通過說課稿，組織學生自讀討論，發(fā)揮群體作用。反思自己的教學行為，不斷改進教學方式，提高教學質(zhì)量，幫助學生更好的掌握課堂知識。下面是由小編為大家整理的“語文說課稿實用合集”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
    語文說課稿實用合集(篇一)
    ??《匆匆》是長春版小學語文教材第九冊第六板塊“珍惜時間”第二課《匆匆》。下面我將從教材的地位及課文特點、學情分析、三維目標、重難點四個方面進行教材分析。
    ??1、教材的地位及課文特點
    ??本板塊由漢樂府的《長歌行》、朱自清的《匆匆》和一個“表達”構(gòu)成。向我們展示了古今惜時的名篇佳作。
    ??《匆匆》寫于1922年3月，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，從人們?nèi)粘Ａ曇詾橐姸忠子诤雎缘奈锵?，寄情述懷，感嘆人生短促，告誡人們要珍惜時間，愛惜生命，有所作為。
    ??全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)單純，“燕子”“楊柳”“輕煙”“微風”“薄霧”“初陽”等事物飄忽靈動，給人營造出一種清雋淡遠的意境。課文語言豐富，含義深刻，運用了排比、對比、擬人、比喻、反問等多種修辭手法，寫得生動形象，展示出作者的內(nèi)心世界。結(jié)尾一句照應了開頭，突出了作者關于時光匆匆的感慨，引人深思。
    ??2、學情分析
    ??教學對象是五年級的學生，他們已經(jīng)積累了很多有關時間的名言，但他們并能感受到時間每天都在我們身邊流逝，作者把看不見、摸不著的時間形象生動地用語言來表現(xiàn)出來，表達了對時光流逝的無奈與惋惜，學生理解起來有難度，要喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
    ??3、教學目標
    ??知識與技能
    ??理解課文內(nèi)容，學會本課四個生字。熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第3自然段。
    ??過程與方法
    ??揣摩課文的表達順序，體會作者表達的思想感情，感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多種修辭方法。
    ??情感態(tài)度與價值觀
    ??懂得“匆匆”的含義，了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
    ??教學重點
    ??感受文章的語言美，領悟作者的表達方法，積累語言。
    ??感受時間的“匆匆”，懂得珍惜時間。
    ??教學難點：
    ??體會作者是怎樣把看不見、摸不著的時間形象生動地表現(xiàn)出來的，感悟作者對時光的無奈和惋惜，懂得時間的匆匆流逝，從而珍惜時間。
    ??4、教法學法
    ??本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，為此，只有積極調(diào)動學生的情感因素，引起學生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內(nèi)容和領會中心思想，體會語言的美，所以本節(jié)課采取情感教學，用感情朗讀貫穿全課教學。
    ??“教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。本節(jié)課將滲透三種學習方法：一、讀（課文）、思（問題）、劃（重點詞句）、悟（感受）的學法。二、讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的（即仿寫），從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。三、從閱讀的內(nèi)容想開去的學習方法。這種方法也是我們本單元的訓練重點。告訴他們，閱讀的時候，可以聯(lián)系自己的生活實際和思想實際想開去，可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。
    語文說課稿實用合集(篇二)
    ??一、說教材
    ??今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書中人教版語文九年級上冊第六單元中的一篇自讀課——24課《出師表》。
    ??新課標指出：“閱讀……應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！北疚奈馁|(zhì)兼美，情理交融，實在不可多得。教學應該通過讀、背、悟、思等多種形式讓學生得到提高。學習時，還應該結(jié)合組織相關綜合性學習，合理地將語文學習發(fā)散到課外，讓學生在學習的過程中得到充分發(fā)展。
    ??二、說三維目標
    ??1、知識與能力目標：A在學習中了解“表”這種文言文體的一般知識；B整體感知內(nèi)容，掌握重點文言實詞的用法，能夠背誦的重點段落；C培養(yǎng)學生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力。
    ??2、過程與方法目標：A反復誦讀，在讀中感知大意及內(nèi)容要點；B在讀中質(zhì)疑探究、遷移發(fā)現(xiàn)；C強調(diào)學生與文本的對話、學生之間的對話、教師與學生之間的對話，實現(xiàn)師生的相互動；D引導學生聯(lián)系自己的生活體驗進行多角度閱讀。
    ??3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過對本文的學習，學會怎樣對他人陳述自己的觀點和建議；怎樣正確對待他人對自己的恩惠；怎樣看待自己的價值觀和世界觀。這一情感培養(yǎng)絕不是空洞的說教，而是應該讓學生聯(lián)系自己的生活體驗，在反復閱讀的基礎上，自己從多角度去思考，得出自己的結(jié)論。而學生對諸葛亮人品、氣節(jié)的思考解讀過程，實際上就是情感培養(yǎng)過程、價值觀的形成過程。
    ??三、說教法、學法
    ??1、以讀為本，讓學生在讀中理解、品味。
    ??2、由單向思維轉(zhuǎn)向多向思維，正確引導學生進行多元化思考。
    ??3、注意傳授學習方法，指導學生學習思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中走向完善。
    ??4、重視教與學的雙邊性，重視師生互動，注重學生的自主理解和思考，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅。
    ??5、將情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)自然貫穿于教學過程之中，切忌為了完成目標而強行設計教學環(huán)節(jié)。
    ??6、要借助學生的學習興奮點和興趣所在，以知識鏈接的形式，將學生對文本本身的學習拓展延伸到課外，讓學生在更為廣闊的時空中自主學習。
    ??四、說教學構(gòu)思
    ??（一）以組全詩句的方式，通過“出師一表”引導學生快速進入課文。
    ??（二）自讀課文，掃除障礙
    ??通過學生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。
    ??（三）共讀課文，理清要點
    ??以理清結(jié)構(gòu)為目標，以教師范讀為引子，通過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反復朗讀，把握要點，品味語言。
    ??（四）綜合學習，自主探究
    ??學生圍繞人物和作品評價或分析其學習中的問題，自我發(fā)現(xiàn)，自談感受，合作探討。
    ??（五）選背課文，文化積累
    ??學生選背精彩片段，展開競背，師生共評。
    語文說課稿實用合集(篇三)
    ??一、說教材
    ??《記金華的雙龍洞》以精練生動的筆墨記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過，表達了作者對山川景物的熱愛。通過認真鉆研教材，我在教學第一部分路上見聞時，設計了一個聽的訓練，巧妙運用媒體，激發(fā)興趣，有效地提高了學生的聽說讀寫能力。課件出示葉圣陶老先生介紹游覽的時間、地點及沿途的山、樹、水等迷人景色設計了范讀、賽讀、配樂讀等多個臺階，扎扎實實地進行了讀的訓練。第二部分，外洞、內(nèi)洞的特點以及作者怎么由外洞進入內(nèi)洞的過程是教學的重點。難點是引導學生在理解語言文字的過程中，展開想像，感悟祖國山河秀麗，引發(fā)熱愛祖國的思想感情。
    ??基于對以上教材的理解，依據(jù)新課標和本文特點，特制定如下教學要求：
    ??１、使學生了解課文是按游覽順序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞。激發(fā)學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。
    ??２、學習抓住特點寫景物的方法，培養(yǎng)學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。
    ??３、按空間順序給課文分段，并概括段意。
    ??４、學會生字、新詞。
    ??５、有感情地朗讀課文。背誦喜歡的自然段。
    ??根據(jù)教學要求、教學重點、難點分別是：
    ??重點：體會金華雙龍洞景象的奇異。
    ??難點：孔隙的描寫。游記類課文的學法。
    ??二、說教學方法
    ??運用導讀和創(chuàng)設情景結(jié)合法，并注重游記類文章的學法指導。
    ??（讀、劃、議、悟、讀五步走）
    ??三、說教學過程
    ??１、課件引路，引導學生悟文生智：
    ??幾乎所有的文章都存在重點、難點，相應的語文教學也就存在著中心環(huán)節(jié)。事實上，教學活動中重點環(huán)節(jié)的處理好壞通常是評價一堂課成功與否的關鍵。恰當運用電教手段，往往能立竿見影地突出重點、突破難點，從而使教學對象茅塞頓開。在介紹洞口的特點時，適時出示課件，讓學生用自己的話形容洞口的景象。有的說：“山很高，樹很茂密?！睅熾S即進行詞語訓練，換詞還可以怎么形容？馬上有同學說：“山石嶙峋，樹木枝繁葉茂?！崩蠋熾S即出示課件詞語“突兀森郁?！睂W生通過觀察畫面，感悟了詞義，這種教學方法較之以老師以詞解詞，生硬灌輸無疑要高明得多。在介紹外洞特點時，當學生讀到：“走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂”時，外洞究竟有多大呢？這時課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠?！比缓笸ㄟ^多種形式的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟有多大了然于心。滲透作者整體感知又具體化描寫的寫法。外洞這么大，內(nèi)洞是什么樣的？我們怎么由外洞進入內(nèi)洞的，此時出示課件：小船之小，用繩子拉船，表情朗讀進洞時的感覺，讀中悟文，感知孔隙之小。
    ??２、創(chuàng)設情境，啟迪學生展開想像：
    ??在抓重點段進行教學過程中，借助多媒體課件，進行想像思維的訓練。當教師問學生對內(nèi)洞的什么景物最感興趣？學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件——石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃厚，聚精會神地觀看之后，老師問：“這些石鐘乳、石筍好看嗎？”學生說：“好看?！崩蠋焼枺骸澳菚显趺磳懙哪兀俊鄙R讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞?！崩蠋熾S即接到：“那么要是比作什么，就更值得觀賞了。”四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發(fā)圖片，結(jié)合課件啟發(fā)學生想像?！耙皇て鹎永恕蓖瑢W們踴躍發(fā)言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學紛紛舉手，充分激活了學生的思維，給學生插上了想像的翅膀。內(nèi)洞的石鐘乳，石筍本身就多姿多彩，奇特好看，被學生想像成各種神仙、動物、器用、宮室后，枯燥的語言文字在學生面前幻化成生動活潑的畫面，使人感到身臨其境，趣味無窮。
    ??３、啟發(fā)學生口語交際：
    ??學生興致勃勃地學完課文之后，老師說：“雙龍洞如此迷人，下面誰愿意當導游，帶領大家到此一游？一女生走到臺前，老師引導：“這位導游小姐，現(xiàn)在下面都是游客，你怎么稱呼他們？”該生隨口接到：“各位先生、各位女士，你們好！歡迎你們來浙江金華的雙龍洞來參觀……”音像出示，導游解說，游客提問，引導學生口語交際，在內(nèi)化語言的同時，又提高了學生的讀書悟文能力，可謂一石二鳥。
    ??４、拓展延伸，感悟作者寫作方法：
    ??在同學們跟隨導游飽覽了雙龍洞迷人的景色后，導游相機說道：“其實下面的游客呀，可能比我了解得還多，對雙龍風景區(qū)你們知道的也可以給大家講講呀？”同學們小手如林，躍躍欲試，因為課前老師發(fā)給他們的資料，已積累在胸，此時生生互動，人人情緒激昂，老師隨即總結(jié)：其實像金華風景區(qū)這樣的景點還有很多，我們的祖國地大物博，山川秀麗，以后有機會去游覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學習葉圣陶爺爺?shù)膶懽鞣椒?，也寫下膾炙人口的名篇?BR>    語文說課稿實用合集(篇四)
    ??一、創(chuàng)設情境，在具體的環(huán)境中識字。
    ??兒童的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維為主要形式過渡的。低年級兒童的認知對象如能通過一些具體、直觀的事物來幫助理解，更能提高認識效率。因此，教學中，我們要努力克服簡單的、成人化的過多追求理性的字的構(gòu)成和字義講解，堅持盡可能通過語言、體態(tài)、實物、模型、掛圖及幻燈、錄像、多媒體等現(xiàn)代教學手段加強直觀教學。教學一開始我就利用課件逐幅出示“一棵樹、兩個蘋果、五朵花”的圖，引導學生用上數(shù)量詞說出圖中的東西，從而導入課題。這樣引入一能增強學生學習數(shù)量詞的興趣，二能讓學生直觀地感知數(shù)量詞。
    ??在學習課文時，我也是通過課件中的圖畫幫助學生理解詞語的。
    ??二、努力營造充滿生命活力的課堂。
    ??課改以來，關注生命，激活課堂，以生為本，促進發(fā)展，已成為教師們的共識。因
    ??此，我設計采用靈活多樣的教學方式，想在教學中努力激發(fā)學生的學習興趣。
    ??1、學習課文第一小節(jié)時，我是由圖到詞再到字最后回到課文，先出示圖畫，每出示一幅圖就讓學生說出它的名字，學生說完后相應出示詞語，四個詞都出示完后指名美讀詞語，然后齊讀、開火車讀，接著從詞語中分離出生字，又指名讀，分男女生讀，讀后問：“你記
    ??住這些生字娃娃了嗎？你是怎么記的？”在學生識記完生字后，師指著“海鷗、沙灘、軍艦、帆船”這些詞語說：“這些詞語想請同學們幫忙找數(shù)量詞朋友，你們愿意幫忙嗎？”學生找完朋友后，全班齊讀搭配好的詞。而學習第二小節(jié)時，我從課文到生字再回到課文。這樣采用不同的學習方法，學生就不易疲勞，使課堂充滿活力。
    ??2、兒童天性好動，他們的注意以無意注意為主，很難讓他們整堂課集中思想靜下來學
    ??習。因此，針對兒童的生理、心理特點，教學中，我們要盡可能發(fā)揮兒童“動”的特長，讓學生通過游戲、表演等多種不同的方式，讓兒童身動、口動、心動，全身一齊“動”起來，“活”起來，以“動”激活識字教學。在鞏固練習時，我以“摘蘋果”的形式鞏固這節(jié)課所學的詞語。最后把這堂課所認識的9個生字放入具體的語言環(huán)境中（一段話中）再認讀。
    ??三、重視寫字指導，強調(diào)寫字姿勢。
    語文說課稿實用合集(篇五)
    ??一、說教材
    ??《村景》是冀教版二年級上冊第三單元作為第8課。作為第三單元“人與自然”主題下的第一課，是一首以兒歌形式呈現(xiàn)的文章。學生讀起來會朗朗上口。本課要求認識10個生字，會寫7個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
    ??二、說學情
    ??二年級的孩子，讀一首兒歌并達到背誦并不算難事。但是教師要在課堂中指導學生學習生字，并在認讀生字的過程中讀通句子，就是一個訓練的重點。學生根據(jù)以往的學習經(jīng)驗，已經(jīng)積累了一些認字方法，并有一定的在生活中積累漢字的能力，但還有許多方法他們沒有接觸過，這就需要教師加以引導。解決生字后，再逐漸達成正確、流利、有感情地朗讀課文。
    ??三、說教學目標
    ??基于對教材、學情的分析，本節(jié)課的教學目標有:
    ??1.正確認讀本課十個生字，會寫七個。
    ??2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
    ??四、說教法與學法
    ??為了落實好教學目標，有效地突破重難點，我將識字任務放在首位，主要采取集中識字與隨文識字相結(jié)合的方法，邊識字邊讀文，兩個目標共同達成。
    ??五、說教學過程
    ??首先，從孩子們已有的生活經(jīng)驗入手，談一談自己印象中的鄉(xiāng)下。喚起孩子對農(nóng)村生活的記憶，在自然的交流中引出新課。
    ??在接觸文章的初始，我先讓學生自己讀課文，劃出生字。自己想辦法解決，或借助字典，或同伴互助，這樣就鍛煉學生自主學習的能力。接著，我利用小組的正能量，讓孩子們在小組內(nèi)認讀生字，并給首先完成識字任務的同學以小小獎勵，用以激發(fā)其他孩子的學習熱情。
    ??接下來，出示三個草字頭的生字，讓學生認讀，發(fā)現(xiàn)草字頭的字大多和草有關，并讓學生再說出幾個這樣的字。這樣就由一引多，鍛煉孩子們的積累能力。同樣在學習“襯”的時候，也是做這樣的處理?！鞍弊郑覍⒗檬熳謳缘姆椒?，讓學生換個偏旁組成新字再組詞，穿插這樣一個小小的練習，為的是讓課堂不顯得單調(diào)乏味。孩子們也樂于展示。結(jié)合課文中的句子“賞菊又觀竹，煮酒再烹茶”，學生邊讀邊識記生字賞和煮。最后，教師給學生解釋“盞”字的由來，通過深入地了解字的演變，加深學生對生字的印象。這樣，認識生字的目標就達成了。在處理“池”字的教學時，我首先編了一個謎語，讓孩子猜字，學生的興趣非常高，積極動腦筋，跟著老師的思路向前走，接著，我又出示一個新字“馳”，讓孩子們自己繼續(xù)編謎語，這樣就能有效地調(diào)動他們的學習積極性，課堂教學效果非常好。
    ??第二步，我開始指導學生讀課文。讀文過程中，遇到生字，孩子們可能還是讀不好，那就在讀的過程中進一步鞏固。并在其中感受江南的美好風光。
    語文說課稿實用合集(篇六)
    ??一、說教材：
    ??我說課的內(nèi)容是長教版三年級下冊第9單元中的《母親的賬單》這篇課文。課文講的是德國男孩小彼得給媽媽開了一份帳單，索取他每天幫媽媽做事的報酬。當小彼得在餐盤旁看到他想要的報酬時，同時也看到了媽媽開給他的一份帳單，這份帳單讓小彼得感受到了母愛情深，他慚愧地把索取來的報酬塞進了媽媽的口袋。
    ??課文切入角度獨特，把母愛的無私、無價表現(xiàn)得極為動人，意蘊深長，是一篇人文意義很強的文章。
    ??二、說教學目標：
    ??三年級的學生已經(jīng)有了一定的閱讀能力和自學能力，這個寫他們同齡人的故事，會讓他們感受到無窮樂趣;文中的人物，會讓他們感到可親;2份賬單的描述，會讓孩子感受到語言的魅力;而真摯感人的情感，又會讓孩子受到心靈的洗禮。鑒于這些特點我確定以下教學目標：
    ??1、認識8個生字，會寫8個生字，掌握一個多音字。理解“主意、索取、羞愧”等詞語的意思。
    ??2、有感情地朗讀課文。
    ??3、閱讀課文，體會母愛的無私與偉大。
    ??本課的教學重點是讀懂課文內(nèi)容，體會人物的思想感情;難點是理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義。
    ??三、設計理念
    ??閱讀教學就是學生、文本、教師之間對話的過程。要讓這個對話的過程更加流暢，充滿精彩，一個重要的方法就是讓學生在自主閱讀過程中得到鍛煉和提高，本課的教學，力求體現(xiàn)這一理念，一切從學生實際出發(fā)，從學生的實際生活和已有經(jīng)驗出發(fā)，喚醒學生生活中真實的體驗，激活他們生活的記憶。讓閱讀成為學生的個性化活動。讓學生在讀中多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言，在讀中實現(xiàn)多元思維、多樣感悟、多情共振，讓心靈在碰撞中飛揚，讓生命在閱讀中成長。在聽、說、讀、想中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
    ??四、說教法學法：
    ??1、朗讀品味法 2、想象法 3、討論交流法
    ??五、教學準備：
    ??1、課前讓孩子留心生活，感受父母平時對自己的關心和愛。
    ??2、多媒體課件。
    ??六、教學過程
    ??(一)整體感知，檢查反饋
    ??1、揭題直接導入。提醒“賬”的寫法，釋“賬單”。
    ??2、初讀課文，隨文關注生字詞， 提醒同學注意難寫的字詞，難讀的語句，自主識字。
    ??3、初讀課文，感知課文內(nèi)容，學習概括文章主要內(nèi)容。
    ??4、研讀賬單，引導想象，喚醒生活的記憶，讓學生看賬單想象，回憶生活中的真實，喚醒那份真摯、偉大的情感。這一設計不僅喚起了學生的情感體驗，而且訓練了學生的語言，注重了學生語言的積累、感悟和運用，人文性和工具性達到了完美的統(tǒng)一。
    ??5、自己設計作業(yè)，抒發(fā)情感，升華課文主題。
    語文說課稿實用合集(篇七)
    ??我說課的內(nèi)容是：
    ??人教版小學語文一年級下冊第三單元《美麗的小路》一課的第二課時。
    ??這篇課文講了一個有關環(huán)境衛(wèi)生的故事：鴨先生門前有條既美麗又干凈的小路，小動物們都很喜歡它。但由于大家不注意保持環(huán)境衛(wèi)生，造成了小路變得臟亂，失去了往日的美麗。當大家意識到之后，又齊動手把小路打掃干凈，恢復了往日的美麗。它告訴我們要保持環(huán)境衛(wèi)生，從而養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不美的行為會破壞美麗的環(huán)境。結(jié)合教材的特點，我確定了如下教學目標：
    ??1、正確、流利、有感情地朗讀，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。
    ??2、讓孩子們有愛護環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動。
    ??本節(jié)課的教學重點是：通過課文的教學，讓孩子們能夠做到正確、流利、有感情地朗讀，在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。
    ??教學難點是：
    ??第八自然段鴨先生所說話的朗讀與感悟。
    ??依據(jù)本課的教學目標和重難點，并積極落實新課程新理念，我主要采用了“情境教學”和“讀悟結(jié)合”的教學方法。在課堂上，創(chuàng)設一定的情境，提高學生的興趣，引導學生將讀文與感悟相結(jié)合，訓練學生的朗讀技能，拓展學生的思維空間，促進學生的主動參與，體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位。我預設了以下四個教學環(huán)節(jié)：
    ??一、題目質(zhì)疑，導入新課
    ??二、回顧課文，整體感知
    ??三、創(chuàng)設情境，角色朗讀
    ??四、情感朗讀，拓展延伸
    ??教學準備：多媒體課件
    ??下面詳細介紹教學環(huán)節(jié)：
    ??一、題目質(zhì)疑，導入新課
    ??上課伊始，老師直接點明新授的內(nèi)容：“上節(jié)課我們已經(jīng)學習了《美麗的小路》這課的生字，今天我們繼續(xù)學習?！?BR>    ??隨后，老師板書課題時，故意將題目中的“路”誤寫成“鹿”。如果學生能自主發(fā)現(xiàn)其中的錯誤并質(zhì)疑時，教師應給予學生充分的肯定及鼓勵;如果學生一時沒有發(fā)現(xiàn)，教師指名讓學生讀課題，引導學生仔細觀察，大膽質(zhì)疑。兩個“l(fā)ù”字同時出現(xiàn)，教師引導學生比較這兩個字的異同，并說一說為什么在課題中是這個“路”?學生交流后，教師重新糾正板書。
    ??【導入環(huán)節(jié)的設計，以學生為主體，充分調(diào)動了學生的學習熱情，激發(fā)了學生自主質(zhì)疑的愿望，使學生理解并區(qū)分了同音字，也引領了學生回顧了課文的內(nèi)容——描寫的是一條小路?！?BR>    ??二、回顧課文，整體感知
    ??學生自由讀課文，教師借助課件出示填空：“鴨先生的門前有一條()，由于大家()，小路變()。后來大家認識到()，小路又變得()。”學生匯報填空，整體感知課文內(nèi)容。
    ??【課文篇幅較長，教師以填空的形式為學生搭設扶梯，在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，逐步訓練和提高學生的概括能力?！?BR>    ??三、創(chuàng)設情境，角色朗讀
    ??此環(huán)節(jié)我主要采用了“情境教學”和“讀悟結(jié)合”的教學方法。
    ??(一)第一段
    ??請學生自由讀本段，出示填空：這是一條()的小路。根據(jù)學生匯報，師相機指導：為什么這樣說?從哪兒看出來的?教師相機板書“美”，并指導朗讀。(采用個別讀、齊讀、合作讀等方式進行。)
    ??當學生匯報填“長長”時，請學生試讀，讀出長的感覺。當匯報“美麗”時，教師順學而導：從哪里看出來的?引導學生抓住重點詞“花花綠綠”和“五顏六色”進行朗讀和感悟。接著提問：你都見過那些花的顏色?用一個詞來概括就是——生接“五顏六色”，請學生通過指名匯報朗讀，并在評價中讀出美的感覺?！咀プ￡P鍵詞語引發(fā)學生朗讀感悟，不僅將讀與悟緊密結(jié)合，而且也拒絕了傳統(tǒng)解詞方法，在具體的語言情境中滲透了對詞語的理解方法?！?BR>    ??隨后提出：“如果你走在這條美麗的小路上，你想說些什么?”學生自由匯報后，教師引導讀二三段。【積極為學生創(chuàng)設說話的情境，提高想象力，發(fā)展了語言?！?BR>    ??(二)第二、三段
    ??自讀這兩段，看看兔姑娘和鹿先生說了些什么?生讀后匯報，教師出示讀這句：啊，多美的小路啊!指名讀，師生互動評價時，教師隨機提問：這位兔姑娘(或鹿先生)，你為什么要“輕輕地”(或“慢慢地”)走啊?【使學生深入角色，進入文本，換位思考，為下面的朗讀做好情感鋪墊?！繉W生匯報后，采用指名讀和男女生分讀的方式進行。
    ??(三)第四段
    ??教師語言引導：這樣美麗的小路朋友們喜歡嗎?(喜歡)從哪兒看出來的?引導讀第四段的第一句。采用師生接讀的方式：誰(朋友們)都喜歡在美麗的小路上干什么?(散散步，說說話)
    ??教師邊復述第二句，邊出示小路變臟的情景圖：許多垃圾蒼蠅飛來飛去，讓學生借助插圖自由發(fā)表意見，師相機板書：臟?！菊n文篇幅長，本段作為過渡段輕處理，注重教學中的詳略，使課堂學習更為高效?！?四)第五—八段
    ??這部分是教學中的重點和難點部分，我分為三點來說明。
    ??1、教師語言過渡：美麗的小路變得不美麗了，那么小動物們對小路的態(tài)度變了嗎?是如何變的呢?請學生自由讀5-8段，找變化。
    ??當學生匯報“皺眉”、“捂鼻子”、“叫”、“拍腦袋”等詞語時，適時提問：大家為什么會這樣做?請學生加動作表演讀。如果學生沒有發(fā)現(xiàn)語言上的變化，教師進一步引導：除了動作表現(xiàn)上有變化外，還有哪個方面有變化?隨生匯報，相機出示三個人物說的話，出示一句讀一句。
    ??呀，美麗的小路怎么不見了?
    ??咦，美麗的小路哪兒去了?
    ??天哪!我的美麗的小路呢?
    ??2、接下來采用句式比較的方式，指導朗讀和感悟：(1)這三句話在表達意思上有什么相同之處?可不可以把這三句都換成“美麗的小路不見了?！?為什么?請學生分角色讀，師適時總結(jié)：相同的意思可以用不同的句子來表達。(2)創(chuàng)設情景：采訪，如果你是其中的一員，看到這樣的小路心里是什么感受?(奇怪)多種形式讀，評議。(3)小組內(nèi)分角色表演讀，可以帶上頭飾。
    ??3、引導學習第八段：這樣美麗的小路怎么就會變成臟兮兮的了呢?當學生匯報“這都怪我!”一句時，師順勢而導：為什么這樣說?隨生匯報后，教師為學生創(chuàng)設情境：此時的鴨先生心里是什么感受?(后悔自責)請學生帶著后悔自責的心情進行情感朗讀，教師適時進行點評。當匯報“我一定要把美麗的小路找回來!”請學生帶著堅定、充滿自信的語氣進行朗讀。
    ??【教學中積極為學生創(chuàng)設情境，把學習的主動權(quán)交給學生，尊重學生獨特的情感體驗及個體差異。以讀代講，通過采用多種形式的讀，調(diào)動學生面部表情、肢體語言等各感官，提升學生對文本的感悟能力。抓住語言訓練點，將訓練與讀書感悟融為一體，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一?！?BR>    ??(五)第九---十二段
    ??引導學生想象：鴨先生會把美麗的小路找回來嗎?齊讀第九段后，師相機板書：干凈/美麗。接著教師繼續(xù)在情境中引導學生進行想象并練習表達：看到小路又恢復了往日的美麗，你想說些什么?讓學生自己選擇喜歡的動物說的話來讀，大膽的夸，夸小路的美，夸小路的香，夸小路的亮。最后師生合作讀10—12段。
    ??【在一定的情境中激發(fā)學生的想象力，有意識的為學生創(chuàng)造表達和展示的空間，不僅為后面的情感朗讀蓄勢，也提高了學生的表達能力。學生在配合朗讀中，提高了合作的意識?！?BR>    ??四、情感朗讀，拓展延伸
    ??1、回歸整體，師生合作情感朗讀。
    ??2、展開想象：你希望美麗的小路將來會是什么樣子?(將來依舊美麗)如何才能做到?(要保護環(huán)境)
    ??3、開展小調(diào)查活動：我們周圍的垃圾是從哪來的?應該到哪里去?
    ??【將語文學習領向更廣闊的空間，建立“大語文”觀，引導學生在積累語言中運用語言，發(fā)展語言;在語文實踐中提高語文能力。】
    ??整個教學過程中，我以“為了每一個孩子的發(fā)展”為宗旨，為學生創(chuàng)設情境，使學生積極參與探究活動，注重朗讀感悟，突顯學生學習的主體地位，扎扎實實地進行語言的訓練和能力的培養(yǎng)，使學生得到真實有效的發(fā)展。
    ??附板書設計
    ??美麗的小路
    ??美麗臟亂美麗
    ??保護環(huán)境