎn)就是突現(xiàn)了課文的重點(diǎn)——體會(huì)、感受《二泉映月》舒緩起伏、恬靜激蕩的旋律，這旋律的背后表達(dá)著阿炳經(jīng)歷的曲折命運(yùn)，表達(dá)著阿炳對(duì)命運(yùn)地積極抗?fàn)帲磉_(dá)著阿炳對(duì)音樂(lè)的無(wú)限熱愛(ài)，表達(dá)著阿炳豐富、深沉的情懷。細(xì)細(xì)品讀，真覺(jué)得孫老師的這一設(shè)計(jì)匠心獨(dú)具。另外，學(xué)生把“靜影沉璧”的意思說(shuō)成是“水非常平靜，像墻壁一樣，可以映出畫(huà)”，把“璧”理解為“墻壁”的“壁”，但孫老師沒(méi)有急著批評(píng)或指正，而是讓學(xué)生仔細(xì)看看 “璧”字的下面是個(gè)什么字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是個(gè)“玉”字，再看看“墻壁”的“壁”下面是個(gè)什么字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是個(gè)“土”字，從而明白不能理解為“墻壁”。孫老師又引導(dǎo)學(xué)生從“玉”字上理解“璧”的意思，感受月亮的光潔、圓潤(rùn)，感受景色的美。孫老師循循善誘，充滿了教學(xué)的智慧。
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王崧舟二泉映月教學(xué)實(shí)錄點(diǎn)評(píng)篇十一
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能 ：
1.認(rèn)識(shí)本課的10個(gè)生字，理解新詞。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5自然段。
3.理解課文內(nèi)容，并能選用一部分寫(xiě)一段話，來(lái)描寫(xiě)自己所觀察到的月夜景色。
過(guò)程與方法
引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、討論、想象，在自讀自悟中，感受《二泉映月》的豐富內(nèi)涵。
情感態(tài)度價(jià)值觀
通過(guò)朗讀與背誦訓(xùn)練，感受民間藝術(shù)家阿柄創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)?，追求美好理想的精神?BR> 教學(xué)重點(diǎn)：
理解文中描寫(xiě)月夜景色和感悟《二泉映月》樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟、理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。
教 具：
錄音機(jī)、課件
教學(xué)方法：
引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課
1.播放樂(lè)曲《二泉映月》。
2.談?wù)劼?tīng)后的感受。
3. 介紹了解曲名。
二、了解阿炳身世
1.《二泉映月》這首曲子的作者是誰(shuí)？
2.作者是在怎樣的情況下譜寫(xiě)曲子的？
3.曲子表達(dá)了怎樣的思想感情？
4.說(shuō)說(shuō)你對(duì)阿炳的了解。
三、精讀第1～4自然段
1.朗讀1～4自然段，阿炳在什么情況下創(chuàng)作的？
2.交流明確，了解創(chuàng)作背景
時(shí)間：
地點(diǎn)：
環(huán)境：
心境：
3.你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)，哪些句子難理解或?qū)懙煤茫?BR> “他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息……倔強(qiáng)的吶喊……”怎樣理解？
交流體會(huì)。
4.指導(dǎo)背誦第4自然段。
四、課堂小結(jié)。
22* 二泉映月
第二課時(shí)
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
二、學(xué)習(xí)第5自然段。
1.朗讀第5自然段前三句想象當(dāng)時(shí)的情景。
2.再讀，將描繪琴聲的旋律和其中包含思想感情的句子畫(huà)出來(lái)。
（1）學(xué)生自讀，畫(huà)出句子。
（2）體會(huì)句子在表達(dá)上的特色。
（3）交流體會(huì)
三次寫(xiě)到旋律，每次寫(xiě)到旋律后又寫(xiě)出其中蘊(yùn)涵的思想感情。
語(yǔ)句表達(dá)整齊。
3.朗讀，加深體會(huì)。
三、拓展延伸
讀了文章，傾聽(tīng)了曲子，樂(lè)曲把阿炳對(duì)人生的體驗(yàn)和追求告訴了我們，你一定有很多的感想。我想對(duì)阿炳說(shuō)些什么呢？
王崧舟二泉映月教學(xué)實(shí)錄點(diǎn)評(píng)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系上下文，了解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會(huì)琴聲的變化及其表達(dá)的思想感情。
3、學(xué)習(xí)主人公敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?BR> 教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷，了解阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?BR> 設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！苯虒W(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生朗讀、閉眼、想象，讓學(xué)生走近阿炳，走進(jìn)文本進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
設(shè)計(jì)思路：
《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文。課文濃縮了民間音樂(lè)家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。由于阿炳生活的那個(gè)年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn)，對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，領(lǐng)悟文章的中心以及樂(lè)曲所表達(dá)的情感，有一定難度。于是，我采用“創(chuàng)設(shè)情景、以讀代講、讀中感悟”的方法進(jìn)行本課教學(xué)。本課教學(xué)以情感為紐帶，通過(guò)多種途徑，讓學(xué)生置身于濃濃烈烈的情感體驗(yàn)之中，把蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感熏陶，努力體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。
1、同學(xué)們喜歡欣賞音樂(lè)嗎？為什么？（讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與大家交流音樂(lè)帶給他們的感受：音樂(lè)能抒發(fā)人的思想感情，陶冶人的性情……）
今天這節(jié)課上，老師想先播放一段曲子，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)，用心體會(huì)，聽(tīng)完后談?wù)劦谝桓杏X(jué)。
2、播放樂(lè)曲《二泉映月》（節(jié)選）
（悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……）
3、談?wù)劼?tīng)完樂(lè)曲后的感受
4、了解曲名
同學(xué)們，你們知道這首曲子叫什么名字？
板書(shū)課題：二泉映月
【設(shè)計(jì)意圖：師生進(jìn)行話題交流，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的談自己欣賞音樂(lè)的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！抖吃隆返那佑械膶W(xué)生可能聽(tīng)過(guò)，但不一定有深刻的感受，小學(xué)生欣賞樂(lè)曲的能力有限，此時(shí)只是初步感知，只要求學(xué)生談初步感受，為課文的學(xué)習(xí)作情感的鋪墊?！?BR> 5、我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫《二泉映月》?？戳苏n題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問(wèn)題？
（1）《二泉映月》這首曲子是誰(shuí)譜寫(xiě)的？
（2）在什么情況下譜寫(xiě)的？
（3）這個(gè)曲子表達(dá)了怎樣的思想感情？（老師依次在課題后打上？）
【設(shè)計(jì)意圖：明確目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文，做到有的放矢?！?BR> 二、初讀課文，初識(shí)阿炳。
1.自由讀課文，要求
（1）畫(huà)出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
（2）畫(huà)出生字詞及不理解的詞語(yǔ)，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思。
（3）找出描寫(xiě)月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關(guān)鍵詞。
（4）結(jié)合課文以及課前搜集的資料介紹阿炳。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）抽讀生字、課文，了解詞語(yǔ)掌握情況。
飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過(guò)很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。（看圖并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解）
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。（聯(lián)系阿炳生活遭遇理解）
激憤：激動(dòng)而憤怒。
倔強(qiáng)：性格剛強(qiáng)。
【設(shè)計(jì)意圖：掃除閱讀障礙，初步感知課文內(nèi)容?！?BR> （2） 交流、認(rèn)讀描寫(xiě)月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關(guān)鍵詞。
月光如銀雙目失明委婉連綿
月光似水 賣(mài)藝度日升騰跌宕
靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂
月光照水熱愛(ài)音樂(lè) 舒緩起伏
水波映月向往光明恬靜激蕩
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)以上三類詞語(yǔ)的交流，讓學(xué)生對(duì)“二泉映月”的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有個(gè)初步的了解，為后面感受那如水的月色，也為后面進(jìn)一步感悟人物，感受樂(lè)曲作好了鋪墊?！?BR> （3） 《二泉映月》這首曲子是誰(shuí)譜寫(xiě)的？你對(duì)阿炳有哪些了解？
課件呈現(xiàn)無(wú)錫錫惠公園龍光塔下“天下第二泉”的畫(huà)面，師生共同交流對(duì)阿炳的了解。
【設(shè)計(jì)意圖：交流對(duì)阿炳的了解，為課文進(jìn)行補(bǔ)白，為理解課文內(nèi)容作鋪墊?！?BR> 三、細(xì)讀課文，走近阿炳。
1、體驗(yàn)坎坷人生。
（1）阿炳幾次游歷二泉？每次感受有什么不同？
學(xué)生拿筆做出標(biāo)記，交流回答。
（2）課件出示：阿炳兩次來(lái)到二泉的對(duì)比。
第一次 第二次
淙淙的流水聲
淙淙的流水聲
深沉的嘆息
傷心的哭泣
激憤的傾訴
倔強(qiáng)的吶喊
（3）學(xué)生針對(duì)表格內(nèi)容，提出問(wèn)題。
【設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)起于思，思起于疑。”質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的外化形式，是學(xué)生潛能得到開(kāi)發(fā)的重要標(biāo)志?！?BR> （4）十多年后的那個(gè)中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身于黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽(tīng)到這么多他兒時(shí)未曾聽(tīng)到的聲音？（生默讀，找一找）
預(yù)設(shè)片段：坎坷的經(jīng)歷。
①文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來(lái)遭遇的人生變故，讓學(xué)生找一找阿炳有哪些坎坷的經(jīng)歷？
②在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師總結(jié)阿炳多舛的命運(yùn)：在唾棄聲中降生，四歲喪母；在白眼中成長(zhǎng)，痛喪*；在屈辱中度日，雙目失明。同時(shí)課件出示為阿炳寫(xiě)的一首四字詞語(yǔ)歌，讓學(xué)生讀一讀，感受其凄苦的人生。
痛喪* 孤苦無(wú)依
天來(lái)橫禍 雙目失明
顛沛流離 賣(mài)藝度日
坎坷人生 苦苦凄凄
【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”阿炳的苦難經(jīng)歷在師生平等有效的對(duì)話中無(wú)聲無(wú)息的進(jìn)入了學(xué)生的視野，撩動(dòng)了學(xué)生樸素的同情之心，為下環(huán)節(jié)的朗讀感悟奠定了情感基調(diào)?！?BR> ③同學(xué)們，這就是阿炳十多年的經(jīng)歷，請(qǐng)大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張?jiān)?jīng)非常可愛(ài)的臉，那張?jiān)?jīng)充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨著*的離世，隨著他的雙目失明，隨著大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了……同學(xué)們，此時(shí)此刻，你看到了一張?jiān)鯓拥哪?？（學(xué)生回答）
④同學(xué)們，經(jīng)歷坎坷人生的阿炳盡管是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，面黃肌瘦的臉，布滿皺紋的臉，但他心里面卻充滿了對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往，對(duì)生活的渴望。
出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯（mǐn）滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活?。?BR> 指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出阿炳火熱的內(nèi)心。
⑤同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了阿炳心里。如今，阿炳再次聽(tīng)泉，那淙淙的流水也走進(jìn)了阿炳的心里，發(fā)出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……這些聲音阿炳聽(tīng)到了，你們聽(tīng)到了嗎？是誰(shuí)在嘆息、誰(shuí)在哭泣？是誰(shuí)在傾訴、誰(shuí)在吶喊？
教師可以提示學(xué)生結(jié)合前面的學(xué)習(xí)表達(dá)出“是阿炳在嘆息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運(yùn)的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對(duì)光明的向往！”
出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……
指導(dǎo)學(xué)生朗讀注意體會(huì)頓號(hào)的用法，不用較大的停頓。
【設(shè)計(jì)意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對(duì)比，巨大的反差，在學(xué)生的心里形成了強(qiáng)烈的沖擊，產(chǎn)生了深刻的體驗(yàn)。而場(chǎng)景的鋪陳，情境的營(yíng)造，意境的渲染更是把學(xué)生帶進(jìn)了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學(xué)生在切己體察悄然走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界?！?BR> 2、品悟不朽名曲。
（1） 聽(tīng)著，聽(tīng)著，阿炳的心顫抖起來(lái)。他要積淀已久的情懷傾吐出來(lái)，當(dāng)時(shí)有人聽(tīng)阿炳傾訴嗎？沒(méi)有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水、月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。他傾吐了哪些情懷呢？請(qǐng)學(xué)生拿起筆來(lái)用不同的標(biāo)記畫(huà)一畫(huà)哪些句子描寫(xiě)了琴曲的特點(diǎn)？哪些句子是琴曲傳達(dá)出的情感？
（2）交流。
a、出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的*，在思索自己走過(guò)的人生道路。”
聽(tīng)音樂(lè)起始部分，想象相關(guān)畫(huà)面，感受樂(lè)曲的 “委婉連綿 ”，體會(huì)琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
指導(dǎo)用輕緩、抒情的語(yǔ)調(diào)讀出音樂(lè)起始部分的委婉連綿，用穩(wěn)重的語(yǔ)氣讀出音樂(lè)傳達(dá)的情感。
b、出示：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了。它以勢(shì)不可當(dāng)?shù)牧α?，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。”
欣賞樂(lè)曲**部分，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這兩句話的理解，進(jìn)一步體會(huì)阿炳通過(guò)琴聲表達(dá)的情感，指導(dǎo)學(xué)生加快語(yǔ)速，升高語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的，用激昂高亢的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)樂(lè)曲抒發(fā)的情感。
c、出示：“月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他熬過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……”
指導(dǎo)學(xué)生理解表示樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵的看似矛盾的兩對(duì)詞語(yǔ)，用徐緩回味的語(yǔ)氣讀整首曲子帶給聽(tīng)者的感受，用抒情的語(yǔ)調(diào)讀好最后的排比句。關(guān)注排比句中的逗號(hào)，讀出停頓。
（3）采用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。
（4）再次播放二胡曲，靜靜的聆聽(tīng)。要求學(xué)生欣賞后表達(dá)自己的感受。
（5）學(xué)生再次跟隨樂(lè)曲朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖：這一自然段集中體現(xiàn)了語(yǔ)言與音樂(lè)的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對(duì)樂(lè)曲內(nèi)涵的理解還很膚淺。因此教學(xué)中通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞樂(lè)曲，步步鋪墊，層層深入，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果；接著在讀懂基礎(chǔ)上學(xué)生一次次的朗讀，一次次的提高，學(xué)生讀好了樂(lè)曲，真真切切成為了瞎子阿炳的知音?！?BR> （6）《二泉映月》這首不朽的樂(lè)曲就這樣誕生了。師生齊讀最后一段。
四、拓展延伸，遷移運(yùn)用。
1、日本指揮家小澤征爾聽(tīng)到此曲時(shí)，不由得跪了下來(lái)。同學(xué)們，小澤征爾為什么跪下來(lái)呢？
2、補(bǔ)充介紹
1950年深秋，在無(wú)錫舉行的一次音樂(lè)會(huì)上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得觀眾經(jīng)久不息的掌聲（課件出示演出圖片）；三天后，阿炳*身亡，只活了57歲（出示阿炳墓圖片）。 1959年10周年國(guó)慶時(shí)，中國(guó)對(duì)外文化協(xié)會(huì)又將此曲作為我國(guó)民族音樂(lè)的代表之一送給國(guó)際友人。從此，此曲在國(guó)內(nèi)外廣泛流傳，并獲得很高評(píng)價(jià)。1985年，此曲在美國(guó)被灌成唱片，并在流行全美的十一首中國(guó)樂(lè)曲中名列榜首，曾獲“20世紀(jì)華人音樂(lè)經(jīng)典作品獎(jiǎng)?！?BR> 3、向?qū)W生提問(wèn)：此刻你最想對(duì)阿炳說(shuō)什么？
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)補(bǔ)充介紹拓展延伸了學(xué)生對(duì)《二泉映月》享有盛譽(yù)的具體了解，無(wú)形間敬佩之意油然而生，學(xué)生由衷地抒懷，實(shí)現(xiàn)了與文本的深層次對(duì)話，實(shí)現(xiàn)樂(lè)無(wú)痕的教育境界?！?BR> 4、師生共同朗讀配樂(lè)詩(shī)：《永遠(yuǎn)的二泉映月》
看不見(jiàn)黑暗
是因?yàn)榇┬性诤诎抵?BR> 聽(tīng)不見(jiàn)苦難
是因?yàn)橹蒙碛诳嚯y之中
一把二胡，道盡人世的滄桑
兩根細(xì)弦，訴盡命運(yùn)的悲涼
阿炳啊
你那把血淚斑斑的胡琴
凄涼而不絕望
憂憤而不瘋狂
空蕩蕩的夜色中
我聽(tīng)到了不屈的抗?fàn)?BR> 觸摸到了一顆堅(jiān)強(qiáng)的靈魂
5、教師總結(jié)：伴著二泉映月完美無(wú)瑕的旋律，我們仿佛看到了那個(gè)落魄的阿炳又緩緩向我們走來(lái)?？嚯y究竟能給人帶來(lái)什么？阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答。同學(xué)們，那就是：人在旅途，有苦有樂(lè)，笑對(duì)人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活！
【設(shè)計(jì)意圖：“豹頭鳳尾”是人們對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)課、結(jié)課的不懈追求。課已接近尾聲，但學(xué)生內(nèi)心的情感卻仍在澎湃著。本節(jié)課借助拓展的詩(shī)歌、教師的贈(zèng)言不僅豐富了語(yǔ)言的積累，還引導(dǎo)學(xué)生全面聆聽(tīng)阿炳，觸摸生命，為將來(lái)的人生做了有意義的準(zhǔn)備?！?BR> 板書(shū)設(shè)計(jì)：
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9 二泉映月 坎坷 向往
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