在現(xiàn)在的社會中，老師的工作就是課堂教學(xué)。反思意為自我反省。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是由出國留學(xué)網(wǎng)編輯為大家整理的“七年級上冊數(shù)學(xué)教案教學(xué)反思”，僅供參考，歡迎大家閱讀本文。
    七年級上冊數(shù)學(xué)教案教學(xué)反思（一）
    今年，已是我在新興中學(xué)擔任初一數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，反思這幾年的教學(xué)總感到存在著許多的不足與思考。從多次的考試中發(fā)現(xiàn)一個重要的問題，許多學(xué)生對于比較基本的題目的掌握還存在有很大的問題。這些看似簡單的題目卻出現(xiàn)了錯誤，平時教學(xué)中總感到這些問題學(xué)生都會了，不需要過多強調(diào)，但事實上卻是問題的嚴重之處，因此還需要在平時的教學(xué)中進一步落實學(xué)生練習的反饋與矯正。
    平時的教學(xué)，我們要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本必須及時上交，目的是為了及時發(fā)現(xiàn)問題，及時設(shè)法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問題，認真落實訂正的作用，將反饋與矯正落到實處，切實抓好當天的問題當天了解、當天解決、矯正到位，也就是說反饋要適時，矯正要到位。另外我們還應(yīng)注意反饋來的信息是否真實，矯正的方法是否得力，因為反饋的信息虛假或不全真實，那么我們就發(fā)現(xiàn)不了問題，就不能全面地了解掌握學(xué)生的情況，也就不會采取及時、正確的矯正措施。我認為要注意以下幾個方面：
    一、注意反饋矯正的及時性
    課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生上課集中精力，勤于思考，積極動口、動手。可利用提問或板演等多種方式得到學(xué)生的反饋信息，一般我們應(yīng)把提問、解答、講評、改錯緊密的結(jié)合為一體，注意輔導(dǎo)其學(xué)習方法，并針對其學(xué)習上的缺漏予以輔導(dǎo)糾正，作業(yè)及時批改，當天問題當天解決，及時的做好信息反饋。做好月考及模擬考試中成績不理想的學(xué)生知識缺漏情況的統(tǒng)計及分析，進行針對性的評講，要求學(xué)生做好糾錯記錄，準備專門的糾錯本，便于學(xué)生把易錯的題型準確的糾正，并不易忘記。針對性的進行跟蹤訓(xùn)練及檢查。同時不要把講評和改錯拖得太長。最好當堂問題當堂解決，及時反饋在當日為好。
    二、注意反饋矯正的準確性
    在教學(xué)中我們必須經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們答疑解難，使他們體會到師長的溫暖，嘗試到因積極與老師配合、真實地提供信息而嘗到學(xué)習進步的甜頭。從而主動與老師配合及時矯正作業(yè)及考試中的問題。
    三、注意反饋矯正的靈活性
    我們在教學(xué)中可采用靈活多樣的反饋矯正形式。可提前設(shè)計矯正方案，也可預(yù)測學(xué)生容易出錯的地方，讓學(xué)生少走一些彎路。在獲取信息后，認真分析其問題的實質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因，然后有針對性地實施矯正方案。避免學(xué)生再次出現(xiàn)同樣的錯誤，在作業(yè)的檢查過程中，要求進一步落實學(xué)生是否存在抄作業(yè)現(xiàn)象，是否認真訂正作業(yè)?？傊答伋C正一定要落在實處。
    我們要主動輔導(dǎo)，及時令其矯正。進一步培養(yǎng)學(xué)生的主動性和自覺性，當然，如果我們只強調(diào)學(xué)生的主動和自覺，而不注意自身的主動和自覺，結(jié)果也會不盡人意。
    總之，反饋與矯正在教學(xué)中總是循環(huán)往復(fù)的，不斷加強反饋與矯正，對于我們的教與學(xué)生的學(xué)必將起到一定的推動作用。因此，我們在平時的教學(xué)中應(yīng)注重反饋與矯正。
    七年級上冊數(shù)學(xué)教案教學(xué)反思（二）
    數(shù)學(xué)與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。生活中不缺少數(shù)學(xué)，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的眼睛，缺少主動捕捉數(shù)學(xué)的意識和眼光?！队米帜副硎緮?shù)》是xx市義務(wù)教育課程改革實驗教材第x冊第x單元《方程》的內(nèi)容。本單元內(nèi)容分為用字母表示數(shù)、方程和探索規(guī)律三個部分，是在學(xué)生學(xué)習過用字母表示運算定律、求未知數(shù)X和用算術(shù)方法解應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。
    本學(xué)期我參加了xx教育學(xué)院的一個小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)班，我自己也在本組內(nèi)做了這節(jié)《用字母表示數(shù)》的公開課。經(jīng)過很長一段時間的準備，終于講完了這節(jié)課，但本節(jié)課的收獲和反思的地方卻非常多。
    在本節(jié)課即將結(jié)束時，有一個小小的知識窗環(huán)節(jié)，給學(xué)生介紹是誰最先利用字母表示數(shù)的數(shù)學(xué)文化。
    教學(xué)片段：
    師：看完這個知識窗，你知道了哪些信息？
    生：我知道了是維達最先發(fā)明用字母表示數(shù)的？
    師：你認真看了知識窗的內(nèi)容，其他同學(xué)有什么補充？
    生：老師，維達為什么要用字母表示數(shù)呢？
    聽到這位學(xué)生的這個問題，我真是從內(nèi)心中覺得非常失敗，因為我在制定教學(xué)目標時就把體會用字母表示數(shù)的意義和作用當成了第一個教學(xué)目標，體會用字母表示數(shù)的作用就是要讓學(xué)生了解用字母表示數(shù)具有簡潔性和概括性。
    所謂簡潔性，就是用字母表示數(shù)具有簡潔、概括的特性。我們?yōu)槭裁匆米帜副硎緮?shù)？我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生學(xué)習用字母表示數(shù)？因為用字母表示數(shù)具有其他方式不具有的優(yōu)越性簡潔。在不同的教材版本中，都揭示了這個用字母表示數(shù)的用用。如人教版教材《用字母表示數(shù)》中擺小棒的例題：擺1 個三角形要用13=3 根小棒，擺2 個三角形要用23=6 根小棒，擺3 個三角形要用33=9根小棒這樣無限地擺下去，用以前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，永遠也說不完，能不能想一個辦法，用一句話來簡單概括上述擺小棒的根數(shù)呢？用字母表示就可以解決這樣的難題，即表示為a3。
    七年級上冊數(shù)學(xué)教案教學(xué)反思（三）
    七年級學(xué)生大多數(shù)是歲的少年，處于人生長身體、長知識的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃；但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。下面我談?wù)勥@一學(xué)期來我對七年級數(shù)學(xué)的幾點體會：
    一、明確學(xué)習的目的性七年級學(xué)生學(xué)習積極性的高低，一般是由學(xué)習動機所決定。
    二、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習興趣，點燃學(xué)生對數(shù)學(xué)“愛”的火花愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。一個人有了“興趣”這位良師，他的知覺就會清晰而明確，記憶會深刻而持久，在學(xué)習上變被動為主動。在教學(xué)中，特別注意以知識本身吸引學(xué)生。巧妙引入，精心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新知識的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。如利用課本每一章開始的插圖，提出一般的實際問題，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，又能幫助學(xué)生了解每一章的學(xué)習目的；此外，我還利用學(xué)生每天的作業(yè)反饋和單元測驗成績的反饋，進一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
    三、精心設(shè)計教學(xué)過程，改變課堂教學(xué)方法，適應(yīng)生理和心理特點學(xué)生的學(xué)習心理狀態(tài)往往直接受到課堂氣氛的影響，因此一定要把學(xué)生的學(xué)習內(nèi)在心理調(diào)動起來，備課時要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和數(shù)學(xué)的心理特點來確定教學(xué)的起點、深度和廣度，讓個層次的學(xué)生都有收獲。為了適應(yīng)學(xué)習注意里不能長時間集中的生理特點，每節(jié)課授課不超過分鐘，剩下的時間看書或做練習。
    四、寓數(shù)學(xué)思想于課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)觀念、思想和方法是數(shù)學(xué)科學(xué)中的重要組成因素，是數(shù)學(xué)科學(xué)的靈魂，教師在傳授知識的同時要注重數(shù)學(xué)思想方法的教育，把常用課本中沒有專門講述的推理論證及處理問題的思想方法，適時適度的教給學(xué)生，這有益于提高學(xué)生的主動性和分析問題、解決問題的能力。如有理數(shù)這一章特別突出了數(shù)型結(jié)合的思想，緊扣數(shù)軸逐步介紹數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。練習時引導(dǎo)學(xué)生思考一般情形下的結(jié)論，從中滲透歸納的思想方法，促進其思維能力的形成。
    其實，數(shù)學(xué)思想滲透到概念的定義、法則的推導(dǎo)，定理的問題證明和具體解答中，這就要求教師在教學(xué)過程中能站在方法論的高度講出學(xué)生在課本的字里行間看不出的奇珍異寶，講出決策和創(chuàng)造的方法，精心提煉，著意滲透，經(jīng)常運用。
    七年級上冊數(shù)學(xué)教案教學(xué)反思（四）
    “用字母表示數(shù)”是青島版實驗教科書數(shù)學(xué)四年級上冊第一單元的學(xué)習內(nèi)容，它是學(xué)習代數(shù)知識的基礎(chǔ)。這部分知識對于四年級學(xué)生來說較為抽象，教學(xué)有一定難度。四年級的學(xué)生在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習中，接觸到的都是具體的數(shù)，而現(xiàn)在要學(xué)會用字母即抽象的符號來代表具體情境中的數(shù)量，用含有字母的式子來表示簡單的數(shù)量關(guān)系，這是從具體形象思維到抽象邏輯思維的一次過渡，也是思維的一次飛躍。
    本節(jié)課從設(shè)想到實踐，有很多體會，而我感受最深的是有創(chuàng)造性地使用教材，追求教學(xué)的實效性?！坝米帜副硎緮?shù)”是學(xué)生學(xué)習代數(shù)知識的入門內(nèi)容。為教好這一內(nèi)容，我認真學(xué)習了“課標”中關(guān)于這一部分的目標要求，并查閱了不同版本實驗教材中這部分內(nèi)容的編寫。在充分比較的`基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)利用學(xué)生熟悉的生活情境非常有利于學(xué)生反復(fù)體會用字母表示數(shù)的需要。
    基于以上認識，我決定改變青島版中的信息窗內(nèi)容，結(jié)本兇課的教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和對目標的整體把握，適當進行了擴充和調(diào)整。創(chuàng)設(shè)了幾個貼近學(xué)生實際，更有親和力和感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的活動情節(jié)。在整合學(xué)習材料時，考慮的不是新、奇、異的素材，而是重視創(chuàng)設(shè)富有思考性的情境，有利于學(xué)生有效地經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程。為此，在教學(xué)設(shè)計中，我利用學(xué)生熟悉的生活情境引出課題展開新課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用字母表示數(shù)，體會字母的作用；將教學(xué)重點放在“推想同學(xué)和老師的年齡”這個環(huán)節(jié)，使學(xué)生自然地萌生出用字母表示數(shù)的需要，并滲透歸納猜想、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法，從而落實了教學(xué)目標。我把“含有字母的式子里乘號的簡寫與略寫”這項內(nèi)容讓學(xué)生自己看書學(xué)習，在反饋檢查時，學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容掌握得也很好。
    通過對本節(jié)課的學(xué)習發(fā)現(xiàn)，改變了教學(xué)環(huán)節(jié)后學(xué)生學(xué)習興趣很高，收到了很好的實效。
    七年級上冊數(shù)學(xué)教案教學(xué)反思（五）
    從平時的練習和檢測中可以看出，學(xué)生的.惰性表現(xiàn)突出。在新授課中，理解的內(nèi)容多，記憶的內(nèi)容少，特別是學(xué)生對記憶，掌握不夠，容易出現(xiàn)三天不記，幾乎忘記的現(xiàn)象。另外家庭實驗動手的少，上課提問鴉雀無聲，所以在今后的教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對知識的記憶、理解、掌握，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，以提高學(xué)生的學(xué)習效果。
    作為一名數(shù)學(xué)教師，其首要任務(wù)是樹立正確的數(shù)學(xué)觀，積極地自覺地促進自己的觀念改變，以實現(xiàn)由靜態(tài)的、片面的數(shù)學(xué)觀向動態(tài)的、辯正的數(shù)學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，特別是實現(xiàn)對上述問題的不自覺的認識向自覺認識的轉(zhuǎn)化。
    要以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人?！把壑杏腥恕笔侵戈P(guān)注現(xiàn)在的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，認識并肯定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，愛護尊重學(xué)生的自尊心與自信心，培養(yǎng)學(xué)生自覺自理能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，主動參與性，要尊重學(xué)生的差異，不以同一標準去衡量學(xué)生，更不要以學(xué)生的分數(shù)論英雄，教師要多鼓勵學(xué)生提出“為什么？”“做什么？怎樣做？”鼓勵學(xué)生敢于反駁，挑戰(zhàn)課本，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
    對于初一數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，我對以下幾個方面進行了反思：
    一、對教學(xué)目標反思
    教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新分教師來說我自認為有以下幾點不足：
    1、對教學(xué)目標設(shè)計思想上不足夠重視，目標設(shè)計流于形式。
    2、教學(xué)目標設(shè)計關(guān)注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“能力目標”有所忽視，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。
    3、教學(xué)目標的設(shè)計含混，不夠全面、開放。
    教學(xué)目標的制定要符合學(xué)生的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)目標過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子?！斑@么簡單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做”，碰到這樣情況，教師不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師引導(dǎo)不到位；是教師制定的難點與學(xué)生的認知水平上的難點出現(xiàn)了不相符合；是教師期盼過高，還是學(xué)生接受新知識需要一個過程……教師在教學(xué)目標設(shè)計時要全面了解學(xué)生的現(xiàn)有認知水平，在學(xué)生現(xiàn)有認知水平的基礎(chǔ)上，利用多媒體等多種有效手段調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生在教師的幫助下通過自己的努力向高一級的認知水平發(fā)展，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，形成良性發(fā)展。教師千萬不能埋怨責怪學(xué)生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學(xué)生的難點，因此教學(xué)設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。
    二、對教學(xué)計劃反思
    在教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾點缺乏：
    （1）缺乏對教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯；
    （2）缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統(tǒng)化；
    （3）缺乏對教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用；
    （4）缺乏對自我上課的經(jīng)驗總結(jié)。
    三、征求學(xué)生意見
    潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向?qū)W生征詢對自己教學(xué)的反饋意見，這是教師對其教學(xué)進行反思的一個重要的渠道。
    若在課堂上設(shè)計了良好的教學(xué)情境，則整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習積極性始終很高。課后我總結(jié)出以下兩點體會：
    （1）抓住知識本質(zhì)特征，設(shè)計一些誘發(fā)性的練習能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，刺激學(xué)生的好奇心。
    （2）問題的設(shè)計不應(yīng)停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應(yīng)設(shè)計一些既能讓學(xué)生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學(xué)生在“觀察、實踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發(fā)起他們對新知識的渴望。
    學(xué)生在學(xué)習中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點，將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。
    四、對教學(xué)誤區(qū)的反思
    誤區(qū)之一：教師講得清。學(xué)生就聽得懂。講，是教師傳授知識的主要途徑，而聽，則是學(xué)生獲取知識的主要渠道，教師清晰透沏且?guī)в袉l(fā)性的講解是學(xué)生掌握所學(xué)知識時先決條件，然而，教師講得清，學(xué)生卻未必聽得懂，往往教師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜云霧，如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。為了做到教師講得清，學(xué)生聽得懂。教師必須努力改進教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)過程，嚴格按“盡力性與量力性相結(jié)合”的原則，把握起點，抓住關(guān)鍵，突出重點，分析難點，用事先準備好的語言，由淺人深、由易到難地將學(xué)生引入知識的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”。在課堂的業(yè)余時間段內(nèi)讓學(xué)生通過主動探索后發(fā)現(xiàn)知識，領(lǐng)悟所學(xué)。同時要及時反饋學(xué)生，加強效果回授，對未聽清之處給學(xué)生以二次補授之機會，及時掃清障礙，將學(xué)習上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
    誤區(qū)之二：教師覺得簡單，學(xué)生就學(xué)得容易。教師常常埋怨學(xué)生，“這么簡單的題都做不出來”！孰不知，教師與學(xué)生的知識水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力，況且，有時教師對教材的難點不清楚，習題講得不透徹，也會導(dǎo)致簡單問題變?yōu)閷W(xué)生的難點。因此，在教學(xué)時，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，低起點、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個腳印，扎扎實實學(xué)好基礎(chǔ)知識，在學(xué)知識中提高能力。
    當然，問題的解決并不是一朝一夕，一蹴而就的，只要我們更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，把新課標的精髓滲入到教學(xué)的方方面面，就一定能夠有所發(fā)展，有所進步。
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